《自己花是讓別人看》評課稿

時間：2024-08-02 11:39:22 稿件我要投稿

《自己花是讓別人看》評課稿9篇

　　作為一位杰出的老師，總歸要編寫評課稿，通過評課的反饋信息可以調節教師的教學工作，了解、掌握教學實施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發教師的教學積極性、創造性，及時修正、調整和改進教學工作。評課稿應該怎么寫呢？以下是小編精心整理的《自己花是讓別人看》評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《自己花是讓別人看》評課稿1

　　章老師執教的《自己的花是給別人看的》一課，聽后頗有收獲。本節課教學中章老師帶著學生去感受、了解德國的異域風情和民族精神，我也仿佛置身于其中被深深地感染了。回顧一下這一節課的教學，也帶給我很多啟示。

　　一、鼓勵學生質疑，抓“吃驚”貫穿整堂課

　　學貴有疑！章老師在檢查學生字詞以后，鼓勵學生質疑，學生：為什么說自己的花要讓別人看？德國人為什么會喜歡花？作者為什么會感到吃驚？……章老師把這些問題梳理后板書在黑板上，重點解決“吃驚”的問題。

　　層次清晰。學生讀課文找讓作者吃驚的句子，讀吃驚的句子，通過各種形式的讀讓學生感悟到作者吃驚的原因。

　　著重培養學生質疑解疑的能力，課前學生提出問題，課中讓學生自讀自悟解決問題，課上完了問題也迎刃而解了。

　　二、創設情境，引導學生展開豐富的想象

　　在教學過程中，章老師特別注重情境的`創設，并引導學生展開豐富的想象。在學習第三自然段時，吳老師緊扣“姹紫嫣紅、花團錦簇”這兩個詞，引導學生想象，在此基礎上出示畫面，讓學生在欣賞畫面的同時入情入境。在品讀這一段文字的時候，更是充分調動學生的想象，讓學生在讀中想象，在想象中品讀，在品讀中悟情。教師引導學生用心感受、用心觸摸，透過文字背后，仿佛看到了什么、聽到了什么、聞到了什么……以及之后的角色體驗，深入讀書，都在盡力創設情境，引導學生想象場面情境。此時，學生看到的就不僅僅只是黑體方塊字，更是有聲有色、有情有味的畫面、情境了。

　　三、教學過程中適時地運用課件

　　章老師在這節課的授課過程中，多處運用了多媒體課件。如欣賞德國風光片、重點的句段等等。為了讓學生能更加直觀的理解課文中“花團錦簇、姹紫嫣紅”的含義，吳老師適時地播放了有關課件，還播放了德國街道的有關圖片，引起了學生極大的學習興趣，產生了思想上的共鳴。

　　教學是一門藝術，她總有瑕疵，下面提一點不成熟的建議：

　　詞語教學不夠扎實，讀完后，章老師把幾個自認為難寫的生子變紅，請學生寫一寫，最后強調一個字“暇”是日字旁，不要寫成目字旁，我認為這個字如果只是這樣強調，學生沒有知其所以然，還會錯，如果聯系字義來記字形，可以達到事半功倍的效果。

　　最后，章老師安排了小練筆，怪不得季羨林爺爺發出這樣的感慨：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！你也一定有話要說，寫一寫。我覺得這個練筆范圍太大。可讓學生聯系生活實際談談“人人為我，我為人人”的理解。

《自己花是讓別人看》評課稿2

　　《自己的花是讓別人看的》就是季先生寫的一篇雋永的短文，作者用優美生動的語言，表達了故地重游的真切感受，展現了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，在奇特的風景里，抒發了自己內心的真實感受。

　　今天這節課邱老師帶著學生去感受、了解德國風情、人文精神，我也仿佛置身于其中，被深深感染，回顧一下這節課教學，也帶給我很多啟示：

　　一、巧妙、高效的'教學設計

　　邱老師在課堂設計上打破常規，以朋友的問、季先生的回答引領全文教學，進而引出寫花美的句子、寫人美的句子，“我為人人，人人為我”的思想自然而然悟出，情感得以升華。語言學科人文性得以體現，層次清晰，這樣有層次地一次次提升，喚起學生情感共鳴，全面提高了學生語言素養。

