【優(yōu)】語文大自然的聲音評課稿23篇
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，編寫評課稿是必不可少的，通過評課的反饋信息可以調(diào)節(jié)教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng)造性，及時修正、調(diào)整和改進教學(xué)工作。那么問題來了，評課稿應(yīng)該怎么寫？以下是小編為大家整理的語文大自然的聲音評課稿，希望對大家有所幫助。
語文大自然的聲音評課稿 1
《大自然的聲音》是一篇情趣盎然的美文，描寫細(xì)膩、語言生動。王老師執(zhí)教的是這課的第一課時，教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，讀中體驗、讀中品味。借助圖片、音頻、聯(lián)系生活等方式理解新詞；提取關(guān)鍵詞句，借助課后習(xí)題中簡單的思維導(dǎo)圖梳理課文脈絡(luò)；通過朗讀、想象、學(xué)習(xí)擬聲詞等方法感受聲音的美妙。
導(dǎo)入部分，王老師圍繞單元導(dǎo)語“大自然賜給我們許多珍貴的禮物，你發(fā)現(xiàn)了嗎?”以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、明確單元學(xué)習(xí)重點，鏈接學(xué)生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)學(xué)生可以感知的情境，喚醒學(xué)生的感官，引領(lǐng)學(xué)生逐步走進文本。
初讀部分，王老師板塊清晰，由詞到句再到段，層層深入，層層指導(dǎo)，達(dá)到讓學(xué)生感受聲音美妙的目的。在擬聲詞的指導(dǎo)上，王老師將課堂交給學(xué)生，引導(dǎo)他們從不同的角度去發(fā)現(xiàn)擬聲詞的不同之處，比如：發(fā)現(xiàn)構(gòu)詞不一樣、學(xué)會歸類誰發(fā)出的`聲音、發(fā)現(xiàn)發(fā)出聲音方式的不一樣。在這個過程中王老師交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)和幫助學(xué)生更有效的實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后再指導(dǎo)朗讀。朗讀是課堂中最基本、最經(jīng)常的實踐活動。王老師通過層層深入的朗讀（從初讀正確、再讀詞意、后讀不同；從生活中走進文本，品讀與感悟。）
在學(xué)生初步感受文章對聲音的描寫之后，王老師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課后習(xí)題“理清文脈”，走進“文本中的聲音”，最后探索“美妙的聲音”，從而理清文章脈絡(luò)，大自然美妙的聲音是圍繞風(fēng)、水、動物三方面來寫。簡單明了，一下子引領(lǐng)學(xué)生讀懂課文，把握文脈。
精讀部分，王老師依舊從聲音出發(fā)，讓學(xué)生找風(fēng)發(fā)出的聲音，讀聲音，積累聲音，感知風(fēng)的聲音是多么地美妙。在這個過程中王老師還借助多媒體帶領(lǐng)學(xué)生感悟作者在文本中詞語使用的精準(zhǔn)性，了解事物特點，深刻感知語言的生動。王老師還依據(jù)生活實際引導(dǎo)學(xué)生感知作者“發(fā)揮想象、運用擬人”感知聲音的奇妙，利用拓展練說“我是（）的樹葉，我會發(fā)出（）的聲音。”深入理解文本內(nèi)容，發(fā)揮自己想象，學(xué)會運用擬人來進行語言訓(xùn)練，進一步提升學(xué)生表達(dá)能力。通過男女生配合讀、師生配合讀、跟隨畫面配樂讀等多種朗讀方式讀出風(fēng)的美妙。帶領(lǐng)學(xué)生邊讀邊想，品味、想象、體會大自然的神奇美妙，感悟語言文字的魅力。
語文大自然的聲音評課稿 2
這次的領(lǐng)導(dǎo)示范課是由張主任精心設(shè)計的《大自然的聲音》。《大自然的聲音》是長春版四年級下冊第五單元的一篇習(xí)作，本次習(xí)作是回憶在大自然中和生活中曾經(jīng)聽到的各種聲音，展開自己的想象與聯(lián)想，寫一篇習(xí)作。結(jié)合教材內(nèi)容，依據(jù)課標(biāo)要求，根據(jù)學(xué)生的特點，確立本課的重難點是引導(dǎo)學(xué)生抓住特點，充分運用想象與聯(lián)想采取多種表達(dá)方法描寫所觀察到的景物是習(xí)作的重難點。為了突破重難點能讓學(xué)生感受到自然的美好，張老師從五方面進行習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)。
1、投入熱情，感知自然之美。通過播放大自然中美妙的音樂，讓學(xué)生聆聽自然的聲音，使其身臨其境之感，從而激發(fā)學(xué)生對自然的喜愛之情。
2、拓展學(xué)生的空間，從森林中走出，生活中還有哪些聲音，這些聲音又帶給你什么樣的感受呢？拓寬學(xué)生的視野，區(qū)別噪音與美妙的`區(qū)別，情感上教育學(xué)生減少噪音，從我做起，進行思想教育。
3、在游戲中感受聲音的特點。通過兩組的游戲，一組做動作猜詞，一組是通過模仿聲音猜詞。在規(guī)定的時間內(nèi)誰多就會取得勝利，這一游戲的環(huán)節(jié)目的就是讓學(xué)生懂得聲音是最直接的表達(dá)，通過聲音的模仿能夠形象的表達(dá)出事物的特點。
4、在寫法上給予引導(dǎo)，欣賞給出好的片段，讓學(xué)生感知如何才能寫好文章，應(yīng)運用什么樣的寫作方法去表達(dá)，怎樣才能表達(dá)具體，寫出有聲有色的文章。
5、欣賞視頻，醞釀寫作。對比中形成鮮明的畫面第一組只出示美好的畫面第二組在美好的畫面上加入聲音，讓學(xué)生感受到聲音的美妙，觸動學(xué)生內(nèi)心的寫作欲望。邊看邊創(chuàng)作。最后范讀學(xué)生作品，張月主任進行精心點評，鼓勵性的語言更加激發(fā)孩子們的創(chuàng)造熱情！同時教育學(xué)生注意擬聲詞的使用，比喻、擬人等修飾手法的運用，把文章寫得生動。讓學(xué)生通過細(xì)致觀察、體驗、聆聽大自然的聲音，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語言表達(dá)能力并激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛之情。
語文大自然的聲音評課稿 3
今天聆聽了王老師執(zhí)教的三年級課文《大自然的聲音》，我感觸頗深。這是一篇充滿韻律的寫景散文。老師能引導(dǎo)學(xué)生入境、想象、美讀、感悟，讓學(xué)生真正地走進大自然，體驗大自然，發(fā)現(xiàn)大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情。王老師的教學(xué)設(shè)計嚴(yán)謹(jǐn)，素材豐富，準(zhǔn)備充足，過渡自然。縱觀整節(jié)課，亮點紛呈，精彩不斷，小班化教學(xué)的特色鮮明。突出地表現(xiàn)在以下幾個地方：
一、注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性
小班化教學(xué)中的主動參與是常用的教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)全過程為核心，真正做學(xué)習(xí)的主人。王老師在教學(xué)中巧妙地利用了多媒體進行教學(xué)，播放了小溪、河流、大海的不同的聲音，讓學(xué)生直觀、形象地感受了水是大自然的音樂家，然后又讓學(xué)生以各種形式的讀，了解從小溪到大海的聲音的`變化，讓學(xué)生從聲音的變化中來感受大自然的美妙，也激發(fā)了學(xué)生興趣。在講解除了課文中出現(xiàn)的小歌手之外，同學(xué)們還知道哪些歌手時，王老師找同學(xué)來演一演，其他同學(xué)猜一猜，他們都紛紛舉手，表演了各種動物的叫聲，就連平時”默默無聞”的同學(xué)也一連表演了幾次，課堂氣氛非常熱烈。
