《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》評課稿
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，可能需要進(jìn)行評課稿編寫工作，評課是教學(xué)、教研工作過程中一項經(jīng)常開展的活動。如何把評課稿做到重點突出呢？下面是小編為大家整理的《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》評課稿，歡迎閱讀與收藏。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》評課稿1
兩位數(shù)進(jìn)位加法，本課時是新人教版教材二年級上冊的內(nèi)容，由于自己比較多在低年級教學(xué)，所以對于本課時學(xué)生的難點比較清楚。
因為在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加法的豎式及兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法、之前也在網(wǎng)上了解過一些老師的經(jīng)驗做法，所以設(shè)計這節(jié)課時，我借鑒了別人的經(jīng)驗以及參考本人的教學(xué)特點，特別注意了以下兩點：
一、根據(jù)學(xué)生的特點，選用學(xué)生感興趣的素材。
要學(xué)生喜歡自己的課堂，必須先吸引學(xué)生的注意力。一開始，我就創(chuàng)設(shè)乘車游戲，讓學(xué)生自己解決哪兩個班合乘一輛車，這極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在探究新知的過程中，我讓學(xué)生充分利用已有的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)個位上的數(shù)相加滿10了，怎么辦呢？然后引導(dǎo)學(xué)生自主探究算理、通過擺小棒，滿了十個先把他們擺一起，找到計算這道題的關(guān)鍵。最后通過目標(biāo)明確、形式多樣、層層遞進(jìn)的練習(xí)使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會豎式計算進(jìn)位加的.方法。
二、善于利用學(xué)生的“錯誤”資源。
課前，我就預(yù)想學(xué)生會出現(xiàn)的錯誤，例如忘記滿十進(jìn)一的，又或者是忘記加十位上的進(jìn)位一，還有個位沒滿十就進(jìn)位的種種情況。教學(xué)中我有意識地發(fā)現(xiàn)是否有這樣的錯誤，然后在練習(xí)中，我把學(xué)生出現(xiàn)的錯誤一一展現(xiàn)出來，讓學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)、改正。在課中我設(shè)想的錯誤沒能一一出現(xiàn)，但是為了加深學(xué)生對豎式學(xué)習(xí)的深刻性，我事前作了錯題收集，讓學(xué)生找錯處，我想，學(xué)生在課堂中既要有正面的指引，同時也要有錯例判別才能使知識更加牢固。從學(xué)生的作業(yè)來看，這種方法有了成效，學(xué)生計算的正確率大大提高了。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》評課稿2
有了第一次授課的經(jīng)驗，自己又反復(fù)研究教師用書，在老師們的共同幫助下我在第二次授課中作了以下的改動。
1.開課復(fù)習(xí)，我以學(xué)生喜歡的游戲入手，先進(jìn)行考眼力的游戲。讓學(xué)生快速猜出三個數(shù)：手勢六（6），4捆小棒（40），2捆5根小棒（25），然后用這3個數(shù)你能寫出幾道一步計算的算式并計算出來，比一比誰寫得又快又對。這樣的設(shè)計學(xué)生積極性充分調(diào)動起來，學(xué)得很有興趣。
2.在學(xué)生用小棒操作完36+30之后，我又用課件演示了一遍，這樣的改動，使數(shù)形結(jié)合更加具體，學(xué)生對于相同數(shù)位對齊，從個位加起感觸很深。
3.在課堂上更關(guān)注學(xué)生，放手讓學(xué)生去動手去發(fā)現(xiàn)去交流，讓學(xué)生充分的說，形式多樣化有個人說，同桌說，小組說，注意培養(yǎng)學(xué)生說的能力。在說的過程中對豎式理解更加透徹。
縱觀整節(jié)課比第一次有了較好的突破，得到了老師們的肯定，整節(jié)課孩子們的興趣在老師們的共同研討下認(rèn)為還可以更加出色，提出了幾點建議。
1.在課堂上多問幾個為什么？如：在學(xué)生寫出了豎式后提問：“你是怎么算的呢？”在學(xué)習(xí)口算時，老師肯定已經(jīng)滲透“十位和十位加，個位和個位加”的算理。學(xué)生也會這么說。最后我再問：“為什么要這么加呢？你能說個道理嗎？”又如：糾錯題35+22，問孩子22的.兩個2分別表示什么？為什么會錯？
2.學(xué)數(shù)學(xué)就是解決生活中的數(shù)學(xué)問題，要讓孩子們真正把數(shù)學(xué)和生活聯(lián)系起來，四個班合乘一輛車其實方案很多，其實課堂上也有孩子把手高高舉起想說另外的方案，但我跟著教科書走，只解決一種方案，框住了學(xué)生的思維，我們?nèi)绻阉蟹桨付剂_列出來，讓學(xué)生進(jìn)行合理選擇是否更好呢？這樣，學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué)，提高了解決問題的能力，還使學(xué)生在解決實際問題中獲得成功的喜悅，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
