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《分數乘分數》評課稿（精選11篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，時常要開展評課稿準備工作，評課是加強教學常規管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生發展，推進教師專業水平提高的重要手段。那么什么樣的評課稿才是好的呢？以下是小編收集整理的《分數乘分數》評課稿，希望能夠幫助到大家。
《分數乘分數》評課稿 1
蔡老師執教的《分數乘分數》這一課，它是建立在學生理解分數乘整數意義的基礎上進行教學的，重點在于使學生理解分數乘分數的意義及計算方法，這也是本單元的難點。
蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的內心深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”
在本節課中體現了“讓學生自己提出、驗證計算方法，培養探究問題能力，體現算法多樣化”的總體思路。
在課的`開始，教者通過兩組題目的復習，喚起了學生已有的學習經驗，并為后面的學習做好了充分的準備。
理解分數與分數相乘的意義，是一個難點。在新知教學中，教師結合直觀圖，逐步地引導學生深入理解，在不斷的追問、交流中形成完善的分數乘法的意義，獲得獨特體驗，同時建立了初步的計算方法的猜想。計算方法的得出是學生經歷了猜想、驗證、觀察比較、概括歸納等一系列的數學思維活動后得出的，教師在活動中適時引導，學生則主動建構，在這個過程中學生的自主學習能力得到了發展，也體驗到了數學學習的樂趣。
由學生自己探索得到的知識，最希望得到應用。在練習環節，教師充分利用好教材提供的“練一練”、“改錯”“比一比”等多種形式的練習，讓學生在練習中進一步鞏固新知，并學會反思，養成檢驗的好習慣。
商榷之處：
1、例4的教學可通過學生感興趣的“折一折”“涂一涂”等方式引導學生經歷體驗感悟知識的形成過程。
2、直觀圖的出示最好應該利用課件分步出示，使學生更加明確。
《分數乘分數》評課稿 2
一、量體裁衣，重視學生已有的經驗。
《分數乘分數》的教學目標一是理解一個數乘分數的意義，探索分數乘分數的計算方法。二是經歷分數乘分數的意義和計算方法的探索過程，滲透數形結合思想。由于分數乘法的意義和計算法則的道理比較抽象，學生理解起來不是很容易，所以利用圖形可以使抽象的問題直觀化。所以邵老師采用“數形結合”的數學方法，先放手讓學生動手折和畫，怎樣用圖形表示分數乘整數，了解學生已有操作上的知識體驗，并把學生的方法貼在黑板上。圖形清晰，這樣學生對用圖形表示分數有了初步的輪廓，為后面用算式表示圖形，深化“求一個數的幾分之幾是多少”的分數乘法意義，降低了難度。邵老師重視了學生已有的這些知識體驗，較好地達成了以上的兩個教學目標。
二、有效操作，讓智慧在指尖上跳躍。
蘇霍姆林斯基說：“在手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，這些聯系起兩方面的作用，手使腦得到發展，使它更加明智，腦使手得到發展，使它變成創造的、聰明的工具，變成思維工具和鏡子。”新課標強調學生經歷教學活動的過程，操作活動有助于學生親身經歷知識的形成過程。