像這樣的課堂，學(xué)生在盡情游戲，主動參與到其中，遇到問題再也不會去逃避，而是想盡辦法去解決，這樣好玩的課堂，怎么會學(xué)不會呢這樣的小班教學(xué)與五、六十人的大班教學(xué)相比：在同樣的教學(xué)時間里，教師對學(xué)生的關(guān)注與直接指導(dǎo)在時間上有了保障；教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流的頻率也大大提高。
二、注重師生之間的近距離交流：
小班人數(shù)少，王老師利用師生的近距離，讓學(xué)生真切地感受到她對自己的關(guān)注。比如在小組合作時，王老師走到學(xué)生中間一起參與，并適時加以指導(dǎo)。
三、品讀語言，從讀中感悟大自然的神奇
在教學(xué)中，王老師采用以讀代講的形式，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，在讀中激情，在讀中品味，讀的形式多種多樣，以指名讀、組內(nèi)自由讀，齊讀，師生互讀等形式，由于學(xué)生少，她能夠讓每一個孩子都有展示的機會，讓每一個孩子都理性地去分析“大自然中有哪些美妙的聲音”比如：講解重點句子的時候，王老師通過對朗讀語氣、語調(diào)、重音的強調(diào)，讓學(xué)生的感情逐步的升華。同樣是風(fēng)，同樣是水，聲音卻是那么豐富多彩，變化多端，淙淙的小溪、潺潺的河流、洶涌澎湃的大海……把這些放在一起來用心傾聽，細(xì)心品味，那份美妙的感受會直擊心房，讓人流連，讓人陶醉。感受的方法是多樣的，讀是最主要的方法，讀出聲音的變化，聯(lián)系生活實際體驗感悟也是很重要的方法。
四、教學(xué)中做到因材施教
無論學(xué)生的學(xué)習(xí)水平還是學(xué)習(xí)能力都會有差異，所以在教學(xué)時，王老師時刻關(guān)注學(xué)生間的差異并正確利用差異，將孩子分小組，并提出要他們相互幫助，老師適時給與引導(dǎo)，這樣使學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳發(fā)展。
另外，整堂課的教學(xué)中，王老師都注重滲透對這篇文章的寫作方法的指導(dǎo)。最終的目的還是在“寫”上，這也是這節(jié)課的難點，所以王老師在布置課堂作業(yè)時，將學(xué)生分為兩組：奮力拼搏組和天天向上組。奮力拼搏組仿寫句子，而天天向上組抄寫自己喜歡的句子，并適時地給與指導(dǎo)和評價。這種個性化作業(yè)的設(shè)置，避免了能力好的學(xué)生“吃不飽”，能力弱的學(xué)生“吃不了”的狀況，正是因材施教的體現(xiàn)。
王老師的教學(xué)語言規(guī)范、簡潔、流暢，具有親活力和感染力。課堂上能做到關(guān)注每一個學(xué)生，適時調(diào)控，引領(lǐng)和評價能力極強。
整堂課的設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，一步步引導(dǎo)學(xué)生感知課文，體會作者美妙的構(gòu)思，體會大自然的奇妙。課堂上學(xué)生思維活躍，參與度高，氣氛熱烈。學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進步。另外，她將小班化教學(xué)的理念滲透到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，三維目標(biāo)目標(biāo)達(dá)成度高。
這些只是我對這節(jié)課的想法，若有不周之處，請諒解！
語文大自然的聲音評課稿 4
這是一篇淺顯易懂、生動有趣的課文。吳老師在教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生入境、想象、美讀、感悟，讓學(xué)生真正地走進大自然，體驗大自然，發(fā)現(xiàn)大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情。
一、巧妙的利用網(wǎng)絡(luò)資源，并且注意象聲詞的學(xué)習(xí)。
大自然是美麗的、奇妙的，親近自然是幼兒樂此不疲的事情，在大自然中有很多美妙的聲音，在本節(jié)活動中，她選擇了幼兒熟悉的鳥叫聲、流水聲、風(fēng)聲、雷聲、雨聲作為探究的對象，讓學(xué)生靜下心來去傾聽。
二、品讀語言，感悟大自然的神奇。
在教學(xué)中讓孩子們理性地去分析“什么聲音美妙，怎樣美妙？”一句一句拆開來，揉碎來，那種美妙還能降臨孩子心間嗎？一句一句單獨來看，也能感受到聲音的妙處，但是惟有把聲音作為一個整體，在這個整體中感受同樣是風(fēng)，同樣是水，聲音卻是那么豐富多彩，變化多端，每一片葉子不同的聲音，微風(fēng)的輕柔，狂風(fēng)的雄壯……把這些放在一起來用心傾聽，細(xì)心品味，那份美妙的感受會直擊心房，讓人流連，讓人陶醉。感受的方法是多樣的，讀是最主要的方法，讀出聲音的變化，聯(lián)系生活實際體驗感悟也是很重要的方法。
三、重視學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)的認(rèn)識。
另外在這篇文章的教學(xué)中，她還注重指導(dǎo)學(xué)生了解這篇文章的寫作方法。這篇文章的第一自然段是整篇文章的中心段、總起段。學(xué)習(xí)完課文后，提出問題：這篇文章哪些段落具體地寫了大自然的聲音？學(xué)生一下就回答出：2—4自然段具體地寫了風(fēng)、水、動物的聲音。學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了第一自然段。啟發(fā)學(xué)生思考：第一自然段和2—4自然段是什么關(guān)系？。
吳老師所設(shè)計的教學(xué)過程環(huán)環(huán)緊扣，一步步引導(dǎo)學(xué)生感知課文，體會作者美妙的構(gòu)思，體會大自然的奇妙。
從閱讀的角度講，語文課不同于一般性的`文藝欣賞，只需體驗情感，發(fā)展情感。語文的目的，不僅要幫助學(xué)生構(gòu)建一個豐富的情感世界，還要讓學(xué)生嘗試構(gòu)建一個深沉的理性世界。如果學(xué)了課文能得到某種啟迪，使人越學(xué)越聰慧，越來越變得眼亮，這樣的語文課符合學(xué)生的心理需求、滿足了求知的愿望，對學(xué)生內(nèi)心世界觸動也很深。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強調(diào)：“應(yīng)讓學(xué)生在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。
語文大自然的聲音評課稿 5
今天，我到祿口第二小學(xué)聽了四位教師的授課，給我印象最深的是來自江寧實驗小學(xué)的湯老師執(zhí)教的部編版三年級上冊《大自然的聲音》，這節(jié)課讓我聽得非常過癮，我甚至都有些不想下課，想多聽聽湯老師的課。湯老師的課給了我以下啟發(fā)：
一、關(guān)注單元整體
第一張PPT就出示了單元頁，明確本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，即“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”，接著拋出一個問題，那我們怎么感受呢？我們先通過聲音的形式來感受，湯老師播放了雨聲、蛙聲、流水聲等，自然而然引出課題《大自然的聲音》。在課中，湯老師也交給學(xué)生感受的方法，在自主學(xué)習(xí)部分，讓學(xué)生試著用一用感受的方法。
