《大自然的聲音》的評課稿

時間：2024-12-03 06:29:34 賽賽稿件我要投稿

《大自然的聲音》的評課稿（精選19篇）

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，就難以避免地要準(zhǔn)備評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學(xué)，是在聽課活動結(jié)束之后的教學(xué)延伸。那么問題來了，評課稿應(yīng)該怎么寫？以下是小編收集整理的《大自然的聲音》的評課稿，希望能夠幫助到大家。

《大自然的聲音》的評課稿（精選19篇）

　　《大自然的聲音》的評課稿 1

　　這學(xué)期的公開課我設(shè)計了語言活動《自然的聲音》，活動設(shè)計分為基二大部分，第一部分請幼兒講述家里的各種聲音，第二部分是兒歌創(chuàng)編活動。

　　第一部分，請幼兒說一說家里的各種聲音，包括表、電話、電視、切菜聲等等，在這一部分中，幼兒回答問題的積極性很高，對家里的各種聲音講述的非常準(zhǔn)確。

　　第二部分，請幼兒聽錄音（小鳥叫的聲音、水流聲、下雨聲），并進(jìn)行兒歌創(chuàng)編：小熊小熊，你聽什么聲音？我聽到“嘩啦嘩啦”流水的聲音。在這部分的活動中，大部分幼兒積極性較高，但個別幼兒在創(chuàng)編兒歌的時候，由于膽小的原因回答問題聲音較小。

　　活動設(shè)計的可取之處是：

　　1、運用了現(xiàn)代化教育手段——多媒體課件這種聲形并茂的教育輔助手段，它形象生動、聲形并茂的特點很易引起幼兒的興趣；

　　2、是運用了創(chuàng)編這種幼兒喜聞樂見的形式，開拓幼兒思維，給孩子一個寬松自由的環(huán)境。

　　但活動也存在一些不足：

　　1、在活動中，應(yīng)給幼兒充分的想象空間，創(chuàng)編更多的兒歌內(nèi)容。

　　2、沒有充分體現(xiàn)“以人為本”的新理念。新《綱要》的語言領(lǐng)域目標(biāo)，從孩子本位出發(fā)，如目標(biāo)第一條就是“樂意與人交流”，并且綱要強(qiáng)調(diào)了“語言能力是在運用中發(fā)展起來的”，純粹淡化了以前得視語言形式學(xué)習(xí)的特點，而是強(qiáng)調(diào)了語言的“人本”精神與交際作用。因此，對于每個語言活動，我樣首先應(yīng)以新《綱要》為指導(dǎo)，在教材分析的'基礎(chǔ)上，制定出“以幼兒為本”的目標(biāo)，而不是停留在理解表面情節(jié)的層面上。

　　3、整個活動還要注意動靜交替、難易適度、層層遞進(jìn)等原則，注重孩子積極的情感體驗的原則等。只有從幼兒身心發(fā)展規(guī)律特點出發(fā)，注意動靜交替、難易適度等才能避免孩子過于疲勞。

　　《大自然的聲音》的評課稿 2

　　今天聆聽了鄭老師執(zhí)教的三年級課文《大自然的聲音》，我感觸頗深。這是一篇充滿韻律的寫景散文。老師能引導(dǎo)學(xué)生入境、想象、美讀、感悟，讓學(xué)生真正地走進(jìn)大自然，體驗大自然，發(fā)現(xiàn)大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情。鄭老師的教學(xué)設(shè)計嚴(yán)謹(jǐn)，素材豐富，準(zhǔn)備充足，過渡自然。縱觀整節(jié)課，亮點紛呈，精彩不斷。突出地表現(xiàn)在以下幾個地方：

　　一、注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性

　　小班化教學(xué)中的主動參與是常用的教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)全過程為核心，真正做學(xué)習(xí)的'主人。鄭老師在教學(xué)中巧妙地利用了多媒體進(jìn)行教學(xué)，播放了小溪、河流、大海的不同的聲音，讓學(xué)生直觀、形象地感受了水是大自然的音樂家，然后又讓學(xué)生以各種形式的讀，了解從小溪到大海的聲音的變化，讓學(xué)生從聲音的變化中來感受大自然的美妙，也激發(fā)了學(xué)生興趣。在講解除了課文中出現(xiàn)的小歌手之外，同學(xué)們還知道哪些歌手時，鄭老師找同學(xué)來演一演，其他同學(xué)猜一猜，他們都紛紛舉手，表演了各種動物的叫聲，就連平時”默默無聞”的同學(xué)也一連表演了幾次，課堂氣氛非常熱烈。

　　像這樣的課堂，學(xué)生在盡情游戲，主動參與到其中，遇到問題再也不會去逃避，而是想盡辦法去解決，這樣好玩的課堂，怎么會學(xué)不會呢？這樣的小班教學(xué)與五、六十人的大班教學(xué)相比：在同樣的教學(xué)時間里，教師對學(xué)生的關(guān)注與直接指導(dǎo)在時間上有了保障；教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流的頻率也大大提高。

　　二、注重師生之間的近距離交流：

　　鄭老師利用師生的近距離，讓學(xué)生真切地感受到她對自己的關(guān)注。比如在小組合作時，鄭老師走到學(xué)生中間一起參與，并適時加以指導(dǎo)。

　　《大自然的聲音》的評課稿 3

　　12月10日這一天，曾到二外聽取戴燕玲老師的平行觀摩課《大自然的語言》，感覺這是一堂十分成功的優(yōu)質(zhì)課，從中學(xué)到了最新的教學(xué)理念和良好的操作技巧。

　　首先，上課伊始就緊扣學(xué)情，釀造輕松愉悅的課堂氛圍。

　　根據(jù)借班上課、師生首次見面的實情，教師能運用活潑激趣的方法，三言兩語就打破了陌生的局面，這樣，有利于拉近師生課堂合作的距離，為順利完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)做鋪墊。

　　其次，運用多媒體課件教學(xué)，出示一年四季的自然美景，順理成章地引出“物候現(xiàn)象”這個概念，按照從現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯順序，吸引學(xué)生的注意力和求知欲。生字詞、問題設(shè)計用屏幕展現(xiàn)，既可以節(jié)省板書時間，又能增加課堂教學(xué)容量和視聽效果，增加師生互動、生生互動的機(jī)會。

　　第三，將電視節(jié)目主持的模式引進(jìn)課堂組織教學(xué)環(huán)節(jié)，生動活潑，用活動式教學(xué)，很好地滿足初二學(xué)生的新奇感。將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給四個小組，根據(jù)各組學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況分別給予評分，通過競賽激勵法，讓學(xué)生感知文章內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體概念和競爭意識。