帶著同伴們的修改意見以及自己的理解，對教案進(jìn)行了再次修改，期待著下一次授課比這一次更好。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》評課稿3
在教學(xué)筆算兩位數(shù)加、減兩位數(shù)，學(xué)生第一次學(xué)寫豎式, 一節(jié)課下來，練習(xí)過程中大部分學(xué)生的豎式寫法基本規(guī)范、整潔，但也發(fā)現(xiàn)了一些問題。
如：在計算時很多學(xué)生受口算方法的影響，從十位算起而不是先從各位算起。二是在判斷豎式對不對一題中，部分同學(xué)無法說出錯的原因，說明他們還是對于算理沒有理解透徹，在練習(xí)中還要強(qiáng)調(diào)。還有一些問題是學(xué)生還沒有適應(yīng)豎式的寫法，練習(xí)不夠引起的，如，橫式上的'得數(shù)不寫。還有就是有的學(xué)生在寫豎式時，把數(shù)字或符號抄錯，如把27抄成72，把加號抄成減號；有的學(xué)生豎式是寫對了，但在具體計算時把減法當(dāng)加法在做，或把加法當(dāng)減法做，這和學(xué)生平時的習(xí)慣有關(guān)，在平時教學(xué)中還要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生各種數(shù)學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)。當(dāng)然這些問題預(yù)先都有想到，學(xué)生不可能一學(xué)就會，一會就不出錯，在后面的練習(xí)中，我會注意，多加強(qiáng)調(diào)，盡量減少錯誤的發(fā)生。并且，要注重通過具體的進(jìn)位加法和退位減法豎式的練習(xí)，逐步使學(xué)生明白，筆算加減法時，從個位算起比較簡便。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》評課稿4
兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算,這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了100以內(nèi)兩位數(shù)加減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)，兩位數(shù)加減兩位數(shù)筆算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的主要教學(xué)和在一百以內(nèi)的兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算。由于學(xué)生已經(jīng)有了筆算的基礎(chǔ)，很多學(xué)生會依賴筆算方法而舍棄簡便的口算方法，所以郭老師從復(fù)習(xí)開始，就有意識地引導(dǎo)學(xué)生用口算的思路進(jìn)行計算。“32+20、52+9”兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)以及兩位數(shù)加一位數(shù)的口算，為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)作好了鋪墊。
從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來看，學(xué)生的口算基礎(chǔ)是非常好的。例題的計算方法非常多樣學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了把整十?dāng)?shù)進(jìn)行拆分，然后利用整數(shù)加整十?dāng)?shù)以及整十?dāng)?shù)加一位數(shù)的方法口算出結(jié)果了。由此可以看出，郭老師平時對學(xué)生的口算訓(xùn)練是非常到位的，學(xué)生的口算基本功都比較扎實。在學(xué)生口算方法多樣化的基礎(chǔ)上，郭老師引導(dǎo)學(xué)生對口算方法進(jìn)行了優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用最簡便的方法來口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的結(jié)果。為提高學(xué)生的口算能力，提高口算的正確率打下了扎實的基礎(chǔ)。
針對低年級小朋友的特點，郭老師設(shè)計了生動有趣的練習(xí)“口算比賽”“鴿子送信”等活動都使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得饒有興趣。
另外，郭老師尊重學(xué)生的主體作用，充分地給予學(xué)生獨立思考、小組討論交流的空間，讓學(xué)生在互動交流，學(xué)生間的.引領(lǐng)中發(fā)現(xiàn)不同的口算的方法。一年級的小朋友積極地參與活動，充分發(fā)表自己的意見，也能夠安靜地傾聽同伴的發(fā)言，并在相互補(bǔ)充中得到最佳的方案，學(xué)生的課堂表現(xiàn)非常棒。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》評課稿5
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)，會正確口算兩位數(shù)加兩位數(shù)。培養(yǎng)學(xué)生解決簡單實際問題的能力及根據(jù)情況選擇恰當(dāng)方法的意識。教學(xué)重點是正確口算，根據(jù)情況選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>