在最后，湯老師出示摘抄內(nèi)容的圖片，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)摘抄，達(dá)成了“積累喜歡的語句”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、重視朗讀指導(dǎo)
語文學(xué)習(xí)就是學(xué)生培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力的過程。湯老師將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，湯老師非常重視朗讀，緊抓文中的象聲詞，如“嘩嘩”、“叮叮咚咚”、“滴滴答答”等，通過反復(fù)朗讀，感受大自然聲音的美妙。再如為了讓學(xué)生感受“雄偉”一詞，湯老師播放了《黃河保衛(wèi)戰(zhàn)》最高潮部分的音頻，學(xué)生立馬就能感受到“雄偉的狂風(fēng)”充滿了威力，感受到它的.力量。學(xué)生理解后當(dāng)然能做到有感情的閱讀。反觀我的教學(xué)中，我也非常重視學(xué)生的朗讀，我經(jīng)常會要求學(xué)生在朗讀時做到有感情，卻忽略了讓學(xué)生更好的感知文本，對文本中的詞句感受不深，學(xué)生的情感自然達(dá)不到我預(yù)期的效果。我想，只有學(xué)生對文本有了深刻的體會，才能自然而然地讀出感情。
三、語言充滿魅力
雖然湯老師的課持續(xù)了四十分鐘，但我絲毫沒有疲倦之感，一方面是湯老師對文本的剖析十分到位，環(huán)環(huán)相扣；另一方面就是他出色的語言功底。湯老師辭采豐美、激情飛揚、打動人心、犀利智慧。他合理對待突發(fā)的課堂生成,靈活地調(diào)整思路,把學(xué)生感興趣的話題列為學(xué)習(xí)內(nèi)容,用充滿智慧和靈活多變的語言，讓學(xué)生充滿激情地全身心地投入到學(xué)習(xí)中。而我的課堂用語比較呆板，評價語匱乏，在這方面我要多多積累。
就像最后教研員小結(jié)時所說，我們要教給學(xué)生的不僅僅是知識，而是要教會如何讓學(xué)生們自主運用知識，使它變成自己的能力。我們老師要做的是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支架，一步步學(xué)會放手，以達(dá)到“教是為了不教”的目的。
語文大自然的聲音評課稿 6
《大自然的聲音》是一篇生動有趣的課文。徐老師的教學(xué)設(shè)計嚴(yán)謹(jǐn)，素材豐富，準(zhǔn)備充足，過渡自然，能引導(dǎo)學(xué)生入境、想象，讓學(xué)生真正地走進大自然，體驗大自然，發(fā)現(xiàn)大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情。教師巧妙的利用網(wǎng)絡(luò)資源，并且注意象聲詞的學(xué)習(xí)。大自然是美麗的、奇妙的，親近自然是孩子樂此不疲的事情，在大自然中有很多美妙的聲音，教師用學(xué)生們熟悉的鳥叫聲、流水聲、風(fēng)聲、雷聲、雨聲作為探究的對象，讓學(xué)生靜下心來去傾聽。
教師引領(lǐng)學(xué)生品讀語言，感悟大自然的神奇。在教學(xué)中讓孩子們理性地去分析，一句一句單獨來看，也能感受到聲音的妙處，但是惟有把聲音作為一個整體，在這個整體中感受同樣是風(fēng)，同樣是水，聲音卻是那么豐富多彩，變化多端，每一片葉子不同的聲音，微風(fēng)的輕柔，狂風(fēng)的雄壯？把這些放在一起來用心傾聽，細(xì)心品味，那份美妙的感受會直擊心房，讓人流連，讓人陶醉。感受的方法是多樣的，讀是最主要的方法，讀出聲音的變化，聯(lián)系生活實際體驗感悟也是很重要的方法。
老師所設(shè)計的教學(xué)過程環(huán)環(huán)緊扣，一步步引導(dǎo)學(xué)生感知課文，體會作者美妙的構(gòu)思，體會大自然的奇妙。從閱讀的`角度講，語文課不同于一般性的文藝欣賞，只需體驗情感，發(fā)展情感。語文的目的，不僅要幫助學(xué)生構(gòu)建一個豐富的情感世界，還要讓學(xué)生嘗試構(gòu)建一個深沉的理性世界。如果學(xué)了課文能得到某種啟迪，使人越學(xué)越聰慧，越來越變得眼亮，這樣的語文課符合學(xué)生的心理需求、滿足了求知的愿望，對學(xué)生內(nèi)心世界觸動也很深。整堂課教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進步。知識、能力、思想情感目標(biāo)達(dá)成。有效利用課堂時間，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高。
語文大自然的聲音評課稿 7
12月10日這一天，曾到二外聽取戴老師的平行觀摩課《大自然的語言》，感覺這是一堂十分成功的優(yōu)質(zhì)課，從中學(xué)到了最新的教學(xué)理念和良好的操作技巧。
首先，上課伊始就緊扣學(xué)情，釀造輕松愉悅的課堂氛圍，根據(jù)借班上課、師生首次見面的實情，教師能運用活潑激趣的方法，三言兩語就打破了陌生的局面，這樣，有利于拉近師生課堂合作的距離，為順利完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)做鋪墊。
其次，運用多媒體課件教學(xué)，出示一年四季的自然美景，順理成章地引出“物候現(xiàn)象”這個概念，按照從現(xiàn)象到本質(zhì)的'邏輯順序，吸引學(xué)生的注意力和求知欲。生字詞、問題設(shè)計用屏幕展現(xiàn)，既可以節(jié)省板書時間，又能增加課堂教學(xué)容量和視聽效果，增加師生互動、生生互動的機會。
第三，將電視節(jié)目主持的模式引進課堂組織教學(xué)環(huán)節(jié)，生動活潑，用活動式教學(xué)，很好地滿足初二學(xué)生的新奇感，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給四個小組，根據(jù)各組學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況分別給予評分，通過競賽激勵法，讓學(xué)生感知文章內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體概念和競爭意識。
第四，借助主問題引導(dǎo)，讓學(xué)生明晰文章思路，善于調(diào)動領(lǐng)頭羊的主動性，盡最大限度地從廣度和深度，努力提高學(xué)生群體參與課堂學(xué)習(xí)活動的積極性，比如，小組回答問題的時候，第一個問題都由各組組長來承擔(dān)，這樣，可以為其他組員起模范帶頭作用。
第五，根據(jù)課文結(jié)構(gòu)特點，將主體部分四個層次內(nèi)容的解讀任務(wù)，分別交給四個小組來完成，體現(xiàn)了“以課文為例子”的教學(xué)理念，很好地克服了因面面俱到而帶來時間倉促的弊病，騰出寶貴的時間，通過自主學(xué)習(xí)、合作探究，讓更多同學(xué)展現(xiàn)自我，彼此交流語言感受方面的學(xué)習(xí)成果。
第六，教師教學(xué)理念新潮，表現(xiàn)在備課精心仔細(xì)，教學(xué)設(shè)計蘊含智慧，比如，教師自身對文本編排意圖把握準(zhǔn)確到位，教學(xué)目標(biāo)明確，重點難點處理恰切，其教學(xué)目的主要在于引導(dǎo)學(xué)生深入到位的解讀文本，而不是漫游式走過場，沒等學(xué)生理解清楚就草草收兵。教師教學(xué)不是簡單的傳授知識，而是當(dāng)好學(xué)生的引路人，通過課堂組織教學(xué)的靈活應(yīng)變，激勵和喚醒學(xué)生的思維和情感。
