《小鹿的減法》評課稿
各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：大家好
下面我就涂老師執(zhí)教的《小鹿的減法》一課，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
這節(jié)課在很多方面給我留下了深刻的印象，在今后的教學中，我想可以從以下幾個方面來借鑒：
一、深鉆教材，準確把握低年段閱讀教學目標
本節(jié)課無論是在教材的處理還是在教法的選擇上，都能以課標為指導(dǎo)，體現(xiàn)年段、單元特點。將朗讀（包括默讀）的指導(dǎo)、詞句訓(xùn)練作為重點，將“做事要堅持到底才能成功”這一德育的滲透作為教學的難點。
在教法的選擇和整個教學流程的設(shè)計上，都能圍繞目標突出重點，突破難點，如：在復(fù)習生字后，能讓學生盡快接觸教學重點之一——默讀訓(xùn)練，第一段的教學注意默讀方法的指導(dǎo)，對重點詞“退卻”等的品讀，還有，對課文的重點內(nèi)容2——7自然段的教學，在教學時間上給予充分保證，重點知識，如“動補關(guān)系”的句子的訓(xùn)練，重點技能如“小鹿和獐子的對話”的朗讀指導(dǎo)，均能得到鞏固和強化。
二、體現(xiàn)以讀為本
小學第一學段是學生閱讀興趣的起步階段，這一階段的閱讀教學對學生喜歡閱讀，樂于閱讀和終生閱讀以及能力的形成都會起到十分重要的作用，在語文學習中，“讀”是一個不可替代的手段。本節(jié)課中，涂老師能運用多種行之有效的方法引導(dǎo)學生讀書。
1、讀的方式多樣
老師運用了點名讀、男女生對讀、引讀、齊讀、默讀、分角色表演讀等方式，充分調(diào)動學生讀的積極性。
2、較好地把握了讀的層次
按“初讀——理解讀——體會讀”的流程帶領(lǐng)學生逐步深入文本，例如：在教學第二自然段時，先讓學生初讀感知，“誰堅持了？”，然后出示插圖，帶領(lǐng)學生觀察想像，通過品析詞句等方式，理解“小鹿造橋時間長（一直）、任務(wù)重（累得）、強度大（汗淋淋）”，最后在理解的基礎(chǔ)上，讀出小鹿造橋的艱辛。
3、以讀動情，堅持參透性
小鹿的堅持與獐子的退卻都是從它們的對話中表現(xiàn)出來的，為了讓學生理解小鹿和獐子兩種截然不同的想法，涂老師將它們倆的對話投影出來，運用分角色讀等方式，引導(dǎo)學生讀出不同的語氣。老師還以“10天過去了，小鹿還是……”“他充滿信心地想……”“300天過去了……”等充滿激情的話語，一次次地引讀，讓學生反復(fù)朗讀重點句子“他從太陽升起一直忙到月亮出來，累得渾身汗淋淋的。”“減去一天，就向成功靠近一步。”引導(dǎo)學生理解減法的含義，明白堅持就會成功的道理，培養(yǎng)了學生正確的情感、態(tài)度與價值觀。
4、展示了閱讀的指導(dǎo)方法
在課上，教師還展示了自己是如何指導(dǎo)學生有感情的朗讀的，“指名試讀——全班評價——自由練讀——再點名讀——再評價——有感情地讀”，這期間再加上教師的指導(dǎo)點撥，充分讓學生體會感情。
三、體現(xiàn)學科特點，有語文味
語文課堂是人文性和工具性的統(tǒng)一，本課的教學，教師能抓住語文教學之本——語言的訓(xùn)練實施教學。
1、引導(dǎo)學生深入文本，注意品詞析句
如在第二段的'教學中，教師引導(dǎo)學生讀出小鹿的累，然后進行模仿句式造句，在這個訓(xùn)練中，老師能根據(jù)低年級學生語文學習的特點層層推進，先是出示書上的句子“他從太陽升起一直忙到月亮出來，累得渾身汗淋淋的”，讓學生讀、理解，指導(dǎo)學生通過與“小鹿累了”這個句子的比較，明確這樣的句式后半部分寫出了累的程度；接著讓學生說“我累得……”“……累得……”;然后進一步說：“……笑得……”;最后拓展思維，讓學生說說，你還知道這樣的詞嗎？用它來說句話，這樣層層深入，體現(xiàn)了由淺入深，由扶到放的過程。
2、指導(dǎo)看圖，展開想像，培養(yǎng)表達能力
課文中有一幅插圖，畫面上，小鹿背著造橋的工具，很累的樣子，老師引導(dǎo)學生觀察：小鹿身上背著什么？想像一下：小鹿一天忙到晚都做了哪些事？這樣，既培養(yǎng)了學生的思維，理解了造橋的艱辛，又訓(xùn)練了表達能力。
3、教給語文學習方法，培養(yǎng)語文學習習慣
好的方法和習慣能使學生終生受益，涂老師在教學中注意滲透學法指導(dǎo)，例如在品析重點詞語方面，就滲透了多種方法的指導(dǎo)，對“退卻”一詞讓學生聯(lián)系上下文來理解，“抹”這個詞則用做動作的方法理解，而“堅定”“勸”“不解”等詞，則采用朗讀的方法理解。
另外，默讀方法的指導(dǎo)，帶著問題讀書，邊讀邊勾畫的良好的讀書方法及習慣的培養(yǎng)，都體現(xiàn)了教師新的教學理念。
當然，反思整堂課，也還存在一些不足之處：
一、課前設(shè)計考慮充分，但在課堂實施
1、有些環(huán)節(jié)的教學顯得有點趕，還應(yīng)正確處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系
例如：在說獐子退卻后有什么結(jié)果，學生說了“失敗”，還有人想說，可是老師卻硬要學生說“一事無成”。涂老師可能太想著預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)了猶如“蜻蜓點水”一般，用自己的“小結(jié)”輕輕帶過，學生失去了一次鍛煉的大好機會，聽到這里，我心里很著急，心想：慢一點，再慢一點，仔細傾聽學生的回答，也許正是學生簡單的言語里，潛藏著課堂的無限風光，等待教師去挖掘。
個性化閱讀還不到位，還是牽著學生走，比如教學第一段教學中，老師說“他們只有造好，生活才能——”所有學生都回答“更美好”，可老師沒有讓學生繼續(xù)說，小結(jié)為“更方便”。孩子都是有思想的人，讀相同的句子，會有不同的感受。只要把自己的感受表達出即可。
二、應(yīng)多讓學生參與評價
在學生朗讀后,老師注意了評價和鼓勵,評價的語言也較豐富,“讀得真好”“老師聽了也要汗淋淋了”……但在這兒我建議涂老師能多讓學生參與評價，這樣既能培養(yǎng)學生認真聽講的好習慣，又能培養(yǎng)學生自我評價的能力。
三、拓展升華不夠
在本課中，老師能在學生理解“堅持就能成功”的道理后，進行拓展，比如讀名言，但在聯(lián)系實際方面做得不夠，我想，如果時間允許的話，在揭示課文所說的道理時，結(jié)合課文，讓學生說一說“你平時的生活中有沒有哪件事做得像小鹿一樣堅持到底，取得了成功？有沒有哪件事做得像獐子一樣退卻？”讓學生進一步認識到無論做什么事，只要堅持就一定能成功。這樣，既訓(xùn)練學生的表達，也能使情感得以升華。
以上是我的粗淺的看法，說得不當之處，懇請大家指正。
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