本節(jié)課我能根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)準(zhǔn)確確定教學(xué)目標(biāo)。體現(xiàn)在對教學(xué)情境的分層把握上。
教學(xué)參考上是把兩位數(shù)加兩位數(shù)和兩位數(shù)減兩位數(shù)作為一個課時來教學(xué)的。我從本班學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)出發(fā)，只學(xué)習(xí)和不超過100的兩位數(shù)加兩位數(shù)。這就要對教材上的教學(xué)情境圖進(jìn)行和理的分配，分層次展開教學(xué)。教材第91頁的情境圖為引出兩位數(shù)加減兩位數(shù)提供了現(xiàn)實背景，為了只完成加法教學(xué)，我先放手讓學(xué)生從圖中說一說你得到了哪些數(shù)學(xué)信息，并把四個班的人數(shù)和一條船限乘68人板書到黑板上，鼓勵學(xué)生提一些和乘船有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，并將這些問題板書到黑板上，如四個班一共有多少人?二一班和二二班一共有多少人?二三班和二四班一共有多少人?對這些問題學(xué)生列式解答比較簡單，可以把時間和重點放到計算方法教學(xué)上。再帶領(lǐng)學(xué)生解決較深層次的問題，就是一條船坐兩個班的.學(xué)生行不行的問題。這樣學(xué)生通過計算不同的兩個班的人數(shù)和來選擇同時坐兩個班的幾種方法，增加了訓(xùn)練題目，鞏固訓(xùn)練了加法。再組織學(xué)生討論這四個班怎樣搭配兩條船就行了的問題，學(xué)生不知不覺又計算了一遍，看看哪兩個班的和是比68小的就行了。至于更深層次的問題，那就是二一班和二二班坐一條船還有多少個座位，需要從二三班調(diào)多少人剛好坐滿第一條船，同時二三班調(diào)走了一部分人以后，還有多少人，這些減法問題則讓學(xué)生在本節(jié)課上思考就行了。
課后感覺學(xué)生在本節(jié)課上學(xué)有所獲，能用幾種不同的方法口算加法，也能較好地解決生活中的加法問題，不足的是把情境圖意分割開來，不利于訓(xùn)練學(xué)生思維的完整。但能照顧全體學(xué)生，可以說是失有所補(bǔ)。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》評課稿6
根據(jù)班上孩子們的實際知識能力起點，我將本節(jié)課的教學(xué)主要任務(wù)定位在2個地方：1是，通過集體操作和討論一些問題，讓孩子感知“滿十進(jìn)一”的具體含義；2是規(guī)范地書寫豎式。
在實物操作中，我從較為容易的計數(shù)器開始，請學(xué)生上來撥一撥，說一說。在第一個平行班里，一個較好的孩子撥好第一個數(shù)34后，繼續(xù)加撥第2個數(shù)16，當(dāng)撥好十位上的1后，他直接把個位上的4去掉，在十位上又添了一個算珠。跳過了我想展現(xiàn)的“滿十進(jìn)一”的過程。我急忙問：“別急，你明明是添6個算珠，你為什么反而去掉4個呢？”孩子說：“4加6等于10了，所以去掉4個，十位添一個�！比缓螅艺f：“別急，是這樣嗎？忙我們慢動作看一看”。于是，又領(lǐng)著孩子按照“滿十進(jìn)一”的經(jīng)歷了一次。接下來，問了2個問題“為什么，可以把個位上的10個算珠去掉，在十位添一個？”“這十位上多的一個算珠是哪里來的`？”通過，這些問題，讓學(xué)生感受到“滿十進(jìn)一”的道理和需要。接下來的擺小棒，讓學(xué)生說說34和16分別用小棒擺好后，你打算怎樣加小棒。在交流的過程中，還是著重感受“滿十進(jìn)一”。
在規(guī)范書寫豎式的教學(xué)中，剛好一個被叫起來說怎么寫豎式的孩子是從十位算起的，所以的孩子都說他不對。這是，我沒有否定他，而是帶著孩子們經(jīng)歷了一次從十位算起，孩子感受到還要擦掉十位上的數(shù)字重新寫，很麻煩。于是學(xué)生們切實感受到從個位加起的確是好的方法。
在課堂上大量的練習(xí)中，發(fā)現(xiàn)，主要的問題有2點。進(jìn)位的小1，有時孩子會忘記標(biāo)；當(dāng)加1位數(shù)時，個別孩子放到了十位上，但是仍然按在個位上加。當(dāng)理解到1位數(shù)是在個位上就好多了。還有，孩子們是愛偷懶的，有的解決問題，題目沒有要求孩子寫豎式，孩子就直接口算，這樣準(zhǔn)確率不高。還是要強(qiáng)調(diào)，當(dāng)進(jìn)位加時一定用豎式算一算，這樣才不容易錯。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》評課稿7
在本節(jié)課的教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)生的實際情況和教材設(shè)計，力爭創(chuàng)設(shè)良好的情境，讓學(xué)生始終在情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。縱觀這一節(jié)課，在教與學(xué)的過程中，突出了以下幾個特點：
一、創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的.情境，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。
根據(jù)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律和生活實際，選取學(xué)生最感興趣的，貼近生活的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)參觀博物館這樣一個情境。