總而言之，戴老師不愧是我市教學(xué)創(chuàng)新大賽一等獎獲得者，她能代表我市參加省里的教學(xué)觀摩課展示，的確是名副其實的年輕教師之楷模。
語文大自然的聲音評課稿 8
首先非常感謝xx學(xué)校給我們提供了這次觀摩學(xué)習(xí)的機會！接下來我就結(jié)合xx老師的教學(xué)談?wù)勛约簩Ρ竟?jié)課的教學(xué)看法:
我們語文本應(yīng)以讀為本，閱讀是學(xué)生個性化的行為，要珍視學(xué)生獨特的感受和理解。本文沒有生澀難懂的詞語，文筆清新流暢，吳老師始終以“大自然中這些聲音真是太美妙了”貫穿始終，重點指導(dǎo)學(xué)生美讀課文，
二、放飛想像
xx老師這節(jié)課的另外一個亮點就是能夠以課本為出發(fā)點，跳出課本的限制，讓學(xué)生充分展開想象的翅膀去感受更多大自然的聲音:雷公公、冰雹、大公雞、小青蛙……這些都是課本中沒有提到的，這樣的課外延伸既拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，又?jǐn)U大視野，增長知識，可
三、寫作指導(dǎo)
另外，xx老師在教學(xué)中還注重指導(dǎo)學(xué)生了解這篇文章的寫作方法:這篇文章是典型的總分結(jié)構(gòu)型。文章一開頭先總說“大自然有許
總的來說，這位老師的語文功底出眾，專業(yè)知識全面，教學(xué)智慧豐富，學(xué)科視野寬。她在不脫離文本的基礎(chǔ)上，站在了較高的角度去設(shè)計自己的教學(xué)，體現(xiàn)了“大語文”的觀念，身體力行，值得我們借鑒。
語文大自然的聲音評課稿 9
一節(jié)好的語文課應(yīng)該是灑脫的！自然的！幽默的！智慧的！詩意的……最終是有魅力的！那么，語文課的魅力在哪里？我認(rèn)為，它應(yīng)該在課堂中師生的情感和智慧中。
劉勰在《文心雕龍》里說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，夫觀文者披文以入情。”情感是連通讀者和作者關(guān)鍵點。如果在閱讀教學(xué)中學(xué)生和文本對話而不能“披文入情”，和作者在情感上發(fā)生共鳴，經(jīng)歷一次心里歷程、情感洗滌，哪還有什么魅力而言呢？而張主任卻能夠把語文課的魅力在這節(jié)課中完美地展示了出來。著實讓人佩服！
但語文課僅有情感，魅力就夠了嗎？不是，好的語文課要能啟迪學(xué)生的.心智，點燃學(xué)生智慧的火把，讓學(xué)生智慧的潛能被開發(fā)，幽閉的心智被開啟，創(chuàng)造的天性被喚醒！唯有情和智和諧共生，語文課的工具性和人文性才能得到有效統(tǒng)一，語文課堂才能煥發(fā)出勃勃的生命活力，才能閃耀出動人的魅力。
那么，怎樣讓語文課堂充滿情感和智慧的魅力呢？下面我試以張主任《大自然的聲音》的課例來作闡釋。
張老師在教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生入境、想象、美讀、感悟，讓學(xué)生真正地走進大自然，體驗大自然，發(fā)現(xiàn)大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情。
大自然的聲音真的是美妙無比的。風(fēng)是大自然的音樂家，在森林里演奏手風(fēng)琴；水，也是大自然的音樂家，喜歡玩打擊樂器；動物也是大自然的歌手，在快樂地歌唱。這些熟悉的聲音圍繞在我們身邊，與我們相伴，作者用詩一般的語言描寫這些聲音，讓這些聲音通過語言文字的意象傳達(dá)給我們與平時聽覺上不一樣的奇妙感受。文章譴詞造句生動，修辭手法多樣，是學(xué)生品味語言、積累語言的極好材料。
張老師在教學(xué)中讓孩子們理性地去分析“什么聲音美妙，怎樣美妙？”一種一種在孩子耳朵旁鋪展開來，還有讓孩子盡情模仿，更加具象的感受聲音。那種美妙還能降臨孩子心間嗎？一句一句單獨來看，也能感受到聲音的妙處，但是惟有把聲音作為一個整體，在這個整體中感受同樣是風(fēng)，同樣是水，聲音卻是那么豐富多彩，變化多端，每一片葉子不同的聲音，微風(fēng)的輕柔，狂風(fēng)的雄壯……把這些放在一起來用心傾聽，細(xì)心品味，那份美妙的感受會直擊心房，讓人流連，讓人陶醉。感受的方法是多樣的，讀是最主要的方法，讀出聲音的變化，聯(lián)系生活實際體驗感悟也是很重要的方法。
語文大自然的聲音評課稿 10
這是一篇淺顯易懂、生動有趣的課文。古老師所設(shè)計的教學(xué)過程環(huán)環(huán)緊扣，一步步引導(dǎo)學(xué)生感知課文，體會作者美妙的構(gòu)思，體會大自然的奇妙，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的.感情。
1、巧妙的利用網(wǎng)絡(luò)資源，并且注意象聲詞的學(xué)習(xí)。
大自然是美麗的、奇妙的，親近自然是幼兒樂此不疲的事情，在大自然中有很多美妙的聲音，在本節(jié)活動中，她選擇了學(xué)生熟悉的鳥叫聲、流水聲、風(fēng)聲、雷聲、雨聲作為探究的對象，讓學(xué)生靜下心來去傾聽、去感受。
2、品讀語言，感悟大自然的神奇。
在教學(xué)中讓孩子們?nèi)ダ斫馐裁绰曇裘烂睿鯓用烂睿坑眯膬A聽，細(xì)心品味，讀出聲音的變化，聯(lián)系生活實際體驗感悟；小練筆鞏固練習(xí)中，還注重指導(dǎo)學(xué)生了解這篇文章的寫作方法；板書設(shè)計詳細(xì)、精美。
建議：
1、讀的形式可以再多樣化一些。
2、教師的評價語可以再豐富一些。
語文大自然的聲音評課稿 11
聽了王老師的這節(jié)課，我感覺收獲多多。王老師的這節(jié)課可以說最大限度的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更深層次的挖掘了學(xué)生的潛能，更好的培養(yǎng)了學(xué)生的能力。調(diào)動了孩子們熱情高漲的學(xué)習(xí)性。使課堂教學(xué)向著更科學(xué)的方向前行。
下面我對于我對《大自然的聲音》這節(jié)課的想法簡單分析。《大自然的聲音》這是小學(xué)三年級的內(nèi)容。聆聽了王老師上的這節(jié)課，印象回味無窮，感觸偏多。通過聽這節(jié)課，我感覺本節(jié)課有如下的特點：老師為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造了良好的氣氛。老師要和孩子打成一片，把愛隨時發(fā)揮在課堂把學(xué)生，老師變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。這樣的課堂給學(xué)生營造了一個寬松的'環(huán)境，積極的氛圍，能最大限度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生真正的成了學(xué)習(xí)的主人，可以說是做到了我的學(xué)習(xí)我展示，我的課堂我做主。本節(jié)課，教師在組織交流的過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己獨特的見解和體驗，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。老師注重學(xué)生無拘無束地表述自己見解，不強求學(xué)生按自己的意思表達(dá)，尊重學(xué)生的個性，尊重學(xué)生的獨特感受和見解。注重對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)，建設(shè)開放的課堂。讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。注重了學(xué)生的實踐性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閭�性主動參與探究、參與創(chuàng)造、參與發(fā)現(xiàn)的過程。充分發(fā)揮課件的優(yōu)勢，利用音、圖、像的感染作用與形象性，幫助學(xué)生理解課文，拓展了學(xué)生的視野，并且超越了文本的局限性。