在研究分數乘分數的意義時，邵老師把探究的時間交給學生，讓學生自主探究用圖形怎樣表示1/4的1/2，充分地滲透了圖形結合的思想，學生真正經歷了探究的過程，讓學生自己動手折分數、給分數涂色，使學生在動手中體會理解分數乘分數的意義，進而幫助孩子們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握計算方法。邵老師還充分調動學生的已有經驗，聯系學過的小數來解決新問題，滲透了轉化的數學思想。
三、引導觀察，善于用語言來表述結果。
語言是思維的外殼，有序的操作有利于學生形成清晰流暢的思路，發展學生的思維。教師同樣要引導學生用語言來表述自己操作的結果，促進語言與思維的融合。邵老師引導學生仔細觀察，學生較好地總結出了分數乘分數的計算方法，然后邵老師形成工整的'板書，加深了學生的記憶。
另外，我覺得有一個環節要簡約一些就好了。在一開始的折紙中，學生在老師的引導下，從老師貼在黑板上的紙中已經看出了1/8、3/8這樣的結果了，感覺就沒有必要再讓學生動手驗證一遍了，有點重復。
還有出示1/2×1/4時，我覺得可以先放手讓學生自己通過多渠道解決，然后讓學生交流：可以化成小數；可以折紙，還可以畫線段圖等等，我想很可能有一部分學生已經會直接用分數乘分數計算了，可以先讓他們說說是怎么算的，再結合畫圖、折紙深刻理解分數乘分數的意義，或許這樣學生的思路會更加開闊一些。我沒有教過六年級，說的不當的地方還請見諒。
《分數乘分數》評課稿 3
在本次《分數乘分數》的教學中，教師展現出了扎實的教學功底和出色的課堂把控能力。
從教學內容來看，教師緊扣分數乘分數的核心概念，通過直觀圖形與算式相結合的方式展開教學。例如，在引入環節，利用長方形紙的折疊來表示分數，讓學生直觀地看到一個分數的幾分之一是多少，為后續理解分數乘分數的意義奠定了良好基礎。在講解算理時，教師細致地引導學生觀察圖形中陰影部分與整體的關系，逐步推導出分數乘分數的計算方法，使抽象的數學知識變得可視化、可操作，有效地幫助學生突破了理解上的難點。
教學方法上，教師采用了啟發式教學，不斷提出問題引導學生思考。如“怎樣用算式表示折疊后的陰影部分占整個長方形的幾分之幾？”“從這個圖形中你能發現分數乘分數的計算規律嗎？”這些問題激發了學生的探究欲望，讓他們在自主思考與合作交流中逐步掌握知識。同時，教師還注重練習的設計，練習題從簡單到復雜，既有基礎的計算鞏固，又有與實際生活相聯系的應用拓展，使學生在不同層次的.練習中深化了對分數乘分數的理解與應用能力。
教師教態親切自然，與學生互動良好，營造了輕松活躍的課堂氛圍。不過，在教學過程中，對于個別理解較慢的學生，教師給予的單獨輔導時間略顯不足。如果能多一些針對性的指導，讓每一位學生都能跟上教學節奏，課堂效果將會更加完美。
《分數乘分數》評課稿 4
觀摩這堂《分數乘分數》課，令人印象深刻的是教師對教學資源的巧妙運用和對學生思維的有效引導。
課堂伊始，教師借助多媒體展示了豐富的生活情境，如一塊土地的'幾分之幾用來種不同作物等，引出分數乘分數的問題，使學生迅速感受到數學與生活的緊密聯系，激發了他們的學習興趣。在探究分數乘分數的計算過程中，教師充分利用動畫演示，將長方形分割成若干個小格，動態地展示出一個分數的幾分之幾的形成過程，讓學生清晰地看到分子相乘、分母相乘的實際意義，這種直觀呈現方式極大地降低了學生的理解難度，有助于他們高效地建構知識體系。
在課堂組織方面，教師組織學生進行小組合作學習，讓學生在交流討論中分享自己的想法和發現。小組匯報環節，學生們積極踴躍，展示出了不同的思考角度和解題策略，教師適時地進行總結和補充，進一步深化了學生對分數乘分數算理的理解。然而，在小組合作時間的把控上，教師可以更加精準一些。部分小組討論時間過長，導致后面的練習環節略顯倉促，如果能夠合理分配時間，整堂課的節奏會更加緊湊有序。
《分數乘分數》評課稿 5
這節《分數乘分數》課在教學細節處理上有諸多可圈可點之處。
