小學五年級《桂花雨》評課稿

時間：2024-09-12 11:30:12 思穎稿件我要投稿

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小學五年級《桂花雨》評課稿（精選10篇）

　　作為一位杰出的教職工，通常會被要求編寫評課稿，通過評課的反饋信息可以調節教師的教學工作，了解、掌握教學實施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發教師的教學積極性、創造性，及時修正、調整和改進教學工作。那么優秀的評課稿是什么樣的呢？以下是小編收集整理的小學五年級《桂花雨》評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

小學五年級《桂花雨》評課稿（精選10篇）

　　小學五年級《桂花雨》評課稿 1

　　《桂花雨》是現當代女作家琦君的名作，它主要以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。陳萍老師親切的教學風格，由淺入深的剖析課文的方式，使學生在快樂的環境中完成了本課的學習，給我留下了深刻的印象。

　　1、感悟重點詞句，進行朗讀訓練。

　　課文的理解靠讀，字詞的掌握靠讀，語感的領會靠讀，主題的把握靠讀，學生感情的融入也要靠讀。好的朗讀勝過繁瑣的講解。“讀”是語文學習的根本途徑，是語文課堂的主題活動。

　　文中“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問“媽，怎么還不搖桂花嘛！”一個“纏”字寫出了作者盼望搖桂花時的迫切心情，同時把兒童對大人的糾纏耍賴的特點表現出來。學生讀文后，師問 “什么是纏著，你什么時候也纏著自己的父母了，是怎么纏的？”學生很快就打開了思路，聯系自己的生活實際，生動而具體地理解了這個詞，并且通過師生共同表演，把作者小時候喜歡搖桂花的樣子表現的淋漓盡致。最后老師又讓學生帶著自己的體會，進行朗讀訓練，學生讀的非常投入。

　　2、再現課文場景，激發學生的想象

　　在教學“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊著：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”這個句子時，陳老師用柔美的語調描繪桂花雨紛紛揚揚飄落的場景，在再現的情景中喚起學生充滿詩意的.想象，“假如你就是作者，此時，你仿佛能聽到什么，看到什么，聞到什么？飄落的桂花落在你的頭上、脖子上、身上，你有什么感受？老師讓學生在感悟中張開了想象的翅膀，不著痕跡地進行著扎實的語言文字訓練。接著老師又問：“你能把作者的感受喊出來嗎？” 學生經過指導有所想象，再回到課文，便能喊得入情，做得自然。

　　3、注重讀寫結合，提高學生的寫作能力。

　　在課堂教學中，進行讀寫結合的小練筆，理解是最關鍵的，而表達卻是難點。陳老師能準確把握練筆的時機，激發學生情感，激活學生思維，學以致用。例如：后面的練習說話環節。裘老師設計的是：這里的山真秀，她會說：（）；這里的水真美，她會說：（）……如果改成這里的山（），她會說：（）；這里的水（），她會說：（）……是否更好？就比如“水”，它不只是美，還可以用“清、甜”等詞來修飾。最后出示：這里的（）（），她會說：（），給學生自由想象的空間，這樣的訓練，就水到渠成了。

　　4、抓住情感契機，引導繼續閱讀

　　在學生體會到作者的思鄉情感后，簡要介紹作者背景，并引出作者的一系列的表達思鄉之情的作品，出示幾個片段由學生感悟并朗讀，激發他們的閱讀興趣，并布置作業指導他們在課后繼續閱讀。

　　小學五年級《桂花雨》評課稿 2

　　瑤海區教學能手比賽（小語組）第一炮從我師傅的《桂花雨》開始打響。比賽前，師傅嚴重感冒導致的嗓子幾乎失聲曾讓我擔心對于如此重要的比賽，她將如何應付。擔心是多余的，站在課堂上的師傅依然神采奕奕，聲音洪亮。

