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一年級數(shù)學(xué)上冊《加減混合》評課稿（精選17篇）
作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，就難以避免地要準(zhǔn)備評課稿，評課的類型很多，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等。我們該怎么去寫評課稿呢？下面是小編為大家收集的一年級數(shù)學(xué)上冊《加減混合》評課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
一年級數(shù)學(xué)上冊《加減混合》評課稿 1
“步步登高”中第一層是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法直接計(jì)算，并說說計(jì)算的過程，鞏固了全體學(xué)生的加減混合計(jì)算能力，達(dá)到基本目標(biāo)。
第二層進(jìn)行了一組改錯練習(xí)，把一些學(xué)生平時(shí)經(jīng)常錯的題演示出來進(jìn)行糾錯，讓學(xué)生知道錯理的同時(shí)也提醒了他們今后作業(yè)中要注意的地方，特別是一些容易混淆的題“如9―5＋4＝0”學(xué)生往往容易被一些湊整的數(shù)目所吸引，因?yàn)閿?shù)字的特點(diǎn)而沒有按運(yùn)算法則和運(yùn)算順序去計(jì)算。還 “如5＋3―2＝10” 是因?yàn)榉枦]看清楚，做成了連加。所以這一部分的改錯題，把學(xué)生平時(shí)作業(yè)中的錯題進(jìn)行了分析歸類，都是有針對性的進(jìn)行糾錯，起到了警示作用，是個亮點(diǎn)。個人就是覺得這里可以適當(dāng)再增加兩題改錯，并且一定要讓學(xué)生自己說說小胖錯在哪里，為什么會錯，你應(yīng)該怎么做？可能更能加深學(xué)生的認(rèn)識。
第三層是聯(lián)系生活，實(shí)際運(yùn)用。采用上下車和停車場里汽車數(shù)量的變化為學(xué)習(xí)情境。即要求學(xué)生會根據(jù)實(shí)際問題列式解答，而且還會根據(jù)問題說式子的意思。通過情境設(shè)計(jì)讓算理清晰呈現(xiàn)、通過讓學(xué)生敘述情境及有效地追問使學(xué)生清晰表達(dá)算理，從而實(shí)現(xiàn)知識的.建構(gòu)，最終內(nèi)化成自己的東西。這樣的設(shè)計(jì)都為今后學(xué)習(xí)應(yīng)用題教學(xué)打下了很好的基礎(chǔ)。
第四層容易混淆題的對比練習(xí)，“問什么這兩道算式（7―2＋4、7＋2―4）看上去很像，得數(shù)卻不一樣呢？”不僅鞏固了學(xué)生口算技能，而且培養(yǎng)了學(xué)生觀察力和注意力。
可以看出，張老師在練習(xí)的設(shè)計(jì)上是花了功夫的，講究層次性和思維的開放性。
一年級數(shù)學(xué)上冊《加減混合》評課稿 2
今天，陳老師講的《加減混合》這節(jié)課，是一節(jié)比較扎實(shí)有效的算用結(jié)合課。本節(jié)課順利完成了教學(xué)任務(wù)，有效地達(dá)到了既定目標(biāo)，具體體現(xiàn)在：
一、從新課程出發(fā)，準(zhǔn)確把握教材，設(shè)計(jì)了清晰而結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)流程，突出了教學(xué)重難點(diǎn)。始終以親和啟發(fā)性的語言最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，結(jié)合動態(tài)天鵝情境圖理解加減混合的意義，使之充滿樂趣。把加減混合的算理運(yùn)用動畫形象地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，變靜為動，更貼合一年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。真實(shí)生活情境的設(shè)計(jì)降低了孩子理解加減混合計(jì)算的難度。學(xué)生在觀察、思考、交流等活動中，感受運(yùn)算順序的自然生成。并在啟發(fā)、評價(jià)、交流中深化了學(xué)生對加減混合題目的'計(jì)算方法，較好的實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，突出了教學(xué)重難點(diǎn)。
三、陳老師的教態(tài)自然，有活力，基本功扎實(shí)，親和力強(qiáng)，引導(dǎo)語和評價(jià)語言非常到位，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
針對本節(jié)課我提出了個人的幾點(diǎn)建議：在課堂第一環(huán)節(jié)及復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)耽誤時(shí)間稍長，鞏固練習(xí)的設(shè)計(jì)較少，教學(xué)時(shí)間在此處分配有些不合理。設(shè)計(jì)學(xué)生活動不夠，課堂上放手不夠。教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)活動，使學(xué)生在興趣十足的互動活動中，運(yùn)用知識解決問題，以深化對知識的理解和運(yùn)用能力，這點(diǎn)是這節(jié)課的欠缺之處。還有在觀察動態(tài)的天鵝情境圖，多放手讓孩子說圖意，以深化對題目的理解，達(dá)到教學(xué)的實(shí)效性，深化對知識的掌握。另外在對兩種加減混合題目的對比總結(jié)計(jì)算方法時(shí)，以及課堂最后環(huán)節(jié)談收獲時(shí)都沒有做到放手。放手學(xué)生在比較、總結(jié)中會升華他們對知識的建構(gòu)，達(dá)到事半功倍之效。
一年級數(shù)學(xué)上冊《加減混合》評課稿 3
課堂教學(xué)是師生、生生互動的過程，教師作為教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生在課堂活動中的表現(xiàn)，進(jìn)行有效恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價(jià)，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心，從而更積極主動地參與教學(xué)活動，提高課堂效率。
岳煥敏老師執(zhí)教的二年級《加減混合》一課教學(xué)中，從學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果和評價(jià)方式的多元化等三個方面有效落實(shí)了新課標(biāo)對學(xué)習(xí)評價(jià)的具體要求，為我們提供了一節(jié)精彩的教學(xué)課例。下面具體說一說岳老師是怎樣在教學(xué)中進(jìn)行有效教學(xué)評價(jià)的：