　　二、樸實、扎實的詞句教學

　　語言教學首先應該關注的是語言文字。《課標》中指出“理解詞語在語言環境中的恰當意義”。字詞句段篇是一個體系，只有將詞語理解透徹了，才能了解文本的內涵，落實語文學習的任務。本單元的教學重點是“理解詞句”，教學中，老師努力體現將理解詞語與閱讀緊密聯系起來。“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”教學時把重點放在字義理解上，先是讓學生去發現這組詞的特點，理解詞語，再通過舉例，加深理解，為下文教學作鋪墊，然后再把它們送進句子當中。用層層遞進的方式教學詞語，由表及里、由詞到文，使詞語教學與課文閱讀緊密聯系在一起。

　　小建議：如果能給學生更多時間、空間去朗讀就更好。

　　縱觀一節課，學生朗讀機會較少，大部分時間都是在感悟，如能在“讀中悟”，可能會讓學生自悟自得。比如在感受“花美”的部分，可以在學生充分讀的基礎上再展開想象，在想象基礎上再讀，這樣讀的層次出來，學生感悟應會更具體、更深刻。

　　其實不僅“讀”是這樣，其他語言素養的培養也應著眼于學生長遠發展，讓學生主動學習，真正實現《課標》倡導的“自主、合作、探究”的學習方式。

　　同時，也想說說今天聽課后的一點感性認識：這是一節有著濃厚語文學習氛圍的課堂，我感動于孩子們參與學習的熱情，感動于他們讀書時的那份投入；我感動于邱老師扎實深厚的教學功底，感動于她能在開學以來這么短的時間里能把學生訓練得這么有素，使我似乎來到了二小的語文課堂。這不是一日之功，這是長期的積累和努力進取使然。

　　還有，這是一節體現電子白板在教學中的使用而準備的一節課。課其實已經很好了，但是為了體現白板的功能，還得作大量的改動。為了用白板而設計課程，作為一名語文老師，并不十分認同。我喜歡樸實的教學，我不贊成用大量的聲光電等多媒體，因為這些會分散孩子們對語文學科本身的注意力和興趣，電子科技的運用，其本質還是為教學服務，只能錦上添花，不能舍本逐末。

《自己花是讓別人看》評課稿3

　　這篇課文為我們敘述了季羨林先生在德國留學時的所見所聞，文字簡練優美。通過描寫德國人種花的與眾不同，突出他們每個人都有“人人為我，我為人人”的精神，也因為如此，他們才會將自己的花種在臨街的'窗戶外面讓別人看。本文文字簡練優美，充滿北歐風情，孔老師圖文并茂、視聽結合，把德國人“人人為我，我為人人”的美麗境界體現的淋漓盡致。聽課的我也深受感動。為讓學生感受這種美，孔老師先從美麗的風景入手，展示德國風情圖片，將學生引入異國的美麗風情之中。隨后研讀句子“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。……”。從而讓學生抓住關鍵詞“奇麗的景色”“奇特的民族”深入體會，此作為教學的兩根主線貫穿于整個教學之中。

　　難能可貴的是，孔老師課堂語言生動傳神，那激昂的語調營造出活力四射的學習氛圍，使學生的思維始終處于活躍狀態。

　　略顯美中不足的是，朗讀教學的指導我覺得還不夠到位。雖然通過直觀的圖片能讓學生產生視覺沖擊，能讓學生體會到美麗的景致，也可以想象得到漫步德國街頭美好的心境，但是孩子們在讀的過程中并沒有把各自的感覺讀到位，這點有待提高。

《自己花是讓別人看》評課稿4

　　各位老師大家好，聆聽了郭惠老師執教的五年級下冊《自己的花是讓別人看的》一課。這節課上的很成功，充滿了濃濃的語文味，郭老師巧妙的點撥，由衷的贊美，熱情的鼓勵，都彰顯了她純熟的課堂駕馭能力。我認為這堂課有以下幾個亮點：

