數(shù)學(xué)評課稿合集3篇
數(shù)學(xué)評課稿1
《兩位數(shù)與兩位數(shù)相乘》是二期課改教材三年級第二學(xué)期中第二單元的一個教學(xué)內(nèi)容，它是在學(xué)生能夠比較熟練地口算整十、整百數(shù)與一位數(shù)相乘，并且掌握了用一位數(shù)乘兩、三位數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。
曹XX老師本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計力圖體現(xiàn)；尊重學(xué)生，自主探究，用已有知識解決新問題；的教學(xué)理念。教材的設(shè)計是注重結(jié)合具體情景，強調(diào)算法探究，重視對算理的剖析，使學(xué)生獲得多種算法的體驗。在實際教學(xué)中，有以下幾點做得較成功：
一、引導(dǎo)學(xué)生估
教材的編排強調(diào)先估后算，從實際的教學(xué)情況看，首先學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗將一個因數(shù)估成相鄰的整十?dāng)?shù)進行估算以及比較哪種估算的值更接近實際得數(shù)都不存在爭議，同時基于對上半學(xué)期估算教學(xué)中已經(jīng)出現(xiàn)了估計積的范圍，考慮是不是可以有一個延續(xù)，因此在；估一估這一環(huán)節(jié)中做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將教材中只需估計一個值設(shè)計為估計積的范圍。這樣的處理使估計的結(jié)果更具有實用性，學(xué)生也更容易理解為什么要估和估了之后有什么用，而不是為估而估，也更體現(xiàn)出教材編排先估后算的意圖。
二、設(shè)疑讓學(xué)生想
在自主探究，嘗試算法這一環(huán)節(jié)中，強調(diào)要求學(xué)生用學(xué)過的方法來解決今天的新問題，在給學(xué)生足夠的獨立思考時間后再進行小組討論，彌補了小組討論中的一些弊端，使所有的學(xué)生都有自主尋找策略的機會。隨后的小組討論，在學(xué)生的各抒己見中，各種算法的出現(xiàn)體現(xiàn)了算法的多樣化，同時由教師提出的；看看哪個小組想出的.方法最多引發(fā)了學(xué)生的成就感和進取心，更重要的是在小組討論中，同學(xué)之間交流與合作有利于學(xué)生的全面發(fā)展。
三、組織學(xué)生說
在全班交流，匯總算法的環(huán)節(jié)中，第一次說設(shè)計了由學(xué)生自己來說每一種算法的過程和選擇這種算法的理由；第二次說設(shè)計了在學(xué)生看書之后說書中四個小朋友的算法并進行分類。
這個環(huán)節(jié)將重點落在讓學(xué)生說清分拆的方法和這樣分拆的理由上，使學(xué)生體會將兩位數(shù)乘兩位數(shù)轉(zhuǎn)化為已學(xué)過的兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)和兩位數(shù)乘一位數(shù)來計算，也就是用已有知識解決新問題的理念。
四、幫助學(xué)生悟
在獨立嘗試，算法優(yōu)化的環(huán)節(jié)中，有兩組的因數(shù)都是質(zhì)數(shù)，也就是都不能分拆為兩個一位數(shù)相乘的形式。通過這一環(huán)節(jié)的練習(xí)，幫助學(xué)生理解將其中一個因數(shù)分拆為兩數(shù)和的形式比較簡便，同時進一步理解分拆為一個整十?dāng)?shù)與一個一位數(shù)相加的形式更為簡便和具有通用性，同時為下節(jié)課學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)豎式做好鋪墊。
五、指導(dǎo)學(xué)生用
在應(yīng)用深化環(huán)節(jié)中，設(shè)計了兩組不同形式的練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固今天所學(xué)知識，判斷的第3題和第4題，與第一環(huán)節(jié)中估一估的知識相呼應(yīng)，加深學(xué)生對于估算意義的理解和用估算解決問題的意識。
