四年級上冊習作評課稿（精選12篇）

　　所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學。是在聽課活動結束之后的教學延伸。對其執教教師的課堂教學的得失，成敗進行評議的一種活動，是加強教學常規管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生發展，推進教師專業水平提高的重要手段。下面是小編精心整理的四年級上冊習作評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　四年級上冊習作評課稿 篇1

　　作文教學一直以來是我校的一個薄弱點，于是從本學期開始，我們語文教研組準備迎難而上，邊實踐，邊研究，邊改進，爭取在作文教學方面有一定的突破。

　　本周，有我校在作文教學上有一些突出成績的都娟英老師首先為其他語文老師上了一節研究課，以供老師們一起來學習，一起來討論。就這節課，我想談談我個人的看法：

　　都老師執教的作文課是習作1——設立新節日

　　1、 在整堂課上，老師利用談話、想象、交流等方法激起學生的興趣，學生的思維也得到了啟發，發言很有新意，學生聯系生活實際和自己的心愿想到了悅讀節、親子節、寧靜節、小鬼當家節、愛心節等。學生這些火花的閃現，老師在期間的啟發、調動、指導是十分重要的。

　　2、 學生交流具有層次性。學生要想寫好，必須要先說好。教師對于學生的交流要求不是一次性的`，而是由簡到繁，層層深入。一開始，都老師讓學生說說自己心里有什么愿望，想設立什么新的節日。在第一次交流的基礎上，都老師又再次讓學生結合一件具體的事例說說自己為什么想設立這個節日。此時，學生交流的要求就更高。

　　不過，在這節課上，還是有一些值得商榷的地方：

　　1、 老師對于書上的習作要求，沒能指導學生好好讀一讀，明確寫作要求。審題能力的高低，有時還會直接影響到孩子作文的的發揮。

　　2、 由于中年級孩子對于謀篇布局，作文的結構等作文技巧還是比較欠缺的，建議老師可以找一些反問，或寫一寫下水文，讓孩子有一個直觀的了解，可以讓學生邊學邊寫邊創新。

　　四年級上冊習作評課稿 篇2

　　王老師這堂課習作指導課的設計有兩大優點：一是例文的解讀分析，二是開放式的修改。這兩點給我的觸動最大。

　　上課一開始，王老師就用幽默詼諧的語言進行自我介紹，大膽打破形象，從自己的名字、長相導入。既營造了和諧寬松的學習氛圍，又讓學生明白抓住特點來介紹自己的方法。接下來，王老師進一步揭短——一篇范文《貪吃險些送了命》，引導學生明白詳略得當、刻畫細節的習作方法。緊接著放手給學生充分的時間通過一件事來寫自己的特點。接著的習作講評就更具特色。第一環節，《猜猜他是誰》老師讀學生習作，學生猜作者。這樣對廣大的學生來說，是激趣；對作者本人是激勵。同時在聽讀當中強化了“要抓住特點”來介紹的意識。第二個環節叫《精彩題目集錦》。屏幕出現一系列題目，比如《女飛毛腿》、《膽小如鼠》……一看題目就知，有側重寫長相的、有側重寫性格的、有側重寫興趣愛好的，也有些人把兩三個方面結合起來寫的。這樣就讓學生明白，可寫的太多了。有些呢，學生自己還是沒有想到的，如果再寫自己的作文，還有更多可寫的，這既是展示，又拓寬了寫作的思路。第三個環節，指導學生怎樣修改。王老師選擇了一個并不優秀的習作進行修改。先是鼓勵學生大膽地讀習作，師生一起來修改，共同評議，省時高效的交流，讓學生真切地感受到一個個獨有的我，真實的我。這是最具體、最生動的'怎樣寫的指導。在真切感受之后同學之間互相改，自己改。

　　作文修改是學生作文的重要一關。學生的創造激情來自于教師的鼓勵。如果一個學生用心寫出來的作文，教師簡單得給予否定，學生會十分失望。王老師在這堂作文教學課中十分重視這個環節，并采取開放式地修改，師生共同修改，學生互相修改。師生共同修改作文是學習成果的分享，也是學生在聽老師和同學對作文提出評價時學習到寫作文和修改作文的好方法。學生互相修改的方式更好，給學生創造了學習實踐的機會，大家在互相評價、互相幫助下不斷完善自己的作文，同時提高了學生的鑒賞能力。王老師這堂作文課可以說是一舉數得，學生的寫作水平、修改水平、鑒賞能力都得到了提高。