　　第四，借助主問題引導(dǎo)，讓學(xué)生明晰文章思路。善于調(diào)動領(lǐng)頭羊的主動性，盡最大限度地從廣度和深度，努力提高學(xué)生群體參與課堂學(xué)習(xí)活動的積極性。比如，小組回答問題的時候，第一個問題都由各組組長來承擔(dān)，這樣，可以為其他組員起模范帶頭作用。

　　第五，根據(jù)課文結(jié)構(gòu)特點，將主體部分四個層次內(nèi)容的解讀任務(wù)，分別交給四個小組來完成，體現(xiàn)了“以課文為例子”的教學(xué)理念，很好地克服了因面面俱到而帶來時間倉促的弊病，騰出寶貴的時間，通過自主學(xué)習(xí)、合作探究，讓更多同學(xué)展現(xiàn)自我，彼此交流語言感受方面的學(xué)習(xí)成果。

　　第六，教師教學(xué)理念新潮，表現(xiàn)在備課精心仔細(xì)，教學(xué)設(shè)計蘊(yùn)含智慧。比如，教師自身對文本編排意圖把握準(zhǔn)確到位，教學(xué)目標(biāo)明確，重點難點處理恰切，其教學(xué)目的主要在于引導(dǎo)學(xué)生深入到位的解讀文本，而不是漫游式走過場，沒等學(xué)生理解清楚就草草收兵。教師教學(xué)不是簡單的'傳授知識，而是當(dāng)好學(xué)生的引路人，通過課堂組織教學(xué)的靈活應(yīng)變，激勵和喚醒學(xué)生的思維和情感。

　　總而言之，戴老師不愧是我市教學(xué)創(chuàng)新大賽一等獎獲得者，她能代表我市參加省里的教學(xué)觀摩課展示，的確是名副其實的年輕教師之楷模。

　　《大自然的聲音》的評課稿 4

　　聽了王老師的這節(jié)課，我感覺收獲多多。王老師的這節(jié)課可以說最大限度的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更深層次的挖掘了學(xué)生的潛能，更好的培養(yǎng)了學(xué)生的能力。調(diào)動了孩子們熱情高漲的學(xué)習(xí)性。使課堂教學(xué)向著更科學(xué)的方向前行。

　　下面我對于我對《大自然的聲音》這節(jié)課的想法簡單分析。《大自然的聲音》這是小學(xué)三年級的內(nèi)容。聆聽了王老師上的這節(jié)課，印象回味無窮，感觸偏多。通過聽這節(jié)課，我感覺本節(jié)課有如下的特點：老師為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造了良好的'氣氛。老師要和孩子打成一片，把愛隨時發(fā)揮在課堂把學(xué)生，老師變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。這樣的課堂給學(xué)生營造了一個寬松的環(huán)境，積極的氛圍，能最大限度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生真正的成了學(xué)習(xí)的主人，可以說是做到了我的學(xué)習(xí)我展示，我的課堂我做主。本節(jié)課，教師在組織交流的過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己獨特的見解和體驗，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。老師注重學(xué)生無拘無束地表述自己見解，不強(qiáng)求學(xué)生按自己的意思表達(dá)，尊重學(xué)生的個性，尊重學(xué)生的獨特感受和見解。注重對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)，建設(shè)開放的課堂。讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。注重了學(xué)生的實踐性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性主動參與探究、參與創(chuàng)造、參與發(fā)現(xiàn)的過程。充分發(fā)揮課件的優(yōu)勢，利用音、圖、像的感染作用與形象性，幫助學(xué)生理解課文，拓展了學(xué)生的視野，并且超越了文本的局限性。

　　在拓展知識的環(huán)節(jié)中，所展示的大量圖像，更開闊了學(xué)生的視野，從而創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的想象。

　　語文作為一種人文學(xué)科，它必然蘊(yùn)涵了各方面的知識，讓學(xué)生做做小科學(xué)家找出大自然的聲音，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象力；讓學(xué)生做做小詩人、小作家，從而培養(yǎng)他們的轉(zhuǎn)化能力與體驗力。總之，王老師的這節(jié)課可以說，課堂結(jié)構(gòu)簡潔，教學(xué)過程的思想優(yōu)化，而且思路清晰。他倡導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，表演體驗，而這時的課堂教學(xué)是生成性的，動態(tài)發(fā)展的。她讓學(xué)生進(jìn)行自主的體會，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我體驗，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，這些形式多樣的教學(xué)方法，都有助于學(xué)生對大自然的聲音有進(jìn)一步體會，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，熱愛生活。

　　《大自然的聲音》的評課稿 5

　　一節(jié)好的語文課應(yīng)該是灑脫的！自然的！幽默的！智慧的！詩意的……最終是有魅力的！那么，語文課的魅力在哪里？我認(rèn)為，它應(yīng)該在課堂中師生的情感和智慧中。

　　劉勰在《文心雕龍》里說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，夫觀文者披文以入情。”情感是連通讀者和作者關(guān)鍵點。如果在閱讀教學(xué)中學(xué)生和文本對話而不能“披文入情”，和作者在情感上發(fā)生共鳴，經(jīng)歷一次心里歷程、情感洗滌，哪還有什么魅力而言呢？而張主任卻能夠把語文課的魅力在這節(jié)課中完美地展示了出來。著實讓人佩服！

　　但語文課僅有情感，魅力就夠了嗎？不是，好的語文課要能啟迪學(xué)生的.心智，點燃學(xué)生智慧的火把，讓學(xué)生智慧的潛能被開發(fā)，幽閉的心智被開啟，創(chuàng)造的天性被喚醒！唯有情和智和諧共生，語文課的工具性和人文性才能得到有效統(tǒng)一，語文課堂才能煥發(fā)出勃勃的生命活力，才能閃耀出動人的魅力。

　　那么，怎樣讓語文課堂充滿情感和智慧的魅力呢？下面我試以張主任《大自然的聲音》的課例來作闡釋。

　　張老師在教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生入境、想象、美讀、感悟，讓學(xué)生真正地走進(jìn)大自然，體驗大自然，發(fā)現(xiàn)大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情。

　　大自然的聲音真的是美妙無比的。風(fēng)是大自然的音樂家，在森林里演奏手風(fēng)琴；水，也是大自然的音樂家，喜歡玩打擊樂器；動物也是大自然的歌手，在快樂地歌唱。這些熟悉的聲音圍繞在我們身邊，與我們相伴，作者用詩一般的語言描寫這些聲音，讓這些聲音通過語言文字的意象傳達(dá)給我們與平時聽覺上不一樣的奇妙感受。文章譴詞造句生動，修辭手法多樣，是學(xué)生品味語言、積累語言的極好材料。