本節(jié)課為學(xué)生提供具體的實踐活動，創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生探索、操作和思考的情景。整節(jié)課學(xué)生是在有目的的進行有效思考，課堂中有獨立探究，有合作交流；有估計，有驗證；有觀察，有分析，有解決問題的策略的優(yōu)化，力求讓學(xué)生在探索算法過程中，增強自主探索、合作交流的意識，并產(chǎn)生解決數(shù)學(xué)問題的積極情感體驗。
另作為數(shù)字化課堂的實踐課，曹老師運用了很多新的技術(shù)，讓我眼前一亮。如：拍照所要的學(xué)生素材等�？傊�，這是一節(jié)好課。
數(shù)學(xué)評課稿2
《分式方程》是七下內(nèi)容，李老師精心設(shè)計了知識的呈現(xiàn)過程，創(chuàng)設(shè)情景，以舊引新，層層推進，由淺入深，達到很好的教學(xué)效果。教學(xué)過程中充分鼓勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，自我嘗試，新課程標(biāo)準教學(xué)理念得到了有效體現(xiàn)。整個課堂氣氛輕松、活躍。
符合數(shù)學(xué)新課標(biāo)理念，概念引入得比較清晰，注重學(xué)生對概念的理解；課堂教學(xué)過程流暢，方法得當(dāng)，把握了課堂節(jié)奏，問題層層深入，難點各個擊破；強調(diào)解題的步驟，注重學(xué)生的合作意識的培養(yǎng)，內(nèi)容擴展適中，語言精練清晰；尊重學(xué)生認知過程和個性的差異性；老師精神狀態(tài)好，充滿激情，語言幽默。
絕大多數(shù)學(xué)生能夠掌握知識的脈絡(luò)關(guān)系，對知識具有整體的把握；學(xué)生對知識的求知欲望表現(xiàn)的比較強烈，學(xué)生有較多的交往互動，學(xué)習(xí)狀態(tài)積極活躍。主動參與實踐、思考、探索，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性、參與性。
設(shè)計學(xué)習(xí)問題步步深入，能很好地引導(dǎo)學(xué)生在問題面前積極思考，調(diào)動同學(xué)們參與討論的熱情，課堂氣氛活躍。充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)而不是教師的教。語言親切，富有激勵性，思路清晰，鋪陳有序，娓娓道來，把握課堂節(jié)奏的能力強，坡度設(shè)置較好，適合學(xué)生接受能力。
數(shù)學(xué)于生活，又服務(wù)于生活，李老師由生活中的實際“順流、逆流”引出了數(shù)學(xué)分式方程，然后尋求方法，最后拓展解決復(fù)雜的分式方程。整個課堂幽默、風(fēng)趣，很有親和力，但也不乏知識性、系統(tǒng)性，讓盡可能多的學(xué)生參與了學(xué)習(xí)！學(xué)生在輕松、愉快的教學(xué)環(huán)境中學(xué)到了知識，掌握了方法，真正體現(xiàn)了“輕負荷、高質(zhì)量”的辦學(xué)理念！
感覺到李老師在關(guān)注學(xué)生主體性，以問題教學(xué)為中心，培養(yǎng)學(xué)生探究知識發(fā)生的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，合作交流的良好習(xí)慣上值得我學(xué)習(xí)。體現(xiàn)在：
1、引入新課由已學(xué)數(shù)字分母的一元一次方程，對比由問題列出的有字母的方程，提出分式方程的概念，對學(xué)生更好的理解概念打下鋪墊。
2、分式方程解法的教學(xué)上，讓學(xué)生通過小組討論探索，類比數(shù)字分母的一元一次方程的解法，發(fā)現(xiàn)分式方程解法，步驟，讓學(xué)生經(jīng)歷了知識發(fā)生的過程。
3、組織學(xué)生討論增根的原因，使學(xué)生重視分式方程驗根的必要性。
能準確把握教材和學(xué)情，由實際問題自然引出分式方程定義，由解一元一次方程類比啟發(fā)總結(jié)出分式方程的解法，課堂安排嚴謹有序，教師點撥及時到位，特別是在滲透數(shù)學(xué)思想和指導(dǎo)學(xué)法方面值得學(xué)習(xí)。
符合數(shù)學(xué)新課標(biāo)理念；選材上認真細致，精益求精；在情感、態(tài)度、價值觀上教者對學(xué)生進行了很好的滲透；課堂教學(xué)過程流暢，方法得當(dāng)，把握了課堂節(jié)奏，問題層層深入，難點各個擊破；概念引入得比較清晰，注重學(xué)生對概念的理解；強調(diào)解題的步驟，注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的.養(yǎng)成教育；注重學(xué)生的合作意識的培養(yǎng)，內(nèi)容擴展適中，調(diào)動有方有度有章法，語言精練清晰；尊重學(xué)生認知過程和個性的差異性；老師精神狀態(tài)好，充滿激情，語言幽默，有較強的感召力。