二、引導(dǎo)學(xué)生由學(xué)數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)向做數(shù)學(xué)。
我在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生動手操作、自主探究和合作交流。在學(xué)生學(xué)習(xí)新知過程中，學(xué)生自主選擇喜歡的學(xué)具進(jìn)行操作，在小組內(nèi)進(jìn)行交流，驗證“14+28”結(jié)果到底是三十多，還是四十多。學(xué)生動腦想一想，動手?jǐn)[一擺，動口說一說，切實感悟小棒滿十捆成一捆，木塊滿十排成一排。為了讓學(xué)生更好的掌握進(jìn)位加法，老師再組織學(xué)生討論：是先從個位加起比較方便，還是先從十位加起比較方便？通過討論交流，班內(nèi)大部分學(xué)生都選擇了先從個位加起，因為學(xué)生從比較中已經(jīng)能明顯感受到從個位加起的優(yōu)越性是不會把個位進(jìn)的1漏加。如果先加十位的話，就很容易把個位進(jìn)的1漏加。
三、學(xué)生容易出錯的地方：
1、個位滿十進(jìn)一，有的學(xué)生雖然進(jìn)一了，但十位相加時卻忘了加一。
2、學(xué)生20以內(nèi)的加法沒學(xué)好，個位相加結(jié)果出錯。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》評課稿8
兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算，是在學(xué)生已經(jīng)能夠熟練口算20以內(nèi)的加、減法，并能正確筆算三位數(shù)加、減三位數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，所用的口算思路可以是兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算，也可以是兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)再加一位數(shù)。由于學(xué)生腦海中對筆算的思路比較熟悉，所以本課首先要幫助學(xué)生跳出單一的筆算思路，激活學(xué)生潛意識中兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)口算的那根弦，打開口算的思路便成為上好本課的關(guān)鍵之一。為此，我設(shè)計時充分運用遷移規(guī)律，在出示例題口算43+21前，有意復(fù)習(xí)口算43+20，讓學(xué)生在43+21與43+20的比較中，把學(xué)生口算兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)相關(guān)經(jīng)驗充分激活，同時把這樣的.方法遷移到口算43+21中。
但從本節(jié)課的實施情況與設(shè)計預(yù)案存在著一定的距離。本堂課的原意是讓學(xué)生在已經(jīng)能筆算“兩位數(shù)加兩位數(shù)”的基礎(chǔ)上，掌握一種新的口算方法，即把口算“兩位數(shù)加兩位數(shù)”看做“兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)”“兩位數(shù)加一位數(shù)”兩種情況的組合，并且在口算過程中體會其優(yōu)越性，能很好地掌握并使用這一方法。但教學(xué)下來，學(xué)生似乎對這一新方法并不感興趣，仍然執(zhí)著地使用筆算這一方法，哪怕我在課前已預(yù)料到這種情況的發(fā)生，因此在新方法上花了相對較多的時間�；蛟S筆算的方法在學(xué)生頭腦中已根深蒂固，大家已習(xí)慣于通過這樣的方法來計算。
本節(jié)課在體現(xiàn)算法多樣的同時，最大的目的是讓學(xué)生理解和掌握一種新的口算方法，逐步提升數(shù)學(xué)思維水平，但理解和掌握一種新的算法并非輕而易舉的事。在教學(xué)中，我讓學(xué)生“用喜歡的方法算”，充分尊重學(xué)生的選擇，以為學(xué)生憑一已之力很難達(dá)到算法的多樣化，顯然高估了學(xué)生的能力。一個三年級的學(xué)生往往感性地認(rèn)為自己熟悉的、已掌握的算法是最好的，并喜歡使用這些方法計算。看來，預(yù)設(shè)再充分，也絕不可能考慮到教學(xué)生成的全部內(nèi)容，因此，老師要努力提高自己的教學(xué)應(yīng)變能力，培養(yǎng)教學(xué)機(jī)智，能迅速、靈活、高效地判斷和處理教學(xué)過程中的各種信息，引領(lǐng)學(xué)生的思維。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》評課稿9
《兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法》一課教材隱含的理念：(1)結(jié)合學(xué)生生活實際——“購物”來引發(fā)計算的需要和重要性;(2)滲透“估算初步”;(3)通過圈一圈、算一算，一方面驗證估算有誤差，另一方面讓學(xué)生在實踐中親身體驗、親自了解口算知識的產(chǎn)生和發(fā)展;(4)培養(yǎng)學(xué)生探究能力、口算能力等。教學(xué)目標(biāo)包括
1、用已有的口算能力，探究出兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法的口算方法;
2、經(jīng)歷描述算法思維，提煉、優(yōu)化算法多樣化的過程;