　　1、巧妙導入，激發興趣

　　上課伊始，郭老師從欣賞德國的美麗風光導入，激發了學生的讀書興趣，從找出文章的中心句“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”順勢讓學生讀書、思考文章哪些地方寫出了德國景色的奇麗，哪些地方寫出了德國民族的奇特?讓學生讀有目標，讀有思考。

　　2、教學設計精巧，思路清晰

　　郭老師抓住“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”這個貫穿全文的中心句，去品讀課文。并在品讀想象中生情，深讀積累中拓展。

　　3、讀中感悟，讀中想象

　　高年級段的朗讀要求，不僅要做到正確、流利，而且要做到有感情。進行閱讀教學時，郭老師把比較多的時間交給了學生。通過齊讀、感情朗讀、配樂朗讀、背誦，入境入情，既理解了詞語“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”，也悟出課文所要表達的思想感情。郭老師還特別注重情境的`創設，引導學生展開豐富的想象。在學習第三自然段時，郭老師緊扣“姹紫嫣紅、花團錦簇”這兩個詞，出示畫面，引導學生理解詞語，讓學生在欣賞畫面的同時入情入境。在品讀這一段文字的時候，更是充分調動學生的想象，“假如此時你走在德國的街上，你仿佛看到了什么、聽到了什么、聞到了什么……”這個環節激發了孩子們的表達欲望，孩子們暢所欲言，大膽想象，既激發了學生的想象能力，也鍛煉了孩子們的語言表達能力。

　　聽了這節課，我感受到郭老師在傳授知識的，進行了良好的思想教育，讓“人人為我，我為人人”的這種境界也扎根在我們每個孩子的心中。

《自己花是讓別人看》評課稿5

　　有幸聆聽了靳老師執教的《自己的花是讓別人看的》感觸頗多。《自己的花是讓別人看的》這篇文章不同于一般寫景物風情類的文章，它在講述德國風景民俗的同時，用最精煉概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的道理。因此，在教學中既要讓學生了解一些德國的民族風情特點，積累優美語言，又要讓學生在語言文字的訓練中潛移默化的受到“人人為我，我為人人”的教育。靳老師在這一課的設計上也是花了很多心思。這節課的教學設計很新穎，條理很清晰，縱觀這節課有很多可圈可點之處。下面我就來談談我的一些看法：

　　1、調動學生的生活經驗，讓詞語教學充滿生命的活力。

　　蘇霍姆林斯基說過：“每一個詞都是有色彩，有活力，有生命的。”這節課的基礎知識教學都很實在，詞語教學樸實自然中顯魅力。例如學習“莞爾一笑”一詞，靳老師在指導學生讀準字音后，然后引導學生聯系生活來理解莞爾一笑。教學“花團錦簇”“姹紫嫣紅”“山陰道”這些詞時較好地借助了形象直觀的圖片幫助理解。教學“應接不暇”這個詞語時，不僅采用重點詞突破的方法進行理解，還讓學生聯系生活實際談應接不暇的感受。這樣通過多種方法，不僅理解詞語化難為淺，而且讓學生學會了可以運用不同的方法理解詞語。

　　2、學生美麗的情感在朗讀中飛揚。

　　這節課上，靳老師都十分注重抓住重點句對學生進行朗讀訓練，騰出時間和空間讓學生品讀，在品詞品句的基礎上進行多次地、反復地、比較性地讀，讀中感悟，讀中想象，讀出意境。如，靳老師讓學生理解了文中的重點詞后，給了學生充分的'時間進行自由練讀。之后，她請了幾位學生進行展示，其中一位女生朗讀得聲情并茂。靳老師是這樣引導的：“聽了你的朗讀，我仿佛置身于花的海洋，看到一簇簇的花開得姹紫嫣紅。你在讀得時候，想突出哪些詞語呢？為什么這么讀，能談談你的想法嗎？通過這樣平等欣賞交流，其他學生的朗讀技巧在無形之中也提高了。接著靳老師又引導學生采用多種形式進行品讀。最后還問學生：這么美麗的景色你想不想親自看看？那就請你閉上眼睛聽老師來讀一讀，邊聽邊展開想象。在輕柔的音樂中，通過讀、想象完全把學生帶到課文的意境中，給學生一種身臨其境的感受。因而，每一段文字讀完，讓我們傾聽的老師清楚地感覺到，學生讀的不僅是文字，還讀出了至真至純的情感。

