人教版二年級語文下冊《恐龍的滅絕》的評課稿
《恐龍的滅絕》是一篇科學性較強的文章，它展現了在中生代時期，遍布恐龍的神秘世界，最后引起人們反思：為什么今天的人類只能從電影、書籍或者博物館里，來回憶恐龍往日的輝煌呢？觀摩了義烏市青口小學陳老師教學的這一課后，我感到老師非常善于引導，她從趣入手，趣中激疑，讀中解惑，在使學生獲得科學知識的同時，更重要的是激發了孩子們對科學的好奇心，產生了對恐龍的滅絕等自然現象進行科學探究的興趣和愿望。
一、從趣入手
恐龍是已經不存在的生物了，然而“恐龍”卻是孩子們非常感興趣的一個話題，文章從題目到內容吸引著學生的好奇心。抓住孩子們愛恐龍的特點，陳老師在課前布置大家搜集了許多有關恐龍的知識。
實錄一：
師：看老師寫字。（師板書：恐龍）一起親熱地打個招呼吧！一起來——
生：恐龍。
師（出示“恐”）：你用什么方法記住這個字？
生答略。
師：你對恐龍有什么了解？（出示各種恐龍圖片）
生：我知道有的恐龍是食肉類的，有的恐龍是食草類的。
生：我知道三角龍是最后滅絕的。
……
師：最大的恐龍是震龍。它大約有一百三十噸重。你可以用一個什么詞形容？
生：龐大。
師（出示詞）：讀。注意“龐”是后鼻音。
生齊讀。
師：坐上時空穿梭機，讓我們來到白堊紀，各種各樣的恐龍展現在我們眼前。
生（爭著喊出了恐龍的名字）：“長頸龍！”“霸王龍！”“三角龍”……
師：現在還能看到這些恐龍嗎？（相機板書：滅絕）
師：看到課題你有什么疑問?
生：恐龍為什么會滅絕的？
……
評議：我們知道，興趣是最好的老師。學生有了興趣，就會用全副精神去做事，學與樂不可分。因此在導入新課時，陳老師創設了情境，出示了許多恐龍的圖片，激發學生學習的興趣。這不是簡單的看，還讓學生結合自己已有的生活經驗來談恐龍，激活了原有體驗，激發求知的興趣，讓孩子們在迫不及待、躍躍欲試的心態下進入課文。并在看圖片的過程中自然地理解了“龐大”。
二、趣中激疑
實錄二：
師：恐龍為什么會滅絕呢？請小朋友自己來讀讀課文。誰來說說，讀時要注意什么？
生答略。
生自讀。
師：龐大的.恐龍為什么會滅絕呢？科學家有幾種說法？
評議：初讀課文環節，教師拋出了這個問題“龐大的恐龍為什么會滅絕呢？科學家有幾種說法？”這個問題很好，讓學生思考的空間很大。同時，一個大問題拎起了整篇文章，讓學生發散到課文的各段尋找答案，整體感很強。
三、讀中解惑
實錄三：
師：恐龍滅絕的說法這么多，讓我們先來具體看看前兩種說法。誰來讀一讀第一種說法，其他孩子想一想：龐大的恐龍為什么會滅絕呢？用一個詞來回答。
生讀第2段。
生：嚴寒。
師教學“嚴寒”，范寫，生練寫。
師（邊演示課件邊講解）：“大雪紛飛”是嚴寒�！氨煅┑亍币彩菄篮��！暗嗡杀边�是嚴寒。嚴寒的時間很長，從哪里看出？
生：有一段時間，地球上突然變得十分寒冷。
師：誰能讀好這句話？
生讀。
師：比一比，這兩句話意思一樣嗎？（課件出示：“有一段時間，地球上突然變得十分寒冷�！迸c“有一段時間，地球上變得十分寒冷。”）
生：第二句少了“突然”。
師：為什么加個“突然”？不加可以嗎？從這個“突然”你看出了什么？
生：嚴寒的時間長，來得快。
師：誰來填這個空？（課件出示：因為嚴寒（），恐龍（），所以恐龍（）。）