　　張老師在教學(xué)中讓孩子們理性地去分析“什么聲音美妙，怎樣美妙？”一種一種在孩子耳朵旁鋪展開來，還有讓孩子盡情模仿，更加具象的感受聲音。那種美妙還能降臨孩子心間嗎？一句一句單獨來看，也能感受到聲音的妙處，但是惟有把聲音作為一個整體，在這個整體中感受同樣是風(fēng)，同樣是水，聲音卻是那么豐富多彩，變化多端，每一片葉子不同的聲音，微風(fēng)的輕柔，狂風(fēng)的雄壯……把這些放在一起來用心傾聽，細(xì)心品味，那份美妙的感受會直擊心房，讓人流連，讓人陶醉。感受的方法是多樣的，讀是最主要的方法，讀出聲音的變化，聯(lián)系生活實際體驗感悟也是很重要的方法。

　　《大自然的聲音》的評課稿 6

　　這是一篇淺顯易懂、生動有趣的課文。吳老師在教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生入境、想象、美讀、感悟，讓學(xué)生真正地走進(jìn)大自然，體驗大自然，發(fā)現(xiàn)大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情。

　　一、巧妙的利用網(wǎng)絡(luò)資源，并且注意象聲詞的學(xué)習(xí)。

　　大自然是美麗的、奇妙的，親近自然是幼兒樂此不疲的事情，在大自然中有很多美妙的聲音，在本節(jié)活動中，她選擇了幼兒熟悉的鳥叫聲、流水聲、風(fēng)聲、雷聲、雨聲作為探究的對象，讓學(xué)生靜下心來去傾聽。

　　二、品讀語言，感悟大自然的神奇。

　　在教學(xué)中讓孩子們理性地去分析“什么聲音美妙，怎樣美妙？”一句一句拆開來，揉碎來，那種美妙還能降臨孩子心間嗎？一句一句單獨來看，也能感受到聲音的妙處，但是惟有把聲音作為一個整體，在這個整體中感受同樣是風(fēng)，同樣是水，聲音卻是那么豐富多彩，變化多端，每一片葉子不同的聲音，微風(fēng)的輕柔，狂風(fēng)的雄壯……把這些放在一起來用心傾聽，細(xì)心品味，那份美妙的感受會直擊心房，讓人流連，讓人陶醉。感受的方法是多樣的，讀是最主要的方法，讀出聲音的變化，聯(lián)系生活實際體驗感悟也是很重要的方法。

　　三、重視學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)的認(rèn)識。

　　另外在這篇文章的教學(xué)中，她還注重指導(dǎo)學(xué)生了解這篇文章的寫作方法。這篇文章的第一自然段是整篇文章的中心段、總起段。學(xué)習(xí)完課文后，提出問題：這篇文章哪些段落具體地寫了大自然的聲音？學(xué)生一下就回答出：2—4自然段具體地寫了風(fēng)、水、動物的'聲音。學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了第一自然段。啟發(fā)學(xué)生思考：第一自然段和2—4自然段是什么關(guān)系？。

　　吳老師所設(shè)計的教學(xué)過程環(huán)環(huán)緊扣，一步步引導(dǎo)學(xué)生感知課文，體會作者美妙的構(gòu)思，體會大自然的奇妙。

　　從閱讀的角度講，語文課不同于一般性的文藝欣賞，只需體驗情感，發(fā)展情感。語文的目的，不僅要幫助學(xué)生構(gòu)建一個豐富的情感世界，還要讓學(xué)生嘗試構(gòu)建一個深沉的理性世界。如果學(xué)了課文能得到某種啟迪，使人越學(xué)越聰慧，越來越變得眼亮，這樣的語文課符合學(xué)生的心理需求、滿足了求知的愿望，對學(xué)生內(nèi)心世界觸動也很深。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)讓學(xué)生在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。

　　《大自然的聲音》的評課稿 7

　　本文以獨特的視角，豐富的聯(lián)想，富有韻味的語言，將大自然的事物比作音樂家，把它們發(fā)出的聲音描繪成各種生動的樂曲，體現(xiàn)大自然的美麗。

　　課文圍繞第一自然段展開，第二、三、四自然段分別從風(fēng)、水、動物3個方面描寫了大自然聲音的豐富美妙。課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，有助于進(jìn)一步鞏固第六單元的學(xué)習(xí)重點“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”。

　　這節(jié)課的設(shè)計關(guān)注描寫聲音的詞語，讓學(xué)生感受語言的生動。在這節(jié)課的教學(xué)中，我結(jié)合課后第三題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中描寫聲音的詞語，聯(lián)系生活經(jīng)驗想象聲音，感受課文語言的生動。在教學(xué)的第二自然段滲透方法，進(jìn)行必要的指導(dǎo)。結(jié)合描寫風(fēng)聲的詞語“輕輕柔柔的呢喃細(xì)語、雄偉的樂曲、充滿力量的聲音”，讓學(xué)生說說“你在哪里聽到過這樣的風(fēng)聲，這樣的風(fēng)聲帶給你怎么樣的感受”。學(xué)生說完后，我進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生想象，比如：“聽，風(fēng)在對誰說話？說了些什么？”可以讓學(xué)生帶著想象再次有感情的朗讀。我通過各種手段，讓學(xué)生體會到：這些描寫聲音的.詞語，使大自然的聲音變得形象可感，既貼切地表現(xiàn)了不同風(fēng)聲的特點，又讓風(fēng)聲有了感情和個性。體會了描寫風(fēng)聲的詞語后，我小結(jié)學(xué)法：先聯(lián)系生活經(jīng)驗，想象這些詞語所描述的場景，體會這些場景的特點，再帶著自己的體會有感情地朗讀。然后讓學(xué)生運用上述的方法，自主學(xué)習(xí)第三、四自然段，小組合作交流對生動語言的體會，我相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。

　　這篇課文中的擬聲詞也是本次課的教學(xué)重點。讓學(xué)生關(guān)注擬聲詞，體會生動形象的風(fēng)聲、水聲、動物聲。并且鼓勵學(xué)生說出更多的擬聲詞。

　　我總結(jié)了這篇課文的三個要點：關(guān)鍵句，聯(lián)系生活想象，擬聲詞。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這三個要點進(jìn)行小練筆。然后讓學(xué)生上臺展示，學(xué)生進(jìn)行評價。