　　時正值桂子飄香的季節，唐老師特意布置了一個縈繞著淡淡桂花香味的多媒體教室，在每一個學生面前擺上一小撮桂花，并精心搜索了許多精美的桂花圖片，讓學生認識了解桂花，激發學生喜愛桂花的情感。有了這一系列的鋪墊，學生通過找重點詞句比較容易感受作者“喜愛香味”這一情感。

　　課文的最后兩個自然段是作者真情的流露。唐老師充分發揮了教師的引導作用，讓學生去想象作者與母親的對話：假如作者說外地的人好，母親會怎么說？說外地的水甜，母親會怎么說？……這樣自然的引導，學生此時的體會已深刻，體會到了作者和母親的那份情。

　　一、語文的課堂首先要有語文評課稿評課稿的味道。

　　不管從工具性一頭還是人文性一頭來說，我覺得這是語文課的第一要素。它不該是思想品德課，也不應該只是講故事。那么如何體現語文味呢，一是語言一頭要有文學性，教師的語言首先要優美起來，跟學生站在同一個水平線上，要引領學生在課堂口語表達上向文學性靠攏。二是要落實對于語言文字的訓練，小學語文的工具性屬性應該要比人文性屬性更強一些，因為這是最基礎的部分，設想錯字別字連篇，課文讀不好，話又不會說的學生怎么可能深入的理解和體會文章所要表達的`深刻的思想內涵呢，因此人文性必須于工具性為基礎，語文課堂上不能只是一味的理解，還要有提升。

　　二、課堂要有一個主題。

　　我始終覺得，不管語文還是其他的課，在設計的過程中首先要考慮的是你這一課用什么主線來串連，如果把設計精當的環節比如一顆顆珍珠的話，那么這根主線就是串起這顆顆珍珠的絲線，沒有它，課堂也是沒有了整體感，全文的主題是一種淡淡的思鄉之情，老師應在每一個教學環節注意滲透，幫助學生感悟這種淡淡的哀愁。

　　三、語文的課堂要有一個氣場。

　　因為不知如何表達，借用了氣功中的一個詞語，不知是否貼切。記得有次聽課，無錫一位女教師上《白鷺》一課，上的那種美讓人覺得這樣課堂真是一種享受，那才是詩意的語文課堂，這個詩意從何而來，就是教師用語言，音樂，用情感去努力的創設一個課堂氛圍，讓學生沉浸在這樣的氛圍中，體會和感悟，也許這才是語文課堂人文性的最好體現吧。

　　小學五年級《桂花雨》評課稿 3

　　聽了李老師上的《桂花雨》一課，我仿佛跟隨著李老師一起沐浴了一場又美又香的“桂花雨”，那感覺真是舒服極了，美妙極了。在她的課堂上，沒有做作的成分，有的是真實的教學實況，有的是顯著的教學效果。我發現了很多值得我學習的東西，現將我的感受總結如下：

　　1、讀為主線，體會文章感情

　　如果說以往的教學注重的是語文知識的傳授、語言技能的訓練，那么新課標要求我們在教學的過程中在注重知識、技能的同時，要更關注學生的情感體驗。李老師較好地把握了本篇文章的特點，以讀為主線貫穿始終。她給予學生大量朗讀的時間，并在讀中進行感受、體會，用充滿激情的、飽滿的情感喚起學生的熱情、激情。在指導朗讀上老師花了較多的時間，可謂下了一番工夫，在朗讀的形式上也是多種多樣，因此，學生對課文的重點與難點把握都很好，回答得也非常精彩。本節課的教學過程，可以說是一次情感經歷的.過程，是學生心靈成長的過程。

　　2、注意培養學生的想象能力

　　李老師能適時挖掘教材中的訓練點，放飛想象的翅膀，對學生進行言語訓練。如教學琦君纏著媽媽去搖桂花這一段時，讓學生來表演，以此讓學生深刻地體會“纏”字用得妙處。這樣堅持訓練，會使學生想象更豐富，語言表達能力得到有效提高。

