《百分數與分數的互化》的評課稿

時間：2024-09-29 22:15:32 賽賽稿件我要投稿

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《百分數與分數的互化》的評課稿（精選13篇）

　　作為一名教師，總不可避免地需要編寫評課稿，評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動。評課稿應該怎么寫才好呢？以下是小編收集整理的《百分數與分數的互化》的評課稿，希望對大家有所幫助。

　　《百分數與分數的互化》的評課稿 1

　　許老師執教《百分數與分數的互化》一課時，教態自然，教學思路清晰：由復習“分數與小數、小數與百分數的互化”導入，有效的搭建起了新舊知識之間溝通的橋梁。然后通過例題先學習百分數化成分數的方法，再探究分數化成百分數的方法，最后是鞏固練習。整堂課重難點突出，教學效果良好。但也有一些問題值得探討：

　　教師出示例3：春蕾小學的一項調查表明，有蛀牙的學生人數占全校學生人數的20%，沒有蛀牙的學生人數占4/5。馬上向學生提問：看到這組數據你有什么想法？我覺得這個問題的指向性不夠明確，以至于學生都不知從答起，造成了冷場的現象。既然學生不知道老師提出這個問題的目的是什么，那么老師可否直接把問題提到更有針對性。

　　在教學分數化成百分數時，在學生剛探索出兩種方法還沒鞏固落實時，教師就馬上提問：“你覺得兩種方法，哪一種更好呢？”在學生沒有特例的體驗，沒有比較的.情況下，回答這樣的問題是不是顯得有點走過場。

　　課無完課，課堂提問也是一種藝術，有效的提問，優質的課堂，我們會不斷地繼續追求。

　　《百分數與分數的互化》的評課稿 2

　　聽了靳老師的數學課，充分感到了靳老師的熱情、扎實地教學，啟迪了我在今后教學中應如何進行“先學后導”的有效教學，下面我就靳老師講的[百分數、分數、小數的互化]將自己幾點粗淺的看法與各位老師交流。

　　1、注重知識的聯系為新課程鋪墊

　　靳老師善于抓住學生的心理特點設計與新授知識課有密切聯系的復習題，[小數與分數的互化]，讓學生回憶已學過的.轉化方法，有效地搭建起新舊知識之間溝通的橋梁。

　　2、重視引導學生經歷知識的探究過程。

　　學生是學習的主人，是課堂活動的主體，本課靳老師充分相學生，大膽地放手給學生，通過導學提綱激勵學生勤于思考，自覺地思考，讓學生在觀察、交流中思考，在思考中探索，學生在觀察、計算、分析中發現轉化的規律，掌握了百分數、分數和小數互化的方法，這些都是學生自己或是小組合作完成的，體現了先學后教的教學形。

　　3、隨時總結，隨時應用。

　　我覺得靳老師很注重在學生在掌握知識的同時，在能力上、情感上有更多的體驗和收獲，所以把習慣上的課后總結擴展為隨時總結，隨時應用，這樣的處理會讓學生更能很好的對百分數、分數和小數的互化方法進行梳理，通過應用對本課的基礎知識掌握更加牢固。我想養成這樣的好習慣對今后的學習有很大的幫。

　　小建議：如果把小數化百分數與百分數化小數或分數化百分數和百分數化分數的兩個環節布在一起，學習后進行比較一下，不僅更利于學生對知識的梳理和掌握，而且也會節省一些時間。

　　《百分數與分數的互化》的評課稿 3

　　今天聽了靳老師的這節課，覺得有以下幾個亮點，值得我學習：

　　一：靳老師教態自然，教學思路清晰。

　　她從容不迫，讓學生在輕松愉悅的氛圍中感受數學，領會數學，語言富有感染力和親和力。

　　二：有效的搭建了新舊知識之間的橋梁。

　　靳老師通過復習分數與小數、小數與百分數的知識，為學習今天的百分數與分數的互化做好了鋪墊。

　　三：整堂課的教學充分的體現了教師的主導作用和學生的主體地位。

　　教學時教師把課堂交給學生，從剛開始講授新知，就讓學生提出自己感興趣的數學問題，激發了孩子們的求知欲，引發學生去思考問題，解決問題。隨后的在教學20%怎樣化成分數時，教師也是一步步的引導學生說出百分數化成分數的步驟和方法。即先把百分數化成分母為100的分數，如果這個分數可約分要進行約分。這樣學生對所學知識就有了一定的條理性和系統性。