教師在教學過程中十分注重數學語言的準確性和規范性。無論是對分數乘分數概念的闡述，還是在講解計算步驟時，教師都使用了嚴謹的數學術語，為學生樹立了良好的榜樣，有助于培養學生準確表達數學思維的`能力。在板書設計上，教師精心布局，將分數乘分數的計算方法、例題演示以及注意事項等有條理地呈現在黑板上，使學生在課堂總結時能夠一目了然，強化了記憶效果。
在教學環節的過渡上，教師銜接自然流暢。從復習舊知到引入新課，從探究算理到鞏固練習，每個環節都緊密相連，使學生在循序漸進的學習過程中逐步掌握分數乘分數的知識。例如，在復習分數的意義和簡單的分數乘法后，教師巧妙地提出“那如果是一個分數乘另一個分數又該怎么計算呢？”從而自然地過渡到新課內容。但在練習反饋環節，教師對學生錯誤的分析可以更加深入。除了指出錯誤答案，若能引導學生一起探討錯誤產生的原因，將能更好地幫助學生避免類似錯誤的再次發生，進一步夯實數學基礎。
《分數乘分數》評課稿 6
本次《分數乘分數》的教學展示，給我留下了深刻的印象，整堂課亮點頗多，教學效果顯著。
首先，在情境創設上，教師巧妙地引入了一個長方形土地的面積問題，將分數乘分數的知識與實際生活緊密相連。這樣的情境既激發了學生的學習興趣，又讓學生直觀地感受到數學在生活中的應用價值，使學生迅速進入學習狀態，為后續教學奠定了良好的`基礎。
在教學過程中，教師注重引導學生自主探究。通過讓學生動手折紙來理解分數乘分數的算理，這種直觀的操作方式，將抽象的數學概念具象化。學生在折紙過程中，能夠清晰地看到一個分數的幾分之幾是如何表示的，從而深刻理解分子相乘、分母相乘的計算法則。例如，在計算1/2×1/3時，學生通過將長方形紙先對折表示1/2，再將其中的一半平均分成3份取1份，直觀地得出結果是1/6，這一過程充分體現了以學生為主體的教學理念。
教師的講解也十分清晰透徹。在學生自主探究后，教師對算理和算法進行了系統的總結和歸納，用簡潔明了的語言強調了分數乘分數計算時需要注意的要點，如約分的時機等。同時，在課堂練習環節，練習題的設計層次分明，既有基礎的計算鞏固練習，又有拓展性的應用問題，能夠滿足不同層次學生的學習需求，有效檢驗了學生對知識的掌握程度，并進一步強化了學生的計算能力和應用能力。
總的來說，這堂課教學目標明確，教學方法得當，充分調動了學生的學習積極性，讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握了分數乘分數的知識，是一堂非常成功的數學課。
《分數乘分數》評課稿 7
觀摩了這節《分數乘分數》的課程，我認為該教師在教學過程中展現出了較高的教學水平和專業素養，課堂教學呈現出許多值得借鑒的地方。
教師對教材的把握十分精準。能夠深入挖掘教材內容，將分數乘分數這一知識點與之前學過的整數乘法、分數的意義等知識進行有機聯系，幫助學生構建完整的知識體系。例如，在引入新課環節，通過回顧整數乘法的意義，引導學生類比遷移到分數乘分數，讓學生明白分數乘分數同樣表示求一個數的幾分之幾是多少，這樣的過渡自然流暢，降低了學生的學習難度。
課堂教學環節緊湊，邏輯嚴密。從問題的提出、學生的探究到教師的講解、練習的鞏固，每個環節都緊密相連，環環相扣。在探究分數乘分數算理時，教師先讓學生進行大膽猜測，然后組織小組合作探究，學生們在小組內積極交流討論，分享自己的想法和見解。教師則在各小組間巡視指導，及時給予學生啟發和幫助。這種小組合作學習的方式，不僅培養了學生的合作意識和團隊精神，還提高了學生的思維能力和表達能力。