1、注意對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，在教學(xué)中岳老師對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的獨(dú)立思考、有序操作、主動質(zhì)疑、專注聽講等良好的'學(xué)習(xí)品質(zhì)及積極的情感態(tài)度，給予及時(shí)的肯定和鼓勵，為學(xué)生不斷注入持續(xù)的學(xué)習(xí)動力，激勵學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如學(xué)生站起來講自己的方法時(shí)由于二年級學(xué)生年齡比較小，難免會表達(dá)不完整或不嚴(yán)謹(jǐn)，這是岳老師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價(jià)：“剛才這位同學(xué)講的好不好！”“好在哪兒？”“快來說說你的看法”等讓學(xué)生展開評價(jià)，既肯定剛才回答問題的學(xué)生的表現(xiàn)，又激發(fā)學(xué)生參與方法的補(bǔ)充和完善，培養(yǎng)學(xué)生的積極的情感態(tài)度，激勵學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，為學(xué)生注入持續(xù)的學(xué)習(xí)動力。再如學(xué)生交流時(shí)，教師對回答問題的學(xué)生給予激勵性的語言“說的真好”“講得很具體”“你聽的很認(rèn)真”或運(yùn)用肢體語言如“贊許的眼神”“善意的撫摸”“豎起大拇指”，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)懷，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的興趣和效率。
2、注意對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)中，教師對學(xué)生新知的掌握情況及時(shí)進(jìn)行追問和進(jìn)行針對性的評價(jià)，幫助學(xué)生強(qiáng)化和鞏固了新知，如岳老師在學(xué)生講完自己的方法后，及時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，“你們覺得他講得好不好？”“聽明白了嗎”“說說你的豎式吧！”并且引導(dǎo)學(xué)生首先肯定同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，共同學(xué)習(xí)。又如：在學(xué)生板演豎式完后，老師說：你們覺得他的豎式寫的怎樣？寫豎式時(shí)要注意什么？有沒有要提醒大家的。”在師生交流、生生互動中，再次強(qiáng)化了本課的重點(diǎn)，這樣既關(guān)注了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，又重視學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。
3、評價(jià)方式的多元化：在岳老師的課堂教學(xué)中評價(jià)方法和方式多樣化，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過激勵性的語言、贊許的眼神、豎起的大拇指等多種評價(jià)方法不斷激勵學(xué)生饒有興趣地參與到課堂教學(xué)活動中，收到良好的效果。
岳老師的課堂教學(xué)有效評價(jià)給我的教學(xué)啟示是：
1、對于學(xué)生的回答錯誤時(shí)，教師不能一棒子打死，而應(yīng)該是發(fā)揮學(xué)生小組的評價(jià)作用，讓學(xué)生之間進(jìn)行交流溝通，幫助學(xué)生的明白錯誤的原因，給學(xué)生樹立信心。
2、評價(jià)要因人而定，因不同情況而定，評價(jià)要符合實(shí)際具體，要關(guān)注細(xì)節(jié)，關(guān)注課堂生成問題，注意評價(jià)方式和方法的多樣化。
一年級數(shù)學(xué)上冊《加減混合》評課稿 4
盛老師的《小數(shù)加減法混合運(yùn)算》這節(jié)課，首先用實(shí)際生活中的問題引入本節(jié)課，讓孩子感受到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是應(yīng)用于生活。接著在講授新知環(huán)節(jié)，盛老師采用畫圖的方法解決問題，這種方法特別的好，使得復(fù)雜的問題簡單化，更加直觀、形象。但是我感覺盛老師畫圖時(shí)如果用直尺畫，顯得更規(guī)范，以及板書時(shí)圖畫的再大些，后面的孩子看的會更清楚。
在練習(xí)環(huán)節(jié)，盛老師提醒學(xué)生注意為保住計(jì)算結(jié)果的準(zhǔn)確性，一定要列豎式計(jì)算。這點(diǎn)是很多孩子容易忽視的。
在處理知識點(diǎn)時(shí)盛老師每道題都進(jìn)行了講解，我覺得如果適時(shí)的放手，讓孩子當(dāng)當(dāng)小老師講，或是孩子會做的不用在做講解了，我感覺這樣會不會更好。
陳老師的《乘除法之間的關(guān)系》這節(jié)課，首先鋪墊環(huán)節(jié)中，學(xué)生回答問題時(shí)，陳老師要求孩子把算式說完整。以及在孩子回答問題后及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在回答5×9=45時(shí)，學(xué)生讀作：5乘以9等于45，我覺得這里如果讓孩子發(fā)現(xiàn)錯誤會更好。
引入新知環(huán)節(jié)，陳老師做蝴蝶標(biāo)本，讓孩子認(rèn)識標(biāo)本，以及告訴孩子誰想學(xué)如何做標(biāo)本，只有表現(xiàn)好的學(xué)生老師才教你。學(xué)生的積極性更高。采取合適的方法，及時(shí)鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
在處理知識點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生獨(dú)立說出3句話，鍛煉孩子的語言表達(dá)能力。以及提問學(xué)生時(shí)，讓孩子提一個乘法的.問題和提一個除法的問題，限制條件，鍛煉孩子的能力。
在看圖列式的練習(xí)中每瓶有3朵花，有4個瓶子和每個筆筒里有3枝筆，有4個筆筒。這兩題重復(fù)，可以去掉一道或是換一個圖。
在處理練習(xí)你還能提出什么問題時(shí)，我覺得先給孩子一定的時(shí)間寫在書上，然后再讓學(xué)生匯報(bào)，這樣會更加節(jié)省時(shí)間，我覺得最后兩道題都是提問題，可以去掉一道題，這樣這節(jié)課最后的時(shí)間可以節(jié)省下來，然后談收獲，這節(jié)課正好講完。
以上是我的個人觀點(diǎn)和想法，如果有不妥之處請予以指正。謝謝！
一年級數(shù)學(xué)上冊《加減混合》評課稿 5