　　總之，王老師的整節課洋溢著人文氣息的新理念，深深地滌蕩我的心懷。他那精巧的教學流程，充滿活力的課堂，富有人情味的評價……讓我深深地震撼。

　　四年級上冊習作評課稿 篇3

　　林春妙老師執教的《未來的……》，是人教版小學語文第六冊語文園地六的習作。習作教學一直都是語文教學中的難點，對于授課老師來說也是一個挑戰。三年級的習作指導，首要任務就是幫助學生打開思路，調動生活積累和興趣愛好，激發習作興趣，培養習作的自信心。其次是在怎樣寫方面，做必要的鋪墊和有效的指導，發揮老師的指導作用，體現以扶為主。下面本人將結合課標第二學段習作要求，對本節課進行簡要的點評。

　　一、激趣導入，激發興趣，打開思路。

　　新課標提出“中年級習作重點是培養學生的習作興趣和自信心”。興趣是關鍵。教學一開始，林老師從《果園機器人》這篇課文引入，果農們豐收后還發愁，科學家發明了能夠自己充電的機器人。讓學生談談在學習生活有過的煩惱，然后再觀看未來的圖片，未來是多么美好神奇呀，隨著科學技術的發展，只要有那么一個按鈕，立刻什么煩惱也沒有了。引發學生從自己的煩惱想到要發明設計什么，引導學生可以從樣式、材料、功能的角度進行想象，一邊想，一邊在草稿紙上寫出關鍵詞，或者是簡單畫一畫它的樣子。這樣激發了學生的想象興趣，放飛了學生想象的翅膀，幫助學生打開了思路。真正體現了以學生為主體，學生成為真正的學習主人，教師起了引導的作用。

　　二、范文引路，指導寫好想象中的東西。

　　三年級是習作的起步階段，從仿寫到自由表達是學生習作能力發展的必經之路。這次習作指導，關鍵在老師怎樣引導學生根據生活的需要，展開奇特合理的'想象，把這件未來東西的新特性，能給人們提供哪些便利講清楚，突破教學的重難點。林老師先出示例文《未來的筆》，讓學生自由朗讀，讀后教師逐步分析指導文章框架，進行習作前構思。使學生明白可以從這些方面去描述自己要發明設計的東西，然后一個方面一個方面地有序描述。林老師的指導習作是例文引路，以扶為主，化難為易，一步步既使學生明確寫作的要求，又讓學生懂得如何表達自己的發明設計，有效降低了教學的難度。在學生寫的過程中老師巡視，此后老師還讓學生對自己的習作，在班上進行交流，老師相機指導，學生回去還要繼續修改。

　　三、激勵性語言，激發學生的學習激情。

　　整堂課教師都面帶笑容，態度親切，不吝嗇使用激勵性語言，適時對學生進行引導、點撥和評價激勵，教師的一個手勢、一個微笑，一個眼神都充滿了對學生的肯定與激勵，使學生更加激情地投入到學習實踐之中并感受到習作的快樂。

　　不可避免，這節課也有一些遺憾。對于一節課的作文，林老師在各個環節上還是比較倉促，沒有深入地指導學生具體從哪方面重點寫，三年級重點指導段的寫法，不要蜻蜓點水地說習作的篇章結構。在習作交流點評中，老師對于學生的習作，也沒有具體指出習作的好在哪，不足在哪？需要從哪方面進行修改。（以上點評，僅是個人觀點和認識，難免膚淺與偏頗，不當之處敬請指正。）

　　四年級上冊習作評課稿 篇4

　　聽了X老師兩節《學寫建議書》的習作指導課，我腦中出現了許多想法，下面我將就X老師的這兩節課談談我粗淺的看法：

　　一、選材有特色，重方法指導

　　X老師執教高年級語文多年，有著豐富的經驗，在本次習作指導課教學中選材較為有新意，并注重教學中的前置學習準備工作。X老師選擇《學寫建議書》這種比較實用的應用文作為教學內容，注意了當今學生在應用文寫作上功底薄弱問題，通過本次習作指導可以加深學生對應用文的了解，初步掌握學生階段應用文寫作方法。