在教學手段的'運用上，教師合理利用多媒體輔助教學。通過動畫演示分數乘分數的過程，將抽象的數學知識以生動形象的方式呈現給學生，幫助學生更好地理解算理。例如，在演示2/3×3/4時，動畫將一個長方形先平均分成3份取2份表示2/3，然后再將這2/3平均分成4份取3份，直觀地展示出結果是1/2，使學生一目了然。
此外，教師還注重對學生學習方法的指導。在課堂上，教師多次提醒學生要注意觀察、思考、總結，培養學生良好的學習習慣和學習方法，為學生的終身學習奠定了基礎。這堂課在教學內容、教學方法和教學效果等方面都表現出色，為數學教學提供了一個很好的范例。
《分數乘分數》評課稿 8
這節《分數乘分數》的數學課具有鮮明的特色，教師在教學中展現出了獨特的教學魅力，以下是我對這堂課的評價。
一、注重知識的生成過程。教師沒有直接告訴學生分數乘分數的計算方法，而是引導學生經歷了一個完整的知識探究過程。從實際問題出發，如求一塊長方形花壇的幾分之幾是多少，引出分數乘分數的算式。然后讓學生通過畫圖、折紙等方式自己去嘗試解決問題，在這個過程中，學生不斷地思考、嘗試、修正，逐步理解了分數乘分數的算理。例如，在計算3/5×2/3時，學生通過畫圖將長方形平均分成5份取3份，再將這3份平均分成3份取2份，從而得出結果2/5。這種讓學生親身參與知識生成的教學方式，能夠讓學生真正掌握知識的本質，而不僅僅是記住計算法則。
二、課堂互動性強。教師在課堂上與學生建立了良好的互動關系，充分尊重學生的主體地位。無論是在提問環節還是在小組討論環節，教師都給予學生足夠的時間和空間表達自己的觀點和想法。對于學生的回答，教師能夠及時給予肯定和鼓勵，并進行有效的引導和追問，促使學生進一步深入思考。例如，當學生在小組討論中提出不同的計算思路時，教師引導學生進行對比分析，讓學生在交流中發現哪種方法更簡便、更合理，從而拓寬了學生的思維視野。
三、教學評價多元化。教師在課堂教學中采用了多元化的評價方式，不僅關注學生的學習結果，更注重對學生學習過程的評價。通過對學生在課堂上的表現，如參與度、思考深度、合作能力等方面進行評價，及時給予學生反饋，讓學生了解自己的學習情況，明確自己的努力方向。這種多元化的'評價方式能夠全面、客觀地評價學生，激發學生的學習動力，促進學生的全面發展。
四、拓展延伸有深度。在課堂的最后，教師設計了一些拓展性的問題，如分數乘分數在生活中的其他應用實例，以及與分數乘整數、整數乘整數的聯系與區別等。這些拓展延伸問題能夠激發學生的學習興趣，培養學生的創新思維和綜合應用能力，讓學生感受到數學學習的無窮魅力。
綜上所述，這堂《分數乘分數》課教學目標達成度高，教學方法靈活多樣，教學過程精彩紛呈，是一堂高質量的數學課，對數學教學有著很好的示范作用。
《分數乘分數》評課稿 9
《分數乘分數》這堂課在整體設計和教學實施上都展現出了較高的水準，具有多方面的亮點。
首先，在情境創設方面，教師巧妙地引入了一個與生活實際緊密相連的問題情境，如關于一塊長方形土地的種植面積計算，其中涉及到分數的邊長。這樣的情境不僅能迅速吸引學生的注意力，還讓學生直觀地感受到分數乘分數在生活中的應用價值，為學生理解抽象的數學概念奠定了良好的基礎。
在教學過程中，教師注重引導學生自主探究。通過讓學生動手折紙來表示分數乘分數的過程，將抽象的數學運算具象化。例如，在計算二分之一乘三分之一時，學生能夠直觀地看到將一張紙先平均分成兩份，再取其中一份，然后將這一份再平均分成三份，取其中一份，從而得出結果是六分之一。這種直觀操作與數學計算相結合的方式，極大地幫助學生理解了分數乘分數的算理，讓學生在實踐中體會到數學知識的形成過程。
教師在課堂上的提問也極具啟發性。在學生完成折紙操作后，教師通過一系列層層遞進的問題，引導學生總結出分數乘分數的計算方法，即分子相乘的積作分子，分母相乘的`積作分母。這樣的引導方式有助于培養學生的邏輯思維能力和歸納總結能力。