聽了呂老師《分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算》。這節(jié)課是在學(xué)生掌握了分?jǐn)?shù)加、減法計(jì)算方法的基礎(chǔ)上教學(xué)的。總的來說，較好地完成了教學(xué)任務(wù)，順利地達(dá)到了既定目標(biāo)，是一節(jié)比較扎實(shí)有效的算用結(jié)合課。具體體現(xiàn)在：
1、本節(jié)課選取了接近學(xué)生生活的例題開展教學(xué)，創(chuàng)造性地處理了教材。例1以教學(xué)分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算的不同計(jì)算方法為側(cè)重點(diǎn)，例2以教學(xué)解題思路的不同方法為側(cè)重點(diǎn)，正確處理了落實(shí)雙基教學(xué)和學(xué)生思維發(fā)展之間的關(guān)系。學(xué)生不但將“整數(shù)的運(yùn)算順序”自然地遷移到“分?jǐn)?shù)的.運(yùn)算順序”，并能用一次通分（大多數(shù)）或分步通分（個別）正確地進(jìn)行計(jì)算，還把解決問題很好地融合在例題和練習(xí)中，突出了應(yīng)用性。
2、加減混合運(yùn)算，重在運(yùn)算要達(dá)到熟練。呂老師設(shè)計(jì)了一定數(shù)量的有層次的針對性練習(xí)，練習(xí)的形式多樣，如有口算題、基本計(jì)算題、列式計(jì)算題、判斷題、解決問題的題等，把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動起來，這樣，既讓學(xué)生鞏固了這節(jié)課的知識，又提高了學(xué)生的計(jì)算速度和計(jì)算能力。
3、突出對比訓(xùn)練。在例題的安排中就開始設(shè)計(jì)，例1的不同計(jì)算方法的對比，并優(yōu)化；例2的不同解題方法的對比，并理清數(shù)量之間的關(guān)系；例1和例2的沒有括號和有括號的運(yùn)算順序的對比，找出不同點(diǎn)；實(shí)際應(yīng)用練習(xí)中的分率和具體數(shù)量的對比，使學(xué)生理清了解題思路。
一年級數(shù)學(xué)上冊《加減混合》評課稿 6
聽了馮老師執(zhí)教的《乘除法和加減法混合計(jì)算》一課后感覺這一節(jié)課知識容量大。在聽了大家的評課后我十分認(rèn)同王老師的建議：“數(shù)學(xué)源于生活”。情境的創(chuàng)設(shè)也能促進(jìn)學(xué)生對運(yùn)算順序的理解。要把解決實(shí)際問題與計(jì)算教學(xué)緊密結(jié)合，在解決實(shí)際問題中初步體會，逐漸學(xué)會，學(xué)習(xí)思辨，掌握技能。教學(xué)中要重視引導(dǎo)學(xué)生理解算理、明確算法。同時(shí)可以使學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也便于學(xué)生積極調(diào)動已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識解決問題。
課堂上馮老師再現(xiàn)了學(xué)生熟悉的.生活情境，從中自然地提出數(shù)學(xué)問題，在學(xué)生列出分步算式的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)把兩個一步計(jì)算的算式合成綜合算式，使學(xué)生體會綜合算式的含義，并根據(jù)數(shù)量之間的關(guān)系嘗試計(jì)算，理解運(yùn)算的順序；堅(jiān)持讓學(xué)生在列出算式后說說先算什么后算什么，注重了思維的表述，又讓學(xué)生明白要先算乘法的道理。
感覺這節(jié)課在引出除加減混合運(yùn)算時(shí)是否可以像乘加減一樣創(chuàng)設(shè)一個問題情境，借此讓學(xué)生理解除法和加減法混合運(yùn)算時(shí)的順序呢，我覺得這樣比老師給出運(yùn)算順序讓學(xué)生反反復(fù)復(fù)說運(yùn)算順序要好點(diǎn)。如果不行就將這部分內(nèi)容放在下一課時(shí)，目的是讓學(xué)生真正理解算理，促進(jìn)數(shù)學(xué)思考。
此次教研的主題是訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)數(shù)學(xué)與語言的能力，所以我就在想，能否在出示探究7+3×4、3×4+7以后介紹說明7+3×4也可以表達(dá)為7加3乘4的積、3×4+7也可以表達(dá)為3乘4的積加7，這樣可以結(jié)合問題解決更好的理解算理。
一年級數(shù)學(xué)上冊《加減混合》評課稿 7
精彩課堂，源于教師對學(xué)生的充分關(guān)注。關(guān)注學(xué)生，也就是關(guān)注了課堂實(shí)效，更是關(guān)注了課的價(jià)值。通過xx老師的課，我讀到了學(xué)生的自信與分享，探究與成功......
一、尊重學(xué)生——學(xué)導(dǎo)課堂的立足點(diǎn)
尊重學(xué)生意味著要了解學(xué)生的基礎(chǔ)，把握學(xué)生的需求，懂得學(xué)生的困境，悅納學(xué)生的差異。xx老師的課就是在學(xué)生的身上做足了文章，課堂走得從容。一是尊重學(xué)生已有的認(rèn)知起點(diǎn)——從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)與知識出發(fā)。小數(shù)的加減法學(xué)生都有所認(rèn)識，他們都知道怎么算。所以，xx老師放開讓學(xué)生自己嘗試，讓學(xué)生自己表達(dá)怎么算，學(xué)生學(xué)得積極、主動、有效。二是把握了學(xué)生的心理需求——讓學(xué)生自己評價(jià)學(xué)生。這節(jié)課中xx老師就順應(yīng)學(xué)生的這種心理，給學(xué)生時(shí)間與空間，讓學(xué)生同伴之意進(jìn)行互評：“他這種做法誰來評價(jià)一下，你覺得他做得怎樣？”一節(jié)課中就是在學(xué)生這樣評價(jià)中認(rèn)識新知，學(xué)生學(xué)得積極、有趣。
二、關(guān)注思考——學(xué)導(dǎo)課堂的核心點(diǎn)
數(shù)學(xué)思考，作為《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的`四大課程目標(biāo)之一，在數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)重要地位。讓數(shù)學(xué)思考充盈整個課堂，這也恰是學(xué)導(dǎo)課堂的核心點(diǎn)。