學(xué)生已經(jīng)掌握整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)，整十?dāng)?shù)加兩位數(shù)或兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)或一位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法的計算方法。因此，這堂課關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生運用這些已有的知識經(jīng)驗，通過自己的操作探究、合作學(xué)習(xí)，將新知識轉(zhuǎn)化、納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。自主的學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法。
由于學(xué)生的年齡比較小，注意力較易分散，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我盡可能的`選取學(xué)生喜歡的材料，努力創(chuàng)設(shè)動態(tài)的、有活力的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)場境，如模擬商店、動手操作、合作交流等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不斷調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。
整堂課將算法思維、算法多樣滲透于“創(chuàng)設(shè)情景——引發(fā)計算心理;自我探究——體驗計算方法;深化探究——整合優(yōu)化、實踐運用”這三大環(huán)節(jié)中。體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識從生活中來，又用數(shù)學(xué)解決生活中的相關(guān)問題的教學(xué)理念。
第一個環(huán)節(jié)的設(shè)計，迎合學(xué)生依賴情境，產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望的學(xué)習(xí)心理，讓他們在這個動態(tài)的場景中交互情感、態(tài)度，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。
第二個環(huán)節(jié)是構(gòu)建算法模型，優(yōu)化算法多樣的重要部分。主要分三個層次：第一層次：借助直觀，產(chǎn)生算法。第二層次：展示交流、描述算法。第三層次：歸納、提煉、優(yōu)化算法。這里一是要縮小個體差異。二是盡可能的選擇大多數(shù)學(xué)生接受、理解、掌握的算法。三是有效構(gòu)建了算法模型。因此教師在此層次特意安排兩個提問：“在這么多算法中，你最喜歡哪幾種算法?為什么?假定你是老師，你想推薦哪幾種算法給你的同伴?為什么?”來突出重點突破難點，有效構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。
第三環(huán)節(jié)：深化探究、整合優(yōu)化算法。此環(huán)節(jié)分兩個層次，第一層次：觀察、描述伙伴的算法。在學(xué)生經(jīng)歷“手、腦、口”的運動之后，引導(dǎo)學(xué)生去靜靜地觀察伙伴的算法多樣化，它能使學(xué)生的觀察力、思考能力和邏輯推理能力得到深刻的鍛煉。第二層次：整合拓展。對新學(xué)的知識進(jìn)行應(yīng)用，會用兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法的口算方法解決生活中的實際問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》評課稿10
因為在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加法的豎式及兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法。所以設(shè)計這節(jié)課時，我特別注意以下兩點：
一、根據(jù)學(xué)生的特點，選用學(xué)生感興趣的'素材
。一開始，我就創(chuàng)設(shè)同學(xué)們一起觀賞魚的情境，這不僅是舊知的復(fù)習(xí)和回顧，而且極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在探究新知的過程中，我讓學(xué)生充分利用已有的知識經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)個位上的數(shù)相加滿10了，怎么辦呢？然后引導(dǎo)學(xué)生自主探究算理：通過擺小棒，滿了十根捆成一捆；又通過撥計數(shù)器，個位滿了10個珠子，撥去，在十位上撥1個，找到計算這道題的關(guān)鍵。最后通過目標(biāo)明確、形式多樣、層層遞進(jìn)的練習(xí)使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會豎式計算進(jìn)位加的方法。
二、用好學(xué)生的“錯誤”資源。
教學(xué)中我善于發(fā)現(xiàn)錯誤背后隱含的教育價值，引領(lǐng)學(xué)生從錯中求知，從錯中探究，充分利用這一“錯誤”資源。練習(xí)中，我把學(xué)生出現(xiàn)的錯誤一一展現(xiàn)出來，讓學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)、改正。我想，這樣的課堂才更真實。
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