　　在教學時，提前教給學生進行實際調查的`方法和提綱，再次基礎上進行課堂教學，即鍛煉了學生的實際操作能力，又向學生滲透了一般應用文寫作的方法，可謂一舉兩得。

　　二、緊抓課標要求

　　在語文新課標中對五、六年級習作要求的第一項即為“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”，因此，對于本次習作課，學生的表達和書寫能力一樣重要，X老師在這部分處理較好，課堂上多次提問，給出時間讓學生進行充分的表達，如談現象、說原因以及口頭習作等。再有，習作更是為了養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞。X老師給學生留下的前置學習任務很好的體現了課標對高年級習作的要求。學生通過前置學習認真觀察了身邊的實際情況，逐漸養成留心周邊環境的習慣。

　　三、教材研究深入，重難點把握準確

　　《學寫建議書》的習作指導在六年級上冊教材中僅僅只有一段話的內容，而X老師能夠通過對本組課文學習以及教材分析準確把握本次習作的重難點。X老師將本節課的重點放在建議書的格式與內容上，更是重點指導了建議書內容的書寫。通過創設情境與實際調查讓學生感受到周邊有諸多不良現象，從而選擇離學生生活實際最接近的食物浪費這一現象作為切入點，既準確把握了教材又符合學生學情。

　　四、建議

　　從學生課堂學習效果來看，整體來說比較成功，以個人角度來說仍有些不成熟的建議：

　　1、習作基礎在于口頭表達，課堂上學生的口頭表達內容較多，但部分學生不過扎實，在平時課堂上應多加訓練。

　　2、教學過程中存在部分細節問題：

　　（1）教師板書時學生無任務，較容易分散注意力。

　　（2）給出的建議書范文與教學過程中總結歸納的建議書書寫內容不是十分貼合，教學中總結的建議出內容需要寫以下內容：不良現象、存在原因、解決辦法，而給出的建議書中列出了諸多的不良現象，不像課堂教學中指導的具有針對性，且并沒有存在現象的原因部分。

　　3、三學小組模式運用值得思考，主要在于小組合作學習時間有些短，學生在組內交流不夠，對老師提出的要求理解不到位，交流深度不夠。

　　四年級上冊習作評課稿 篇5

　　今天有幸聽了張老師的習作指導課《寫頒獎詞》，聽完這節課真是讓我感覺到語文課堂的博大精深呀，寫頒獎詞我們只是在電視中的《感動中國》欄目中領教過，在教室里面還是頭一次聽到，從中我以下一些感受：

　　1、貼近學生生活

　　我們的學生不會寫作文的一個重要原因就是我們的命題作文離生活比較遠，致使學生不知從何談起，只要是學生熟悉的我想一定也會是滔滔不絕的'。而在張老師這節課中，她選的人物大都是學生耳熟能詳的，從姚明—班主任—同學自己，可以說是循序漸進、越來越熟悉，讓學生有內容可說，張老師的設計告訴我們只要想辦法離生活在遠的東西，也能成為我們身邊的有利用價值的資源。

　　2、階梯式教學

　　張老師的步步點撥讓學生的思維更加沒有束縛，張老師的點撥就像小孩學走路媽媽的攙扶一樣，逐步脫離。張老師從介紹姚明的事跡和他的頒獎詞對比來感悟頒獎詞的特點和不同，又出示楊光的事跡，寫頒獎詞讓學生填空，有給出了老師的事跡并給出提示她的年齡、身高、名字等方面，讓學生自己寫，最后寫自己身邊的班主任和同學。可見劉老師的教學由淺入深、由扶到放、由易到難，層層遞進這樣階梯式的教學讓學生更容易接受新生事物。

　　還有在課的開始時，張老師讓學生在紙上寫自己的名字，有畫太陽、笑臉、星星這樣在不知不覺中了解到了學生和他們的作文水平，同時也是認識學生親近學生的一個過程。

　　從張老師這節課中我看到了學生們的快樂、輕松，同時也告訴了我們作文指導課也可以在快樂中教學，讓我真是受益匪淺呀！

　　四年級上冊習作評課稿 篇6

　　丹鳳老師的《無中生有——調動生活經驗為習作提供素材》，乍一看，覺得這“無中生有”很特別，以為是寫想象作文。聽完課后，深深地感受到此“無中生有”設計真是巧妙，它是針對了三年級學生寫作現狀，引導學生善于調動生活經驗，生成體驗，成為有源之水。我們覺得這節課有這幾個亮點：