xx老師這節(jié)課小數(shù)加減法雖然簡單，但金老師還是圍繞讓學(xué)生理解“為什么小數(shù)點(diǎn)對齊”進(jìn)行了深度推進(jìn)。第一個層次，小數(shù)加減法與整數(shù)加減法進(jìn)行比較與溝通，小數(shù)加減法要注意什么：“小數(shù)點(diǎn)對齊”——就是相同數(shù)位對齊。第二層次，引導(dǎo)學(xué)生深入研究，為什么相同數(shù)位要對齊，對齊的原理是什么？學(xué)生從數(shù)學(xué)的特殊化思想、演繹推理思想、數(shù)形結(jié)合思想等方面進(jìn)行了說明。學(xué)生真正理解了小數(shù)加減法計(jì)算方法的真正內(nèi)涵。學(xué)生的理解水平有了質(zhì)的飛躍。這也為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)積累了豐富的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。
探討：在最后的練習(xí)環(huán)節(jié)，xx老師設(shè)計(jì)了3題，形式、難易變化不大，是否設(shè)計(jì)一些更有趣的、形式多樣的練習(xí)，在最后的環(huán)節(jié)再一次調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行最后一次高興潮呢？
一年級數(shù)學(xué)上冊《加減混合》評課稿 8
聽了練老師執(zhí)教的人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊《0的認(rèn)識和加減法》這節(jié)示范課，這認(rèn)為它的示范性主要體現(xiàn)在以下幾方面：
一、練老師能盡努力地結(jié)合一年級小朋友的年齡特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。首先，這些小朋友都才剛?cè)雽W(xué)沒幾天時(shí)間，紀(jì)律性較差、好奇心又強(qiáng)，練老師能抓住這一特點(diǎn)采用非常柔和的語言與小朋友交流，能不斷用鼓勵的語言表揚(yáng)學(xué)生，不但很好地組織了課堂教學(xué)，而且能讓學(xué)生感受到充分的親切感。
其次，練老師能根據(jù)小朋友好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)在教學(xué)設(shè)計(jì)上很用心地尋找了一些小鳥、小鴨等小朋友喜歡動物作為素材，并用了猜謎語、拍手游戲等等的形式來創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生，從而很好地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、練老師能盡努力地體現(xiàn)新課標(biāo)新理念。
首先，能緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。比如：老師出示體溫汁、尺子等實(shí)物進(jìn)行教學(xué)。
其次，能讓學(xué)生自主探究、自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律。比如：一樣的.數(shù)相減等于0；任何數(shù)減0都得任何數(shù)等等，這一些都是指導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)出來的。
三、練老師還盡努力地體現(xiàn)我們學(xué)校的課題精神。我們學(xué)校有兩個省級課題，一個是“指導(dǎo)－自主學(xué)習(xí)”，比如說上面一點(diǎn)提到讓學(xué)生自主探究、自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律。另一個是“生命化教育”這個課題，練老師能盡量讓課堂充滿生命活力，比如設(shè)計(jì)的一道開放題就起到了很大的作用，效果很明顯。
以上三點(diǎn)是練老師盡努力去做，而且做得還不錯，今后我們也應(yīng)該要這樣做。可是我個人也有兩個觀點(diǎn)希望能得到大家的探討。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適時(shí)進(jìn)行思想教育，特別是對于一年級小朋友尤為重要。比如：讓學(xué)生猜硬幣時(shí)，可以適時(shí)教育學(xué)生勤儉節(jié)約、不亂花零用錢。又比如：講到抓青蛙時(shí)，應(yīng)該進(jìn)行安全教育等。
二、為了的課堂教學(xué)能更有效些，我們在選題時(shí)是否能把內(nèi)容安排少一些？比如本節(jié)課只安排“0的認(rèn)識”是否更妥？“0”的意義不但表示一個物體也沒有，也可以表示物體的起點(diǎn)或者占位置的作用等讓學(xué)生理解得更深更透一些是否更有效？還有，“0”這個數(shù)字在十個數(shù)字中是最難寫的，是否在寫法的指導(dǎo)上能指導(dǎo)的到位一些，讓學(xué)生寫得更漂亮一些呢？合理的選題與課堂的有效性是否也緊密相關(guān)呢？
一年級數(shù)學(xué)上冊《加減混合》評課稿 9
今天有幸聽了市實(shí)驗(yàn)小學(xué)蘇娜老師的《小數(shù)加減法》一課，讓我受益匪淺。蘇老師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，既有知識技能目標(biāo)又有過程性目標(biāo)，充分體現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生在數(shù)學(xué)思考、解決問題以及情感與態(tài)度等方面的要求。以下談?wù)劚救藢Ρ竟?jié)課的想法。
第一、科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)有助于計(jì)算教學(xué)。這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)過萬以內(nèi)數(shù)的加、減法和初步認(rèn)識一位小數(shù)含義的基礎(chǔ)上教學(xué)的。蘇老師很好地把握了學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上制定了教學(xué)目標(biāo)。小數(shù)的加法和減法是計(jì)算題中的一部分，因此具有計(jì)算題的普遍特征，學(xué)生較易掌握，但枯燥、乏味。如果只是一味地講、練，學(xué)生的興致會提不起來，學(xué)習(xí)就顯得很被動。而蘇老師的引入比較成功。她讓學(xué)生看到0.1想到什么，出示想到的圖形、錢去理解0.1的含義，進(jìn)而再去計(jì)算，為計(jì)算教學(xué)鋪墊，為探究鋪墊。這樣孩子們探究時(shí)就有能力自己利用這些素材探索計(jì)算的原理，在主動中探索，在快樂中求知。讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地練習(xí)舊知學(xué)習(xí)新知，體會到數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而更加親近數(shù)學(xué)。而且真切地體會到了數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活的真諦。