　　3、整合了資源，實現課件與文本互補。

　　這節課中，靳老師搜集了大量的圖片，并配上歡快的樂曲，制作成課件，展示了德國街上那姹紫嫣紅、花團錦簇的獨特風景，讓學生對德國風情有了更充分的認識和體會。這樣，學生從欣賞美麗的畫面到對文字初步的感知，再到有感情的朗讀，全方位地、立體化地理解感悟了語言。

　　在聽靳老師的課，感覺很輕松，她那親切的笑容，自然的教態，恰當的評價都是非常值得我學習的地方。下面談談我的幾個建議，供靳老師參考：

　　1、在突破本節課的教學重難點：讓學生感悟“人人為我，我為人人”這一美好的崇高境界時，靳老師是這樣設計的：學生找到“人人為我，我為人人。”的語句進行品讀后，教師提問：這里的“我為人人”指？“人人為我”是指什么？出示練習：生活中你感受過類似境界嗎？聯系生活實際，談談你的感受。有感情地讀好這段話。如此設計，學生的確感受到了德國人這種為他人著想、為他人奉獻的精神很美，但容易導致思想品德教育痕跡過濃，語文課變成了思品課。同時，這樣也會使孩子們思緒中斷。這里我的思考是：與其支離破碎地讓學生去解讀文本，還不如創設情境讓學生換位思考去感受“人人為我，我為人人”所帶來的種種美麗，這樣學生的感情激發了，體驗豐富了，理解也就到位了。是否可以這樣設計：

　　１、找出句子“人人為我，我為人人”。

　　２、這里的“人人為我”是指走在街上的時候，自己又看別人的花，“我為人人”又是指在屋子里的時候，自己的花讓別人看的。

　　３、同學們，假如此刻你是一位剛從工地回來的建筑工人，當你走在這條花團錦簇的街道上時，你的心里是什么感覺呢？（假如，你是一位剛搶救了一位病人生命的醫生，此刻，你迎著晚霞，走過這條姹紫嫣紅的街道時，你會產生怎樣的感受呢？假如你是一位殘疾人，生活中你面臨著種種困難，此刻你走在這條如花的海洋一樣的街上，你又會有怎樣的感受呢？……）

　　4、請帶著你現在的感受再讀讀這一節吧！全班配樂朗讀第３自然段。

　　2、建議給教學內容瘦瘦身，圍繞一個點展開教學。假若處處開花，面面俱到，難以讓訓練與人文熏陶落到實處。

《自己花是讓別人看》評課稿6

　　欣賞了劉老師執教的《自己的花是讓別人看的》一課，我取得了很多收獲，按照我們以往的課堂審美這是一節近乎完美的課，優點很多，不勝枚舉，我僅擷取以下兩點：

　　一、“花團錦簇、姹紫嫣紅”的詞語教學

　　此處教學陳老師讓學生圍繞詞語想畫面，說說你仿佛看到了怎樣的景象，聽到了什么，看到了什么，聞到了什么，看完了這里的，還想看那里的，看完了怒放的還想看未開放的，然后讓學生把句子變成錯落有致的詩行師生一起美讀。此處精妙的'教學處理把詞放入情境，喚起學生的生活體驗，進而進行形象化、具體化的再造想象，使抽象的語言文字在學生的腦海中形成了色、香、味俱全，栩栩如生的立體畫面，培養了學生對詞語的品讀和感悟能力，彰顯了語言文字的魅力。

　　二、注重了讀書方法的引導

　　在這一課的教學中，陳老師關注了對學生讀書方法的指導。不管使把課文讀薄進而讀厚的點撥還是聯系上下文理解詞語的引導都體現了教師教方法的意識。

　　此外其他的諸多優點我就不再一一列舉。這一課在帶給我諸多收獲的同時，也帶給了我諸多思考：語文到底應該教什么和怎么教，在苦苦的思考之后，我想提出以下兩點和大家一起商榷：