　　1.“趣”字當頭

　　首先老師用一塊磚頭來當學生學習的伙伴，讓學生說看到磚頭的感覺，使學生明白這些直接獲得的感覺是直接經驗，再請一名同學上臺劈磚，讓學生懂得雖然有些感覺不是直接獲得的，但也能通過間接經驗來體驗。把知識性與趣味性融合在一起，也為下面的寫雪做了鋪墊。

　　2.“功”在作前

　　如何有效地引導學生調動間接經驗展開想象寫出雪景、雪中活動，是本次習作的重點、難點。丹鳳老師習作前的指導，跟學生談話，引導學生從書本、圖片、電視等間接經驗來感知雪景，又啟發學生堆雪人、扔雪球的快樂其實就像到海邊時玩沙、堆沙堡一樣，這樣的類比方法一下子就使平時感受到的快樂遷移到了玩雪上面去了。當然，課前的看雪圖，賞雪景，讀雪的句段也為習作做了充分的準備。

　　3.“巧”設評分

　　在習作講評環節中，丹鳳老師請了三位同學上臺展示自己的作品，三篇作文都給了他們100分。對于這一做法原來是存在疑慮的，因為這樣好像沒有體現出學生習作的優劣不足。后來講座中聽了秋永老師的介紹，才知道這100分作文大有來頭。回來后細細琢摩了一下，才感受到了這一作法的深深用意：

　　（1）激發習作熱情。看過這樣一句話：面對學生的習作，我們不是雞蛋里挑骨頭，而是排骨縫里找肉絲，一旦找到肉絲就要把它變成排骨。學生的`習作信心就是建立在教師、同學們賞識的眼睛里。樹立信心最好的辦法就是讓孩子感受成功！自己寫出來的作品得到了展示，得了100分，自己的勞動得到了認可，會使學生的創作信心空前膨脹，同時激發了更大的寫作熱情，沒有得到展示的學生也會躍躍欲試。

　　（2）設置分層評分，其實是潛移默化地讓學生感受寫好本次習作的關鍵。要抓住重點（雪景60分），平時要善于積累語言材料，并在自己的習作中運用（好詞好句20分），在這基礎上再加以想象、寫出情感（20分），這樣就能把習作寫得生動了。

　　建議：

　　（1）展示的習作寫得比較好，所以都是用欣賞的角度來評講。如果能優、中、差的作品進行講評，有欣賞，有診斷，有糾錯，有指導，這樣是不是會對一些中、下習作水平的學生更有幫助。

　　（2）在分層評分中能不能空出10分或20分，如果習作用詞恰當、語句通順、沒有錯別字就把這些分數加上，反之就稍扣點分數，讓學生重視習作時要注意詞句的運用、表達，養成修改習作的習慣。

　　四年級上冊習作評課稿 篇7

　　習作教學一直是語文教學中的重點內容，也是一個難點。為了提高習作教學的有效性，提高學生的習作能力，我校于xxxx年11月24日在多媒體教室開展了“習作課堂教學評比活動”。在這次活動中，我校的五位教師同臺獻計，展示了他們習作教學的風采，所以，觀摩了這次的習作課堂教學評比活動和傾聽了胡茂鵬教研員的精彩點評后收獲很大，得到了一些啟發：

　　教學流程緊扣教學目標。

　　幾位老師在習作教學課中都做到了緊扣習作題目開展了各種各樣的教學活動，積極調動學生學習的積極性，較好地激發了學生表達的欲望，讓他們積極地暢談自己的所見、所聞、所感，為寫作打下基礎。

　　創設情境激發習作興趣。

　　有效的教學情境能激發學生的習作興趣，引領學生有效習作。幾位老師在習作教學過程中都能根據自己所執教的習作教材特點采用不同的教學手段，特別是積極創設情景激發學生的習作興趣。如黃英嬌老師在看圖寫話《課間十分鐘》的教學中就很積極創設教學情境，如上課伊始，黃老師就以視頻導入，利用視頻和優美的音樂激發學生的學習興趣，并適時地引導學生暢談自己在課間時間喜歡做的活動，這樣的教學切入點很好地調動了學生的積極性，開啟了學生說話的“金鑰匙”，為下面的教學環節起到了奠基作用。

　　作品展示有效評析。

　　觀摩了這五節習作課的另一收獲是“作品展示有效評析”的'習作教學方法。五位老師在教學中都很注重作品展示，并相機對學生習作進行評析，有效地教給學生習作方法，這種切實有效的教學手段值得我們學習。