第二、從知識與技能方面來看，蘇老師創(chuàng)設(shè)了課前前測題，讓學(xué)生利用自己的素材主動探索小數(shù)加減法的'計(jì)算方法。通過有序的教學(xué)活動，使學(xué)生能正確進(jìn)行計(jì)算，并能用來解決有關(guān)的實(shí)際問題。而這樣的教學(xué)是建立在舊知遷移的基礎(chǔ)上的。這里的基礎(chǔ)主要有第一、整數(shù)加減法豎式計(jì)算方法；第二、小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系；第三、小數(shù)與元、角、分的化聚的關(guān)系。而這種情境的創(chuàng)設(shè)，貼合學(xué)生的生活實(shí)際，從：“生活中的數(shù)學(xué)”引入到“教材中的數(shù)學(xué)”，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，真正能為探究新知識服務(wù)。另外，教學(xué)完小數(shù)加減法后，老師引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識去解決生活中的一些實(shí)際問題，面對“列豎式為什么要對齊小數(shù)點(diǎn)”這個重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，合作交流。從富有個性的理解和表達(dá)中，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計(jì)算方法。數(shù)位對齊就是小數(shù)點(diǎn)對齊，讓學(xué)生在做中，說中發(fā)現(xiàn)小數(shù)加減法的計(jì)算方法。在學(xué)生充分體驗(yàn)、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn)，成為學(xué)生對知識進(jìn)行“再創(chuàng)造”的成果。有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，有利于學(xué)生在愉悅中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。
第三、情感態(tài)度上來看，蘇老師開展了一連串的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生們通過自主探索、合作交流，掌握新知，讓學(xué)生在明白了算理，掌握了算法的基礎(chǔ)上進(jìn)行闖關(guān)游戲。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考計(jì)算方法，總結(jié)收獲，鞏固新知。
總體來說這節(jié)課十分值得我學(xué)習(xí)，特別是在學(xué)生探索活動的設(shè)計(jì)上很花心思，很貼學(xué)生實(shí)際，今后我也要這樣進(jìn)行教學(xué)。
一年級數(shù)學(xué)上冊《加減混合》評課稿 10
“10的加減法”這課時(shí)，剛才余老師和薛老師給我們展示了兩種不同風(fēng)格的課堂，現(xiàn)在就這兩節(jié)課從以下幾方面談?wù)勎覀�人的感受。
一、課始，兩位老師均以對口令的方式復(fù)習(xí)了10的組成。形式活潑，符合一年級學(xué)生的年齡特征，學(xué)生的積極性很高，也很熟練，看得出兩位老師平時(shí)的教學(xué)很扎實(shí)。
二、新授環(huán)節(jié)她們各自展現(xiàn)出各自的風(fēng)格。余老師以我校“以學(xué)為主、自主互助”的教學(xué)模式展開，課前讓學(xué)生自主探究，從學(xué)生已有的認(rèn)知出發(fā)，充分利用學(xué)生的作品，通過說一說、想一想、比一比等活動，使學(xué)生牢固掌握一圖四式，且理解了每條算式的意思及算法。同時(shí)，學(xué)生的思維經(jīng)歷了由具體的小花到半抽象的三角形，再到直接出示抽象的組成，由圖列式、看數(shù)想圖，滲透數(shù)形結(jié)合的思想方法，并促使逆向思維的培養(yǎng)。整個過程體現(xiàn)了以生為本，在師生互動、生生交流，潤物無聲中將目標(biāo)落實(shí)。
薛老師則先引導(dǎo)學(xué)生對點(diǎn)子圖的觀察、分析、抽象出加法、減法的列式和計(jì)算方法，再放手讓學(xué)生在自主觀察、分析、抽象、表達(dá)、合作的過程中獲得由形到數(shù)、式的思維過渡，同時(shí)進(jìn)一步鞏固學(xué)生對每條算式的`意思及算法的掌握。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成自然水到渠成。
另外，余老師的一問“兩道加法都表示總個數(shù)，可以只寫一道，那兩道減法能只寫一道嗎？”；薛老師的一題“如果寫一道加法，兩道減法，怎么寫？”，兩種不同的處理方式均能自然地引導(dǎo)學(xué)生從一圖四式到一圖三式過渡。
三、練習(xí)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，兩位老師均精心進(jìn)行了設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出多樣性、層次性、趣味性和思考性，余老師的最后一道，既有對計(jì)算方法、解決問題能力的培養(yǎng)，又利于學(xué)生的思維發(fā)散。薛老師的10＝（ ）＋（ ），及最后那道恒等式，培養(yǎng)了學(xué)生的有序思想和函數(shù)思想。
淡妝濃抹總相宜，兩位老師給我們呈現(xiàn)了這樣兩堂精彩的同課異構(gòu)值得我們細(xì)細(xì)品味。
最后，我對這兩堂課稍微提些自己的小看法。
薛老師的新授部分走得是由形到數(shù)、式，是否可以穿插由數(shù)、式想圖，讓數(shù)形結(jié)合做得更深入。另外，在練習(xí)部分，偏于數(shù)學(xué)味，生活味較為欠缺，適當(dāng)添加解決問題的題型，讓練習(xí)更加全面有效。
一年級數(shù)學(xué)上冊《加減混合》評課稿 11
黃老師的《6的加減法》這節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的許多新理念，設(shè)計(jì)合理、新鮮。具體地說祝老師的這節(jié)課重要體現(xiàn)了以下幾個特色：
1、教師教學(xué)踏實(shí)不花肖。復(fù)習(xí)完5的加減后，讓學(xué)生猜手里拿幾顆糖，從而引出新課的內(nèi)容。
2、從學(xué)生的生活實(shí)際動身組織教學(xué)。教學(xué)中老師緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，利用6顆糖創(chuàng)設(shè)問題情景，然后讓學(xué)生讀取信息提出數(shù)學(xué)問題，并加以解決，從而激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，也培育了學(xué)生提出問題、解決問題的能力。
3、器重學(xué)生思維活動的展開過程。在學(xué)生的匯報(bào)怎樣重新排列算式時(shí)我們看到，由于留給學(xué)生充分發(fā)表想法的時(shí)間與空間，學(xué)生的思維是活潑活躍的，提出了多種排法，這些都是學(xué)生自主摸索、合作交換中動腦思考獲得的。