生1：因為嚴寒（來得太快），恐龍（來不及準備），所以恐龍（滅絕了）。
生2：因為嚴寒（來得太快），恐龍（來不及準備保暖），所以恐龍（滅絕了）。
師：是呀，原來書中的這個詞是十分重要的。有了它就準確多了。讓我們一起來讀一讀這一段。
生齊讀。
師：你明白恐龍為什么會消失了嗎？再從恐龍自身找找原因。
生1：因為恐龍沒有皮毛來保暖。
生2：因為恐龍沒有冬眠的習慣。
師：誰能連起來說。(填空：因為恐龍沒有（），沒有（），所以恐龍耐不住嚴寒，就慢慢地消失了。)
生：因為恐龍沒有（皮毛來保暖），沒有（冬眠的習慣），所以恐龍耐不住嚴寒，就慢慢地消失了。
師：恐龍的滅絕還有哪些說法呢？請你默讀第三自然段，用一個詞來概括。
生：撞擊。
（課件演示：行星撞擊地球）你看到了什么？
�。ㄏ鄼C理解“塵�！薄翱菸保�
師：這有四張詞卡（出示：太陽、植物、食草恐龍、食肉恐龍）你能根據課文內容給它們排排隊嗎？
生上臺排詞卡。
師：你能不能說一說恐龍是怎樣滅絕的？用上“因為……所以……”的句式。
生1：宇宙行星撞上了地球，塵埃把太陽遮住了。植物沒了陽光，枯萎了，食草恐龍漸漸地死去了。食肉恐龍找不到食物，也漸漸地滅絕了。
師：真好，用了兩個漸漸地。用詞很準確。誰再來試下？
生2：宇宙行星撞上了地球……食肉恐龍找不到食物，也漸漸地滅絕了。
師：說得真好。課文就是這樣，一步一步，有條理地告訴了我們恐龍滅絕的原因。
評議：
1陳老師將教學的重點放在了凍死和餓死這兩種說法上。對于兩種說法，陳老師均采用從整體入手找段，再進入細節找句子，最后細化抓詞語的方法。這樣教學非常扎實，清晰。
2在課堂中，陳老師從學生實際出發，以學生的學習基礎為基點，始終以學生學習的引導者、幫助者的角色出現。如：在讓學生匯報恐龍滅絕的第一種說法時，以填空的方式向學生出示；在學習第三段時，陳老師也是通過讓學生填重點詞的方式，把教學內容簡單化、明了化，給學生提供了一個階梯，降低了學生學習的難度。
3注重學生說話能力的培養。在學完了恐龍滅絕的第一種說法和第二種說法后，都讓學生用上“因為……所以……”這樣的句式進行內容的概括。這樣的練習，既訓練了學生的說話能力，也訓練了學生的概括能力。
然而，教學永遠是一門遺憾的藝術，陳老師的課有很多亮點，但也存在一點點瑕疵。我對本堂課的建議有兩點：
1第一課時的學習還是應以生字新詞的學習和詞語意思的理解為主。本課時上下來，學生對有些詞語的意思還是很生疏，比如“行星”“雄性”等等。教師應用各種形式和方法讓學生進行理解。另外，細細研讀本課還可以發現，本課的詞語很有特色，教師如抓準特點進行詞語教學，效果會更好。比如可以讓學生找“死亡、枯萎、躲避、龐大”等由近義字組成的詞語的規律，然后學會以字解詞的方法。
2課文深入得還不夠，讀的量少，力度不夠。尤其是第二種說法中教師安排的“排序”練習，對學生來說有一定困難。應讓學生在充分讀書，充分感知后再去做，這樣練習的效果將更有效。
總之，面對這類科普說明文，如何把握好科學知識的介紹與人文滲透的關系也是我值得思考的。陳老師為我們開出了這樣一堂課，真的非常感謝她，讓我學到了很多，也思考了很多，收獲頗豐。
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