　　總之，今天觀摩了五位老師的習作課堂教學，學到了很多有效的習作教學方法。聆聽了胡茂鵬教研員的精彩點評后，更加明確了小學習作訓練是讓學生學會表達，開啟學生心扉的開端。教師在習作教學中要注重引導學生放飛心靈，通過開展各種活動，讓學生愛上習作，豐富學生的情感體驗，讓孩子們徜徉其中，快樂其中，獲益其中。

　　四年級上冊習作評課稿 篇8

　　今天，有幸聽了張老師執教的一節習作課。課上，張老師循循善誘、盡然有序的教風給我留下了深刻的印象。這節課上有許多精彩的地方。

　　一、猜謎導課，充分激發了學生的興趣，緊緊抓住了學生的心。

　　良好的'開始是成功的一半。好的導課可以為新課的學習作良好的鋪墊，達到事半功倍的效果。謎語是小學生所喜聞樂見的，張老師在課始讓學生猜謎，學生個個興致高昂。在猜到謎底的基礎上，學生如數家珍地說了自己還知道的文具，那表情好自豪、好親切。

　　二、引導觀察循循善誘、盡然有序。

　　老師在引導學生觀察鉛筆刨刀時非常有序，從外形（從上到下）、顏色和用途等方面，耐心地引導學生觀察、表達，降低了本次習作的難度，為本次習作奠定了堅實的基礎。

　　三、引導學生用第一人稱和第三人稱分別表述，讓學生認識了兩種表達方法特點。

　　第一人稱表述生動活潑，親切感人。教師耐心地聽每位學生口述自己心愛的文具，及時點撥、輔導，師生融洽和諧。在第一人稱表述的基礎上，為了讓學生體會第一人稱表述的妙處，教師又引導學生用第三人稱表述。在對比的基礎上，學生領悟了第一人稱表述的精妙之處。

　　教學是門缺憾的藝術。

　　我略談幾點拙見：

　　一、在學生口述自己喜歡的文具時，當每個學生都能說下來時，及時轉入下一環節。

　　二、給學生留點寫的時間，哪怕讓學生寫一段話，或者精彩的幾句。

　　習作教學歷來是教學中的難點，只有不斷探索，勤于反思，多多總結，必會“化難為易”。

　　四年級上冊習作評課稿 篇9

　　《我的苦與樂》是一個在多媒體網絡教室中開展的典型語文作文指導案例，是信息技術與語文課程深層次整合中優秀實踐成果的體現。在教學實施中，教師不僅發揮在語文學科教學中有豐富經驗的優勢，更是充分利用多媒體網絡課堂教學環境的技術功能，在發揮教師主導作用的同時充分通過學生的活動體現學生主體地位，充分的調動學生的自主性、積極性。

　　從網絡環境下學生寫作教學角度來看，本節課有以下值得借鑒之處：

　　1、深層次研讀教材，將口語交際內容與單元作文指導巧妙結合。

　　本單元的口語交際活動是“你快樂嗎？你認為什么是快樂？”這個話題進行，本單元的習作時“我的苦與樂”，口語交際的內容與寫作內容緊密聯系，教師利用口語交際的內容打開學生的思維，豐富學生的選材，為之后的習作做鋪墊；教師利用寫作的環節深化學生對“快樂”的理解。口語交際和作文寫作相互結合，相互促進，共同深化本課時的目標。

　　2、教師主導與學生主體活動相結合，充分體現“教師主導—學生主體”教學結構的先進教學理念。

　　教師在拓展選材、探討快樂、剖析例文、網上創作與批改等環節，都能夠通過自學提示引導學生開展自主學習和討論交流活動，對學生自學能力、自主性和積極性的提高都有較大促進作用。

　　3、注重學生思維能力的培養。語言是思維的外殼，語言的發展有賴于思維的發展，不能把語言的培養和思維的培養分離開來。

　　教師在作文引導的過程中設計了一些開放性的問題，例如“什么是快樂？”，通過這些問題的引導，學生對快樂的思考更加深入。在寫作中，需要學生深層次的思維加工，教師引導學生明確寫作的方法，引導學生用自己的筆寫下自己的感觸，也是對學生思維能力培養的體現。