黃老師的這節(jié)課，教學(xué)語言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性，對學(xué)生的啟發(fā)、點(diǎn)撥恰到好處，與學(xué)生的交流親切自然，駕馭課堂的能力強(qiáng)。其亮點(diǎn)是：
1、新型的師生關(guān)系、新鮮的評價(jià)方式讓課堂充滿活力。師生只有建立了民主、協(xié)調(diào)、平等的關(guān)系，教師的教與學(xué)生的學(xué)才能達(dá)到統(tǒng)一。在鐘老師全部教學(xué)過程，我看到的是井然有序的課堂紀(jì)律，師生之間的協(xié)調(diào)與默契，整節(jié)課教師都在想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的各種感官參與教學(xué)活動，讓學(xué)生會看、會想、會說、會做，全部課堂充滿了活力。新鮮的評價(jià)方式讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的'快樂。黃老師在教學(xué)活動中，師與生之間的評價(jià)也很新鮮，如當(dāng)某個學(xué)生答復(fù)問題精確時(shí)，老師和學(xué)生都會進(jìn)行表揚(yáng)和稱贊，受表揚(yáng)的學(xué)生臉上都露出幸福的笑容，聽課更認(rèn)真了。可見，評價(jià)不僅是對受表揚(yáng)者的一種激勵，對其他同學(xué)來說也是一種學(xué)習(xí)的動力
2、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境。創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際有關(guān)的情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊，有利于學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，黃老師在新課引入時(shí)，出示了6粒糖，一只手放2粒，另一只手放4粒，問一共幾粒糖？怎樣列式？學(xué)生都被吸引了。精神高度集中，而且充滿興趣，都爭著回答問題。從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
3、教法靈活，練習(xí)多樣。本節(jié)課教師先出示卡片，用口算來進(jìn)行復(fù)習(xí)。在新授課教學(xué)中，采用多媒體輔助教學(xué)，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生用多種算法，學(xué)生在數(shù)一數(shù)；畫一畫；擺一擺中。進(jìn)行多樣化學(xué)習(xí)，并在實(shí)踐探索的過程中張揚(yáng)個性，教學(xué)中，老師都特別注意培養(yǎng)學(xué)生的語言交流能力、合作能力、以及積極動腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在整節(jié)課中，學(xué)生有動、有靜；有學(xué)、有樂，充分體現(xiàn)了靈活的教學(xué)方法的優(yōu)勢。
一年級數(shù)學(xué)上冊《加減混合》評課稿 12
這是第二次三人行的聽課，楊倩老師經(jīng)過自己的努力在課堂教學(xué)中取得了很大的進(jìn)步。
第一，課件做得非常有童趣，能有效的吸引學(xué)生的注意力。
她選用了學(xué)生非常喜歡的喜羊羊與灰太狼的形象，讓他們來引導(dǎo)孩子們進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并引誘學(xué)生跟隨老師饒有興趣的學(xué)習(xí)每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。
第二，語言簡練，課堂體態(tài)日趨從容。
楊老師在課堂中用語非常簡練，指令也非常清晰。沒有新教師常會出現(xiàn)的口頭禪或無關(guān)的廢話，開場白也是說的'恰到好處。總結(jié)的要點(diǎn)也比較精辟和全面。這點(diǎn)我非常欣賞。
第三，教學(xué)設(shè)計(jì)考慮周全，課堂效果良好。
作為計(jì)算課，楊老師設(shè)計(jì)了情境引入、學(xué)生上黑板板書呈現(xiàn)錯誤資源、改錯、要點(diǎn)歸納總結(jié)、情境還原等層次遞進(jìn)的各項(xiàng)環(huán)節(jié)，想的非常細(xì)致，對學(xué)生的錯誤也估計(jì)得比較準(zhǔn)確，可以看出楊老師是花了很多時(shí)間并且在上課前也做了充分地準(zhǔn)備，所以學(xué)生既學(xué)得開心又富有成效。
提點(diǎn)建議：本堂加減混合除了讓學(xué)生學(xué)會用豎式計(jì)算100以內(nèi)的加減混合之外，還有一個附帶教授應(yīng)用題的功能，對于應(yīng)用題的審題和初始狀態(tài)的自主暴露教師走的過程有點(diǎn)倉促，希望能更深層次的理解教材編寫的意圖，充分利用情境掌握好應(yīng)用題的教學(xué)。
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五月二十二號，我有幸參加了全市組織的名師送教單元培訓(xùn)活動。在這次活動中聊城名師潘淑燕老師給我們上了一堂小數(shù)加減混合運(yùn)算的課，聽潘老師的課不僅是一種學(xué)習(xí)更是一種享受。
小數(shù)混合運(yùn)算這個內(nèi)容自己也上過了。這堂課的知識點(diǎn)不難，運(yùn)算順序跟整數(shù)加減混合運(yùn)算順序一樣，要注意的無非兩點(diǎn)：
1、掌握運(yùn)算順序；
2、小數(shù)加減數(shù)位對齊，計(jì)算結(jié)果能化簡的盡量化簡。盡管簡單，學(xué)生的錯誤率還是相當(dāng)高的。細(xì)想原因可能有：
1、計(jì)算繁瑣。題目中兩位小數(shù)為常見，加上整數(shù)部分，一般要加三四次，計(jì)算量相當(dāng)于三四位整數(shù)相加減；數(shù)位對齊，由于整數(shù)相加減對數(shù)位的負(fù)遷移，一不小心會變成末位對齊；進(jìn)位退位容易出錯，進(jìn)位時(shí)小數(shù)點(diǎn)易造成進(jìn)位干擾，整數(shù)減小數(shù)時(shí)，部分學(xué)生對整數(shù)根據(jù)要求改寫成的小數(shù)容易遺忘，從而造成計(jì)算錯誤。
2、混合運(yùn)算時(shí)由于去盲目“湊整”常會造成計(jì)算順序的紊亂。但是聽了潘老師的課讓我對這節(jié)課有了新的認(rèn)識，這不僅是一節(jié)簡單的計(jì)算課更是一節(jié)培養(yǎng)學(xué)生理解能力和解決問題能力的好課。