學(xué)生在老師的引導(dǎo)方向上逐步走進問題的核心，發(fā)現(xiàn)探究過程清晰；絕大多數(shù)學(xué)生能夠掌握知識的脈絡(luò)關(guān)系，對知識具有整體的把握；學(xué)生對知識的求知欲望表現(xiàn)的比較強烈，學(xué)生有較多的交往互動，學(xué)習(xí)狀態(tài)積極活躍。主動參與實踐、思考、探索，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性、參與性。學(xué)生對知識的掌握程度比較好。教師如果能國家權(quán)力大膽地讓學(xué)生來自主探究，那樣可能會更好。
數(shù)學(xué)評課稿3
各位老師上午好，很高興能有機會就昨天下午的三節(jié)課和大家進行交流。首先我要說的是能站在這個講臺授課的教師都不簡單。三位教師在科學(xué)合理設(shè)計導(dǎo)學(xué)案、精心制作準備教具、滲透高效課堂理念等方面均做了有益的探索，值得我們學(xué)習(xí)借鑒。在此謹代表我個人對昨天授課的三位教師表示感謝。感謝他們提供了豐富的學(xué)習(xí)素材，感謝他們給予我思考的機會！本著相互研討的目的，下面我分別對昨天下午的三節(jié)課談?wù)勛约旱目捶ǎ坏街幘凑埜魑煌信u指正。
第一節(jié)冷集畢老師所上的課《24。1。1圓》，總體上能夠按照高效課堂的要求，較好的體現(xiàn)了預(yù)習(xí)、展示和測評（反饋）三大板塊，我想從三個方面對本節(jié)課談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)體會。簡稱為“三有”，即有思想、有行動、有突破。首先說有思想，本節(jié)課體現(xiàn)了“先學(xué)后教”的高效課堂理念，圍繞教材讓學(xué)生分步預(yù)習(xí)，分步展示，整體反饋，反映教師有比較先進的教育教學(xué)思想；其次是有行動，關(guān)鍵是畢老師能把自己的思想轉(zhuǎn)換為實際行動，較好體現(xiàn)肖主任在教研會上反復(fù)提到的“書讓學(xué)生讀、結(jié)論讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、方法讓學(xué)生歸納”以學(xué)生為主體的教學(xué)觀；第三是有突破，我們很多老師在嘗試高效課堂模式的時候，注重形式化的東西較多，較少體會高效課堂的實質(zhì)。本節(jié)課上畢老師至少在以下兩個方面上有所突破，一是預(yù)習(xí)方法的現(xiàn)場指導(dǎo)，比如要求學(xué)生閱讀是畫記號，小組合作時強調(diào)小組長要發(fā)揮作用等等，體現(xiàn)了學(xué)法指導(dǎo)。而不是讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)閱讀，老師不管不問。二是在教具的制作和演示上匠心獨具，特別是用兩根鐵絲演示等弧的問題，形象直觀，便于學(xué)生理解。同時學(xué)生表現(xiàn)的狀態(tài)很好，注意力高度集中，我感到這是本節(jié)課學(xué)生精力流失率最低的.環(huán)節(jié)之一。
當(dāng)然，從我個人的理解上，也有幾個問題提出來和老師們一同商討。一個是導(dǎo)學(xué)案中，新課設(shè)計要不要例題的問題，目前我們學(xué)校在編寫導(dǎo)學(xué)案時，一般設(shè)計五個環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)回顧（或情境引入）—新知探究（預(yù)習(xí)思考）—拓展應(yīng)用（合作探究）—鞏固練習(xí)（反饋矯正）—小結(jié)測評（當(dāng)堂檢測）。其中拓展應(yīng)用環(huán)節(jié)就是設(shè)計兩到三個例題，以此體現(xiàn)本節(jié)知識的核心應(yīng)用。處理方式還是先讓學(xué)生自主探究，再組內(nèi)交流，最后集中展示（大展示），學(xué)生講解點評。最后教師引導(dǎo)歸納基本方法和解題技巧。本節(jié)課我覺得把點P到圓O上各點的距離中，最長的是8，最短的是2，求圓O的半徑或直徑作為例題教學(xué)是不是好一些。第二個是關(guān)于圓的集合的定義，在處理時有點快，雖不是本節(jié)重點，但是一個難點，學(xué)生不易理解，原來導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計有畫圖，結(jié)果教學(xué)時好像沒有見到，如果能讓學(xué)生親自畫圖觀察，在圓上取點，測量該點到圓心的距離或以圓心為端點畫長度等于半徑的點段，然后進行觀察分析就會輕松得到，到定點的距離等于定長的點都在什么什么圓上，圓上各點到定點的距離都等于圓的半徑，并由此歸納出圓的集合定義。