　　四：重難點點撥細致到位。

　　靳老師在學生遇到問題時，及時予以點撥，讓學生明白自己錯在哪里。如在教學把0.4%化成分數這道題時，有的學生不會做或者做錯，靳老師一步一步引導學生找到方法，指出錯誤說明原因。0.4%先化成分母是100的分數，但是現在的這個分數的分子是小數，為了得到最簡分數，要怎么辦呢？同學們說出把分子上的小數化成分數，那么怎樣化呢？學生說出是利用分數的性質，分子和分母同時乘10，最后在進行約分就可以了。

　　五：題型設計多樣并有梯度性。

　　靳老師所選的題目有直接轉化題、列示計算題和表格題。形式多樣的練習有利于學生積極主動去鞏固新知。由易到難的設計也符合小學生的認知發展水平，使不同能力的學生得到充分的發揮。

　　建議：

　　1、教師講課的語調稍有點低。

　　2、復習時選擇的題較多，應對這些題進行適當的篩選，為后面講授新知和進行練習節約時間。

　　3、課的.導入有些枯燥，缺乏情境。應選用孩子感興趣的情景導入新課，激發孩子們的求知欲，這樣一個良好的開端會對整堂課學生的學習興趣大有幫助。

　　4、課件展示不及時。學生每做完一道題，教師應及時把答案給學生展示出來，這不僅是對做對的同學的肯定，也是對做錯同學的提醒。

　　《百分數與分數的互化》的評課稿 4

　　今天教學了《分數、小數與百分數的互化》。下課鈴聲一響，就給我的一堂課判了個死刑，小結如下：

　　一、小安慰

　　由于本堂課教學是將“分數、小數與百分數的互化”知識融于實際應用中，所以對于數量關系的`分析比較清楚，特別是對出勤率、發芽率、合格率等，誰占誰的百分分之幾，學生理解比較好，也正好彌補了上節課小曾老師的缺失。

　　二、大黑呀！

　　1、對于4/6≈0.667=66.7%，為了教學表示百分號前保留一位小數,我首先寫成4/6=0.666≈0.6667=66.7%，然后我再板書成4/6≈0.667=66.7%，顯然步驟上有畫蛇添足之嫌，學生反而不知該咋辦了。

　　2、“將小數點向右移兩位，再添上%”強調得不夠。

　　3、對于小數化百分數講得過多，所以教學“百分數化小數和百分數化分數”的份量不夠。

　　相對而言，這部分內容是比較容易的，卻是近階段以來教學最糟的一次。下節練習課時彌補了。

　　《百分數與分數的互化》的評課稿 5

　　《百分數與小數的互化》這節課是在學生掌握了分數與小數的互化、百分數的初步認識基礎上進行教學的。我把本節課的教學理念定位為：自主學習、合作交流、探索發現下面結合數學課程標準的教育理念：“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展”。談談教學后的感想。

　　首先，生活情景引入，體現數學的價值。環節：小芳跳繩的次數是標準數的1.15倍；小明跳繩的次數是標準數的6/5；小麗跳繩的次數是標準數的110%。問：誰跳的次數最多？我原設計意圖是：借助學生熟悉的跳繩數據改編成的數學問題，讓學生感受生活中處處有數學、感受數學的價值。同時要想比較3人跳繩次數的多少，就必須進行相互的轉換，從而感受互化的必要性。但是這個情景并沒有達到最大的利用效果，并且只有提出沒有解決，這是比較遺憾的地方。