聽潘老師的好、課讓我領(lǐng)略了什么是大家風(fēng)范，一開始潘老師幾句開場白讓我看到了潘老師的豪爽和大度。整節(jié)課潘老師充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的課堂模式，在解決實(shí)際問題中學(xué)習(xí)和探索小數(shù)加減混合運(yùn)算的順序和方法更讓我深深體會到了數(shù)學(xué)確實(shí)是從生活中來更應(yīng)該到生活中去的思想。
潘老師在這節(jié)課中最大的亮點(diǎn)也就是與其他老師不同之處就是在計(jì)算課中注重了解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)，使枯燥無味的計(jì)算課變得更有趣味性。當(dāng)學(xué)生在遇到難以解決的問題的時(shí)候，老師留足充分的時(shí)間讓學(xué)生去理解和消化，而不是一躍而過，這也充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。
在課堂中遇到生成性問題時(shí)，潘老師的.沉著和冷靜更讓我領(lǐng)略了名師駕馭課堂的能力。對于生成性問題的處理潘老師耐心的采用多樣性的教學(xué)方法比如：畫圖法，幫助學(xué)生去理解問題，解決問題。在教學(xué)過程中隊(duì)學(xué)生細(xì)節(jié)的關(guān)注，比如：書寫姿勢的培養(yǎng)，更值得我去學(xué)習(xí)。
潘老師這節(jié)課對數(shù)學(xué)思想的滲透，對孩子的鼓勵和啟發(fā)，對全體學(xué)生的關(guān)注都是值得我在今后的教學(xué)中學(xué)習(xí)和借鑒的。
一年級數(shù)學(xué)上冊《加減混合》評課稿 14
錢老師執(zhí)教的《混合運(yùn)算練習(xí)》一課，課前準(zhǔn)備充分，教學(xué)思路清晰，在復(fù)習(xí)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生自己去思考去整理，復(fù)習(xí)練習(xí)設(shè)計(jì)有層次，整堂課中，師生之間始終保著寬松、和諧的氛圍，交流親切，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。
我認(rèn)為這節(jié)課有以下這些特點(diǎn)：
1.重視情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“數(shù)學(xué)源于生活”。錢老師在課堂上再現(xiàn)了學(xué)生剛經(jīng)歷的運(yùn)動會的過程,從情境中自然地提出數(shù)學(xué)問題，把解決實(shí)際問題與計(jì)算教學(xué)緊密結(jié)合，使學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也便于學(xué)生積極調(diào)動已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識解決問題。而情境的創(chuàng)設(shè)更能促進(jìn)學(xué)生對運(yùn)算順序的理解。
2.利用生活經(jīng)驗(yàn)，突出算理，分清運(yùn)算順序。數(shù)學(xué)課是抽象的，有時(shí)甚至是乏味的，尤其是計(jì)算課。為了激發(fā)學(xué)生興趣，課堂上錢老師再現(xiàn)了學(xué)生熟悉的`運(yùn)動會場景，從中自然地提出數(shù)學(xué)問題，在學(xué)生列出分步算式的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)把兩個一步計(jì)算的算式合成綜合算式，使學(xué)生體會綜合算式的含義，并根據(jù)數(shù)量之間的關(guān)系嘗試計(jì)算，理解運(yùn)算的順序；堅(jiān)持讓學(xué)生在列出算式后說說先算什么后算什么，注重了思維的表述，給學(xué)生留有思考的空間和時(shí)間，這樣學(xué)生參與的時(shí)間就多，學(xué)生發(fā)表的觀點(diǎn)就多，學(xué)生的自信心得到了滿足。
3.靈活用好練習(xí)題。在練習(xí)題中設(shè)計(jì)了說運(yùn)算順序，計(jì)算，解決問題和把分步算式合并成綜合算式等類型，根據(jù)學(xué)生中出現(xiàn)的典型錯誤選取，問題從學(xué)生中來，讓學(xué)生自己解決，學(xué)生即能糾正自己的錯誤，又能體驗(yàn)到幫助他人解決問題的樂趣，養(yǎng)成認(rèn)真仔細(xì)的好習(xí)慣。 4.重視對錯誤的診斷及矯正 教學(xué)中馮老師重視學(xué)法指導(dǎo)，尤其是充分利用學(xué)生的錯誤資源，進(jìn)行辨析。 如：錢老師還能把書中練習(xí)題與學(xué)生脫式計(jì)算的錯誤資源巧妙地糅合在一起，讓學(xué)生在對錯誤資源的交流、比較、反思中，對運(yùn)算順序和書寫格式達(dá)成共識。這種經(jīng)歷不僅符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，而且學(xué)生對運(yùn)算順序和書寫格式的理解也更加深刻了。
這節(jié)課中，學(xué)生出現(xiàn)的錯誤主要是：（1）格式問題：等于號的對齊；（2）運(yùn)算順序：學(xué)生在理解了運(yùn)算順序之后，有些前面是減法、后面是加法，或者前面是除法后面是乘法的混合算式，學(xué)生往往是思維定勢：先加后減，先乘后除。
通過（1）強(qiáng)調(diào)運(yùn)算順序：在沒有括號的算式里，算式中只有加減法或只有乘除法，都要從左往右按順序計(jì)算；（2）針對出現(xiàn)的錯誤情況展示，進(jìn)行糾錯；（3）算法強(qiáng)化練習(xí)進(jìn)行診斷及矯正。
縱觀整節(jié)課，錢老師的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的起點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，課堂上的演繹也顯得非常老練與精彩，非常出彩，贏得老師們的一致贊賞與好評！
一年級數(shù)學(xué)上冊《加減混合》評課稿 15
李師的這節(jié)課是在學(xué)學(xué)習(xí)了表內(nèi)除法橫式的基礎(chǔ)上進(jìn)教學(xué)的，是表內(nèi)除法知識的延伸和擴(kuò)展。通過教學(xué)，可為學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法和除法筆算打下基礎(chǔ)。有余數(shù)的除法是在學(xué)已經(jīng)理解了除法的意義和表內(nèi)除法豎式寫法的基礎(chǔ)上，通過讓學(xué)分花的情境，在活動中體會到在常活中會遇到把些物體平均分后，還有余數(shù)的情況，并類推出有余數(shù)除法的豎式寫法，為學(xué)習(xí)多位數(shù)除以位數(shù)的除法打下基礎(chǔ)。