　　一、語文教學教方法落腳點不應僅僅落在教讀書方法上。課改十年來，我國的小語教學在摸索前行中，不斷的改進、完善，其中有很多不及的現象，也有很多矯枉過正的現象，從最初的繁瑣分析到品讀感悟到教給學生讀書的方法，現在“了解作者怎么寫”、“學習作者的表達方法”已經被提到了日程，這一系列的改革不是在搞噱頭，也不是在趕時髦，而是越來越接近語文教學的本質。語文教學無非兩大終極目標——吸納和傾吐。學習讀書方法可以促進學生更好的吸收，學習作者的表達方法則可以促進學生更好的傾吐，也就是寫作。那么具體到這一課上來看，我們應當學習作者的哪些表達方法呢？我認為除了一些遣詞造句的精妙，還應有：

　　1、理清文章的行文線索，學習作者是如何布局謀篇的；

　　2、學習作者在小事中發現大境界，以小見大的寫作方法。對于五年級學生來說，這些滲透是非常有必要的。

　　二、我們常說：“文道統一”，但也知道“文以載道”，語言文字本身就具有教化功能，文章的思想意義我們還是應當點到為止。“人人為我、我為人人”、“美麗”、“夢”三處思想滲透稍嫌繁重。文貴留白，課堂教學也是如此。前兩處思想點點到為止，“我做了一個花的夢，一個思鄉的夢”一句帶給我們無限朦朧的美感，學生因為前面的學習并不難理解，分析透了倒沒了美感，如同一個美人揭開了面紗倒沒了那份神韻，所以我們讓學生在美感中讀出這句話的含義雋永就可以了。

　　人們常說，站在巨人的肩上我們可以看得更高，感謝老師提供這么好的教學范本，讓我們在學習、欣賞中觸摸自己的思想瓶頸。

《自己花是讓別人看》評課稿7

　　聽了郎xx老師的公開課《自己的花讓別人看的》，反思如下：

　　一、分析教材要全面。

　　考慮本文在本單元中的地位，本文是五年級下冊第八單元的第一篇文章。本單元的學習目標為了解異國風情，積累語言，體會文章思想感情。本文又是一篇講讀課文，也就是說這是一個例子，是本單元的一個范例，我們在教授時必須考慮學習方法的傳授。文體的'詩情畫意、作者的真情感受、編者的意圖、老師的預設與學生的需求要產生共鳴。

　　二、導入簡潔。

　　同學們喜歡旅游嗎？你們旅游都干什么？看風景、了解風土人情，今天我們就跟隨季羨林老先生的文章一起走進德國的德廷根，感受這里的風土人情。

　　三、抓住中心問題。

　　1、季羨林先生是如何評價哥廷根的？

　　明確：多么奇麗的景色！多么獨特的民族。

　　2、奇麗的景色具體是如何描述的？這個民族又獨特的什么地方？

　　四、教授語文學習的方法。

　　（一）朗讀技巧的指導：

　　1、要投入自己的感情；

　　2、要注意輕重緩急；

　　3、要邊讀邊想象，入情入境；

　　4、抓住關鍵詞。

　　（二）利用關鍵詞來把握文章主要內容，體會作者思想感情。

　　五、由扶到放，培養能力。

　　講是為了不講。本文把重點放在了品讀奇麗的景色，而鍛煉孩子的能力則放在了第二個問題，解讀“人人為我我為人人”的境界。

《自己花是讓別人看》評課稿8

　　一天，一位老師拿來一張光盤，我一看，是天津張其慶老師執教的五年級下冊第二十五課《自己的花是讓別人看的》（第一課時）教學錄象。當電腦屏幕再一次定格的時候，我才發覺一節課已經上完了，心里頻頻出現的一個詞語就是“有味兒”。一堂課，充滿了濃濃的語文味。那“語文味”究竟是什么呢？我在慢慢地回味著，咀嚼著。