　　其次，合作交流，確保人人有收獲。由于教學內容比較簡單，完全可以放手讓學生自學，因此我提前一天布置學生仿寫類似的例子。上課的時候首先讓學生結合自己所舉的例子，同桌合作交流，說一說百分數怎樣化成小數。通過仿寫、交流等活動使得每位學生都或多或少有些收獲。但是如果在后面的練習中能設計一些同桌互相出題、互相批改的環節，或許對本知識的學習更扎實。

　　最后，探索發現，使得學生得到不同的發展。在百分數化小數的合作交流中，我發現學生當中出現兩種方法，方法1是把百分數化成分數再化成小數，80%的學生都用這個方法；方法2是把分數的`小數點向右移動兩位，再添上%。這個方法只有少部分學生知道，而且他們只是停留在知道的份上，并沒有真正理解這個方法為什么行得通，我通過設計了一個探索發現的環節，既突破了重難點，又滿足了不同學生的發展需求。

　　但是由于我沒有組織學生進行兩種方法的比較，而是直接說方法2是簡便快捷的方法，感覺有點硬塞給學生了。其實可以出一些位數較多的小數，讓學生用兩種方法來做，從而對比得出方法2是快速簡便的方法。整節課下來，我感覺過程算是比較順暢的，但是存在較大的困惑。就是像這個內容比較簡單、學生通過自學基本弄懂的一節課，我該教給學生什么知識？該怎么拓展提高？

　　《百分數與分數的互化》的評課稿 6

　　本課是小學數學第十一冊第五單元的內容，在學習完百分數的意義和百分數與小數互化的教學之后學習的，為以后分數、百分數應用題的教學鋪平道路。相對來說，上節課所學習的百分數與小數的互化的內容知識點較少，學生較容易掌握，而這節課所學的百分數與分數的互化就有幾個要點要重視。在教學百分數化成分數時，學生掌握較好，但是分數化成百分數時，就出現了問題，黑板上出了三道題目讓學生獨立嘗試完成，對于能化成分母是100的分數，學生很快就能完成，但是對于分母不能化成100的，就有困難。通過引導讓學生先把這種分數化成小數，然后再化成百分數，對于除不盡的小數，要保留三位小數，再化成百分數。

　　在這課的'練習中，學生存在的問題是：

　　1、少數學生在把百分數化成分數時，把百分數分子是小數的把小數直接放在分數中分子的位置，而沒有把最后的分數化簡。

　　2、少數學生在把分數化成百分數時，除不盡時只保留了兩位小數。對于練習中出現的問題還要多加指導。

　　《百分數與分數的互化》的評課稿 7

　　本節課，我面向全體學生，把學生擺在主體地位，把課堂真正還給了學生。在小學數學新課程標準強調數學與現實生活的聯系，而且要求“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發”，使他們體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。目的是學生感受學了數學就要解決生活中的一些實際問題，體會到數學的運用價值。所以在創設情境時，我選擇了學生熟悉的事情，激發學生的求知欲望，然后通過讓學生自主探究，合作交流等活動，讓學生親身體會到百分數與分數比較的`方法。在讓學生展示方法時，我又通過板書設計來加深學生對百分數與分數互化方法的理解，明確分數、小數與百分數之間的密切聯系，使學生一目了然。雖然教學有法，但無定法，貴在得法。

