關(guān)于化學(xué)評(píng)課稿范文
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，可能需要進(jìn)行評(píng)課稿編寫(xiě)工作，通過(guò)評(píng)課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當(dāng)、行之有效。我們?cè)撛趺慈?xiě)評(píng)課稿呢？以下是小編幫大家整理的關(guān)于化學(xué)評(píng)課稿范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
關(guān)于化學(xué)評(píng)課稿范文1
觀看了鄭老師執(zhí)教的《金屬的化學(xué)性質(zhì)》一課的優(yōu)質(zhì)課視頻。鄭老師這節(jié)課非常精彩，讓我收獲頗多。印象最深的有以下幾點(diǎn)：
一、教學(xué)層層深入
教學(xué)知識(shí)按照先從物理性質(zhì)再到化學(xué)性質(zhì)，化學(xué)性質(zhì)部分知識(shí)從金屬與氧氣反應(yīng)到與酸反應(yīng)，金屬與酸反應(yīng)產(chǎn)生氫氣的有無(wú)判斷金屬的活潑性強(qiáng)弱再到如何更準(zhǔn)確測(cè)定金屬與酸反應(yīng)產(chǎn)生氫氣多少判斷金屬的活潑性強(qiáng)弱，最后運(yùn)用金屬性質(zhì)解決證明鋁表面是否生成氧化鋁的問(wèn)題。這樣教學(xué)安排由易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，層層深入既遵循人類(lèi)認(rèn)識(shí)自然的發(fā)展順序，也符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程流暢，也有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。
二、注重方法指導(dǎo)
整個(gè)課堂教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察和實(shí)驗(yàn)的方法，從觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中總結(jié)物質(zhì)的性質(zhì)，再用物質(zhì)的性質(zhì)運(yùn)用于解釋?zhuān)鉀Q生活中的實(shí)際問(wèn)題。例如通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察金屬和氧氣反應(yīng)、金屬與酸反應(yīng)的現(xiàn)象，得出金屬能與氧氣、酸反應(yīng)的性質(zhì)，最后解釋鋁表面形成氧化鋁并用實(shí)驗(yàn)證明。這樣的由現(xiàn)象到物質(zhì)的性質(zhì)，再運(yùn)用性質(zhì)的方法正是人類(lèi)認(rèn)識(shí)自然規(guī)律，運(yùn)用自然規(guī)律的方法。學(xué)生親歷這樣的過(guò)程對(duì)人與自然有了更深的.認(rèn)識(shí)。
三、課堂體現(xiàn)學(xué)為中心
學(xué)生是教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)活動(dòng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)設(shè)置任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生能力，達(dá)到事半功倍的效果。本堂課中，知識(shí)的落實(shí)始終是建立在學(xué)生實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察記錄，學(xué)生設(shè)計(jì)，學(xué)生匯報(bào)，學(xué)生得出結(jié)論這樣的形式展開(kāi)的。教師在課堂中始終處于引導(dǎo)者的作用，體現(xiàn)了學(xué)為中心的新課程理念。這樣的方式正是我們?cè)谡n堂中應(yīng)該追求和努力的方向。
本節(jié)課優(yōu)點(diǎn)還有很多很多，我將在教學(xué)實(shí)踐中好好學(xué)習(xí)運(yùn)用鄭老師課堂優(yōu)點(diǎn)。
關(guān)于化學(xué)評(píng)課稿范文2
我們已經(jīng)知道了很多物質(zhì)都可以在空氣中燃燒，那么是空氣中的哪種物質(zhì)在起作用呢?很好，大家都知道，是氧氣。在之前我們已經(jīng)了解了氧氣的物理性質(zhì)，那么這節(jié)課我們就一起學(xué)習(xí)一下氧氣的化學(xué)性質(zhì)。
