《草船借箭》評(píng)課稿(通用)
作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師，時(shí)常要開(kāi)展評(píng)課稿準(zhǔn)備工作，所謂評(píng)課，是指對(duì)課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評(píng)估，并且能夠從教育理論的高度對(duì)課堂上的教育行為作出正確的解釋。那么優(yōu)秀的評(píng)課稿是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的《草船借箭》評(píng)課稿，希望對(duì)大家有所幫助。
《草船借箭》評(píng)課稿1
“語(yǔ)文”，即語(yǔ)言文學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文高年段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生不但要品味語(yǔ)言的準(zhǔn)確與優(yōu)美，更要開(kāi)始從準(zhǔn)確優(yōu)美的語(yǔ)言中去體會(huì)人物形象塑造、故事情節(jié)、細(xì)節(jié)描寫等文學(xué)的。今天，李芝蓮老師的《草船借箭》第二課時(shí)的教學(xué)中，抓住對(duì)諸葛亮“神機(jī)妙算”的句子品讀，在每個(gè)細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，從而深入品讀，使學(xué)習(xí)有效、有趣、有內(nèi)容。
在整個(gè)引導(dǎo)學(xué)生品讀的過(guò)程中，老師就是一個(gè)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的語(yǔ)言點(diǎn)，并點(diǎn)撥理解。細(xì)節(jié)的引導(dǎo)，可以看出老師對(duì)文本的“透”，而學(xué)生也在這種“透”中得到引導(dǎo)，有了進(jìn)一步理解深挖課文的興趣，值得學(xué)習(xí)。
關(guān)于品讀內(nèi)容引導(dǎo)的思考
1、品讀的條理學(xué)習(xí)理解課文，就像提起一串珍珠。只需要提起一條線，上面的珍珠就可以一粒自由欣賞，如果是幾串珍珠，就可以按一定順序逐條提起。
首先，老師讓學(xué)生自己讀課文，找到表現(xiàn)“諸葛亮神機(jī)妙算”的句子，用自己的話說(shuō)，為了避免學(xué)生找得過(guò)泛，老師提示學(xué)生“諸葛亮神機(jī)妙算”三個(gè)方面：知天文、懂地理、知人心。這里，老師的引導(dǎo)必不可少，這樣，孩子就形成有了閱讀的條理，和歸納總結(jié)的'方法。這就是引導(dǎo)學(xué)生逐條提起珍珠。才不會(huì)一片混亂，老師自己要讀得透，看得明。
2、品讀詞句，語(yǔ)言的準(zhǔn)確優(yōu)美，文學(xué)的效果，文化的熏陶，盡在其中。
欣賞珍珠，雖然順序不限制，學(xué)生可以自由尋找，欣賞，但老師要引導(dǎo)學(xué)生找到珍珠中最好值得欣賞的珍珠。讓學(xué)生先找“知天文”的句子。諸葛亮立軍令狀時(shí)，魯肅的驚嘆，與三天后天氣的變化就是兩顆最有價(jià)值的珍珠。老師引導(dǎo)孩子對(duì)比讀，讓學(xué)生自然體會(huì)“知天文”神機(jī)。引導(dǎo)學(xué)生理解地理位置，老師利用地名讓學(xué)生理解方位。“兩方的地理位置大家知道吧？”當(dāng)學(xué)生反應(yīng)的時(shí)候，老師順口說(shuō)“東吳東吳”，學(xué)生頓時(shí)恍然大悟，老師則在學(xué)生僅有的方向感基礎(chǔ)上，出示地圖，讓學(xué)生明確了兩軍地勢(shì)。此外，老師引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè)細(xì)節(jié)描寫內(nèi)容：“喝酒”與“掉頭”，讓學(xué)生思考原因，最后又引導(dǎo)學(xué)生深入理解“順風(fēng)順?biāo)保寣W(xué)生聯(lián)系風(fēng)的方向，長(zhǎng)江水流的方向，雖然只是理解一個(gè)詞，而學(xué)到這里，學(xué)生自然而然得到了一種文化的熏陶。語(yǔ)文的廣度、厚度大大加強(qiáng)，學(xué)語(yǔ)文完全就是一門有意思的科目，不再枯燥的語(yǔ)言點(diǎn)而已。在“知人心”的內(nèi)容品讀中，老師不局限也不多談學(xué)生找到的句子，而讓學(xué)生談諸葛亮言行的原因，直截了當(dāng)體會(huì)諸葛亮所“知”。此外，李老師又讓學(xué)生體會(huì)“諸葛亮笑著說(shuō)”中諸葛亮為什么“笑”，并進(jìn)一步與周瑜的“嘆”對(duì)比，讓學(xué)生從可能忽略的兩個(gè)字中體會(huì)諸葛亮談笑風(fēng)生間的舉重若輕的智慧，與周瑜無(wú)奈服輸?shù)那閼B(tài)。這一“笑”一“嘆”的引導(dǎo)，其實(shí)就是文學(xué)評(píng)論的引導(dǎo)。怎能不讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文，愛(ài)上名著？關(guān)于引導(dǎo)方式的思考提出問(wèn)題式的引導(dǎo)不是不好，當(dāng)這個(gè)問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生去思考，并無(wú)形中教給學(xué)生思考方法的時(shí)候，即使是最任務(wù)式的問(wèn)題都是有趣的，有效的，有用的，李老師這堂課中，學(xué)多問(wèn)題的提出有些甚至顯得突兀，可是，學(xué)生興趣昂然，常常在思考中恍然大悟，豁然開(kāi)朗，體驗(yàn)到文章深層意味的智慧的收獲。比如，李老師問(wèn)：“他們?yōu)槭裁春染疲皇窍缕澹俊?/p>