　　整個教學(xué)過程順利，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極主動性。但是在小練筆的交流環(huán)節(jié)，學(xué)生的小練筆內(nèi)容較為單一，應(yīng)該打開學(xué)生的思路，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，讓學(xué)生寫出更為精彩的內(nèi)容。教師在對學(xué)生的評價上也應(yīng)該豐富多彩，這樣才能培養(yǎng)孩子的自信心，讓學(xué)生更好地融入到課堂中去。

　　《大自然的聲音》的評課稿 8

　　《大自然的聲音》是三年級上冊第七單元的一篇精讀課文，同時也是一篇脈絡(luò)清晰的散文。全文以文學(xué)的筆調(diào)描繪大自然的音響，謳歌自然的神奇與美妙。文章結(jié)構(gòu)簡明，一目了然。開篇第一句“大自然有許多美妙的聲音”總領(lǐng)全文。

　　對于本節(jié)課我設(shè)定了以下目標(biāo)：

　　1、正確認(rèn)讀本課生字，讀準(zhǔn)字音，正確書寫，積累課文中描寫聲音的短語。

　　2、展開想象，學(xué)習(xí)、背誦第二自然段，感受風(fēng)聲的美妙。

　　3、了解全文和每一自然段先總后分的構(gòu)段方式。

　　在本節(jié)課的最開始，我以四個動物的聲音導(dǎo)入本課，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。接著，在字詞教學(xué)部分，我講解的比較細(xì)致、扎實，講到了二類字的讀音、多音字、詞義等，但是在字的讀音教學(xué)上有些重復(fù)。再接著是對于本課的深入探究，我在這一部分，出現(xiàn)的問題稍微多一點。比如在講到“美妙”這個詞的時候，學(xué)生不理解詞義，我應(yīng)當(dāng)帶著學(xué)生去深入了解，而不是直接把答案說出來。再例如在講到四個“不一樣”時應(yīng)該再進(jìn)行一些拓展，而不是一兩句話就帶過。而在朗讀指導(dǎo)部分，我讓學(xué)生讀的還是有些少，形式也應(yīng)當(dāng)更多變一些。最后的書寫指導(dǎo)，單個字指導(dǎo)時間過長，講的太瑣碎，贏把握好時間的運用。

　　總體來說，本節(jié)課的`問題還是很多的。最主要的幾點有：

　　1、在設(shè)計教案時，要做好預(yù)設(shè)，及時點播。

　　2、清楚了解本年段學(xué)生特點及學(xué)段目標(biāo)，做好教學(xué)設(shè)計。

　　3、生指導(dǎo)書寫部分，要詳略得當(dāng)，不需要面面俱到。最后可以進(jìn)行學(xué)生的書寫展示。

　　《大自然的聲音》的評課稿 9

　　《大自然的聲音》是一篇情趣盎然的美文，描寫細(xì)膩、語言生動。王老師執(zhí)教的是這課的第一課時，教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，讀中體驗、讀中品味。借助圖片、音頻、聯(lián)系生活等方式理解新詞；提取關(guān)鍵詞句，借助課后習(xí)題中簡單的思維導(dǎo)圖梳理課文脈絡(luò)；通過朗讀、想象、學(xué)習(xí)擬聲詞等方法感受聲音的美妙。

　　導(dǎo)入部分，王老師圍繞單元導(dǎo)語“大自然賜給我們許多珍貴的禮物，你發(fā)現(xiàn)了嗎？”以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、明確單元學(xué)習(xí)重點，鏈接學(xué)生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)學(xué)生可以感知的情境，喚醒學(xué)生的感官，引領(lǐng)學(xué)生逐步走進(jìn)文本。

　　初讀部分，王老師板塊清晰，由詞到句再到段，層層深入，層層指導(dǎo)，達(dá)到讓學(xué)生感受聲音美妙的目的。在擬聲詞的指導(dǎo)上，王老師將課堂交給學(xué)生，引導(dǎo)他們從不同的角度去發(fā)現(xiàn)擬聲詞的不同之處，比如：發(fā)現(xiàn)構(gòu)詞不一樣、學(xué)會歸類誰發(fā)出的聲音、發(fā)現(xiàn)發(fā)出聲音方式的不一樣。在這個過程中王老師交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)和幫助學(xué)生更有效的實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后再指導(dǎo)朗讀。朗讀是課堂中最基本、最經(jīng)常的'實踐活動。王老師通過層層深入的朗讀（從初讀正確、再讀詞意、后讀不同；從生活中走進(jìn)文本，品讀與感悟。）

　　在學(xué)生初步感受文章對聲音的描寫之后，王老師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課后習(xí)題“理清文脈”，走進(jìn)“文本中的聲音”，最后探索“美妙的聲音”，從而理清文章脈絡(luò)，大自然美妙的聲音是圍繞風(fēng)、水、動物三方面來寫。簡單明了，一下子引領(lǐng)學(xué)生讀懂課文，把握文脈。

　　精讀部分，王老師依舊從聲音出發(fā)，讓學(xué)生找風(fēng)發(fā)出的聲音，讀聲音，積累聲音，感知風(fēng)的聲音是多么地美妙。在這個過程中王老師還借助多媒體帶領(lǐng)學(xué)生感悟作者在文本中詞語使用的精準(zhǔn)性，了解事物特點，深刻感知語言的生動。王老師還依據(jù)生活實際引導(dǎo)學(xué)生感知作者“發(fā)揮想象、運用擬人”感知聲音的奇妙，利用拓展練說“我是xx的樹葉，我會發(fā)出xx的聲音。”深入理解文本內(nèi)容，發(fā)揮自己想象，學(xué)會運用擬人來進(jìn)行語言訓(xùn)練，進(jìn)一步提升學(xué)生表達(dá)能力。通過男女生配合讀、師生配合讀、跟隨畫面配樂讀等多種朗讀方式讀出風(fēng)的美妙。帶領(lǐng)學(xué)生邊讀邊想，品味、想象、體會大自然的神奇美妙，感悟語言文字的魅力。

　　《大自然的聲音》的評課稿 10

　　本課要求學(xué)生朗讀課文，會背誦第2—3自然段。

　　《課程標(biāo)準(zhǔn)》中第二學(xué)段要求學(xué)生“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。在《教—學(xué)—評一體化教學(xué)策略與實踐》中有關(guān)于“正確、流利、有感情地朗讀”的細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)。

　　正確：讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)停頓，讀準(zhǔn)重音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀準(zhǔn)語調(diào)；

　　流利：讀得連貫不指讀、不詞化，讀出速度不唱讀、不拖音；

　　有感情地朗讀：在理解文本的基礎(chǔ)上，通過語音、語調(diào)、語速的變化，表現(xiàn)出文中人物心理、態(tài)度、心情、精神、認(rèn)識等方面的變化。