本節(jié)課的重難點(diǎn)在于除法豎式的書寫格式以及了解余數(shù)的概念并知道余數(shù)要除數(shù)。李師本節(jié)課能夠抓住重難點(diǎn)，課前師發(fā)給學(xué)15張卡，讓學(xué)動操作，通過不同的分組，產(chǎn)不同的結(jié)果，從產(chǎn)余數(shù)的概念。這與學(xué)的發(fā)展平相銜接，將抽象化的'知識具體化，降低了學(xué)習(xí)的難度，同時(shí)教師將除法豎式板演在板上，明確每部分的名稱以及它們之間的關(guān)系。例題講解的很細(xì)致，并能根據(jù)現(xiàn)有平進(jìn)提升。
同時(shí)也存在些不，由于整堂課的內(nèi)容過多致使課堂結(jié)構(gòu)出現(xiàn)“前松后緊”的感覺，同時(shí)由于后的時(shí)間的過緊，所以在較除數(shù)和余數(shù)的關(guān)系時(shí)，些同學(xué)不能清晰的找到其中的關(guān)系。
一年級數(shù)學(xué)上冊《加減混合》評課稿 16
郭師對本課的教學(xué)標(biāo)定位準(zhǔn)確，教學(xué)設(shè)計(jì)合理，讓學(xué)在教學(xué)情境中主探索，動實(shí)踐，使學(xué)學(xué)會數(shù)學(xué)的頭腦思考問題和解決問題，不僅提了學(xué)的思維能，且也提了學(xué)探索數(shù)學(xué)問題的興趣和能。本節(jié)課充分體現(xiàn)了新教學(xué)理念所倡導(dǎo)的主學(xué)習(xí)。具體表現(xiàn)在以下個。
1、創(chuàng)設(shè)動有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)學(xué)習(xí)新知識的愿望。
“興趣”是最好的師，是學(xué)學(xué)習(xí)的動。本節(jié)課針對年級學(xué)的年齡特點(diǎn)，郭師創(chuàng)設(shè)了學(xué)喜聞樂見、動有趣的問題情境，通過讓學(xué)分蘋果這情境復(fù)習(xí)了已學(xué)知識，通過幫猴分蘋果展開問題，并把分蘋果這個情境貫穿于教學(xué)的全過程,使學(xué)覺的融新知識的學(xué)習(xí)，并產(chǎn)了學(xué)習(xí)的興趣和探究的欲望。在這環(huán)節(jié)中，郭師為學(xué)根據(jù)書中已經(jīng)給的信息提問問題，提了學(xué)動腦思考和表達(dá)的能，激發(fā)了學(xué)學(xué)習(xí)新知的積極性。
2、重視學(xué)的操作能，使學(xué)經(jīng)歷了知識的形成過程。
本節(jié)課以學(xué)操作為主。通過學(xué)棒代替分蘋果分分，分到的分蘋果要同樣多、平均分問題的設(shè)計(jì)活動，為學(xué)營造了良好的探究與發(fā)現(xiàn)的空間，雖然是學(xué)操作，但每次操作之前，郭師都能提出明確的要求，讓學(xué)知道本次操作的內(nèi)容及操作后的要求，因此課堂上學(xué)操作不是序的，是緊張有序地在進(jìn)，這就使操作具有了實(shí)效性，學(xué)在操作過程中帶著問題，動中積極地思維，達(dá)到動與靜的結(jié)合，觀察與思考的有機(jī)結(jié)合。學(xué)通過操作、獨(dú)思考、組交流、等法經(jīng)歷了知識的`形成過程，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正交給了學(xué)，使學(xué)明確了"平均分"的含義。
3、重視練習(xí)題的設(shè)計(jì)，進(jìn)步鞏固所學(xué)新知。
郭師設(shè)計(jì)了形式多樣，富有挑戰(zhàn)性的練習(xí)題，增加了練習(xí)的趣味性，吸引了學(xué)的注意，起到了激發(fā)學(xué)主學(xué)習(xí)的的。郭師動的童化語和運(yùn)豐富多樣的獎勵措施，滿孩們成功的喜悅的理需求，維持孩們學(xué)習(xí)新知的興趣，進(jìn)步加深了對除法的理解。郭師這節(jié)課充分體現(xiàn)了教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者和合作者。郭師敢于放，給學(xué)的活動提供了充的時(shí)間和空間，較好地突出了學(xué)的主體地位。整個教學(xué)過程中，分分、擺擺、說說、練練，不是學(xué)在主動探索與操作，可以說，正是由于教師敢于放，才有了學(xué)的主動探索與思考，才有了學(xué)主動學(xué)習(xí)、動腦、動的機(jī)會，才有學(xué)的全員參與，才形成了學(xué)主動學(xué)習(xí)的態(tài)，才有了學(xué)的主動體驗(yàn)，在郭教師創(chuàng)造的和諧、民主、可以充分發(fā)展的環(huán)境中，讓學(xué)的潛能得到了定的開發(fā)，郭師這節(jié)課是節(jié)效的課堂。
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聽了馮老師執(zhí)教的《乘除法和加減法混合計(jì)算》一課后感覺這一節(jié)課知識容量大。在聽了大家的評課后我十分認(rèn)同王老師的建議：“數(shù)學(xué)源于生活”。情境的創(chuàng)設(shè)也能促進(jìn)學(xué)生對運(yùn)算順序的理解。要把解決實(shí)際問題與計(jì)算教學(xué)緊密結(jié)合，在解決實(shí)際問題中初步體會，逐漸學(xué)會，學(xué)習(xí)思辨，掌握技能。教學(xué)中要重視引導(dǎo)學(xué)生理解算理、明確算法。同時(shí)可以使學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也便于學(xué)生積極調(diào)動已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識解決問題。
課堂上馮老師再現(xiàn)了學(xué)生熟悉的生活情境，從中自然地提出數(shù)學(xué)問題，在學(xué)生列出分步算式的'基礎(chǔ)上，引導(dǎo)把兩個一步計(jì)算的算式合成綜合算式，使學(xué)生體會綜合算式的含義，并根據(jù)數(shù)量之間的關(guān)系嘗試計(jì)算，理解運(yùn)算的順序；堅(jiān)持讓學(xué)生在列出算式后說說先算什么后算什么，注重了思維的表述，又讓學(xué)生明白要先算乘法的道理。
感覺這節(jié)課在引出除加減混合運(yùn)算時(shí)是否可以像乘加減一樣創(chuàng)設(shè)一個問題情境，借此讓學(xué)生理解除法和加減法混合運(yùn)算時(shí)的順序呢，我覺得這樣比老師給出運(yùn)算順序讓學(xué)生反反復(fù)復(fù)說運(yùn)算順序要好點(diǎn)。如果不行就將這部分內(nèi)容放在下一課時(shí)，目的是讓學(xué)生真正理解算理，促進(jìn)數(shù)學(xué)思考。
此次教研的主題是訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)數(shù)學(xué)與語言的能力，所以我就在想，能否在出示探究7+3×4、3×4+7以后介紹說明7+3×4也可以表達(dá)為7加3乘4的積、3×4+7也可以表達(dá)為3乘4的積加7，這樣可以結(jié)合問題解決更好的理解算理。
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