　　通過這節課的教學，使我感到要上好一節課：

　　①不但要了解教材，更要了解學生。

　　②要相信學生，大膽放手讓學生自主探究，讓學生親身感受、理解。

　　③要創設良好的教學氛圍，善于用自己的語言、動作和表情等激發學生思考，回答問題，讓學生主動參與學習過程。

　　④要注意把握好教學中的重要環節。

　　上完這節課，我感到不太滿意，在一些地方做得不夠好。例如：

　　1、在時間的安排上，因放手讓學生操作探究、交流方法、回答問題等方面占用了較多的時間，致使學生加強訓練時間不足。

　　2、對學生激勵性的評價少，組與組，生與生之間的評價也少。

　　3、小組活動時，老師沒有能夠按小組分工充分調動學生進行合作學習，學生的參與率沒有達到100%，最多80%。

　　4、老師的語言不太嚴密，隨意性比較強。

　　5、小組交流比較方法時，讓學生寫出1-2種，這樣展示板的字就不會小，后面的同學不至于看不清。在以后的教學中，我努力克服自身存在的缺點，注意把握好教學中的一些環節，提高自身的教學水平。

　　《百分數與分數的互化》的評課稿 8

　　上周開始班級中流感來襲，看著那一個個空空的位子，作為數學老師的我真是不知所措。上新課吧，這么多學生缺席，上了心里也不踏實。只好“炒冷飯”了。本周四，學生基本上來全了，總算又開始正常地上課了。周四教學了《百分數和小數的互化》。

　　課一開始，我出示了兩幅百格圖（上有陰影部分），要求學生分別用小數、分數和百分數來表示陰影部分。

　　0.65=65/100=65%

　　0.7=70/100=70%

　　借助百格圖寫數，引入百分數和小數、分數的互化，讓學生直觀地知道三者可以表示同一個對象，給學生的探索活動搭了一個腳手架，提供了研究的素材。讓學生感受到了百分數、小數、分數這三者之間有著密切的`聯系，而且可以互相轉化，本教案的設計也正是圍繞三者之間的聯系進行教學的。

　　接著讓學生觀察兩個等式并思考：你從中能發現小數化百分數的方法嗎？學生通過觀察，得出：小數可以先寫成分母是100的分數，再改寫成百分數形式。

　　讓學生嘗試練習，將0.24，1.4，0.123，3改寫成百分數。再次讓學生觀察這些等式：

　　0.24=24/100=24%

　　1.4=140/100=140%

　　0.123=12.3/100=12.3%

　　4=400/100=400%

　　你認為怎樣能更快把小數轉化成百分數：只要把小數點向右移動兩位，同時在后面添上百分號。

　　接著繼續觀察百格圖的兩個等式，你能發現百分數化小數的方法嗎？本來是讓學生發現把百分數改寫成分母是100的分數，再化成小數這一方法。不過由于前面直接方法的經驗，學生很快遷移了過來，得出方法：只要把百分號去掉，同時把小數點向左移動兩位就行了。只好讓學生進行驗證自己的想法，再出示了方法，讓學生讀一讀，然后進行練習鞏固。

　　探索活動搭了一個腳手架，再放手讓學生自己去發現，去探究，效果很好。本課練習的設計形式多樣，從不同角度鞏固了百分數和小數的互化，在選擇練習中潛意識滲透了百分數、小數、分數比大小，通過比較，學生能加深它們之間的互化。

　　《百分數與分數的互化》的評課稿 9

　　策略的學習關鍵在于“悟”。也就是說對于策略的教學更強調讓學生感悟和體驗，只有真正地充分地感悟和體驗，才能實現對于策略的“悟”。本課，我帶領學生從提出問題到研究問題到解決問題到歸納總結，較充分地經歷了體驗與感悟的過程。

　　1.重視提前滲透。

　　假設策略的本質是對于一個新問題通過對其答案進行假設，然后通過調整逐步逼近正確答案，最后把答案給“找”出來，從而使問題得以解決，它體現了一種逐步逼近的思想。也就是對于假設的策略來說，假設只是一個引子，其根本應該是調整，是通過調整來“找”出答案。因此，對于假設策略的體驗與感悟應該以調整為重點。而對于調整，學生在以前的學習與生活接觸較少，沒有什么感性經驗，如果直接提出問題讓學生來嘗試解決，不僅耗費時間和精力，而且也會挫傷學生學習的積極性。因此，本課對于調整，設置了比較多的滲透，以幫助學生體驗調整的策略。