　　以上是整個基礎(chǔ)教育階段的朗讀要求以及細(xì)化，根據(jù)學(xué)段要求，第一學(xué)段要求做到讀準(zhǔn)字音、不唱讀、不指讀；第二學(xué)段要做到讀準(zhǔn)停頓、不詞化。

　　在《大自然的聲音》一課中，語言非常生動。在實施的過程中，我先布置了預(yù)習(xí)，課上小組內(nèi)檢測朗讀情況，只有一半的學(xué)生能夠熟讀課文。這樣一來，對課文的朗讀目標(biāo)達(dá)成造成了一定的困難。我只能把課文分解，先進(jìn)行第二自然段的熟讀成誦。

　　班里有三四個女生朗讀很好，讓她們范讀的時候，也出現(xiàn)了字音不準(zhǔn)影響發(fā)揮的情況。看來，預(yù)習(xí)的'作業(yè)需要制定一個評價標(biāo)準(zhǔn)了。

　　其實三年級的學(xué)生有一定的理解基礎(chǔ)，他們知道“微風(fēng)”“狂風(fēng)”的區(qū)別，在朗讀的時候也會想要通過語調(diào)的變化來區(qū)別，只是大部分學(xué)生“心有余而力不足”。于是只能我?guī)е麄冏x。

　　先讓他們克服每個字的節(jié)奏一樣的問題，一句一句、一個詞一個詞帶著他們讀，我朗讀讓他們邊想象邊跟著我不出聲讀……反復(fù)幾遍之后，集體朗讀時已經(jīng)有了很大進(jìn)步。

　　接著進(jìn)行了5分鐘小組內(nèi)賽讀，看誰能背下來。5分鐘后，有13人學(xué)會背第二自然段，但是在背誦的時候，朗讀要求很明顯又降低了。

　　經(jīng)此一課，對于朗讀目標(biāo)的落實有以下改進(jìn)措施：

　　1、制定預(yù)習(xí)檢測標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生能自我監(jiān)測。

　　2、課堂上多領(lǐng)帶學(xué)生進(jìn)行朗讀，把朗讀要求以及標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生掌握熟練，知道自己要達(dá)到的目標(biāo)。

　　3、多布置一些片段背誦，讓學(xué)生經(jīng)常練習(xí)，使背誦和朗讀達(dá)成一個水平。

　　《大自然的聲音》的評課稿 11

　　《大自然的語言》是一首文筆優(yōu)美，語言生動活潑的科普知識性兒童小詩。它從一些最為常見的自然現(xiàn)象入手，向我們展示了大自然語言的奧秘。詩歌文字淺顯，文筆優(yōu)美。

　　一、教學(xué)效果：

　　1、落實朗讀訓(xùn)練，給學(xué)生充分的讀書時間，理解課文內(nèi)容，在品讀過程中感悟語言，體會大自然語言的妙不可言。

　　2、注重在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩歌寫作上的特點及形式，指導(dǎo)學(xué)生仿寫，給學(xué)生創(chuàng)作寫作的平臺，使其思維得到拓展。

　　二、成功之處：

　　1、轉(zhuǎn)換語言文字的敘述形式。小詩中是以第三人稱來寫的，教學(xué)過程中為了讓文字更加充滿童真童趣，更加接近孩子們的心靈世界，我則調(diào)動孩子們一起將小詩以第一人稱的口吻進(jìn)行改編。如小詩的第七小節(jié)：“你如果釣到大魚，魚鱗上也有圓圈，一圈就是一歲，這又是大自然的語言。”我示范給孩子們可以這樣改編文字：“小朋友們，大家好，我是金魚身體上的魚鱗，你們知道我還有什么作用嗎，那就是我可以告訴你我的主人金魚有幾歲了呢！我有幾個圈圈，就說明金魚有幾歲了。怎么樣小朋友們，今天知道這個小秘密感覺很開心吧？”這樣一來，我發(fā)現(xiàn)孩子們的.學(xué)習(xí)興趣更濃了，這讓孩子們對于這篇詩文的每一個小節(jié)更有了進(jìn)行改編的樂趣，讓每節(jié)小詩更加充滿童話的色彩，將學(xué)習(xí)知識與創(chuàng)作語言故事緊密地融為了一體。后來孩子們又對其它幾個小節(jié)，如：小蝌蚪、大樹年輪、大雁、三葉蟲等小節(jié)都做了語言文字的改編，從而改變了一種原有的教學(xué)方式，更讓孩子們學(xué)習(xí)興趣濃厚。

　　2、指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，體會語言文字的美妙。特別是小詩的第四和第五小節(jié)，講的是蝌蚪和大雁帶給我們的關(guān)于大自然的語言。對于蝌蚪和大雁孩子們并不陌生，蝌蚪像黑色的“逗點”，大雁像省略號一串，此時，我便會引導(dǎo)孩子們在腦海里進(jìn)行充分想象，同時借助書中提供的畫面，感受兩種小動物不同的可愛之處，最后再讓孩子們進(jìn)行感情朗讀。這兩個小節(jié)中分別有兩句反問的語氣，更加使文字充滿了童趣，但孩子們的語氣還不是很到位，后來經(jīng)過我的范讀和轉(zhuǎn)換句子形式來提醒孩子們?nèi)プx，最終能讓孩子們達(dá)到了有感情去讀。

　　3、詩歌的創(chuàng)編。課后我布置孩子們回去搜集整合資料：“你還知道哪些大自然的語言？寫一寫，如果能寫成詩歌就更好了。”班級多數(shù)孩子，特別是普通組和提高組的孩子們幾乎都去搜集有關(guān)大自然的語言了，有的是關(guān)于諺語的，如“蚯蚓爬上路，雨水亂如麻”等等類似的天氣方面的諺語；有的則是將自己搜集到的相關(guān)資料，整合了一節(jié)節(jié)充滿童真童趣的小詩。

　　《大自然的聲音》的評課稿 12

　　這是一篇淺顯易懂、生動有趣的課文。我在教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生入境、想象、美讀、感悟，讓學(xué)生真正地走進(jìn)大自然，體驗大自然，發(fā)現(xiàn)大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情。

　　另外在這篇文章的教學(xué)中，我還注重指導(dǎo)學(xué)生了解這篇文章的寫作方法。這篇文章的第一自然段是整篇文章的中心段、總起段。學(xué)習(xí)完課文后，我提出問題：這篇文章哪些段落具體地寫了大自然的的聲音？學(xué)生一下就回答出：2—4自然段具體地寫了風(fēng)、水、動物的聲音。我又繼續(xù)追問：那課文中的哪一段是概括地寫呢？學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了第一自然段。我啟發(fā)學(xué)生思考：第一自然段和2—4自然段是什么關(guān)系？學(xué)生想了一下便說：2—4自然段是圍繞第一自然段來寫的。