《草船借箭》評(píng)課稿2
高老師執(zhí)教《草船借箭》一課時(shí)，在讓學(xué)生了解課文的情節(jié)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到諸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有膽有識(shí)、足智多謀。抓住事情發(fā)展的線索，理清它的起因、經(jīng)過(guò)及結(jié)果，并領(lǐng)會(huì)事件的本質(zhì)意義。清晰的教學(xué)思路，讓在場(chǎng)的聽(tīng)課老師深有體會(huì)。短短的一課《草船借箭》，既反映了一個(gè)智奪的謀略故事，又反映了其中不同人物的豐富個(gè)性，而且還可以體現(xiàn)三國(guó)時(shí)代的歷史、文化、軍事概貌。憑借這一基礎(chǔ)，課堂教學(xué)中可以融看、聽(tīng)、說(shuō)、演、唱于一體，涉及多個(gè)知識(shí)領(lǐng)域。在高老師執(zhí)教這一課中，學(xué)生不斷地聯(lián)系課外閱讀對(duì)人物性格的'了解，結(jié)合課文談體會(huì)。
自讀感悟、開(kāi)放引導(dǎo)的課堂讓人耳目一新。
新課標(biāo)中說(shuō)到：學(xué)生的自讀感悟是第一位的，教師的引導(dǎo)調(diào)控是第二位的。著眼于學(xué)生自主發(fā)展的閱讀教學(xué)，應(yīng)該是一個(gè)“先學(xué)后教、先讀后導(dǎo)、先練后訓(xùn)、先放后扶”的過(guò)程。”我想，高老師所執(zhí)教的《草船借箭》一文的教學(xué)過(guò)程就是這種教學(xué)模式的一個(gè)充分展現(xiàn)吧。
《草船借箭》評(píng)課稿3
聽(tīng)了徐正烈校長(zhǎng)講得《草船借箭》一課，覺(jué)得這堂課課堂流程清晰，重點(diǎn)突出，沒(méi)有繁文縟節(jié)的課文分析，也沒(méi)有拖泥帶水的激情過(guò)渡。徐校長(zhǎng)注重的是學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，是語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到位，體現(xiàn)了“自主發(fā)展”的課堂理念。
一、以讀為本，讀思結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課堂自主發(fā)展
讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要方式。這節(jié)課，徐校長(zhǎng)根據(jù)學(xué)情，采用多種形式的讀：視頻范讀，為自讀鋪墊；自由選擇讀，檢查正音；自主發(fā)現(xiàn)，默讀思辨；小組合作，個(gè)性朗讀；師生合作，角色體驗(yàn)讀。”等等，循序漸進(jìn)，步步深入。課文很長(zhǎng)，但是徐校長(zhǎng)舍得讓學(xué)生在文字中多走了幾個(gè)來(lái)回。先以問(wèn)題引路，引導(dǎo)學(xué)生默讀尋求答案，再在交流后進(jìn)行分角色朗讀。從讀得不夠好，到讀得好，引領(lǐng)有法，引導(dǎo)有序。同時(shí)尊重學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化理解，避免出現(xiàn)“千人同腔”的現(xiàn)象。整節(jié)課，“以讀代講”貫穿始終，學(xué)生讀得充分，讀得多樣，讀出了個(gè)性體驗(yàn)。
二、以生為本，合作探究，實(shí)現(xiàn)課堂自主發(fā)展
“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體”，徐校長(zhǎng)這節(jié)課始終以學(xué)生為主，做到以學(xué)定教，以學(xué)論教，順學(xué)而導(dǎo)。課堂上，小組合組學(xué)習(xí)有序、有效，例如：圍繞“諸葛亮的`神機(jī)妙算”這一問(wèn)題，學(xué)生在小組長(zhǎng)的組織下，先是自己獨(dú)立默讀，思考，勾畫。然后在小組內(nèi)把自己劃出的句子、自己的讀書(shū)感受與同伴交流，互通有無(wú)。最后在全班匯報(bào)時(shí)，小組長(zhǎng)結(jié)合自己組的特點(diǎn)，借鑒其他組的展示形式，給組內(nèi)的每個(gè)組員選擇匯報(bào)的內(nèi)容。有四人齊讀，然后由組長(zhǎng)總結(jié)讀后想法，有的是四人讀、感分工明確。還有的按照序號(hào)互相補(bǔ)充的。在小組展示交流時(shí)，教師完全是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引領(lǐng)者、喚醒者和激勵(lì)著。“很了不起！”“重新讀這句話，別緊張！”“還有哪個(gè)小組沒(méi)有展示？”等等，樸素的話語(yǔ)，透露出教師的關(guān)愛(ài)、關(guān)注，引領(lǐng)。整節(jié)課，師生關(guān)系和諧，課堂充滿了生機(jī)和活力，學(xué)生真正成了課堂的主宰者。