在拓展知識的環(huán)節(jié)中，所展示的大量圖像，更開闊了學(xué)生的視野，從而創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的想象。
語文作為一種人文學(xué)科，它必然蘊涵了各方面的知識，讓學(xué)生做做小科學(xué)家找出大自然的聲音，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象力；讓學(xué)生做做小詩人、小作家，從而培養(yǎng)他們的轉(zhuǎn)化能力與體驗力。總之，王老師的這節(jié)課可以說，課堂結(jié)構(gòu)簡潔，教學(xué)過程的思想優(yōu)化，而且思路清晰。他倡導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，表演體驗，而這時的課堂教學(xué)是生成性的，動態(tài)發(fā)展的。她讓學(xué)生進行自主的體會，強調(diào)學(xué)生的自我體驗，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，這些形式多樣的教學(xué)方法，都有助于學(xué)生對大自然的聲音有進一步體會，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，熱愛生活。
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陳老師的磨課過程中，我有幸聽到了四節(jié)，感覺一次比一次好，這次的展示活動更是十分精彩。跟隨著陳老師的腳步，這一路上，我也學(xué)習(xí)到了很多教學(xué)智慧。下面就針對這堂《大自然的聲音》第一課時的展示課，來盤點一下我的收獲：
一、教學(xué)目標(biāo)清晰明確，操作性強。
陳老師懂得大膽取舍，舍棄了我們習(xí)慣上第一課時教學(xué)整體感知文章的環(huán)節(jié)，節(jié)省下了時間專注于做一件事：教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)一段話。讓學(xué)生學(xué)得從容、學(xué)得扎實。本課，陳老師制定了3個切實可行的目標(biāo)，分別與課堂教學(xué)中的第四大板塊相對應(yīng)。第一板塊和第二板塊的目標(biāo)是讀通句子，讀懂詞語，第三板塊的目標(biāo)是讀懂句子，體會美妙，第四板塊是借關(guān)鍵詞，積累美妙。每個板塊的目標(biāo)集中而清晰，在教學(xué)過程中充分得以落實。
二、詞語教學(xué)重點突出，方法新穎多樣。
本課，陳老師帶領(lǐng)學(xué)生理解了“美妙、呢喃細(xì)語、雄偉的樂曲、充滿力量的聲音、手風(fēng)琴演奏”等詞，能根據(jù)詞語特點選擇最佳的解詞的方法，“美妙”一次采用出示字典解釋法，、聽聲音理解法、圖片輔助理解法等等，讓詞語教學(xué)直觀形象，生動有趣；而“雄偉的樂曲”“充滿力量的聲音”這兩個詞語，陳老師直接以播放《保衛(wèi)黃河》中的片段音樂來理解，新奇又高效；“演奏”“手風(fēng)琴”這兩個詞，陳老師直接出示圖片理解，并說說自己看到過別人演奏什么樂器，學(xué)生在興致勃勃地交流中運用了“演奏”一詞，可謂巧妙。
陳老師的詞語教學(xué)方法多樣，但并不平均使力，從“呢喃細(xì)語”一詞的理解中便可見一斑。這個詞語，陳老師采用了多種方法相結(jié)合，層層剝筍似的解詞。先理解“語”，再理解“細(xì)語”，然后結(jié)合字典上的解釋讓學(xué)生說說“呢喃細(xì)語”的意思，再出示圖片，說說畫面上誰與誰在呢喃細(xì)語，進一步感受詞義，最后回歸到文中，文中指的是誰與誰在呢喃細(xì)語。陳老師就是如此這般，一步一步引導(dǎo)學(xué)生理解這個詞語理解中的重點與難點。我想，“呢喃細(xì)語”這個詞語解得如此細(xì)致，解得如此深刻，足以讓學(xué)生終生難忘。
三、段落教學(xué)層層推進，背誦積累水到渠成
在讀通句子，讀懂詞語的.基礎(chǔ)上，陳老師拋出一個問題：“風(fēng)的聲音是怎么樣的呢”，逐漸出示句子，引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞來體會“美妙”，用發(fā)散式的圖文顯示，讓學(xué)生了然，四句話分別寫了：風(fēng)的聲音像手風(fēng)琴，風(fēng)的聲音像歌手唱歌的聲音，風(fēng)的聲音像呢喃細(xì)語，風(fēng)的聲音像雄壯的樂曲。然后，讓學(xué)生聽聲音，用文中的句子來表達(dá)，接著指導(dǎo)讀出“美妙”，最后借關(guān)鍵，詞積累“美妙”。整個過程中“讀”貫穿始終，讀的方法多樣，讀得有情有趣，不知不覺間達(dá)到了背誦積累的目的。
陳老師這堂課值得我學(xué)習(xí)的地方還有很多，在這里不再一一贅述。我將會把這堂課中學(xué)到的智慧運用于自己的教學(xué)中去。
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周五，我聆聽了兩堂部編三年級展示課。陳老師的課如《大自然的聲音》般優(yōu)雅動聽，蘇老師的習(xí)作課質(zhì)樸實在。盡管風(fēng)格各異，這兩堂課讓我收獲頗豐。
“簡簡單單教語文，扎扎實實學(xué)課文”，用此句來形容陳丹老師的閱讀課再合適不過。主要有以下幾點：
1.在教學(xué)目標(biāo)上，陳老師此堂課根據(jù)三年級的學(xué)段特點，圍繞單元核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置“讀準(zhǔn)段落”、“讀懂段落”、“積累段落”的目標(biāo)，看似簡單卻是基于學(xué)情。
2.在教學(xué)過程的設(shè)計上，條理清晰，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣。先從回憶導(dǎo)入，通過理解舊知，搭起新舊知識之間的聯(lián)結(jié)點，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。再通過理解文中各個詞語，排除閱讀困難，接著通過依次出示句子，讀懂句子，感受風(fēng)的聲音，體會美妙。最后，借助多媒體聲音，用文中的句子表達(dá)，實現(xiàn)知識的運用、遷移。
3.在教學(xué)方法上，簡單又巧妙。縱觀此課，陳老師沒有花哨的設(shè)計，而是通過各種讀、讓孩子表達(dá)、積累，拉近孩子與文本之間的距離。在各種方式的讀書中，感知文本。
此外，面對本段教學(xué)中幾個難理解的詞語，陳老師的教學(xué)方式多樣，尤其體現(xiàn)在詞語理解這一塊。借助字理識字理解“妙”，查字典理解“呢喃”，借助背景音樂理解抽象詞語“雄偉”等等，花而不哨，甚是巧妙。
4.教學(xué)效果上，陳老師注重知識積累，品詞、讀句后，抓關(guān)鍵詞背句子，這一背背出了實在，背出了簡單、扎實教語文的真諦。
精彩紛呈的展示課，讓我對部編三年級的教材有了新的.認(rèn)識，對自己的語文教學(xué)有了新的思考：如何在未來的小語路上，追尋摘得“簡單、高效、扎實”的語文課堂果實呢？且行且思。
