《三國鼎立局面的形成》評課稿

　　在課堂教學中，陳老師教學行為充分體現學生自主、合作和探究精神的新理念。

　　首先，教學目標制定的明確、具體、恰當。

　　陳老師這堂課能根據學生認知能力的發展水平和歷史學科特點制定三個目標：第一、是知識能力目標；第二是過程與方法目標；第三是情感與價值觀目標，這三個目標從淺至深，不僅讓學生了解了歷史上著名的戰役官渡之戰和赤壁之戰，三國鼎立局面的形成以及它對歷史反之產生的影響，而且更深層次的在思想上對學生進行了教育，使學生了解人才對社會的重要性，樹立正確的人生觀，教學落實較好。

　　第二、教材處理比較科學，內容正確、準確、重視知識的形成、鞏固、深化和應用。

　　教學編排合理，符合學生的知識基礎和能力水平。老師在教學設計上沒有照本宣科，把課本上的答案搬下來讓學生答，而是精心設計了三個有深度的問題：1.官渡之戰曹操獲勝的條件；2.赤壁之戰曹操失敗的原因；3.在學習了有關曹操的史實后，你對曹操的認識。讓學生分小組討論學習，學生在合作學習中，創新能力得到了發展和提高，改變了學生接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，培養學生分析和解決歷史問題的能力。

　　在教學中，陳老師讓學生用表格形式在三國鼎立局面形成的過程中起了重要作用的戰役具體情況體現出來，在學生掌握了基本史實后，接下來進行知識鞏固：探討深層次的問題：官渡之戰曹操獲勝進而統一北方的條件，在討論過程中，學生表現較為積極，接下來陳老師點評引導學生從曹操的勝利和袁紹的失敗中認識虛心聽取別人的意見，才能克服自身的弱點，在競爭中脫穎而出的道路，并且把這一知識運用到當今的人才競爭，讓學生談自己的`感受，通過這種教學方法，陳老師不僅讓學生融匯貫通掌握了基本歷史知識，而且還達到了思想教育的目的，在課堂上實現了知識的遷移，讓學生充分地認識到當今社會，人才的重要性。但我認為陳老師在攻破難點：“三國鼎立局面如何形成”，沒有把這一難點點透，而是從側面：“三國鼎立局面形成過程中的重要作用和曹操獲勝統一北方的兩個問題入手，雖然這兩個問題就是三國鼎立局面形成的原因，但陳老師至始至終都沒有點破，這樣就不能讓學生很好地把握難點的問題，始終給人的感覺好象是與難點問題隔著一層紗。

　　第三，教學過程設計合理，層次清楚。

　　陳老師這節課運用多媒體輔助教學，讓學生能從直觀形象上了解三國鼎立局面形成的有關史實，增強了學生的學習興趣，一堂課通過教師提問——學生討論——教師點評，教師層層點評，學生層層過關，思路清晰，內容簡明扼要，學生通過討論，積極主動參與學習過程，學會學習，教師能為學生獲取、分析、討論、利用信息和發現、提出、解決問題創造機會和條件，這也是這一堂課最大、也是最吸引人的地方。但我認為上課的趣味性欠佳了些，如果陳老師能夠在學生討論后，開展一些智力競賽或在講到曹操、諸葛亮時播放有關的影片，那么，我想學生上課的積極性會更加的高，這一堂課的 形式也會更加豐富多彩。其次，就是在播放“東漢末年局勢”課件之后，教師應讓學生自己談談“東漢末年的形勢如何？”，而陳老師在這里是自己事先歸納好，然后直接講給學生聽，雖然這一段文字陳老師寫得非常優美，而且篇幅很長，但似乎有背書給別人聽的感覺，沒有很好地調動學生的思維積極性和自主性。

　　第四，教師的基本功扎實。

　　板書設計巧妙、合理、能成為學生獲得知識的思路圖，陳老師在整節課中的解釋和指導均清楚并有系統，語言規范、簡練、抑揚頓挫，教態自然大方，但覃老師在表情上稍顯平淡了些，缺少些激情。

　　第五，絕大部分學生學習興趣濃厚，情緒飽滿，注意力集中。

　　在老師讓學生討論問題時，學生積極參與討論，每一位學生都能積極參與課堂教學并且能大膽質疑。在學習和處理問題中，能獨立思考，思維敏捷，在陳老師讓學生把三國鼎立局面用圖示表示出來，學生充分發揮自己的想象力：有的學生畫一棵樹；有的學生畫三個三角形，在陳老師引導下，學生能夠重視自己的學習方法和良好習慣地培養，這也是這一堂課的優點。

　　以往歷史教學中：課堂上學生的思維不夠活躍，僅僅停留在書本知識的表象階段，難以形成抽象邏輯思維和歷史理性知識，學生對歷史知識學習缺乏興趣，普遍認為歷史學習是“背背而已”，陳老師這節課能夠精心編制"自主學習指導“材料，做到”授之以魚，不如授之以漁“改變了以往教學的表象階段，培養了學生的思維和能力。

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