三、以學(xué)為本，教會(huì)方法，實(shí)現(xiàn)課堂自主發(fā)展
這篇課文比較長(zhǎng)，選自名著，在解讀文本時(shí)，可關(guān)注的“點(diǎn)”很多。徐校長(zhǎng)提綱挈領(lǐng)，長(zhǎng)文短教。一是教會(huì)學(xué)生抓住名著中的主要人物，來(lái)概括課文的主要內(nèi)容。“這四個(gè)人做了一件事，是什么事？”“誰(shuí)？向誰(shuí)？借了多少箭？為什么借箭？”幾個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生梳理出了故事起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，并對(duì)全篇結(jié)構(gòu)有了大致的把握。二是教會(huì)學(xué)生前后聯(lián)系體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。在小組合作展示環(huán)節(jié)，徐校長(zhǎng)注意引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注前后文，學(xué)生在體會(huì)“神機(jī)妙算”的同時(shí)發(fā)現(xiàn)了“伏筆”的妙處，一舉兩得。最后，在師生聊起諸葛亮的故事時(shí)，很自然地說(shuō)起了沂南的諸葛亮文化藝術(shù)節(jié)，從課堂到生活，學(xué)習(xí)也必定會(huì)從課內(nèi)走向課外。總之，課堂流程簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，課堂訓(xùn)練扎扎實(shí)實(shí)。看來(lái)“教什么”比“怎么教”更重要。
《草船借箭》評(píng)課稿4
聽(tīng)了xxx老師執(zhí)教的《草船借箭》我受益匪淺，《草船借箭》是五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第五單元的內(nèi)容，對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，感悟作品的人物形象是較為常見(jiàn)的，這為課堂能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)生情感的教育奠定了一定的基礎(chǔ)。
在執(zhí)教這一課時(shí)x老師根據(jù)學(xué)案導(dǎo)學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，其主要圍繞"諸葛亮的神機(jī)妙算'表現(xiàn)在哪幾方面？"這一問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。劉老師先讓學(xué)生默讀課文，找出最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的.句子，然后讓學(xué)生進(jìn)小組交流。學(xué)生都能找出相關(guān)的語(yǔ)句，并能說(shuō)出自己的理解和體會(huì)，每個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)已經(jīng)習(xí)慣性地把自己的體會(huì)說(shuō)一說(shuō)了，這和劉老師的長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練有關(guān)，平時(shí)注重學(xué)生理解能力、口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，使每個(gè)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有自己獨(dú)特的感受。不僅如此，劉老師在教學(xué)中都能把課程標(biāo)準(zhǔn)的訓(xùn)練重點(diǎn)落到實(shí)處，就像我聽(tīng)導(dǎo)師的常態(tài)課，在第一課時(shí)的教學(xué)中就以訓(xùn)練學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容，把握文章的脈絡(luò)為主，第二課時(shí)就深入地分析課文，抓重點(diǎn)詞句幫助學(xué)生理解、感悟，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，很好。