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《大自然的聲音》作為部編版三年級上冊第一單元的第一篇文章，文質(zhì)兼美，淺顯易懂、生動有趣。陳老師在教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生讀詞讀句，入情入境地感受文本，讓學(xué)生真正地走進大自然，體驗大自然，發(fā)現(xiàn)大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情。聽課過程中，以下幾點值得本人學(xué)習(xí)：
一、板塊清晰，目標(biāo)明確
整堂課采用板塊式設(shè)計，板塊一：回憶導(dǎo)入，理解美妙；板塊二：讀準(zhǔn)字音，讀懂詞語；板塊三：讀懂句子，體會美妙；板塊四：借助關(guān)鍵詞，積累美妙。縱觀本課教學(xué)設(shè)計，各個環(huán)節(jié)銜接自然，環(huán)環(huán)相扣。沒有多余的教學(xué)細(xì)節(jié)安排，緊扣大自然聲音的“美妙”二字，重點研讀風(fēng)聲的美妙，以及引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)作者是如何將這種美妙寫出來的。回顧其教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定符合學(xué)生實際學(xué)情，難度適中。緊緊圍繞三維目標(biāo)，嘗試引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文描寫聲音詞語；借助關(guān)鍵詞語讀懂第二自然段，嘗試感受風(fēng)的美妙聲音；練習(xí)積累課文第二自然段。陳老師有效利用40分鐘的課堂時間達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
二、講究策略，有法可依
新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出第二學(xué)段是第一學(xué)段閱讀教學(xué)的鞏固與發(fā)展，同時又是第三學(xué)段閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。它起著“承上啟下”的作用。根據(jù)中年級學(xué)生的認(rèn)知特點，它提出“培養(yǎng)理解詞句的能力，落實語言訓(xùn)練：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”以及“突出段落訓(xùn)練。”
陳老師的課堂立足學(xué)生，立足課程標(biāo)準(zhǔn)。她的教學(xué)講究策略，重視方法引領(lǐng)，即借助關(guān)鍵詞來引導(dǎo)學(xué)生感受“風(fēng)聲”的美妙。很好地做到詞不離句，句不離段，段不離篇。而且在運用多種形式來引導(dǎo)學(xué)生理解與運用詞語，比如：猜詞，聯(lián)系上下文，出示字典字義，出示圖片喚醒生活體驗等等。用最簡單最有效的`方式來學(xué)習(xí)“美妙”、“呢喃細(xì)語”、“雄偉”等詞語。逐步引導(dǎo)學(xué)生走進文本，聆聽大自然的聲音。
三、注重積累，提升素養(yǎng)
古人常說：授人以魚不如授人以漁。陳老師注重課堂上學(xué)生的體驗與感受，解讀文本的過程中始終圍繞“借助關(guān)鍵詞”這一方法，積累運用時依然借關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生背誦“風(fēng)聲”這一自然段，感受自然之聲的美妙。從感知，理解，積累到內(nèi)化，循序漸進，注重學(xué)法的遷移與運用。在這樣不斷的積累中，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。這樣的語文課堂扎實，高效。
正如我們導(dǎo)師所說的那樣，陳老師的課堂“大道至簡，樸實無華”。我想一堂真正的富有語文味兒的語文課應(yīng)當(dāng)如此，它不需要太多的濃墨重彩。
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聽了陳老師上《大自然的聲音》一課，我感受頗深，一路磨課，不斷地修改，不斷地進步，一步一步走來，我也跟著一起成長起來。以下是我聽課的感受：
一、目標(biāo)明確
陳老師的課，她的目標(biāo)是學(xué)習(xí)第二自然段，因此她的課上就通過各種方式集中學(xué)習(xí)第二自然段，從詞到句，再到段。對第二自然段進行有序地學(xué)習(xí)，把第二自然段教透，每一句理解透，從而做到了能背誦。
二、朗讀到位
現(xiàn)在的.語文課上大多是教師在唱獨角戲，不遺余力地講解分析，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生很少有機會參與其中。久而久之，他們也就失去了參與的興趣，漸漸地疏遠(yuǎn)了語文課，疏遠(yuǎn)了語文這門學(xué)科。但有了朗讀就大不一樣了。當(dāng)抑揚頓挫的朗讀給人以悅耳的感受時，當(dāng)聲情并茂的朗讀將人帶入身臨其境的意境時《大自然的聲音》第二自然段雖然只有4句話，但是陳老師卻用了一半的時間去指導(dǎo)朗讀。采用了個人讀，小組讀，輪讀，齊讀等多種方式進行讀書。課上書聲郎朗，孩子們學(xué)習(xí)興趣極高。
三、梯度明顯
陳老師的課，從解詞，到解句，到解段，再到運用，一步一步一環(huán)一環(huán)相扣，讓孩子們慢慢地去學(xué)，細(xì)致地學(xué)，從而學(xué)會了解詞解段。一步一步從學(xué)生學(xué)的角度出發(fā)，不斷地呈現(xiàn)。
總之，陳老師的這堂課是成功的，真正地是在上語文課，而非為了公開課而秀課，做到了語文課的真且簡。
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這是一篇淺顯易懂、生動有趣的課文。陳老師扎實的語言訓(xùn)練，巧妙的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生真正走進大自然，體驗大自然，發(fā)現(xiàn)大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情，讓我受益匪淺。
一、詞語教學(xué)，還原語文本真
語文課是美的，這種美潛伏在語言的深處。語文課首先要上出語文味兒，要上得樸素自然，要向?qū)W生傳達(dá)出語言深處的美。作為語文教學(xué)的根本任務(wù)，強調(diào)要回歸到語文學(xué)習(xí)的本體——學(xué)習(xí)語言上來。這需要教師聚焦語言，引導(dǎo)學(xué)生品讀文中關(guān)鍵詞，揣摩感悟玩味，從而領(lǐng)略語言的魅力。這節(jié)課，陳老師在教學(xué)“呢喃”這個詞語時，先讓學(xué)生讀準(zhǔn)這個字，再讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解：怎樣的話叫呢喃細(xì)語呢？再讓學(xué)生通過查字典理解字的.本義，最后通過形象的畫面加深學(xué)生的理解，樸實扎實，還原語文本真。
二、詞語教學(xué)，彰顯閱讀智慧
詞語教學(xué)是閱讀教學(xué)中不可或缺的一塊，它時學(xué)生順利展開閱讀過程的奠基石。有時教師抓住一兩個關(guān)鍵詞語加以點撥，往往可以起到“牽一發(fā)而動全身”的效果。這節(jié)課，陳老師獨具匠心，緊抓歌手、演奏、雄偉等關(guān)鍵詞語幫助學(xué)生讀懂第二自然段。一個個品，一句句讀，通過多種學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生真正地走進大自然，體驗大自然，感受的美妙聲音。