首先請(qǐng)大家跟老師一起看一段視頻，播放的是木炭分別在空氣和氧氣中燃燒，大家在觀看的時(shí)候注意觀察木炭在空氣、氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有何不同，在集氣瓶中倒入澄清石灰水之后有什么變化。好的，視頻播放完了，誰(shuí)來(lái)回答一下，你看到了什么呢?嗯，你來(lái)說(shuō)，請(qǐng)坐。他說(shuō)木炭在空氣中燃燒是發(fā)出紅光，在氧氣中燃燒是發(fā)出白光，倒入澄清石灰水之后震蕩變渾濁。觀察的很仔細(xì)啊。那現(xiàn)在我們就發(fā)現(xiàn)了木炭在氧氣中燃燒產(chǎn)生了一種使澄清石灰水變渾濁的氣體，那么這種物質(zhì)是什么呢?其實(shí)是二氧化碳，那么我們就可以用這樣一個(gè)文字表達(dá)式表示木炭與氧氣的反應(yīng)(板書(shū)：木炭與氧氣反應(yīng)的文字表達(dá)式)。
氧氣不僅可以與非金屬發(fā)生反應(yīng)，還可以與金屬發(fā)生反應(yīng)，接下來(lái)我們就一起看一下鐵絲在氧氣中反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是怎樣的。
把一段細(xì)鐵絲繞在一根火柴棍上，用坩堝鉗夾住在酒精燈上引燃，火柴燃燒過(guò)程中也會(huì)對(duì)細(xì)鐵絲加熱，之后緩慢的深入盛有氧氣的集氣瓶中，在集氣瓶底部已經(jīng)實(shí)現(xiàn)放了一層水。大家注意觀看實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象!好噠，視頻播放完了，大家看到什么了呢，誰(shuí)來(lái)告訴老師。好的，你來(lái)說(shuō)。好的，請(qǐng)坐。這位同學(xué)說(shuō)他看到火星四射好像放煙花一樣，描述的很形象啊，還有沒(méi)有其他現(xiàn)象呢，有誰(shuí)要補(bǔ)充一下呢。好的，你來(lái)。嗯好，你還看到了有黑色物質(zhì)生成濺落下來(lái)，觀察的很仔細(xì)啊，請(qǐng)坐。那么這種黑色的物質(zhì)是什么呢?其實(shí)就是四氧化三鐵，是鐵和氧氣在點(diǎn)燃的條件下生成的，用文字表達(dá)式來(lái)表示就是(板書(shū)：鐵與氧氣反應(yīng)的文字表達(dá)式)。那現(xiàn)在老師問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題，為什么我們要把鐵絲繞成螺旋狀呢?對(duì)，可以增加鐵絲與氧氣的接觸面積，那么為什么做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候要事先在集氣瓶底放一些水呢?老師看到大家都很疑惑，那現(xiàn)在老師解釋一下，大家認(rèn)真聽(tīng)，這是由于鐵絲與氧氣會(huì)生成高溫的四氧化三鐵，直接落在瓶底的話可能會(huì)引起瓶子炸裂，所以為了防止這種事情發(fā)生，需要預(yù)先在瓶底鋪一層細(xì)沙或者放一些水。
金屬、非金屬都可以與氧氣發(fā)生反應(yīng)，那么其他物質(zhì)與氧氣反應(yīng)生成什么呢，接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們觀看石蠟與氧氣發(fā)生反應(yīng)的視頻，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，判斷石蠟與氧氣發(fā)生反應(yīng)的產(chǎn)物是什么。大家在看完視頻之后前后桌四人為一小組討論一下，5分鐘之后老師請(qǐng)小組代表來(lái)回答問(wèn)題。好的，時(shí)間到了，哪個(gè)小組代表愿意回答呢?好的，第一小組，嗯請(qǐng)坐。他說(shuō)石蠟與與氧氣發(fā)生反應(yīng)的產(chǎn)物中有水，因?yàn)槭炘诩瘹馄恐腥紵臅r(shí)候瓶子內(nèi)壁上有水珠出現(xiàn)。那么其他學(xué)生有什么補(bǔ)充的呢?好的，你來(lái)，嗯請(qǐng)坐。他說(shuō)反應(yīng)完后，在集氣瓶中加入澄清石灰水，變渾濁，由此判斷產(chǎn)物中有二氧化碳。那么現(xiàn)在我們綜合兩個(gè)小組的結(jié)果就知道了石蠟和氧氣反應(yīng)的產(chǎn)物，現(xiàn)在誰(shuí)能寫(xiě)一下反應(yīng)的.文字表達(dá)式呢?(板書(shū)：)現(xiàn)在大家不僅能夠仔細(xì)的觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象了，也能根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象判斷產(chǎn)物了，很好啊。