　　我相繼表揚他們很會動腦筋，并告訴他們，第一段就是這篇文章的餓中心段，而它又是第一段，在文章的開頭，所以它又叫總起段。接著我又告訴學(xué)生，這篇課文的2—4自然段中還出現(xiàn)了總起句和中心句，看看你們能不能找到。學(xué)生的求知欲被激發(fā)了，他們積極地讀著課文，思考著，一下就找到了中心句、總起句。

　　在教學(xué)這篇文章時，出現(xiàn)了很多不該出現(xiàn)的問題，導(dǎo)致這些問題的直接原因：

　　1、教師對教材鉆研不夠，對文章的'熟悉程度不夠。

　　2、在備課方面沒有精心準(zhǔn)備，在教學(xué)過程中很多過渡語過于生硬，不能起到引導(dǎo)作用。

　　3、上課教師語言不夠規(guī)范，嚴(yán)謹(jǐn)。

　　應(yīng)對措施：

　　1、在平時上課時，注意語言的規(guī)范性。

　　2、上課前對教案多鉆研，設(shè)計教案時注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性。

　　3、備課時要注重細(xì)節(jié)，過渡語設(shè)計符合本年級學(xué)生學(xué)情。

　　《大自然的聲音》的評課稿 13

　　這次承擔(dān)區(qū)骨干教師研討課，讓自己經(jīng)歷了一次反復(fù)磨課的過程。以前是幫助老師們磨課，這次是老師們幫助我磨課。磨課是需要花很多時間的，可是大家在一起卻會樂此不疲。如果大家沒有太多其他任務(wù)，心里有顧忌有太多其他工作等著完成，我相信對于很多老師來說，磨課是痛苦卻也是快樂的！

　　《大自然的聲音》是一篇美文，如果不是公開課，這樣的課在平時處理的方式就是反復(fù)讀達(dá)到背誦的狀態(tài)。每次拿到這樣的美文，我總是擔(dān)心自己的講會破壞文章的美感，唯有讀，才能最大的保持文章的美感。一節(jié)公開課，總是把教材的每一個點都考慮進(jìn)去，既有讀，又有寫，還有重點詞語的體會等等，平時的課，一篇課文我可以訓(xùn)練一個點，可能是朗讀，可能結(jié)合課文特點偏重于指導(dǎo)寫，可能是訓(xùn)練學(xué)生說，公開課考慮的面要多，沒有自己的個性。

　　閱讀教學(xué)，提問的設(shè)計非常重要，同樣的內(nèi)容，不同的提問，哪怕是一個提問中幾個詞語的區(qū)別，都會把學(xué)生帶到相隔很遠(yuǎn)的'地方。本課最初教案，我的提問是這樣設(shè)計的：大自然的聲音帶給你哪些美的享受？這個提問主要是根據(jù)音樂家這個詞語來提的，也是對第一自然段聲音美妙的具體化。還沒試講，感覺這個提問不直接，還不如換成：大自然的聲音怎么美妙好。第二次設(shè)計提問：大自然有哪些美妙的聲音，這些聲音怎么美妙？在試講前，我總是感覺第二問學(xué)生回答是有難度的，怎么美妙，是一種感受，不容易表達(dá)出來。我自己覺得給學(xué)生的難度加大了。于是在試講的時候，理不直、氣不壯地把這個問題提出，而第一個問題我很響亮地提出。在指導(dǎo)學(xué)生理解時，我也是停留在有哪些美妙的聲音，擔(dān)心學(xué)生不能說出怎么美妙，我就干脆沒給機(jī)會學(xué)生說。自然這節(jié)課下來，學(xué)生的體會停留在淺層的狀態(tài)。劉中林老師指出我不放心學(xué)生。他的評價直接點出了我課前的擔(dān)憂，我確實怕學(xué)生說不出聲音怎么美妙。所以也不敢怎么追問學(xué)生的感受。劉老師評課的一席話讓我頓悟：一篇課文既可以讓小學(xué)生學(xué)習(xí)，也可以讓中學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)，甚至大學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)。關(guān)鍵是看你學(xué)習(xí)到什么程度。三年級的孩子只有這個能力，他能體會到哪一層就是哪一層，你不能拔高要求了。我為什么擔(dān)心孩子說不出大自然的聲音怎么美妙，就是在拔高要求，因為我希望學(xué)生能體會到我所設(shè)定的要求，而這一要求與我長期教高年級不無關(guān)系。我的意識中，沒有不同年級的孩子的不同特點，只有課本。這樣，只是為文本教學(xué)，我是在教教材呀。

　　今天教學(xué)設(shè)計的提問是：大自然的聲音怎么美妙？課堂上，孩子們能說多少就是多少，再在老師的帶領(lǐng)下引導(dǎo)讀中體會。課講完了，回想，這個提問應(yīng)該這樣設(shè)計更合理：從課文哪些詞句能體會到大自然的聲音很美妙？這個提問，學(xué)生會找到很多抓手，詞呀、句子呀，學(xué)生都會找到的。找到就行，在再通過讀，讓聲音的美感走進(jìn)孩子的內(nèi)心，那種感覺不是用語言可以表達(dá)的。這樣的教學(xué)會更自然。大自然怎么美妙，這是一種感受，不太容易用語言表達(dá)。

　　課上完了，下午是交流。很多老師提出了寶貴意見：朗讀時可以配樂，那美感會更強(qiáng)。教學(xué)時放的程度還不夠大。這節(jié)課留給我的思考還有很多。只有在這樣的不斷思考中，我的教學(xué)才會更清晰。

　　《大自然的聲音》的評課稿 14

　　《大自然的聲音》是一篇三年級上冊的精讀課文，雖然展示課有很多很多的不足，在準(zhǔn)備這次展示課的過程中收獲頗豐。以下是我的一些想法，也是對自己今后上課的一些告誡。

　　準(zhǔn)備充分是上一堂課的必備條件。作為一個新教師，經(jīng)驗知識課堂把控等方面我還有非常大的不足，所以課堂的前期準(zhǔn)備就必須做充分，準(zhǔn)備一堂課需要搜集資料，設(shè)計流程，寫詳細(xì)的教學(xué)過程，做精美的PPT，不斷地試課來適應(yīng)學(xué)生、修改教案。這次僅用了一周時間做課前的準(zhǔn)備工作，明顯感覺時間過于緊張。試課之前需要特別熟悉自己的教案，由于我沒有對著鏡子一遍遍地模擬上課，導(dǎo)致周五試課時對教案完全不熟悉，課堂上教師和學(xué)生有明顯的脫節(jié)。