　　2.強調過程體驗。

　　對策略的體驗要經歷過程，只有在過程中學生的體驗才豐富深刻。本課，在提出問題后，先是讓學生自主解決，然后重點讓學生展示不同的思考過程。或是從都是大船想起，或是從都是小船想起，或是從一部是大船一部分是小船想起，無論從哪一個角度想起，都讓學生充分展示調整的過程。重點讓學生結合直觀圖感受為什么要把大船換成小船，為什么要把小船換成大船，以及因為“換”帶來的人數的變化等。充分展開這個過程，可以使學生比較深刻地感受到調整的目標，調整的方向，調整的意義，進而形成策略。

　　3.及時歸納提煉。

　　雖然策略的學習關鍵在悟，要多讓學生體驗和感悟，但這并不因此就否定或削弱總結與概括的作用。事實上，必要的總結、歸納與提煉對于學生形成對策略的清晰的認識，建立策略模型起到非常重要的作用。本課，當學生經歷了鋪墊滲透，探索感悟兩個環節后，對假設的策略已經有了一定的認識，這時就適時引導學生進行歸納提煉。重點讓學生明確兩個方面：一是假設策略的基本結構，就是假設→調整→檢驗；二是運用假設策略的注意事項，就是無論是假設、調整還是檢驗，都要符合題目中的條件。通過這樣的歸納與提煉，學生對假設的策略就有了整體的認識，從而可以在解決問題中實際正確地運用假設的策略。

　　雖然通過本課的教學，學生理解并掌握了假設策略的運用方法，能夠正確地運用假設的策略解決實際問題，但這并不一定就代表著學生都真正掌握了假設策略的精髓。假設策略的應用是比較廣泛的，不僅僅是“雞兔同籠”類的問題，而教材中提供的練習幾乎都是同一類型的問題，在課堂上解決類似的問題，學生就算不甚理解也可以依樣畫葫蘆，如果實際問題存在的情境稍微復雜一些，學生是否還能夠選擇假設的'策略并正確運用？學生是否能夠在更廣泛的范圍內正確運用假設的策略？學生是否能主動地自覺地使用假設的策略？這些，還有待我們進一步的研究與探討。

　　總之,數學的學習,對學生來說,能使其終身受用的,絕不僅僅是知識,數學思想方法獲得是更重要的我想這也許是解決問題的策略的教學目的所在吧。

　　《百分數與分數的互化》的評課稿 10

　　這堂課我遵循“教師為主導，學生為主體，訓練為主線，思維為核心”的原則，僅僅圍繞“教師是數學學習的組織者、引導者和合作者，而學生是學習的主人”這一關鍵，在教學中，學生始終以積極的態度投入每一個環節的學習中，通過師生互動教學，引導學生運用生活感悟、自助探究、合作學習等學習方式，讓學生主動參與教學的全過程，從而對百分數的意義有了具體的認識，深刻的理解，真正成為學習的主人。

　　一、以生活的方式呈現

　　《數學課程標準》在教學的注意問題中，明確指出，教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物中提供觀察和操作的機會，使他們感受到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，從而對數學產生親切感。因而課堂上，我讓學生自己去搜索生活中的百分數的例子，去發現生活中的百分數，利用已有的分數的知識基礎與生活中對百分數的認識，以生活化的方式呈現內容，使學生體驗到現代生活中教學應用的意義，重視培養學生應用數學的意識和能力，體現“讓生活走進數學，讓數學服務人生”的教學。

　　二、重視教給學生獲取知識的方法

　　教師的教學不單要把知識傳授給學生，更重要的是要教給學生獲取知識的方法，所以本節課堅持以認識——實踐——再認識——再實踐為主線，采用多種方法相結合來對學生進行學法指導。教學百分數的意義時，學生通過看、思、說、試，使多重感官參與活動，發現特征后，能用語言表達出來，培養學生動口、動手、動腦的'能力；能自學的盡量讓學生自學，讓學生自己創造百分數，使學生在學習的過程中充分展示自己的個性；教學百分數與小數的區別和聯系時，主要采用了討論法，使個人實踐和小組合作學習，互相討論相結合，學生取長補短，團結協作，有利于發展他們的創造性思維和數學語言的表達能力。