　　4、充分發揮網絡環境優勢，利用網絡平臺批劃、注釋工具進行例文的深度剖析和學生，促進學生的交流協作。

　　學生在閱讀范文材料時，利用平臺中的surf工具（北師大現代教育技術研究所開發的支持學生共享閱讀的surf工具）進行深度思考和積累。學生發現一些好詞佳句時，直接選中將這些詞句收藏起來，以備日后閱讀和寫作時查閱使用；對一些能夠體現文章寫法、意境優美、涵義深刻或頗有爭議的句子和段落，學生及時進行注釋評價，將注釋的內容在頁面共享；要求學生對全文進行評論有助于培養學生對文章觀點的理性思考能力和批判精神，通過對文章主題、思想、寫作方法等方面的評價，使學生更加深入的體會范文；教師利用SURF工具提供的“閱讀伙伴圈”功能，學生進入與自己具有相同愛好的同學的SURF區查看對方閱讀信息，共享閱讀體驗，既能夠加深對文章更加全面的體會、促進討論交流，又能夠有效的提高學生的`語文素養。

　　5、教師寫作指導細致到位。

　　在寫作方面，因為低年級的訓練，學生在寫作數量方面已經達到比較高的標準，教師針對學生對網上寫作有興趣，能夠寫作成文，但是缺乏一定寫作技巧和方法這一實際情況，對學生進行深入的寫作結構和方法的指導。在審題環節明確提出寫作要求：“我”和“苦與樂有聯系”兩點，學生的創作因此有了明確的目標；在學生交流體會范文的環節，教師又引導學生提煉“觀點鮮明、事例具體、感受真切”等寫作要求，同時，就“如何將事例寫具體”與同學展開討論，引導學生提煉寫作的具體方法：從語言、動作、心理、形態等方面將事例寫具體；教師還精心選擇不同結構的例文供同學分析、討論，使學生對題目產生更加深刻的理解，可以是“先哭后樂”，也可以是“先樂后苦”，還可以是“通過苦，表達對樂的渴望”，教師的設計獨具匠心，發散學生思維，使學生能夠從更廣闊的范圍思考文章的主題、結構，并通過具體寫法的指導使學生可以將自己要表達的內容豐富起來。

　　6、拓展材料支持寫作，開闊學生思路。

　　教師利用不同類別的范文使學生對“我的苦與樂”作文結構有了深入、寬泛的理解后，再讓學生在網絡環境下自主閱讀，通過閱讀不同類別的文章，使學生開闊思路，對材料中的“苦”與“樂”有所體會，進而發散思維，感悟自己的苦與樂，從而將感悟付諸筆下，形成一篇與眾不同的自己的“苦與樂”。

　　四年級上冊習作評課稿 篇10

　　俞老師執教的三年級習作《我的發現》給我留下了深刻印象，整堂課設計精巧，凸顯了教師對教材的深入研究，也體現了教師的教學智慧。

　　課的伊始，教師讓孩子做了一個“找不同”的游戲，讓學生意識到我們都有一雙會發現的眼睛。以此導入本次習作“我的發現”。課堂老師也做了大量的工作，拍了有關春天校園植物變化的視頻，并讓學生課前用相機或畫筆記錄下自己的發現。接下來，教師讓學生進行四人小組交流，推選出最有趣、最與眾不同的發現，全班交流展示。學生將自己的發現貼在黑板上，這時，教師引導學生將這些發現分分類，學生在教師的指導下將同學們的發現分成了動物、植物、人、自然現象等。通過這個小小的步驟讓學生意識到生活是豐富多彩的，我們的發現也可以多種多樣，有很多東西可以寫。

　　接下來教師帶領著學生認真學習例文，通過一系列巧妙的環節讓學生逐步習得將文章寫具體、寫生動的方法。思路清晰，設計環環相扣。首先，教師出示了這樣一句話：“我發現地上有一群螞蟻，離螞蟻洞不遠的地方還有一只甲蟲。”這句話出來后，我知道教師一定是想通過“對比”的方法讓學生感受到例文寫的好處，進而學會如何將文章寫具體。但是接下來教師的設計真的讓我眼前一亮。教師在出示了這句話之后，并沒有急著出示例文，讓學生對比。而是問學生，你有什么疑問嗎？教師將學生的'疑問板書在黑板上：在哪兒、什么樣子、干什么…這時再出示例文，聽朗讀。聽完例文朗讀，再問學生之前的疑問有答案了嗎？這一步步的學習之后，教師再請學生回顧并總結用什么方法就能將文章寫具體了？教師再進一步進行總結：用向自己提問題的方法來將文章寫具體，并將具體二字寫在剛才學生的疑問旁。在平時的習作教學中，我經常是在面批作文時，針對學生的作文，由我向學生提問。卻沒有想到讓學生針對自己的作文提問題。有時轉換一下思維會讓習作教學更有效。