　　3、善用表揚，鼓勵學生勇敢表達

　　李老師這堂課另一個很大的亮點在于李老師真實、恰到好處的點評，充滿激勵性的親切語言，簡潔有效的引導，就像一股清泉緩緩流入學生的心田。課堂上，學生樂于表達，勇于展示自己，同時又懂得傾聽。課堂上那一只只高高舉起的小手，那一雙雙對知識充滿渴求的雙眼，那一個個折射出智慧光芒的回答，讓我倍受感動。

　　小學五年級《桂花雨》評課稿 4

　　聆聽了xx老師執教《故鄉的桂花雨》受益匪淺。

　　《故鄉的桂花雨》是著名作家琦君所寫的一篇對家鄉、親人充滿深深眷念的美文，作家她通過細膩的文筆，以家鄉的桂花雨為行文線索，以不長的篇幅將自己的一腔深情體現地淋漓盡致。

　　縱觀這堂語文閱讀課，費老師的整個教學思路是“以讀代悟，以悟促讀，讀悟結合”在讀悟中提高學生的語文素養，課堂教學中體現了學生學習的主體意識，強調了師生對話的互動，積極倡導合作探究的學習方式，實現了新課程理念下，閱讀教學中學生、教師、文本之間的對話，重視了學生的感悟、體驗、理解和評價等綜合能力的培養，真正做到了學生在學語文，在用語文。

　　下面我就結合課文內容談談本節課體現的特點：

　　1、強調整體把握，抓主線

　　語文新課程標準指出：“在教學中，尤其要重視培養學生良好的語感和整體把握能力”教學環節中老師設計的導言、問題、引讀等都不能偏離文章的主線，文章的情感主線很清晰、明朗。費建英老師沿主線引、沿主線導、學生很自然地沿主線學，沿主線思，沿主線悟。達到學有目標，學有重點。如引導學生體會作者琦君感情的時候，老師以感動為切入點讓學生自由讀文，劃出感動的地方，讓學生找出最能體現愛桂花的詞和句，這樣一步步地由詞到句，由句到段，由段到篇的理解和感悟都圍繞文章情感主線進行。老師引領學生入情入境的讀，逐漸深入的讀，文章采用各種形式的讀，指名讀、自由讀、齊讀、老師引讀、范讀等培養學生的`語感。這一讀的環節也是圍繞文章情感主線進行的。如讓學生自讀、品悟“母親洗凈雙手，撮一撮桂花放在水晶盤中，送到佛堂供佛。父親點上檀香，爐煙裊裊，兩種香混和在一起，佛堂就像神仙世界。于是父親詩興發了，即時口占一絕：“細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。”詩雖不見得高明，但在我心目中，父親確實是才高八斗，出口成詩呢。”讓學生們以悟促讀，讀悟結合。讓學生在潛移默化中做到了有體驗的讀，傳情達意的讀。

　　２、注意抓字眼，重擴展

　　語文閱讀既要培養學生走進文本研讀的本領又要培養學生走出文本拓展的能力。文本是死東西，它只有經過學生的理解、接受、反思后才能在學生頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有這樣的閱讀才能開啟學生的心智。如理解“魂牽夢縈”一詞，學生先自己找到“魂牽夢縈”所在的句子，反復誦讀理解，并聯系這個句子的上下文。老師總結；作者琦君之所以“魂牽夢縈”，其中的原因正是濃濃的思鄉之情以及對家鄉親人的思念。這樣一步步地讓學生感悟到了作者在文章中的主旨。

　　我一直認為，語文閱讀教學是萬萬不能急功近利的，更不能用浮躁的語文教學造就一批膚淺的學生。在語文閱讀教學中，教師必須要注意培養學生良好的閱讀品質，讓他們能靜下心來讀文本，只有閱讀好文本才可能讓學生通過與文字親近的過程獲得新知，陶冶情趣，發展能力。而這堂課上，費老師就真正有效的以文本為核心進行了主旨的探究，并取得了不錯的成效。