　　三、留出充分的時間和空間給學生

　　蘇霍姆林斯基指出,在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個發現者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。所以這節課主要通過創設“初步感知——合作探究——實踐應用”的學習過程，留出充分的時間和空間讓學生通過自主探索、合作交流、操作應用，將所學知識進行內化理解。探究的主體是學生，讓學生通過“自主探索、合作交流和動手實踐”獲得新知、學會學習是教師共同認同的。但是教學設計和教學過程中如何找準教學的起點，如何給學生充分的探究空間，讓學生在充分地進行研究、討論和交流，從而獲得真正的數學知識，同時使能力的培養、情感態度價值觀都得到和諧的發展任然是需要我們進一步探討和研究的問題。

　　《百分數與分數的互化》的評課稿 11

　　本課時教學內容是百分數與分數的互化，呈現出例題3的問題后，課堂上我們要給學生一些時間進行獨立思考，思索如何把分數改寫成百分數的方法。根據學生已有的知識經驗，學生可能會先把分數改寫成分母是100的分數，再改寫成百分數；也可能會先把分數改寫成小數，再改寫成百分數。教學中，要根據學生的實際情況，及時組織對上述思考方法的評點。要通過評點，讓學生認識到；上述的前一種方法有較大的局限性，比如把2/7化成百分數，用這種方法就行不通；而后一種方法具有普遍的適用性。但前一種方法有時是很方便的。

　　例題學習中遇到分數中分子除以分母除不盡的情況下如何改寫成百分數，要多花些時間，使全體學生都能掌握。“練一練”中的兩小題可以分別結合例題3的學習讓學生完成，與此同時教師及時關注學生練習情況，也便于及時調整教學活動。

　　課后反思：

　　《百分數與分數的互化》這一課時的內容要比前一課時《百分數與小數的互化》難一些。因為在將百分數化成分數的過程中，要運用分數基本性質將原有分數化為分母是100而大小不變的分數或是將分數化成小數（小數除法計算要過關），然后才能將分數順利化成百分數。對于一些學生來說困難出現在小數除法計算正確率較低或是分數基本性質運用不熟練。尤其是遇到分子除以分母時除不盡的情況下，有些學生不能正確保留三位小數，因而造成改寫出現錯誤。

　　本課中教材提供了較多的配套練習，有百分數化分數，也有分數化百分數的，所以我組織學生先獨立完成再集體交流，并請學生考慮什么情況下選用哪種方法比較合適。

　　課前思考：

　　本節課的教學內容是分數和百分數的互化，是學生在掌握了小數和百分數的互化的基礎的再續型課。要求學生掌握分數和百分數的互化，會比較分數和百分數的大小，讓學生學會“轉化”的思想。

　　新課前的“分數與小數、小數與百分數”互化的復習設計的很好。在復習中，通過互動喚起學生對分數與小數、小數與百分數互化方法的回憶，為學習新課掃清障礙。同時教師可以通過復習情況預設好教學環節和教學梯度，使教學方法適合學生的接受能力。而且在新知識的教學中根據數學知識的聯系特點和學生的.具體情況，調節教學方法。

　　課后反思：

　　本節課的教學內容是百分數和分數的互化。在此之前，學生已經學習分數與小數的互化、百分數的意義、百分數與小數的互化等知識。所以在教學時，注意充分發揮學生的主體地位，給學生提供自主探究、相互交流的機會，使學生利用已有知識進一步探索新知，不僅使學生體驗到了學習數學的樂趣，還提高了學生的學習能力。

　　但在百分數和分數的互化的這一教學環節中，學生探究、交流的表現參差不齊，花費相當長的一些時間，導致了鞏固訓練未及時進行。學生對百分數和分數的互化的認識還比較浮淺，有待于今后強化訓練，鞏固提高。