　　一、語文味──文化的味道

　　一篇文本，一位作者。走近一篇文本，首先要了解文本的創作背景；走近一位作者，首先要了解作者的主要經歷。這是深入對話文本之前提。

　　翻開語文課本，張老師所做的第一件事情就是帶領學生了解文本的創作背景，了解作者的主要經歷。

　　師：上課伊始，請同學們欣賞一組圖片。（有緩緩的音樂作背景，屏幕上出現了一幅幅圖片。）

　　師：剛才，所看到的美麗的風光，都是德國的美麗景色。提到德國，不得不提到一座小城，叫做哥廷根。這座小城因一座大學而得名，這座大學就叫哥廷根大學。我國的季羨林先生在1935年，他只有25歲的時候，來到了哥廷根大學學習，一學就是十年，直到1945年才回國。到1980年的時候，季老先生受母校的邀請，再一次回到了哥廷根大學，他寫下了一系列回憶性文章。今天，我們要學習的這篇課文，就是其中的一篇，課題是──

　　生：自己的花是讓別人看的。（教師板書課題。）

　　師：同學們，請齊讀課題。

　　生：自己的花是讓別人看的。

　　由一座美麗的小城，到一座大學，最后介紹了作者兩次來到哥廷根大學的經歷，由此，導入新課，有聲有色。張老師抓住了文本中的文化的因子，將其適當放大，讓其散發出濃濃的文化的味道。此刻，學生欣賞了異域風情，眼前浮現了作者兩次來到這座大學的情景，多么熟悉，多么親切。在不知不覺中，把學生領入了文本中。至此，課堂擁有了廣度。

　　二、語文味──墨香的味道

　　很早以前，學生上課，課桌上擺放有筆墨紙硯。課堂上，便會聞到一股一股的墨香。讀書人，就是喜歡這個味兒。這堂語文課，張老師扎實讀詞，扎實寫字，指導有效，學生受益。

　　師：課前，大家進行了預習，我們看一看大家的預習效果。看大屏幕上的一組詞語。誰來讀一讀？

　　生：脊梁、姹紫嫣紅、莞爾一笑、應接不暇、花團錦簇、耐人尋味。

　　師：你讀得真好，非常正確。全班一起讀。

　　生讀。

　　師：下面老師在黑板寫三個比較難寫的生字，注意觀察它們的字形結構和筆順規則，好嗎？

　　師：老師要寫的第一字是“脊梁”的“脊”。注意上半部分的'筆順。

　　師板書“脊”。

　　師：第二個是“姹紫嫣紅”的“嫣”字。注意右邊下半部分的筆順規則。

　　師板書“姹”。

　　師：最后一個字是“應接不暇”的“暇”字。這個字是“日”字旁。

　　師板書“暇”。

　　師：同學們在寫這三個生字的時候，要注意不要把它們寫錯了。拿出自己的筆記本，把這三個生字組成詞語，在你的筆記本上認認真真地寫一遍。注意自己的書寫姿勢要端正。開始吧。

　　生開始寫字。

　　教師板書的三個字，的確是比較難寫的三個字。教師直奔難點，清清楚楚地點出了易錯地方，“該出手時就出手”“告訴，有時也是必須的”，讓學生一邊細致觀察，一邊聆聽教師精練的講解，而后，讓學生認認真真地實踐，這必定會在學生心中留下深刻的印記。課堂上，我們品味到了濃濃的墨香。文字，是祖國燦爛文化的一部分，讓學生寫好字，是對祖先的一種敬畏。

　　三、語文味──動聽的味道

　　語文課，要有朗朗的讀書聲，在教師巧妙地設計“讀”的環節，讓學生在一遍一遍的讀書中，一點一點地讀懂題目，一點一點地了解文意。語文的課堂，要“讀”懂一切。

　　師：請大家放聲朗讀課文，有兩個要求：第一，努力把文章讀正確，讀通順；第二，就是一邊讀一邊想象題目──自己的花是讓別人看的，是什么意思？從這個題目中，你能讀出些什么？自己讀課文。