　　在學習了方法之后，教師讓學生就自己的發現提問題，其他同學進行補充。當堂就將剛學習的方法進行運用，反復鞏固。

　　解決了如何將文章寫具體的問題后，教師接下來又指導學生如何將文章寫生動。教師讓學生再認真讀一讀例文，看看有沒有什么你喜歡的句子或詞語呢？說說為什么？例文中將甲蟲頭上兩根長長的須比作電視機上的天線。我在教學時根本就沒有考慮到這個地方學生可能并不理解。因為自己見過這樣的電視，在備課時還是沒有做到從學生出發。平時在教學中，往往你認為沒有什么難的地方，你也會想當然地認為到學生那兒也不會成問題。這種思想一定要改。這節課上，教師就準確地把握住了學生理解的難點，找了這樣的電視機圖片讓學生看，雖然只是一張簡單的圖片，但就是這樣一張圖片就讓學生真正感受到了例文中這個比喻句的貼切。學生一般抓的都是比喻、擬人等修辭手法，接下來教師便引導學生去關注例文中一些精彩的詞語。教師圈出了“撥開、驚喜”兩個詞。先看“撥”這個字，學生說說有什么發現，左邊是個提手旁，右邊是個發現的發，動動手就有驚喜的發現。看來發現不僅要靠眼睛，有時還要動動手。這個字的教學實在是太巧妙了。結合字形理解字義，表面上是在教漢字，卻不動聲色、異常巧妙地給學生滲透了一個有所發現的新思維。接著教師就讓學生說一說，自己有沒有過這樣額經歷，動動手就有了新發現的？學生的經歷和思維被教師點燃，很多孩子激動、興奮地說著自己的發現。最后教師總結寫作方法，要想寫生動，不僅要展開合理的想象，運用恰當的修辭，還應寫出自己發現時的那份驚喜和好奇。

　　課的最后學生當堂作文，不用說，學生寫得很棒，當讓學生出色的寫作水平不僅僅是這一節課的功勞，更是教師長期充滿智慧教學的結果。

　　四年級上冊習作評課稿 篇11

　　一、未成曲調先有情

　　唐老師在導語中為同學們的寫作鋪墊了情感的基調，“同學們，我們生活在美麗的泰禹校園，六年了，校園里的每一個角落都留下了我們成長的足跡，我們歡樂的身影，飄蕩著我們銀鈴般的笑聲。現在我們即將離開母校，為保存這段難忘又美好的回憶，讓我們把它寫下來，為母校獻禮吧！”我看到了學生眼中閃爍著的光。這樣，拉近了學生與作文的距離，讓學生對作文產生一種親近感，產生寫作的激情。

　　二、 范文引路得章法

　　“授人以魚不如授人以漁”，如何把一處景物寫具體寫生動，唐老師恰到好處地采用范文引路的方法，用我們學過的《索溪峪的“野”》、《彩色的非洲》等經典課文中經典描寫，讓學生談讀后的感受。學生自悟到要使語句生動，要巧妙地運用比喻、擬人、夸張等修辭手法。在學生得法之后，唐老師鼓勵學生在五分鐘之類最少用一種修辭手法選校園的一處景物寫具體。學生自告奮勇地上臺讀自己寫的段落，老師相機指導。段落寫好了，那如何布局謀篇呢？唐老師同樣采用范文引路的方法，讓學生感知段與段的過渡很重要，按參觀的線路寫要有過渡，這樣寫的作文思路會更清晰。段落之間存在著并列關系、總分關系等，并現場讓學生以小組為單位進行操演，效果很好。

　　三、“下水”作文鼓勵學生，融洽師生感情

　　唐老師對文章的.開頭和結尾的指導也另我們眼前一亮。“鳳頭豬肚豹尾”方能成為一篇優秀作文，老師就“鳳頭”和“豹尾”寫了“下水”作文，作為提高作文教學效果的一種手段，她巧妙地讓幾個學生補充“豬肚”，師生合作完成一篇美文，學生倍受鼓舞，這真是一種非常智慧的教學新點子。