三、反復(fù)朗讀，品味文字魅力
“讀書百遍，其義自見。”的確，朗讀可以讓學(xué)生認(rèn)知文字、感受聲律、體味詞句、領(lǐng)會情感、品味意境、發(fā)展語感。一篇課文如果不讀通讀透，而忙著去操作電腦，帶領(lǐng)學(xué)生看畫面、聽音樂，課堂上沒有了瑯瑯書聲，也便沒有了語文味兒，學(xué)生對語言的敏感就沒了，語文素養(yǎng)也無從談起。這節(jié)課，陳老師給學(xué)生留足時間充分誦讀文本，通過想象畫面讀，角色體驗讀、帶著對風(fēng)聲的贊美讀等方法讓學(xué)生積累句子，水到渠成地背誦文本，感受語言魅力。
扎實的語言訓(xùn)練，巧妙的教學(xué)設(shè)計，陳老師正是憑借這看似簡單的教學(xué)智慧，為我們詮釋了“本真語文”，詮釋了什么才是真正的“語文味”。行走在語文路上的我，會且行且思，努力與語文本真貼近。
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兩節(jié)課最大的感受就是在老師的引領(lǐng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)是真正地在課堂中發(fā)生的。
陳老師執(zhí)教的《大自然的聲音》亮點頗多，詞語理解的方式多樣、有效，觀古字、查字典、聯(lián)系上下文等將方法不斷地滲透于課堂之中，讓學(xué)生對詞語有全方位地理解；句子的教學(xué)由讀通到讀懂、讀出感情再到積累背誦，有序，有效。借助關(guān)鍵詞背誦告訴學(xué)生背誦的方法，減輕了課后背誦的壓力；聽聲音，用課文中的`句子來表達(dá)環(huán)節(jié)則是再次盤活了書中的語言，讓學(xué)生將積累進行到底。
蘇老師的《觀察·寫話》則是三年級起步作文的一節(jié)示范課，蘇老師的教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)：學(xué)習(xí)觀察方法，用幾句話將觀察所得如實地寫下來，學(xué)會用正確、準(zhǔn)確的詞語將觀察所得表述出來，體會習(xí)作的輕松，目標(biāo)很符合三年級起步階段的學(xué)生。在課堂中，蘇老師一句句的教，每句教得有方向，讓學(xué)生樂寫，會寫，過程展開非常充分，讓班里的每個孩子都能體會到習(xí)作的快樂。在這節(jié)課上，蘇老師教的就是孩子寫作的規(guī)矩，消除孩子寫作恐懼的心理。表面上看是給了孩子框架，其實是為了后期個性寫作埋下了伏筆。
語文大自然的聲音評課稿 18
《大自然的聲音》是一篇生動有趣的課文，嚴(yán)老師的教學(xué)設(shè)計嚴(yán)謹(jǐn)，素材豐富，準(zhǔn)備充足，過渡自然，能引導(dǎo)學(xué)生入境想象，讓學(xué)生真正地走進大自然，體驗大自然，發(fā)現(xiàn)大自然，激發(fā)學(xué)且熱愛大自然的感情。嚴(yán)老師巧妙地利用網(wǎng)絡(luò)資源，并且注意到了擬聲詞的學(xué)習(xí)。
在教學(xué)課文時，嚴(yán)老師讓孩子們?nèi)プ屑?xì)分析去感受聲音的妙處，聲音在這里作為一個整體，在這個整體中感受同樣是風(fēng)，同樣是水，聲音卻是那么豐富多彩，變化多端。在小組討論中，孩子們認(rèn)真地感受著每一片葉子不同的聲音，微風(fēng)的.經(jīng)柔，狂風(fēng)的雄壯。以自身的感受，以自己在生活中的經(jīng)驗來體驗大自然的聲音。整堂課教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈，學(xué)生學(xué)得輕松愉快。聽完了這堂課也使得我受益匪淺。
語文大自然的聲音評課稿 19
《大自然的聲音》是統(tǒng)編教材三年級上冊第六單元的課文，文課以清新活潑的筆調(diào)介紹了風(fēng)的聲音、水的聲音、動物的聲音，聲音豐富，句子優(yōu)美。而陳老師的課就像這聲音一樣處處顯“美妙”。
這是堂成功的課，它讓學(xué)生學(xué)得愉快，讓聽課老師聽得輕松。陳老師在本課的教學(xué)中充分詮釋了《課標(biāo)》關(guān)于“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”這一主導(dǎo)思想，讓對話“活”了起來。整堂課，老師抓住課文的重點和難點，以生為本、以聲為線、以讀為主、以積累為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段讀悟體會。這堂課看似樸實無華，其實暗藏玄機。
一、目標(biāo)簡潔而不簡單。“刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花”。陳老師這堂課的目標(biāo)定為“抓聲音的詞句體會大自然聲音的美妙，借助關(guān)鍵詞，練習(xí)積累課文第二自然段”符合三年級學(xué)生的特點，看似簡單的字詞，實際上大有文章，更能體現(xiàn)扎實的語文課堂。這堂課以單元要素為主題，以課后習(xí)題為目標(biāo)，整堂課就選了第二自然段為教學(xué)內(nèi)容，少而精，細(xì)而深。一節(jié)課就圍繞目標(biāo)層層展開，讓學(xué)生學(xué)得扎實有效，這也正是新課標(biāo)所提倡的“一課一得”。
二、策略藝術(shù)而有效。陳老師的教法對我們通堂的低年級語文教學(xué)往往以分析內(nèi)容為主線的'那種課堂模式，是一個很大的顛覆。陳老師的課堂主線，并不是課堂內(nèi)容的分析，而是基本的語文能力，那也就是讀、思、寫。讀思寫瞄準(zhǔn)的其實也就是我們語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。陳老師讓孩子們從第一句入手，通過讀一讀，找一找關(guān)鍵詞，想一想風(fēng)怎么樣，再有感情的朗讀，然后讓學(xué)生舉一反三，學(xué)習(xí)剩下的幾句，既為學(xué)生搭建了支架，又為培養(yǎng)學(xué)生能力設(shè)立了梯度，讓學(xué)生有所發(fā)展，有所收獲。課堂中陳老師不僅注重字詞學(xué)習(xí)，如隨文識字，圖文解字，聽音解字等方法，還注重積累，詞的積累、句的積累、段的積累，這才是語文味，長持以往，語文才會飄香四溢。
三、學(xué)情實在而貼切。陳老師做到心中有學(xué)生，整堂課盡顯以學(xué)生為主的痕跡。如問學(xué)生：你還有哪個詞不理解的，學(xué)生根據(jù)自己不懂的提問，教師一一進行匯報。對句子理解上陳老師尊重每一個學(xué)生的感受，進行引導(dǎo)。正因為陳老師課前對學(xué)生進行充分的預(yù)測、了解，在備課時以學(xué)生為主體，在課堂中以學(xué)生的活動為中心，才能帶領(lǐng)學(xué)生循序漸進，讓孩子們智慧的火花在課堂中綻放。
一堂好課需要慢慢的回味，我至今還沉醉在那一詞一句的美妙聲音里。
語文大自然的聲音評課稿 20
今天聆聽了嚴(yán)老師執(zhí)教的《大自然的聲音》一課，我受益匪淺：首先，這是一篇寫景的散文。嚴(yán)老師精心設(shè)計，內(nèi)容充實，過渡自然。她能自然地引導(dǎo)學(xué)生入境、想象、美讀、感悟，讓學(xué)生真正地走進大自然，體驗大自然，激發(fā)了他們熱愛大自然的感情。其次，整堂課的板塊非常的清晰，都是以任務(wù)卡的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生一目了然。