在這堂課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生能充分地感受人物的性格特點(diǎn)，劉老師主要抓住句子："諸葛亮笑著說(shuō)：'霧這么大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去。"來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解，抓住"笑"讓學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì)："諸葛亮?xí)φl(shuí)？"。然后通過(guò)重點(diǎn)詞句的推敲，感受曹操的生性多疑、魯肅的忠厚老實(shí)、周瑜的嫉賢忌能。在引導(dǎo)的過(guò)程中，覺(jué)得學(xué)生們都能從字里行間感受到了人物的性格特點(diǎn)，可是我認(rèn)為劉老師這個(gè)環(huán)節(jié)的導(dǎo)學(xué)少了點(diǎn)激情，沒(méi)有把當(dāng)時(shí)那種緊張的氣氛營(yíng)造出來(lái)，如果氣氛調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂的教學(xué)效果會(huì)更好。
閱讀課的教學(xué)，不是老師灌輸式的教會(huì)學(xué)生知道人物有這么一個(gè)形象，而是要讓學(xué)生自己慢慢體會(huì)到怎么會(huì)有如此高大的一個(gè)人物。書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。劉老師的課也體現(xiàn)了閱讀課中書(shū)聲瑯瑯的場(chǎng)面，通過(guò)默讀，自由讀，小組讀，男女讀，在讀中促學(xué)，在學(xué)中促悟。如果能在指導(dǎo)學(xué)生情感朗讀的時(shí)候更明確些，那效果可能會(huì)更好。
整體上來(lái)說(shuō)，整節(jié)課結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)干練，思路也很清晰，從文本的學(xué)習(xí)到拓展訓(xùn)練，充分體現(xiàn)自主建構(gòu)這樣的教學(xué)理念。這節(jié)課突出的亮點(diǎn)是變教為導(dǎo)，伴著教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，整節(jié)課充滿了師生的討論、溝通和理解，教學(xué)中劉老師注意了學(xué)法的指導(dǎo)和滲透，不僅反映出教師課題的研究與課堂教學(xué)的緊密聯(lián)系，同時(shí)培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
《草船借箭》評(píng)課稿5
聽(tīng)了高老師的《草船借箭》一課，給我留下了深刻的印象。我感覺(jué)上她的課學(xué)生很輕松，大概是因?yàn)樗险n不緊不慢，胸有成竹，讓人不僅放松，而且樂(lè)于學(xué)習(xí)。具體有以下幾方面的特點(diǎn)：
在教學(xué)手段方面，高老師多媒體教學(xué)資源的靈活運(yùn)用，極大的提高了本節(jié)課的課堂教學(xué)效果。在學(xué)生初步理解的`基礎(chǔ)上，教師通過(guò)圖片、視頻等教學(xué)手段使學(xué)生直觀形象地感悟課文，更深入地理解了課文內(nèi)容。
教學(xué)目標(biāo)明確、恰當(dāng)，“三維”目標(biāo)整合，年級(jí)語(yǔ)言訓(xùn)練目標(biāo)突出，并且將目標(biāo)落實(shí)到教與學(xué)的過(guò)程之中。教學(xué)中教師注意抓住關(guān)鍵詞、句引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，注重讓學(xué)生聯(lián)系上下文找句子，并且從“知天”“曉地”“識(shí)人”幾方面來(lái)體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算，學(xué)生緊緊抓住文本去讀，去品、去悟，有助于學(xué)生對(duì)課文更深入的理解，我認(rèn)為非常好。
總體說(shuō)來(lái)，這節(jié)課很成功，教學(xué)就是這樣，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)到知識(shí)，這也是我應(yīng)該努力的地方。
《草船借箭》評(píng)課稿6
《草船借箭》是《三國(guó)演義》中我認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮“神機(jī)妙算”的一個(gè)故事。xxx老師在執(zhí)教這一課時(shí)，在簡(jiǎn)介諸葛亮，做好了充分的鋪墊以后，就直接找準(zhǔn)“神機(jī)妙算”這個(gè)切入點(diǎn)，給出本節(jié)課的目標(biāo)就是體會(huì)諸葛亮是怎樣“神機(jī)妙算”的。首先，我覺(jué)得這個(gè)點(diǎn)找得非常準(zhǔn)。
其次，高老師讓學(xué)生找出諸葛亮“笑”的句子，接下來(lái)的探究都圍繞諸葛亮“笑”什么而展開(kāi)。一石激起千層浪，一個(gè)“笑”引出一系列問(wèn)題：為什么作者不直接寫第三天？諸葛亮為什么那么胸有成竹？曹軍真的不敢來(lái)嗎？所有問(wèn)題的.引出都顯得那么自然，探究的過(guò)程是那么輕松，教師的點(diǎn)撥是那么恰到好處，結(jié)論的得出又是那么水到渠成。
第三，“借箭”一部分是個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生不好理解，高老師采用了看視頻和自己動(dòng)手演示的辦法，很容易就突破了這個(gè)難點(diǎn)。
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