第二節(jié)石花四中冷老師的課，講的是垂徑定理。導(dǎo)學(xué)案的整體設(shè)計上沒什么大問題，只是“知二推三”的拓展似乎超過課標(biāo)要求�！爸笕辈攀潜竟�(jié)核心。另外推論得出上的設(shè)計過于簡略，導(dǎo)致學(xué)生在此處卡殼。如果能細化一點，就可解決這個問題。比如畫一條弦CD，取CD的中點M，連接OM，求證：OM⊥CD，如果延長OM、MO分別交圓O于A、B兩點，有哪些相等的��？由此你能發(fā)現(xiàn)什么結(jié)論嗎？其次是具備了高效課堂的某些形式，比如學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)、小組合作討論等，但不是很深入、不是很細致。整體感覺還是老師講的多，不過冷老師是老教師，我們同齡，思想和行為轉(zhuǎn)變起來確實很困難，不要心急，只要敢于嘗試，大膽放手、相信學(xué)生，我們就會在高效課堂的路上走得更好。垂直于弦的直徑教師教學(xué)用書上建議安排一個課時，實際上，應(yīng)該是兩個課時的內(nèi)容，有必要附加一節(jié)習(xí)題課。
第三節(jié)是王老師的旋轉(zhuǎn)試卷講評課。我也以“三有”為關(guān)鍵詞談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)體會。即有創(chuàng)新、有實效、有準備。有創(chuàng)新是指這種試卷講評的模式讓人耳目一新，原來肖主任主持的教研會上也對試卷講評課做過研討，而王老師的這節(jié)課在糅合高效課堂理念上，有創(chuàng)新。比如先讓學(xué)生圍繞要求自己組內(nèi)改正，自我糾正、查找錯因、組內(nèi)合作這些有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的方式值得學(xué)習(xí)效仿。有實效，主要體現(xiàn)在錯因剖析、變式練習(xí)上，從我自己的角度看，我也想這么做，但從來沒試過。因為很多學(xué)生并不清楚自己錯在哪里，讓他說，要么說忘記了不知道，要么半天說不到正點，所以每次試卷講評效果不佳，錯了的以后仍然會錯。而王老師的這種方法，我覺得真正把原因弄清楚了也算是把問題真正弄明白了。其次是學(xué)生疑難點的變式練習(xí)，借助多媒體課件增大課堂容量的同時，一方面反饋改正效果，一方面進行有益的拓展延伸，增大思維含量，效果非常好。上好試卷講評課的關(guān)鍵是教師課前的準備，教師通過批閱試卷必須收集掌握第一手材料，然后備課、制作課件。本節(jié)課王老師準備充分，特別是課件制作上，能在第二、三活動前。出示活動要求，方便學(xué)生明白做什么，怎么做？需要商榷的是王老師對第17題的講解似乎不很到位，雖然有學(xué)生回答了旋轉(zhuǎn)中心的坐標(biāo)是（5，2），也說了自己的思路。但不科學(xué)，王老師也沿用了這種方法。我個人覺得根據(jù)旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)確定旋轉(zhuǎn)中心是先找兩對對應(yīng)點，接著分別作兩對應(yīng)點連線的垂直平分線，最后兩中垂線的交點才是旋轉(zhuǎn)中心。其中在網(wǎng)格中的技巧是盡量找是“正方形”頂點的對應(yīng)點，這樣容易看出垂直平分線的位置。
當(dāng)然對于部分是教師講的，比如第16題和第20題的變式，我個人是贊賞的，高效課堂并不是不要老師講，學(xué)生普遍感到困難的，老師講效果并不差，怕就怕老師一講到底，搞一言堂。新課標(biāo)中，也提到除接受學(xué)習(xí)外，動手實踐、自主探索與合作交流也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式�？梢�，高效課堂并不排斥接受學(xué)習(xí)。
總之，三節(jié)課反映了老師對高效課堂的不同認識和理解，都值得我慢慢學(xué)習(xí)細細揣摩，從中汲取營養(yǎng)，改善自己的教學(xué)。再一次謝謝大家。
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