　　四、小組合作，學習氛圍濃

　　唐老師的習作教學課非常高效還得益于學生的小組合作交流，交流習作、評改、展示，通過小組合作學習，我們發現學生變得積極活躍，學生之間的相互交流增加，學生的自主發展也有了更大的空間。小組合作學習，使每一位學生都有均等的參與交流展示的機會，有利于學生的自主性和創造性的發揮，使教學過程不僅成為認識過程，而且成為交往過程和發展過程。

　　非常感謝唐老師帶給我們關于習作教學的思考！作文教學是語文教學中不可或缺的重要組成部分，具有舉足輕重的作用。不僅對學生語文水平影響很大，而且還關系到學生思想品德、人格品質等多方面的問題。特別是小學生，人生觀和世界觀尚未真正確立，作文對他們的影響更是不可小視。因此，作為語文教師對于作文教學任重道遠，我們以此為基點，加強研討，爭取使作文教學早日走出困境。

　　四年級上冊習作評課稿 篇12

　　聽了丹鳳老師執教的《無中生有》這堂習作指導課讓我收獲很多。這堂課目標明確，教學思路清晰，課堂氣氛活躍，是一節給人以啟發的習作指導課。課上師生親切對話，運用知識的“遷移”，變“要我寫”為“我要寫”，教學效果非常好。下面，就這堂課談幾點粗淺的看法：

　　先回顧一下本課。

　　一、通過磚頭，激情導入“間接經驗”。

　　二、交流分享雪的認識，學會遷移。

　　三、佳作賞析，百分制鼓勵。

　　作課本身需要較長的時間來完成，才能真實的呈現師生的水平。因此，選準呈現的重點很關鍵。丹鳳老師這堂課把大部分時間留給學生進行習作和賞評，教學重點突出，非常可貴。

　　一、和諧課堂，調動學生習作的主動性。

　　丹鳳老師的課堂輕松愉悅，教學環節環環相扣。老師娓娓道來，看似在跟學生談心交流，實則是在引導學生一步步打開寫作的思路。一開始，通過請學生來劈磚頭激趣導入，一下子就激發了學生學習的熱情，為習作中“間接經驗”的引入，做好了鋪墊。然后又從“雪”進行遷移，“你覺得雪像什么，你的這些經驗從哪里來？”從一個側面引發學生想象，為學生打開“話匣子”，選擇了一個很好的切入點，輕松解決了課堂難點，為學生的快樂習作鋪平了道路。因而學生跟著老師一起交流互動，興致盎然，充分享受成功的喜悅，情感上也產生了共鳴。我們認為一節好的.習作課的關鍵在于如何調動孩子對寫作的興趣和動力。三年級的孩子年齡還小，對他們而言，只有感興趣的活動才會積極地、自覺地去參與，才會有更鮮明、深刻的學習體驗。因此，調動學生習作的自覺主動性尤為重要。

　　二、源于生活，運用類比，解決“無米之炊”的困境。

　　習作教學的難點就是要解決“寫什么”的問題，很多學生怕寫作文，就是因為找不到可以寫的素材，比如在我們剛考過7~8單元的考試中，一次“我與錯誤說再見”作文。全班至少要碎二三十花瓶，一次“感恩父母”的作文至少有三四十個爸爸媽媽要深夜里、下雨天抱著孩子上醫院。丹鳳老師緊緊抓住習作來源于生活的理念，引導學生從已有的生活經驗入手，進行類比遷移，從細節中見真情。取“雪景”作切入點，引導學生展開想像的翅膀，多層次、多角度地使想像在習作過程中開拓思路，真正做到有話說，說實話，說真話。學生們踴躍發言，輕松從生活中尋源取材，解決了“無米之炊”的困境。其次在評改過程當中才用了百分制的形式也提高孩子習作的自信。

　　《新課標》對小學階段習作的要求是：“能把自己的見聞、感受和想象寫出來，做到內容具體，感情真實”作為語文教師，怎樣有針對性的指導習作教學呢？圍繞著“遷移”規律在習作教學中的運用，我們年段在交流過程當中有這么一些看法？這樣過多的“遷移”會不會讓學生養成瞎編亂造習慣，低中年段是否更該多讓孩子學會觀察，多發掘直接經驗，說實事，寫真話呢？生活是寫作的源泉。絢麗多彩的生活，不也正是孩子們濃厚的興趣所在嗎？

　　最后，我們再次感謝丹鳳老師為我們帶來這么出彩一節課。