那現(xiàn)在我們對(duì)比一下這三個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：三種物質(zhì)在空氣和氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有何不同呢。很好，大家都發(fā)現(xiàn)了，這些物質(zhì)在氧氣中燃燒要比在空氣中更加劇烈。由此就知道了氧氣是一種化學(xué)性質(zhì)很活潑的氣體，那么大家再來(lái)看一下這三個(gè)表達(dá)式，看反應(yīng)物有什么相同點(diǎn)呢。沒(méi)錯(cuò)，都有氧氣。我們就把這樣的物質(zhì)與氧氣發(fā)生的反應(yīng)稱(chēng)為氧化反應(yīng)，在這里氧氣顯示出來(lái)的就是氧化性。大家在看一下生成物的種類(lèi)有什么不同點(diǎn)呢，好的，你來(lái)，請(qǐng)坐。他說(shuō)呀，第一、二個(gè)的生成物只有一種，第三個(gè)的生成物有2種。像這樣的(手勢(shì)：指示第一、二個(gè))由兩種或者以上的物質(zhì)反應(yīng)生成一種物質(zhì)的反應(yīng)我們就給他叫做化合反應(yīng)。那現(xiàn)在老師問(wèn)大家：已知鹽酸和氫氧化鈉會(huì)反應(yīng)生成氯化鈉和水，那么大家判斷這是一個(gè)化合反應(yīng)嗎。并不是，看來(lái)大家一下子就能抓住化合反應(yīng)的特點(diǎn)：生成物只有一種。
那么這節(jié)課我們就上到這里，哪位同學(xué)說(shuō)一下本節(jié)課你有什么收獲呢。來(lái)，你來(lái)說(shuō)。好，請(qǐng)坐。他說(shuō)到他學(xué)到了氧氣的化學(xué)性質(zhì)很活潑，并且是具有氧化性的，還知道了什么是氧化反應(yīng)什么是化合反應(yīng)，總結(jié)的很全面啊。最后給大家布置一個(gè)任務(wù)：我們都知道性質(zhì)決定用途，那么根據(jù)我們本節(jié)課學(xué)到的氧氣的性質(zhì)，它在生產(chǎn)生活中有什么用途呢，請(qǐng)大家回家查找一些相關(guān)資料，下節(jié)課我們一起討論。這節(jié)課就到這里，下課。
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陳老師的課堂從金屬鈉和水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，既吸引興趣，也為本課題教學(xué)提供了一個(gè)非常好的載體。在課堂中陳老師充分運(yùn)用好了這個(gè)載體，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因等方面層層遞進(jìn)，深入剖析，解決知識(shí)技能的教學(xué)外，更注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。之后用彎曲的鐵絲，向?qū)W生展示僅在形狀、大小等指標(biāo)上發(fā)生的變化是物理變化，并沒(méi)有新物質(zhì)生成。之后通過(guò)對(duì)比鐵銹的性質(zhì)、砝碼生銹以后不能繼續(xù)使用的特點(diǎn)，說(shuō)明化學(xué)變化是有新物質(zhì)生成的。陳老師用生活中隨處可見(jiàn)的現(xiàn)象，逐層深入揭示本質(zhì)，得出物理變化與化學(xué)變化的根本區(qū)別，并且讓學(xué)生通過(guò)這樣的認(rèn)知來(lái)舉例，加深理解。
在說(shuō)明物理變化與化學(xué)變化的本質(zhì)區(qū)別之后，陳老師又做了兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：木炭在氧氣中的燃燒、鎂帶與稀鹽酸的反應(yīng)。不僅向?qū)W生展示了神奇的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而且利用學(xué)生注意力都高度集中在實(shí)驗(yàn)上的`這個(gè)時(shí)機(jī)，說(shuō)明了化學(xué)實(shí)驗(yàn)中需要注意的事項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中、實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的觀察，解釋這類(lèi)變化的屬性，從而提出化學(xué)變化常伴隨著的現(xiàn)象，以及化學(xué)變化與物理變化之間的聯(lián)系。