　　生放聲朗讀課文。

　　師：文章一共有4個自然段，請4位同學給大家朗讀課文。看看他們能不能把課文讀正確，讀流利。其他同學一邊聽一邊思考，自己的花是讓別人看的，這個題目是什么意思。從題目中，你能讀出些什么。

　　師指名讀課文。

　　師：讀得真好，不僅能做到正確、流利，還能帶著自己的感情去讀。誰來說一說剛才提出的兩個問題。

　　生：我覺得這篇文章的題目指的是德國人把花栽種在臨街窗戶的外面，花朵朝外開，這樣人們從街道上走過的時候，眼睛會不由自主地

《自己花是讓別人看》評課稿9

　　《自己的花是讓別人看的》這篇課文以“德國人異于常人的養花方式”作為切入點，向孩子們展現了美麗的異國風情畫卷。引領孩子們欣賞街頭的美景固然更夠豐富學生的感受，但是體會那種“人人為我，我為人人”的境界更能蕩滌孩子的心靈。靳銳老師經過精心的設計，恰到好處的處理了教材，使整節課環環相扣，不僅較好的調動起了學生的學習積極性，就連聽課的教師都為之感染。我認為本節課值得我學習的地方很多，僅從以下幾點來談談自己的感受：

　　1、準確的切入點——成功的關鍵。

　　作為語文教師，我認為選擇一個恰當、準確的切入點和訓練點，不僅可以起到提綱契領的作用，而且可以使整節課清晰、緊湊，取得意想不到的教學效果。

　　在引導學生質疑后，老師以作者為什么說“多么奇麗的景色，多么奇特的民族！”這兩個問題貫穿全文，引領學生深挖文本，一下子將學生引入到了文中。孩子們主動的去尋找描寫花的.特點的語句，邊勾畫邊思考并邊做批注，從而將景色的奇麗、民族的奇特一點點的挖掘出來。這一切，都顯得那么自然。而且一下子將文中的“景”和“人”用一條“線”牽了起來。使其渾然天成般地不破壞教材原有的滋味，且使學生在教師組織、引導和調控下感受成功，迸發智慧。

　　2、注重學生的語言訓練——課堂的亮點。

　　《自己的花是讓別人看的》這篇課文的結構并不復雜，但是讓學生真正領略作品的真諦卻并不簡單。在勾起了學生強烈的閱讀和思考欲望后，教師整體把握教材周密而深刻，對于文中的重點語句伴隨學生的匯報一一呈現并隨機指導。將教學重點引向品讀、研讀和美讀上，讓學生透過重點詞語，再輔以教師的講解和生動的圖片，讓學生在朗讀感悟中。課堂上幾次不同層次的讀，循序漸進，起到了不同的作用，收到了不同的效果。老師還很注意對學生學習習慣的培養，如讀書、語言的表達等。同時教師的優秀的自身素質也得到了充分的展現。

　　3、主導意識的充分體現——教師的特點。

　　教師的主導是一種意識，更是一種功夫，一種認真傾聽、細心發現、適時切入、有效調整地功夫。在整節課中，老師都以學生的認知為出發點，讓學生自由發表意見、看法。并通過交流討論，使教學重難點在孩子們的爭論中一一解決，潛移默化，毫無生拉硬拽之感。也可以感受到老師與學生之間這種親密和諧的關系。

　　總之，在一節課短短四十分鐘的時間里，老師將課上得輕松、自然，把握了文章的精髓，很好的發揮了課堂教學的功效。

　　前幾天，教研室組織了五年級語文教研活動，使我深受啟發。

　　會上，三名教師的課生動，有趣，而且知識點抓的比較準，特別是靳芮老師的<自己的花是讓別人看的>這一課從"人人為我，我為人人"這一中心入手，圍繞這一中心思想重點研究了兩個部分的內容，使的課層次清晰，環節緊扣。

　　這一堂課上，靳老師圍繞"花美"，既使用圖片與文字的結合，又結合工具書對"姹紫嫣紅""花團錦簇"等詞的理解，形象與感悟很好的融合了。教師還將古文中的典故引入課堂，學生聽得有滋有味。

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