　　前期對于課文的選擇，需要精挑細(xì)選，就是要精讀課文，細(xì)細(xì)品味文章之后再挑選課文；需要根據(jù)學(xué)情，如果挑選過于后面的課文，會導(dǎo)致與學(xué)情不符，字詞不解決，無法繼續(xù)內(nèi)容的教學(xué)；需要考慮自身的能力和水平，適合講什么樣的文章，這篇課文需要的`功底我是否足夠。由于對于這些認(rèn)識的不足，導(dǎo)致我挑選的課文不符合學(xué)情也不太符合自身水平，中間碰到了各類瓶頸。

　　預(yù)設(shè)學(xué)生的回答也是一個特別重要的環(huán)節(jié)。試課過程中我被學(xué)生的回答帶著走，究其原因，我只預(yù)設(shè)了老師講什么，卻沒有考慮到學(xué)生會講什么，所以每一個學(xué)生可能會講到的點，都需要做詳細(xì)的預(yù)設(shè)，這樣的課堂才會豐富有內(nèi)容，所以學(xué)生回答之后的反饋需要拉到一個大主題之下，這樣課堂的節(jié)奏才不會被學(xué)生拖著走。

　　除此之外，對學(xué)生的評價方式、激勵手段，對課堂形式的多樣化，對字詞教學(xué)的把握上面，我還有許多需要學(xué)習(xí)的地方，希望能積累經(jīng)驗，不斷進(jìn)步！

　　《大自然的聲音》的評課稿 15

　　今天上了《大自然的聲音》的第二課時，整堂課給我的感覺有些不盡人意。

　　下來我自己分析了一下原因，一開始沒有調(diào)動學(xué)生的積極性，在上課的過程中也沒有很好地去調(diào)動學(xué)生的積極性，其實我明明可以做一些鼓勵性的評價來改善當(dāng)時的課堂氛圍的，但是當(dāng)時的我卻什么也沒有做，一直就是按照我自己的進(jìn)度來講。

　　以至于到最后，學(xué)生的興趣已經(jīng)降到一個極低的點，整堂課的'氛圍就顯得有一些沉悶。其實這篇課文十分有趣，應(yīng)該是學(xué)生比較感興趣的一篇課文，可是由于我的沒有調(diào)動，再加上學(xué)生本身的精神狀態(tài)不是特別好，導(dǎo)致今天的這堂課上下來很不滿意。

　　下午在上選修課的時候我特別選擇了這篇課文的課后的小練筆來作為講課內(nèi)容，沒有做過多的準(zhǔn)備，但是在孩子們的通力合作下，我有了一些新的收獲。

　　這堂課我叫學(xué)生圍繞“鳥兒是大自然的歌手”這一句話來寫一段話。首先讓學(xué)生抓住這一句話的關(guān)鍵詞“鳥兒”還有“歌手”，那很明顯是要寫鳥兒的聲音。那什么樣的聲音才能夠成為歌手呢？鳥兒的聲音會有哪些變化呢？

　　孩子們回答鳥兒的聲音可能有大、有小、有高、有低、有快、有慢，還有一只鳥兒和一群鳥兒發(fā)出來的聲音是不同的以及不同的鳥兒發(fā)出的聲音也是不同的。于是我交給學(xué)生兩個寫作的角度，第一個角度可以先從一只鳥兒發(fā)出的聲音是什么樣子的，像什么歌一樣來寫，然后再寫一群鳥兒發(fā)出的聲音又是什么樣子的，像什么一樣。或者從另外一個角度不同種類的鳥兒發(fā)出的聲音不同來寫。

　　其中一個孩子這樣寫道：鳥兒是大自然的歌手。當(dāng)一只鳥兒在那里獨唱時，那聲音嘰嘰喳喳的，是那么可愛，那么淘氣。當(dāng)一群鳥兒在一起合唱時，森林里就開始了鳥兒們的大合唱，那聲音有時大，有時小，有時高，有時低。就這樣，從一只鳥兒獨唱一直唱到鳥兒大合唱，那聲音多么洪亮，多么美妙，我真喜歡鳥兒們的歌聲啊！

　　圍繞一篇課文上了三堂課，感受卻大不相同，時好時壞，像坐過山車一樣繞了一圈。上課可能也有所謂的天時、地利、人和吧！

　　《大自然的聲音》的評課稿 16

　　這篇課文把大自然中的風(fēng)，水，動物比作音樂家和歌手，通過形象、生動的聲音描繪大自然中那美妙的音樂，讓人對大自然油然而喜愛之情，那聲音是那樣的美妙。

　　課文在構(gòu)段結(jié)構(gòu)是總，分，在段落中也是以這種結(jié)構(gòu)來寫的。全文圍繞第一自然段來寫，在二，三，四自然段中分別介紹了大自然中的'三位音樂家。在教學(xué)這篇課文時有很多的寫作方法值得講一講。一是文章的結(jié)構(gòu)方式總分總的結(jié)構(gòu)，可以讓孩子們仿寫。二是第二自然段運用了對比的寫作方法，讓孩子們在反復(fù)的誦讀中感受微風(fēng)與狂風(fēng)的不同，孩子們會記住這種寫作方法。三是運用了頂真得寫法，讓孩子們在閱讀中去發(fā)現(xiàn)這種寫法的特點，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)寫，相信大部分孩子以后會運用這寫法。四是第四自然段運用了排比的寫法，在次復(fù)習(xí)排比句的特點，讓孩子們記住必須是三個或三個以上的句子排列在一起，才是排比句。

　　《大自然的聲音》的評課稿 17

　　在課堂的一開始我就和學(xué)生相互強(qiáng)調(diào)了上課的規(guī)則，整堂課如果一次手都不舉那將會被扣操行分。舉手次數(shù)有一次或者兩次以及三次以上的分別將有不同程度的操行分加分。

　　上課時，由一段大自然的聲音來導(dǎo)入，請孩子們聽聽，從這些聲音當(dāng)中，你聽到了哪些聲音？可能是因為課堂一開始的聲音導(dǎo)入吸引了孩子們的注意力，所以從一開始孩子們都在全神貫注地投入課堂。