經(jīng)過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們情緒高漲，老師又交給學(xué)生兩個(gè)任務(wù)，區(qū)別水和酒精、讓一張紙發(fā)生變化，從任務(wù)當(dāng)中歸納出“物理性質(zhì)”和“化學(xué)性質(zhì)”這兩個(gè)概念，過(guò)渡自然、流暢，概念交代清楚、明晰。
整堂課聽(tīng)完之后，總體感覺(jué)很舒服，一氣呵成、渾然一體，有很多地方是我要努力的方向，非常值得學(xué)習(xí)與回味。
關(guān)于化學(xué)評(píng)課稿范文4
其實(shí)關(guān)于說(shuō)課的程序，作為教師的我們都諳熟。我僅僅是結(jié)合我參加市優(yōu)質(zhì)課的一些經(jīng)驗(yàn)，談一下自己的一些體會(huì)。
1、激發(fā)潛質(zhì)，儲(chǔ)備能量。
“惰性乃人之共性”“懶散也是人之性情”，無(wú)壓力難以產(chǎn)生動(dòng)力。不是因?yàn)闀x級(jí)需要優(yōu)質(zhì)課，而參加優(yōu)質(zhì)課需要先說(shuō)課的話，估計(jì)也不會(huì)有時(shí)間和心情去整理關(guān)于說(shuō)課的材料。當(dāng)這些逼著自己整理好以后，我感覺(jué)說(shuō)課不再害怕了。當(dāng)你領(lǐng)會(huì)說(shuō)課的程序和要求時(shí)，等于有了模式。只要對(duì)教材理解的到位，說(shuō)任何一節(jié)課都會(huì)有的'放矢。所以建議青年教師多參加一些這樣的活動(dòng)，也是為自己積蓄能量。有未知到已知需要一個(gè)過(guò)程，但經(jīng)歷永遠(yuǎn)是一筆寶貴的財(cái)富。
2、明確目標(biāo)，有的放矢。
說(shuō)課不同于講課，重在說(shuō)給同行。需要站在一定的理論高度去講述你的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，所以必須要有理論依據(jù)，要有教育理論和教育學(xué)方法，它是你設(shè)計(jì)的理論根生點(diǎn)。明確了具體目標(biāo)，他像一顆種子，決定了教學(xué)設(shè)計(jì)是一顆挺拔的白楊，還是成長(zhǎng)成一顆婀娜多姿的垂柳。
3、思路清晰，過(guò)程詳實(shí)。
在說(shuō)課之前，要讓被聽(tīng)課人熟知你的教學(xué)思路。要明白你在說(shuō)什么，比如一般分為：說(shuō)教材，說(shuō)教法，說(shuō)學(xué)法，說(shuō)教學(xué)過(guò)程，說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)。在這幾個(gè)環(huán)節(jié)中重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。此處占用的時(shí)間至少要過(guò)半，否則有些喧賓奪主之嫌，也不利于你把課說(shuō)清楚，說(shuō)透徹。
4、合理分配，渾然一體。
把時(shí)間細(xì)化和具體化，讓一節(jié)課時(shí)間分配合理，使其自然渾成。
總之，自己的這次說(shuō)課在和教研室的周老師交流時(shí)，說(shuō)課的設(shè)計(jì)較迎合周老師的要求罷了。其實(shí)并非自己真的很優(yōu)秀，不管什么時(shí)候，只要準(zhǔn)備充分，方能有的放矢。套用賣(mài)油翁的一句話“無(wú)非圣賢，唯手熟而。”所以我感覺(jué)“無(wú)非優(yōu)秀，唯稿熟而。”
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觀摩了李老師的《電化學(xué)復(fù)習(xí)》一課。這是一節(jié)單元復(fù)習(xí)課，旨在幫學(xué)生鞏固電化學(xué)這塊基礎(chǔ)內(nèi)容的同時(shí)，再加以鞏固練習(xí)。李老師對(duì)這節(jié)課做了精心的設(shè)計(jì)，緊扣考綱，以講練結(jié)合的形式，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時(shí)將知識(shí)進(jìn)一步深化。歸納出學(xué)生易混淆的概念。李老師先在黑板上畫(huà)出了兩個(gè)反應(yīng)裝置，讓學(xué)生判斷哪個(gè)是原電池，哪個(gè)是電解池，繼而再引導(dǎo)學(xué)生分析原電池、電解池的電極反應(yīng)式，電子流動(dòng)方向，離子移動(dòng)方向，把整個(gè)電化學(xué)的知識(shí)脈絡(luò)做了系統(tǒng)的回憶。之后，李老師又通過(guò)讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)分析另外兩個(gè)反應(yīng)裝置的電極反應(yīng)式和總反應(yīng)式加以鞏固，同時(shí)對(duì)其中出現(xiàn)的離子放電優(yōu)先順序加以復(fù)習(xí)。