印象比較深的就是在理解如“演奏、呢喃細(xì)語、雄偉的樂曲”等詞語時，嚴(yán)老師采用了多種形式、注重方法的指導(dǎo)與小結(jié)，真正發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。這樣遇到問題他們也不會去逃避，而是想盡辦法去解決，學(xué)生自然而然由”要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，課堂氣氛輕松。再者，整個過程中嚴(yán)老師注重學(xué)生的朗讀。她引導(dǎo)學(xué)生在讀中激情，在讀中品味，讀的.形式多種多樣，比如在講解重點句子的時候，她通過對朗讀語氣、語調(diào)等的強調(diào)，讓學(xué)生的感情一步一步升華。學(xué)生讀出了聲音的豐富多彩，變化多端。另外在小組合作時分工明確，老師也會適時引導(dǎo)，學(xué)生討論積極、激烈。總之，這堂課值得我學(xué)習(xí)。
語文大自然的聲音評課稿 21
江老師執(zhí)教的《大自然的聲音》一課，以情境喚醒“美妙”體驗，在感悟中積累，在積累中感悟，既落實語文要素，又關(guān)注學(xué)生發(fā)展。
1.歸類識詞，感知積累方法。詞語教學(xué)中，江老師從學(xué)生劃出的新鮮感詞語中總結(jié)出兩組聲音詞——一是表示聲音的擬聲詞，二是描寫聲音的詞串。通過多種形式朗讀，體會兩組聲音詞的不同，初步感知歸類積累詞語的方法。
2.情境創(chuàng)設(shè)，感受美妙樂章。片段教學(xué)中，江老師創(chuàng)設(shè)了“設(shè)計音樂家名片”這一情境，以主問題”為什么說風(fēng)是大自然的音樂家“統(tǒng)領(lǐng)整段，通過抓關(guān)鍵詞、想象畫面、讀出感受三步法品讀句子，感受課文生動的表達(dá)，為積累詞句做好鋪墊。
3.習(xí)題引領(lǐng)，挑戰(zhàn)摘抄積累。江老師借助作業(yè)本第5題，并在逐步落實摘抄積累方法的同時設(shè)置了三種不同梯度的'評價標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了教——學(xué)——評的一致性，有效落實了單元語文要素。
語文大自然的聲音評課稿 22
一天半的時間，認(rèn)真聆聽了參賽老師精心準(zhǔn)備的每一堂課，收獲很多。對于怎樣在任務(wù)群視域下進行單篇的閱讀教學(xué)，有了更深的理解和感悟。一堂好課，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是水到渠成的，教學(xué)環(huán)節(jié)非常清晰明了，孩子們的參與度很高。天元區(qū)漆老師執(zhí)教的《大自然的聲音》就讓我的觀課感達(dá)到了巔峰。
課堂伊始，漆老師用“你們喜歡去大自然玩嗎？”“喜歡大自然的什么呢？”這樣兩個簡簡單單的問題，就打開了孩子們的表達(dá)欲，調(diào)動了孩子們的學(xué)習(xí)欲望。接下來解讀單元導(dǎo)讀頁，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，開啟本節(jié)課的探秘之旅。課中，漆老師精心設(shè)計了四個活動，分別是：探“美妙之源”，尋“美妙之聲”，賞“美妙之曲”，集“美妙之音”。先帶領(lǐng)孩子們抓關(guān)鍵句，從整體上把握課文的主要內(nèi)容。之后，從文中的擬聲詞入手，引導(dǎo)孩子們找聲音、讀詞語，指導(dǎo)孩子們朗讀。賞“美妙之曲”是我最喜歡的部分，漆老師的示范打開了孩子們想象的大門，說話和說唱的`實踐活動讓孩子們體會到了“不同的”樂趣，既有趣，又靈動，掀起了課堂的一個小高潮。最后，集“美妙之音”的部分又聯(lián)系本單元的交流平臺，對孩子們進行了積累詞語的方法指導(dǎo)。
從教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度來看，在漆老師精心設(shè)計的活動中，不知不覺就完成了教學(xué)任務(wù)，達(dá)成了本課時的教學(xué)目標(biāo)。整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)的清晰明了，環(huán)環(huán)相扣，過渡自然。教學(xué)過程不死板，相反的，很多環(huán)節(jié)還很有趣味性，開放度很高。在漆老師的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高，參與感很強，課堂生成很靈動。聽課老師的觀感也很好。教學(xué)過程中，漆老師也借助多媒體手段補充了很多必要的課外資源，并且用得恰到好處。
課堂上，漆老師既完成了教學(xué)任務(wù)，又關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；既有目標(biāo)結(jié)果維度,又關(guān)注了過程維度；既注意了教學(xué)的方式方法,又整合了教學(xué)的內(nèi)容資源。總的來說，不管是從“教”的視角，還是從“學(xué)”的互動視角來考察，漆老師所執(zhí)教的《大自然的聲音》都是一堂好課。
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《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個維度，三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。陳老師在進行《大自然的聲音》這篇課文的第一自然段的教學(xué)時，加強了三維的整合，注重整體設(shè)計，追求課堂教學(xué)的整體功效。
語言學(xué)習(xí)有梯度
首先，讀得有梯度，從聽師范讀，到讀準(zhǔn)難讀詞語，到讀通長句子，讀好長句子，再到讀好自然段，一環(huán)一環(huán)緊扣，步步提升。第二，學(xué)詞有梯度。如在教“呢喃細(xì)語”這個詞。先是分別理解呢、喃在字典指導(dǎo)意思，再理解“呢喃”、“呢喃細(xì)語”的意思，在此基礎(chǔ)上，填一填：（）呢喃、（）地小聲呢喃，這樣充分理解“呢喃細(xì)語”后，出示圖片用“呢喃細(xì)語”說話。陳老師考慮到假如直接用“呢喃細(xì)語”說話，學(xué)生會有難度，于是陳老師在此巧設(shè)圖片這個“臺階”幫助孩子運用詞語。就這樣將“呢喃細(xì)語”印在學(xué)生的心上。第三，學(xué)句有梯度。從逐句讀懂到聽聲音逐句積累運用，仍然是盡現(xiàn)梯度教學(xué)的魅力。這樣的教學(xué)符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，也符合教學(xué)的規(guī)律。
方法指導(dǎo)多樣化
新課導(dǎo)入，請生讀剛學(xué)過的《聽聽，秋的`聲音》這篇課文中的一個片段，由于兩篇課文有相似點，這樣舊知新知自然銜接，使學(xué)生快速融入課堂，簡潔有效。詞語教學(xué)滲透難讀字多讀法，查字典法、分解詞語中各字再理解整個詞語的方法，看圖解詞法，聽聲音解詞法等等。讀句段，采用劃停頓助讀法，老師示范法，學(xué)生示范法等。句段的理解運用也是獨具匠心。
情感滲透了無痕
整節(jié)課，陳老師沒有哪個環(huán)節(jié)在強調(diào)我們要愛大自然，愛大自然美妙的聲音，可整節(jié)課從理解詞語、讀句積累、運用語言、到背誦段落，處處學(xué)生讓學(xué)生感受到大自然的美妙。
學(xué)語言、教方法、悟情感，三維一體。這樣的上課，關(guān)注的是三維目標(biāo)的整體落實。三維目標(biāo)的耦合設(shè)計，著眼于學(xué)生整體的語文素養(yǎng)，有助于提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率，在語文能力訓(xùn)練過程中形成合力。
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