　　在學(xué)習(xí)詞語的時候，我首先出示了兩排詞語。在請兩個學(xué)生進(jìn)行交流的過程當(dāng)中，我都對他們進(jìn)行了鼓勵性的評價，并且在第一個學(xué)生教讀完成以后，我發(fā)現(xiàn)孩子們的聲音非常的響亮，甚至有一些吵鬧，于是我就借助出示的詞語里面的三個詞語來提醒孩子們。這三個詞語分別是“溫柔”、“感受”、“激動”，我提醒孩子們讀的時候，不要太激動，聲音不用那么大，可以稍稍溫柔一些，學(xué)會用心去感受這些詞語。這讓我想到了李主任講的將課文內(nèi)容與自己的教學(xué)評價相結(jié)合。

　　在講到“琴”這個字的時候，出現(xiàn)的'詞語是手風(fēng)琴，我隨機(jī)抽問學(xué)生，你還知道哪些其它的琴類，學(xué)生一一列舉出了有小提琴、鋼琴、電子琴、胡琴、豎琴等等。這其實是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸類組詞，這也是受李主任講到“花”這個字的時候的啟發(fā)。在講授給“花”組詞時，可以問學(xué)生你還知道哪些花，學(xué)生可能會答出玫瑰花、菊花、太陽花等等，教師再總結(jié)這些都是花的不同種類；接著問學(xué)生你見過哪些顏色的花，學(xué)生可能會答出紅花、白花、藍(lán)花等等，教師再總結(jié)這是不同顏色的花；還可以問學(xué)生花由哪些部分組成，有花瓣、花蕊、花籽等等；最后還可以問學(xué)生你在生活中知道哪些像花但不是花的東西，比如火花、水花、心花等等。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸類組詞其實也是對學(xué)生一種思維的訓(xùn)練。

　　在講我會寫的生字的過程當(dāng)中，我摒棄掉以前的我講學(xué)生聽這種方式，變化成了全部過程由學(xué)生自己來分享。首先讓學(xué)生觀察所有生字的結(jié)構(gòu)，將生字的結(jié)構(gòu)搞清楚并進(jìn)行歸類，然后讓學(xué)生自己仔細(xì)觀察哪些生字容易寫錯，并說說容易寫錯的地方在哪里，最后在我覺得有必要范寫的生字上引導(dǎo)全班學(xué)生一起進(jìn)行書空。

　　在整堂課的過程當(dāng)中，我感覺課堂氛圍非常的愉悅，整堂課上下來也很流暢，自我感覺很舒服。分析了一下原因，第一，學(xué)生一開始被我調(diào)動了興趣；第二，在整堂課的過程當(dāng)中，我一直在對學(xué)生進(jìn)行鼓勵性的評價，評價與也不再像以前一樣單調(diào)；第三，整個過程完全是由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師做引導(dǎo)。做得不好的地方就是對課文的讀還沒有進(jìn)行一個基本的回顧。

　　《大自然的聲音》的評課稿 18

　　《大自然的聲音》這篇課文以清新活潑的筆調(diào)介紹了大自然中風(fēng)的聲音、水的聲音和動物的聲音。引導(dǎo)學(xué)生入境、想象、美讀、感悟，讓學(xué)生真正走進(jìn)大自然，體驗大自然，發(fā)現(xiàn)大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情。

　　一、成功之處：

　　回顧整堂課，我認(rèn)為比較成功的一處是：讓感受實實在在走進(jìn)學(xué)生心中。在這次教學(xué)中，由我聲情并茂地朗讀課文，而變?yōu)樽寣W(xué)生閉眼傾聽，捕捉文中感點，大膽想象，我要求：“請大家仔細(xì)聽老師朗讀課文，邊聽邊想課文中都講到了哪些聲音？”在聆聽教師朗讀的過程中，學(xué)生由于是閉著眼睛，比較容易專心地體會課文的意境，這種方法有益于培養(yǎng)學(xué)生的理解、感悟能力，再配合豐富多彩的圖片和生動地音頻，讓學(xué)生真正走進(jìn)大自然，體驗大自然，發(fā)現(xiàn)大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情。

　　二、不足之處

　　回顧課堂，也有不足之處。課文語言生動優(yōu)美，寫出了大自然中許多美妙的聲音。文中第二自然段中寫了風(fēng)的聲音，作者先寫了風(fēng)是大自然的音樂家，然后分寫“不一樣的樹葉，有不一樣的聲音；不一樣的季節(jié)，有不一樣的音樂”。這句話中用了四個“不一樣”，寫出了聲音的不同。在指導(dǎo)朗讀時，缺乏指導(dǎo)，缺乏方法，朗讀不充分。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住四個“不一樣”，讀出語調(diào)語氣的起伏變化。用師生對讀或男女生互讀等方式，讀出“微風(fēng)拂過”時的輕柔“狂風(fēng)吹起"時的熱烈，來體會大自然美妙的聲音。

　　三、改進(jìn)措施

　　上完課，我覺得在今后教學(xué)中，可以采取以下改進(jìn)措施：

　　1、結(jié)合本單元的單元要求，引導(dǎo)學(xué)生自主摘抄喜歡的詞、句段，把它們進(jìn)行歸類，然后用這些詞語寫一段話，學(xué)以致用，這樣不僅讓學(xué)生領(lǐng)略了語言文字的'生動，也進(jìn)行了學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，落實了單元目標(biāo)。

　　2、加強(qiáng)對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，保證課堂學(xué)生的朗讀課文的時間，把朗讀落到實處。

　　3、把讓學(xué)生感受課文生動的語言和語文要素有效結(jié)合起來，充分落實語文要素。

　　《大自然的聲音》的評課稿 19

　　這篇課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，第一自然段概括地說明了“大自然中有許多美好的聲音”，作為文章的總起。第二、三、四自然段均以總分的方式構(gòu)段，介紹了風(fēng)、水、動物的聲音。

　　因此，我以“大自然有哪些聲音”為主線展開教學(xué)，在小組匯報時，我有所側(cè)重地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三自然段“水的聲音”，抓關(guān)鍵詞、重點句進(jìn)行朗讀、體會，然后觀察發(fā)現(xiàn)“頂針”的句式，“小溪淙淙地流向河流，河流潺潺地流向大海，大海嘩啦啦地洶涌澎湃”，當(dāng)然“頂針”這樣的術(shù)語不能直接告訴學(xué)生，只能讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)句子的結(jié)構(gòu)特點“前一個句子的末尾成為下一個句子的.開頭，自然連接”，進(jìn)而有規(guī)律地背誦。

　　另外兩個自然段我采用扶、放的過程，“風(fēng)的聲音”側(cè)重對比的寫法，“動物的聲音”運用了排比的手法，都是展示了聲音的魅力，我意在培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀和團(tuán)結(jié)合作的能力。

　　最后又回到全文，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)全文的構(gòu)篇特點和第二、三、四自然段的構(gòu)段特點，從整體上對全文有一個把握。

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