看了本節(jié)課的教學(xué)后，感覺(jué)整堂課井然有序，每個(gè)環(huán)節(jié)的銜接都很流暢。尤其是學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，教師給予學(xué)生充分發(fā)揮的空間，讓每一個(gè)學(xué)生都按自己的想法和思路把所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)地整理出來(lái)，從而鞏固掌握所學(xué)知識(shí)。在學(xué)生和師生之間的互動(dòng)中體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。就這節(jié)課在實(shí)施過(guò)程中，對(duì)于知識(shí)與技能的培養(yǎng)是通過(guò)教師為主導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成的`，本節(jié)課更加注重了過(guò)程與方法，使學(xué)生通過(guò)預(yù)測(cè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案、獲得感性認(rèn)識(shí)，與理性分析相結(jié)合，加深對(duì)新學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)也提高了學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究能力。
在課的結(jié)束時(shí)通過(guò)合理設(shè)計(jì)習(xí)題，既鞏固知識(shí)，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了情感態(tài)度及價(jià)值觀方面的教育，讓學(xué)生知道利用所學(xué)化學(xué)知識(shí)可以解決生產(chǎn)生活中的許多問(wèn)題，體驗(yàn)學(xué)習(xí)化學(xué)的價(jià)值。
希望能夠給再多關(guān)注一點(diǎn)差生（后進(jìn)生），給他們更多一點(diǎn)的展示機(jī)會(huì)和空間，或者把某些問(wèn)題直接交給學(xué)生，讓學(xué)生們通過(guò)相互之間的探討、論證來(lái)得出正確的答案。
關(guān)于化學(xué)評(píng)課稿范文6
導(dǎo)入采用播放《大海啊，故鄉(xiāng)》這首歌，切題，符合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課主要圍繞著認(rèn)識(shí)海洋資源、利用海洋資源、保護(hù)海洋資源為主線進(jìn)行的。本節(jié)課的重點(diǎn)放在海水淡化和海水制鎂，并由此引出從自然界中獲取有用物質(zhì)的途徑，海底礦物采用閱讀及收集資料的形式完成，重點(diǎn)突出，這樣既增加了課堂的直觀性和趣味性，又加大了課堂密度，提高了教學(xué)效果，特別是在最后采用辯論的形式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到利用開(kāi)發(fā)利用海洋資源的利和弊，深刻體會(huì)保護(hù)海洋資源的重要性。
本節(jié)課采用多媒體制作課件，包括圖片、動(dòng)畫(huà)和錄音材料等鞏固學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)，并通過(guò)音樂(lè)增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，課堂小實(shí)驗(yàn)（探究能否用蒸餾法淡化海水），使學(xué)生在課上既動(dòng)腦又動(dòng)手，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，使學(xué)生學(xué)得好、記得牢。課后學(xué)生上網(wǎng)自己查閱有關(guān)資料及與海洋相關(guān)的知識(shí)，這樣既增加了課堂的直觀性和趣味性，又加大了課堂密度，提高了教學(xué)效果，使學(xué)生感受到化學(xué)來(lái)自于生活，生活離不開(kāi)化學(xué)，認(rèn)識(shí)到知識(shí)的'重要性。