　　課后反思:

　　正如孫老師感受的那樣，百分數與分數的互化比小數與百分數互化要難.所以在教學中，我按照預設，先根據具體情境讓學生探索分母與１００存在倍數關系的分數化百分數的方法，學生體會到只要將分母變成１００，就可以直接化成百分數，此時，沒有學生想到用化小數的方法，于是我也就隨著學生的想法進行了相應的鞏固練習，并讓學生總結化的方法.然后再出示２／７，學生發現用剛才的方法無法解決這個問題，產生矛盾沖突，在這樣的情況下引導學生另辟他路，于是有學生想到了化成小數再化百分數的方法，第二種方法的得出水到渠成.最后將兩種方法進行比較，有了上面的經歷，學生很強烈地感受到兩種方法的優劣與適用范圍.

　　為了讓學生進一步鞏固化的方法，在近階段的練習中，我要求學生要寫出化的方法，等以后熟練了再省略過程，直接寫出化的結果.

　　《百分數與分數的互化》的評課稿 12

　　這節課中，在引導學生揭示出分數化百分數的一般方法后，我讓學生研讀課本中的結語：“把分數化成百分數，通常先把分數化成小數（遇到除不盡時，通常保留三位小數），再化成百分數”。讀后提問：在這段結語中，有一個詞挺特別的，你發現了嗎？你還能提出哪些問題呢？學生提出了：“這里為什么要用兩個“通常”呢？這里的兩個“通常”意思一樣嗎？兩個“通常”之外的含義是什么？”教師接著提問：“對于這些問題，誰能結合剛才的例題作出合理的.解釋？可以先商量一下”。學生在經過討論后說出：“第一個“通常”的意思是如果分母擴大若干倍后，恰好是10、100、1000時，可以直接把分數化成百分數。如=25%；第二個“通常”的意思是分子除以分母除不盡時，一般保留三位小數；通常之外是指有特定要求時，應按要求保留小數位數。”教材中的兩個通常，顯現了數學結論的簡約性和嚴密性。而學生的回答是那樣的準確，這是我所未預想到的。

　　在本節課中以通常為突破口，展開了師生與教材的對話。隨著對話的不斷深入，學生對數學結論的固有內涵和豐富外延獲得了個性化的領悟，數學知識的意義在師生對話中得到建構和生成。在以后的概念教學課中，這樣的方法應常用。因為在學生主體先逐字逐句地閱讀教材內容的同時，本身就在努力從整體上建立對數學知識的初步感知，從而獲得對文本內容的深層次的感悟和理解。

　　《百分數與分數的互化》的評課稿 13

　　小數和分數，學生已經認識并經常運用。百分數的知識，在本節課之前學習。那么學生已經理解了百分數的意義，知道百分數即百分比。只要老師稍加引導，就能夠利用已學知識，將百分號前面的數除以一百，就可以把百分數轉化為小數。而小數轉化為百分數，只要通過觀察，逆向思考。即可得出。百分數化分數，主要方法是約分。完全可以由學生獨立完成，并總結方法。最后，老師完成板書，引導學生回憶分數和小數轉化的方法。形成完整的知識鏈。

　　百分數本節課我利用反饋教學原理，課的開始首先通過舊知的'復習激活學生原有的相關知識，明確了分數和小數的互化方法以及小數點的移動規律，喚起學生對舊知的回憶，為新知的構建做好準備。在新知的學習中，以小數化成百分數為例，把百分數化成小數放手讓學生去做，充分相信學生，尊重學生，同時也教給學生學習的方法，進行規律的總結，使學生的能力得到提高；以問題形式讓學生探討分數和百分數的互化，學生不斷優化學習方法，培養學生的歸納能力，通過老師幫助一起歸納更加思路清晰。最后通過不同形式的練習從不同的角度百分數、分數和小數的互化的方法。

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