　　當然，費老師的課也有值得商榷的地方，如未能充分調動學生的積極性，學生的操練還不足等。但我想，作為一名素質優秀的年輕老師，費老師能在廣闊的語文天地里進一步展示自己的聰明才智，取得更大的進步！

　　小學五年級《桂花雨》評課稿 5

　　《桂花雨》是五年級上冊一篇表達思鄉之情的散文，濃烈的情感隱藏于樸實的文字背后，游弋于淡淡的敘說之中。這是一篇老課文，老版本中是自讀課文，新版中是講讀課文，我想可能是他的文字太美了吧！

　　郭老師的課一如這篇文章，清新自然，帶著濃濃的田園之氣、思鄉之情。

　　1、突出重點、化解難點。

　　“搖桂花”這一段既是課文內容的重點，也是教學的重點。這部分教學郭老師運用了讀中感悟的方法，引導學生深入體會“搖桂花”時的快樂心情。先讓學生初讀課文，并概括文章主要內容，然后從課文插圖入手，讓學生說說圖畫上的內容，再從文中找出描寫圖畫內容的`相關段落，讓學生朗讀后劃出重點語句，然后步步深入，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，郭老師從領會對話和動詞入手，用分角色朗讀和讓學生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情。

　　2、引經據典、深入感悟。

　　這節課，郭老師引入了許多思鄉的詩句和名家片段，幫助學生感受作者的思鄉之情。如“月是故鄉明”，《家鄉味》《是水故鄉甜》片段，讀了思鄉情懷讓人油然而生。

　　總之，這是一節飽含親情、鄉情和柔情的課，不僅讓我們感受到了思鄉情，還體會到了文字美，非常值得我學習。

　　小學五年級《桂花雨》評課稿 6

　　劉俊老師在教學中主要體現了以下幾個特點：

　　1．讀為主線，注意培養學生的語感。

　　教師較好地把握了語文課程的特點，以讀為主線，貫穿教學的始終，運用多種朗讀方式，努力讓學生在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。如教學小作者是怎樣催促母親搖桂花的，教師引導學生進入情境，你晃動著母親的胳膊會怎么催母親，讀出“迫不及待”。“啊！真像下雨，好香的雨啊！”教師啟發學生想象這么香的雨飄落你滿頭滿身，你會怎么喊。

　　2、檢查初讀，從幾個有特點的詞入手，不拘一格，有新意。“笨拙”，反過來讀，變“笨苯拙拙”，再反過來讀；“口占一絕”絕是絕句的意思，這個詞是什么意思，是誰隨口吟誦出一首絕妙的詩，是什么詩；“爐煙裊裊”觀察“裊”的形，是古代人衣服后面拖得長長的衣擺，詞是什么意思，還可以說“垂柳裊裊”“余音裊裊”。在這樣的說練過程中，不僅檢查了學生預習的.情況，又給了學生一定的詞語積累。

　　3、對整個文本有整體的把握，又找準了切入的點。對課文沒有面面俱到的逐段解讀，而是在學生分自然段讀完課文后問“讀書的時候，有沒有問過自己，小作者為什么喜歡桂花”從而自然引到“搖花樂”，再對重點段落進行朗讀體會。

　　小學五年級《桂花雨》評課稿 7

　　《桂花雨》一課寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了家鄉親人和童年時代的美好眷戀。于老師在教學中主要體現了以下幾個特點：

　　1、讀為主線，注意培養學生的語感、語調：

　　于老師較好地把握了語文課程的特點，以讀為主線，貫穿教學的始終，運用多種朗讀方式，努力讓學生在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。如：教師課件的播放中展示了讀的四個步驟，可以想見平時十分注意語感的'培養；另外在教學小作者是怎樣幫媽媽搖桂花的，教師不但讓學生朗讀，自己也“美美的”讀了一回，既起到了示范作用，又讀出“迫不及待”的心理。