海水淡化主要體現(xiàn)的是提高學(xué)生的探究能力，做這個(gè)實(shí)驗(yàn)主要是想讓學(xué)生感受蒸餾的方法可以得到淡水，所以側(cè)重的是如何引導(dǎo)設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生感受蒸餾得到的水是淡水，所以裝置都是給學(xué)生準(zhǔn)備好的，學(xué)生只組裝后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)就可以了，節(jié)省時(shí)間。考慮到氯離子的檢驗(yàn)沒(méi)有學(xué)到，這個(gè)做為信息直接以方程式的形式給學(xué)生了。
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張老師的課思路非常清晰，過(guò)渡的非常巧妙，印象最深的就是過(guò)渡語(yǔ)：
1、從碳在常溫下化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定過(guò)渡到可燃性的過(guò)渡語(yǔ)：碳在常溫下化學(xué)性質(zhì)比較穩(wěn)定，那么我們也知道碳能夠在氧氣中燃燒，這兩點(diǎn)有沒(méi)有矛盾？這樣的過(guò)渡語(yǔ)可以讓學(xué)生直接從中找到碳在常溫下化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定，高溫下性質(zhì)較活潑條件的不同之處，又能很巧妙地過(guò)渡到碳的`另一種性質(zhì)。
2、從碳的可燃性到碳的還原性的過(guò)渡語(yǔ)：碳和氧氣充分反應(yīng)的微觀理解實(shí)質(zhì)上是一個(gè)碳原子結(jié)合兩個(gè)氧原子，碳和氧氣不充分反應(yīng)的微觀理解實(shí)質(zhì)上是一個(gè)碳原子結(jié)合一個(gè)氧原子，碳不僅能結(jié)合氧氣中的氧原子，還能結(jié)合其他氧化物中的氧原子，即碳與氧化銅也能在一定條件下反應(yīng)，非常巧妙地過(guò)渡到碳的還原性。
一個(gè)計(jì)劃：以后無(wú)論我們組誰(shuí)上研討課，張老師都可以來(lái)點(diǎn)評(píng)過(guò)渡語(yǔ)，李老師老師點(diǎn)評(píng)引入，黃老師點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言邏輯，我點(diǎn)評(píng)整體思路，這樣我們分工合作，一定能讓我們的評(píng)課越來(lái)越有效，講課人評(píng)課人雙豐收，我們的課一定會(huì)越來(lái)越好！
關(guān)于化學(xué)評(píng)課稿范文8
20年月日（星期），我們備課組有幸聽(tīng)了XXX老師上的課——《化學(xué)鍵》，我們深深地體會(huì)到新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變，同時(shí)新課程要求教師提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，必然也要求教師的教學(xué)行為產(chǎn)生的相應(yīng)的變化。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)既符合化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn),也符合學(xué)生的心理和思維的發(fā)展特點(diǎn)。
本節(jié)課，X老師圍繞著兩個(gè)核心的問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)：一是化學(xué)鍵是什么？二是微粒之間是如何形成化學(xué)鍵進(jìn)而相互作用的？為了解決這兩個(gè)問(wèn)題，X老師精心地設(shè)計(jì)教學(xué)情境，巧妙地設(shè)置了一系列的問(wèn)題或問(wèn)題鏈。首先，為了讓學(xué)生形象化地感知微觀粒子之間存在相互作用力，X老師向同學(xué)們展示了由無(wú)數(shù)沙子壘成的一個(gè)沙雕圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考：沙子為什么可以構(gòu)成沙雕？構(gòu)成沙雕的沙子之間的相互作用力強(qiáng)烈嗎？繼而得出結(jié)論：
（1）構(gòu)成物質(zhì)的微粒之間存在相互的作用。