此外，在練習環節，教師設計的練習題形式多樣，既有基礎的計算練習，又有與實際生活相結合的應用問題，如計算教室墻壁上裝飾畫的面積等。通過不同層次的練習，讓學生在鞏固知識的同時，也能進一步提升運用知識解決實際問題的能力。
總的來說，這堂課教學目標明確，教學方法得當，充分體現了以學生為主體的教學理念，是一堂非常成功的數學課。
《分數乘分數》評課稿 10
本次觀摩的《分數乘分數》一課，給我留下了深刻的印象，在多個教學環節上都有著出色的表現。
一開課，教師就以簡潔明了的方式復習了整數乘法和分數的意義，為新知識的學習做好了鋪墊。這種復習導入自然流暢，能夠有效地喚起學生已有的知識經驗，使學生在學習新知識時能夠更好地進行知識遷移。
在新授環節，教師運用多媒體課件進行輔助教學，形象直觀地展示了分數乘分數的`動態過程。例如，用動畫演示將一個長方形平均分成若干份，然后取其中的幾份，再將這幾份又平均分成若干份，再取其中的幾份，整個過程清晰地展示了分數乘分數的計算步驟和算理。這種多媒體教學手段的運用，有效地彌補了傳統教學在直觀性上的不足，讓學生能夠更加輕松地理解抽象的數學概念。
教師在課堂教學中還注重培養學生的數學語言表達能力。在學生進行小組討論和匯報時，教師總是鼓勵學生用準確、完整的數學語言來描述自己的思考過程和計算方法。比如，在解釋二分之三乘四分之五的計算結果時，學生能夠在教師的引導下說出“先將整體平均分成兩份，取其中三份，然后將這三份再平均分成四份，取其中五份，所以結果是八分之十五”。這樣的訓練有助于提高學生的數學思維品質和交流能力。
在課堂練習環節，教師能夠及時反饋學生的練習情況，對學生出現的錯誤進行針對性的講解和糾正。并且，教師還鼓勵學生互相交流解題思路，分享自己的計算方法，營造了良好的學習氛圍。
這堂課無論是在教學設計、教學方法還是在教學氛圍的營造上，都做得相當出色，為學生提供了一個高效且富有啟發性的數學學習環境。
《分數乘分數》評課稿 11
《分數乘分數》這堂數學課，展現了授課教師扎實的教學功底和對教學內容深入的理解與把握。
從教學內容的處理來看，教師對教材進行了合理的整合與拓展。在講解分數乘分數的基本計算方法后，教師引入了一些具有挑戰性的拓展題，如分數乘分數的簡便計算方法探討，以及分數乘分數在復雜幾何圖形面積計算中的應用等。這些拓展內容不僅豐富了課堂教學內容，滿足了不同層次學生的學習需求，還能進一步激發學生對數學學習的興趣和探索欲望。
在教學組織形式上，教師采用了小組合作學習的方式。在探究分數乘分數的算理過程中，將學生分成小組，讓學生共同討論、動手操作、交流匯報。小組合作學習培養了學生的合作意識和團隊精神，同時也促進了學生之間的思想碰撞和相互學習。在小組匯報環節，各小組能夠清晰地展示自己的探究成果和思考過程，這表明教師在小組合作學習過程中的指導和組織非常到位。
教師的教學評價也十分及時且富有激勵性。在學生回答問題、完成練習、小組匯報等環節，教師都能給予及時的'評價，肯定學生的優點和進步，同時也能委婉地指出學生存在的不足，并提出改進的建議。這種積極的教學評價方式有助于增強學生的學習自信心，提高學生的學習積極性。
在課堂結尾部分，教師引導學生對本節課所學內容進行總結回顧，并且讓學生思考分數乘分數與之前學過的整數乘法、分數加法等知識之間的聯系，幫助學生構建更加完整的數學知識體系。
綜上所述，這堂《分數乘分數》課教學內容豐富、教學形式多樣、教學評價合理，是一堂值得借鑒和學習的優質數學課。
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