　　2、教師注意培養學生想象能力：

　　適時挖掘教材中的訓練點，放飛學生想象的翅膀，對學生進行言語訓練。如出示一個提前準備好的句子，讓學生進行想象然后填空。雖然孩子們的詞匯還不夠豐富，但是，他們的回答擁有他們各自的特色和適合他們的年齡特點，他們的答案，可能是我想象不出來的。這樣的堅持訓練，會使學生想象豐富，語言表達能力得到有效提高。

　　3、真實、恰到好處的點評，幽默、親切的語言，照顧層次不同的學生，激勵他們樂于表達、展示自己：

　　在于老師的課堂上，聽他的話就是一種享受，就像一股清泉一樣緩緩流入學生的心田，老師用自己的愛去愛每一個學生。在于老師的課堂上總能看到許多高高舉起的小手，充滿了學生對知識的渴求，折射出智慧的光芒，我想這是老師尊重學生的結果。

　　這節課也小有不足，教師在引導學生理解課文最后一段的時候不夠深刻明白，其實這是課文的文眼，前面的準備工作已經做得很足了，后面分析時，教師應當有一兩句過渡性的話語起個橋梁作用，很容易就能讓學生自己總結出來。可能教師自己心里面明白，嘴上就沒說出來，所以學生一看問題有難度，思維一時僵住，做答就架空了。

　　小學五年級《桂花雨》評課稿 8

　　今天聆聽了楊老師執教的《秋天的雨》這節課，我有一種如如沐秋風，神清氣爽的感覺。下面我就這節課進行簡單的點評，與大家共同學習。

　　《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃很美的寫景散文，指導學生美美地讀是教學本文的一個重點，而這個重點被徐老師抓住了。

　　一、強調了以讀為本

　　《語文課程標準》明確指出：“小學從一年級開始，就應該學習用標準的普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”朗讀已成語文課堂上必不可少的教學手段。在這節課中，楊老師正是把讀慣穿于整個教學過程中，通過自由讀、指名讀、默讀、挑戰讀、師生賽讀等多種形式，讓學生充分感悟課文的語言美、情感美。

　　二、營造了和諧氛圍

　　1、體現了民主、平等的師生關系。

　　2、和諧、融洽的`學習氛圍。心理學研究表明：人在輕松、和諧的環境地里，思維才能表現得最活躍。在課堂教學中，教師能及時關注學生的學習反饋，充分調動學生的主動性學生。為學生的學習營造寬松民主的學習氛圍。

　　3、重視了語言積累

　　豐富語言積累，成為語文課程標準中的一個重要理念，在語文學習中，積累語言，熟讀成誦，這是一種積累方式；品讀好詞佳句也是一種累形式。

　　小學五年級《桂花雨》評課稿 9

　　聽完課后，我們所有的聽課老師就像跟隨著楊老師一起沐浴了一場又美、又香的“桂花雨”，那感覺真是舒服、美妙極了。在楊老師的課堂上，沒有一點做作的成分，有的是真實的教學實況，有的是樸實的教學方式，有的是扎實的教學效果，為此，在聽課的過程中我發現了很多我要學的東西，現將我感受總結如下：

　　在處理課文的重點與難點時，楊老師抓住了兩個點，一條線。兩個點是“母親”的一段話與“我”“搖桂花”快樂的`一段話，一條線是“我懷念童年、母親思鄉”的感情線。在突破難點與重點時，楊老師給予學生大量朗讀的時間，并在讀中進行想象，進行感受、體會，在課堂上，楊老師引導學生多次進行反復朗讀這兩段話，在體會“我”“搖花樂”的同時，楊老師還引導學生體會“父親”的“豐收樂”，“母親”的“助人樂”，同時在體會的基礎上進行朗讀，在朗讀中溶入自己的感情，領會文章的意旨。可以說在指導朗讀上花了較多的時間，可謂下了一番工夫，在朗讀的形式上也是多種多樣，為此，學生對課文的重點與難點把握都很好，回答得也非常精彩。