（2）微粒間的作用力有強(qiáng)有弱。然后，請(qǐng)學(xué)生相互討論，談?wù)勊麄儗?duì)“化學(xué)鍵”的認(rèn)識(shí)。學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為化學(xué)鍵是一種“連接”，是一種“吸引力”。在贊賞學(xué)生之后，向?qū)W生展示了前人對(duì)化學(xué)鍵提出的兩種模型：連接式模型和引力式模型，進(jìn)而請(qǐng)學(xué)生思考：前人的認(rèn)識(shí)存在的不足之處是什么？促使原子間強(qiáng)烈作用的本質(zhì)性的粒子是什么呢？在學(xué)生回答本質(zhì)性的粒子是電子之后，又向?qū)W生介紹了第三種模型：8電子穩(wěn)定結(jié)構(gòu)模型——原子間的作用力的實(shí)質(zhì)性微粒是電子，每個(gè)原子都力圖達(dá)到外層充滿(mǎn)的結(jié)構(gòu)。然后，引導(dǎo)學(xué)生思考：鈉原子會(huì)轉(zhuǎn)變成怎樣的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)？如何實(shí)現(xiàn)？判斷氯原子達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的途徑有幾種？從而引導(dǎo)學(xué)生分析NaCl和Cl2中化學(xué)鍵的形成過(guò)程，并最終得出離子鍵和共價(jià)鍵的概念。為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)化學(xué)鍵形成過(guò)程的理解，隨后設(shè)置了一組問(wèn)題鏈，并將化學(xué)鍵的表示方法——電子式的書(shū)寫(xiě)融于問(wèn)題鏈中。
一、從整節(jié)課來(lái)看，我認(rèn)為X老師的課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、較好地通過(guò)設(shè)計(jì)臺(tái)階式問(wèn)題，降低了提問(wèn)的難度，課堂的連續(xù)性較好。如在引導(dǎo)學(xué)生理解化學(xué)鍵這一抽象概念的`時(shí)候，X老師先設(shè)置生活化的情境，讓學(xué)生在具體的宏觀世界感知中體會(huì)微觀世界同樣存在著類(lèi)似的現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生提出各自對(duì)化學(xué)鍵的認(rèn)識(shí)之后，通過(guò)分析存在的不足，進(jìn)而引出從電子的得失和轉(zhuǎn)移的角度理解化學(xué)鍵的形成過(guò)程。過(guò)渡自然，層層推進(jìn)，也符合人類(lèi)認(rèn)識(shí)的發(fā)展規(guī)律。個(gè)人覺(jué)得個(gè)別問(wèn)題設(shè)置較難，并且問(wèn)題表述不太容易讓學(xué)生理解，比如“促使原子間強(qiáng)烈作用的本質(zhì)性的粒子是什么呢？”學(xué)生很難思考到教師預(yù)設(shè)的高度，致使課堂出現(xiàn)了片刻的“冷場(chǎng)”。
2、創(chuàng)設(shè)可視化的情境，化抽象為具體，巧妙地降低了學(xué)生理解的難度。
比如在分析鈉原子和氯原子可通過(guò)何種途徑形成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的時(shí)候，X老師類(lèi)比生活中的投資做生意——要做成一樁生意需要4000元的啟動(dòng)資金，可是手頭上只有2000元，如何辦呢？通過(guò)形象化的比擬，學(xué)生自然地想到了原子形成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的兩種途徑：最外層電子的得失和共用。當(dāng)然，從課堂效果來(lái)看，學(xué)生對(duì)氯原子形成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)途徑的理解是非常到位的，但對(duì)鈉原子如何形成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)仍存在一定的偏差，建議只讓學(xué)生分析氯原子形成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的途徑。另外，為了幫助學(xué)生理解NaCl和Cl2中化學(xué)鍵的形成過(guò)程，X老師巧妙地制作了動(dòng)態(tài)的幻燈片，通過(guò)形象化的視覺(jué)感受，學(xué)生非常明了地理解了離子鍵和共價(jià)鍵的形成。
3、十分注重教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)化、程序化。
教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律，可以說(shuō)X老師十分注意教學(xué)進(jìn)程的邏輯關(guān)系，一環(huán)緊扣一環(huán)，有一種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。而且在講授過(guò)程中注重學(xué)生的信息來(lái)源，以課本為基礎(chǔ)，把課本的知識(shí)總結(jié)加工提升。例如在讓學(xué)生思考哪些元素之間可以存在離子鍵時(shí)，就以課本給出的幾種常見(jiàn)離子化合物進(jìn)行分類(lèi)處理，讓學(xué)生很容易總結(jié)得出經(jīng)常存在離子鍵的幾類(lèi)化合物。
4、體現(xiàn)課改精神。
從上課情況可以看出X老師事先已認(rèn)真鉆研教材，精心備課，確立了教育教學(xué)目標(biāo)，并圍繞這些目標(biāo)組織材料，設(shè)計(jì)教法，并用現(xiàn)代化教學(xué)手段把表現(xiàn)出來(lái)，落實(shí)到教學(xué)過(guò)程中。在課程改革新理念的指導(dǎo)下，我能看到課堂教學(xué)中，X老師熱情地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。在他的課堂里，學(xué)生充滿(mǎn)活力，熱情參與，勤于動(dòng)腦，積極思維，爭(zhēng)先回答問(wèn)題，突出了以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教育理念。課堂上葉老師飽滿(mǎn)的激情不但感染著學(xué)生也感染著每一位聽(tīng)課的老師。教師飽滿(mǎn)的激情，是取得良好教學(xué)效果的前提，熱情洋溢的老師更容易帶領(lǐng)著學(xué)生去遨游知識(shí)的海洋，去感悟知識(shí)領(lǐng)域的奧妙。X老師在這方面做得非常好。
二、值得商榷之處
1、教材處理有待改善。這次公開(kāi)課是按照第一課時(shí)離子鍵、電子式，第二課時(shí)課共價(jià)鍵舊教材的模式處理教材。第一節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)在總結(jié)四點(diǎn)常見(jiàn)含有離子鍵的化合物太絕對(duì)化，沒(méi)有注意特例，例如氯化鋁雖然是活潑金屬與活潑非金屬組成的鹽，但是不含有離子鍵。做練習(xí)時(shí)學(xué)生對(duì)硫酸是否含離子鍵出現(xiàn)了模糊，但是由于學(xué)生沒(méi)有共價(jià)鍵和共價(jià)化合物在水里的電離情況的相關(guān)知識(shí)，所以在這里沒(méi)辦法解釋為什么硫酸不含離子鍵。由于在這里耗了無(wú)為的時(shí)間，導(dǎo)致電子式表示物質(zhì)形成過(guò)程等內(nèi)容沒(méi)有講完。這節(jié)課如果把離子鍵的判斷練習(xí)留到講完共價(jià)鍵概念以后在做比較歸納練習(xí)比較好，這樣既保證這堂課的完整，又便于講透兩個(gè)概念。
2、學(xué)生思維參與不夠。主要表現(xiàn)：第一老師過(guò)多的引導(dǎo)學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的時(shí)間。課堂上如何處理動(dòng)與靜的關(guān)系也是個(gè)值得商榷的問(wèn)題。提出問(wèn)題首先應(yīng)該讓全體起學(xué)生進(jìn)入思考層面，有了思考之后再經(jīng)行交流，學(xué)生之間才有思維的碰撞，思維的深度廣度才會(huì)擴(kuò)大。“靜”是“動(dòng)”的基礎(chǔ)“動(dòng)”是“靜”的提升。
第二、學(xué)生之間互動(dòng)評(píng)價(jià)不夠，新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)話，而且這個(gè)對(duì)話應(yīng)該是多層次的。學(xué)生回答問(wèn)題后，可將平臺(tái)交給學(xué)生，讓學(xué)生評(píng)評(píng)好不好，對(duì)不對(duì)，好在哪里，不好在哪里，以及應(yīng)該怎樣完善。這樣，學(xué)生思維的火花就會(huì)被點(diǎn)燃，從而發(fā)現(xiàn)更多有價(jià)值的東西。在這個(gè)過(guò)程中老師做好組織、引導(dǎo)調(diào)控工作，也可以參與到交流之中去。
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