　　提出一點個人看法，（不一定對）老師在引導學生回答出父親、母親對桂花的情后，還可以馬上引導學生感受他們對鄉親們的愛，即濃濃的鄉情，這樣也可以為下文母親為什么經常思念家鄉舊宅子里的金桂而伏下一筆，也為突破難點打下基礎。

　　小學五年級《桂花雨》評課稿 10

　　《桂花雨》是現當代女作家琦君的名作，它是以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉親人、美好生活的眷戀和淡也濃、甜也澀的思鄉之情。

　　一、教師自身素質

　　1、教師自身教育教學素質很適應教師職業。

　　2、在教學過程中，能夠看出教師能將課程標準要求內化并轉化落實到課堂教學行為上。

　　二、課堂教學

　　（一）以讀為主線，體會文章的思想感情

　　“書讀百遍，其義自見。”“讀得熟，則不待解說，自曉其義也。”可見“讀”的重要性。同時，新課標在注重知識技能的同時，更要求關注學生的情感體驗，并且關于朗讀的核心是“正確、流利、有感情”，孫老師較好地把握了本篇文章的特點，以讀為主線貫穿始終，給予學生大量朗讀時間，在讀中進行感受與體會，運用了多種朗讀方式，努力使學生在讀中受到熏陶。課堂教學過程是學生一次情感經歷的過程，也是學生心靈成長的過程。

　　建議上課老師：

　　1、在針對文本中的某幾個重點處語句或段落，采取自由讀、個別讀或范讀等方式，由品賞朗讀、對比朗讀（對比朗讀目的不在于使學生比較高下，而在于學生在互相傾聽的比較、鑒別、分析中領悟文章的思想感情，產生相似的個性化理解，同時“潤物細無聲”地提高學生的語感）來領悟作者情感，自然水到渠成。

　　2、文中“杭州的`桂花香”和“家鄉后院的桂花香”可以讓學生比較閱讀，結論一定是杭州的桂花更香，但是目的不是比較哪個地方的桂花更香（也許一樣香），目的在于引出母親的“話”，達到表達“思鄉”這一主旨的目的，“因為快樂就難忘，因為難忘就回憶，因為回憶才更思鄉”。

　　3、要關注朗讀的針對性，這就突顯了“讀”時教師提出的具體問題的重要性了，所以有問而讀的“問”的設計就要尤為精心。

　　（二）注意培養學生的想象力

　　學生不僅僅是容器，更是需要點燃的火炬。孫老師在上課伊始，就問及“你置身桂花樹下的感受”；還有課中老師用生動的語言形象地描述場景，讓學生談感受，這些都無疑是挖掘教材中想象的訓練點，不僅加深了對文章的體會，同時還豐富并發展了學生的想象。建議：在品味“搖花樂”處，帶著“你能看到什么？你有什么感受？”這樣的任務，讓學生閉目傾聽、默想，然后讓演講能力強的學生讀“搖花樂”一段，讀完讓學生（甚至可以延長一些學生默想的時間）說一說。這樣堅持訓練，一定會在豐富發展學生想象力的同時，使學生語言表達能力也得到有效的提高。

　　（三）課堂教學體現民主平等的思想，創設了安全、寬松、愉悅的學習環境

　　體現這一點的有：

　　1、教師友善的教態、親切的語言、關注期待的眼神。

　　2、全文共8個自然段，有個學生竟說“第9段”老師沒有批評、更沒有生氣。

　　3、老師尊重學生理解上的多元、感悟上的個性化。這些均能讓學生感受到（聽課者也會感受到）上課老師的愛心、寬容和民主，這樣會使學生有表達的欲望和積極性，也自然就為學生產生“創新”提供了條件和可能性。

　　（四）拓展資料，感悟鄉情

　　1、上課伊始，學生展示收集資料。收集資料有利于學生理解文章，體會作者的思想感情，并符合課標“積累”的要求。

　　2、上課結束時的“推薦課外閱讀書目”環節，激發學生閱讀的好奇心和興趣。堅持訓練，如果能使學生形成閱讀的習慣，不僅使學生受益終生，也有利于教師的課堂教學。

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