《牛和鵝》評課稿集錦
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，總歸要編寫評課稿，通過評課的反饋信息可以調節教師的教學工作，了解、掌握教學實施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發教師的教學積極性、創造性，及時修正、調整和改進教學工作。我們應該怎么寫評課稿呢？以下是小編整理的《牛和鵝》評課稿集錦，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《牛和鵝》評課稿集錦1
看了寶帶小學老師對我們初案的評價以及這階段以來我們對教材的進一步鉆研。特有以下反思：
一、缺乏學生的生成預設。
整個教學設計，對于教學過程的描述十分詳細，每一步如何進行教學，展示的思路清晰明了，但課堂教學不是以教師來主導，課堂不是跟著教師的節奏進行，而是以學生的認識進行，因此為了讓課堂更具活力，讓教學更落實到實處，我們的教學設計還應該更多的考慮學生的生成。
二、重點字句的理解不夠到位。
文章中很多詞句都可以充分說明我對鵝內心的害怕，恐懼，如“貼著墻壁”、“我嚇得腿都軟了”......教學設計中也找到了不少，但對這些特別能體味出來的詞我們沒有很好的去品品，讀讀，議議。正因為我內心的恐懼才造成鵝對我的'欺負，所以對鵝欺負“我”的一些詞語也應該緊緊抓住，細細的體味。這樣就有利于后文聽了金奎叔的話后，給我啟發，讓我認識到只有膽大，戰勝自己，站在自己的立場上看鵝，覺得鵝一點都不害怕奠定了基礎。
三、鉆研教材還不夠到位。
在品讀課文第13自然段時，我們設計了這樣一個小環節：“是啊，金奎叔的話讓作者永遠難忘！讓我們一起來讀讀這句話：（課件出示）”它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！“你有什么啟發？誰來說說？”寶帶老師提醒說：其實，我們仔細讀讀文本，就會發現這句話并不是金奎叔所說，而是小作者在聽了金奎叔的話以后，自己所感悟到的人生道理。再來品讀課文確實是“我”聽后的一些感悟，因此在教案的又一次修改中，我們努力改進老師的提問方式和內容。相信這樣的改正回讓學生能更好的把握教材，理解意思。
《牛和鵝》評課稿集錦2
本課是著名兒童文學家任大霖的一篇文章，主要講述了作者小時候從怕鵝到不怕鵝的經歷，告訴我們：改變看問題的角度，可能改變對待事物的態度，最后導致改變事物的結果。本課的主要目標是：要讓學生體會“我”由怕鵝到不怕鵝的.思想轉變過程，明白：要站在正確的角度看事物，不要盲目的恐懼，也不盲目的欺負別人。
教學時，我抓住課題“牛和鵝”導入，提問：“你們怕牛嗎？你們怕鵝嗎？”孩子們開始七嘴八舌，接著我便追問：“課文里的我怕牛和鵝嗎？”孩子們又開始議論了，我繼續追問：“作者為什么怕鵝？為什么不怕牛？”孩子們開始用課文中的句子回答了。就這樣，在我一個問題一個問題的追問下，孩子們可以從課文中找到相關句段，讓學生從“我”怕鵝與不怕鵝兩個方面進行對比學習，主要讓學生從文中找到相關句段，感受“我”怕鵝時被鵝欺負的情景，并與不怕牛，并且欺負牛的情景進行對比，從而體會“我”對牛和鵝的態度。
到課文最后，金奎叔說的話，讓“我”明白了，鵝把我們看得小，可我們實際上比它們大啊，所以我們不應該怕鵝，當然也不應該欺負牛，盡管牛把我們看得比它大！
這個單元的主題是“角度”，主要讓學生體會看待事物的角度不同，看到的結果就不同。學生理解起來有些抽象，稍有難度，對于學困生，較難理解。所以，在課堂上，遇到學生不易理解時，我便會舉很多生活中的例子，引導學生從不同角度去考慮，去設身處地的理解，舉例子的方法可以讓抽象的哲理變得通俗易懂！
《牛和鵝》評課稿集錦3
這課已經醞釀了很久。如果是一串葡萄，那么現在應該是釀成葡萄酒的時候了！不過，滋味卻是那樣酸澀！
開始上課了，按照既定方案，先給孩子們講一個故事，一個關于牛和鵝眼睛的故事。當然，這是一個神話傳說。孩子們聽得有趣，自然放松下來，同時，也引入了本文的第一段。這樣過渡到課文內容，自己覺得比較自然。
學生初讀課文，隨著讀我隨著講自己的感受：有趣，讀著讀著會樂出聲。大家也會有這種感受吧？這是情感的滲透吧，也是一種交流。果然，孩子們讀著讀著，也樂起來，忍不住樂出聲兒。為什么會這樣呢？說說感受吧：被鵝追、咬時的狼狽樣特別生動有趣；金奎叔趕鵝那一段有意思；還有前面欺負牛的那一段，覺得有意思。
這是預料之中的。接下來做什么呢？在學生交流的過程中，我隨時將學生的發言整理成板書：我怕鵝，鵝追我，金奎叔趕鵝……在這個基礎上請學生結合板書概括課文主要內容。這也是幫助學生概括主要內容的一個方法。只是放在這里，還略顯不自然。
比較亂的地方出現在后面的環節中。我一直沒有想好的，本來應該直接切入到金奎叔的話，但怎么切入卻沒有思路。于是，讀事情的過程。為什么要讀也并不清楚。只是含糊地說感受生動的語言。每想到這里便覺得發堵，不舒服。甚至現在都有寫不下去的感受。不過，為了當初的承諾，我還是要寫出來。講好了給大家當樣子，不好是靶子，給大家借鑒。
重點于是在體會我的表現，鵝的表現；金奎叔的表現，鵝的表現。因為，在此處我總認為是有比較的，正是這種比較使我們認識到“我們不能因為別人對我們的態度而決定我們對待別人的態度”，或者進一步認識到“我們對待別人的態度決定著別人對待我們的態度”。這次講的時候，我便引導著孩子對比著來讀，讀出我的害怕，再讀出鵝的神氣；讀出金奎叔的'不怕，再讀出鵝的害怕。反復指導朗讀，這里用了大概十二、三分鐘罷。后來想想，這里花的氣力顯得大了些，尤其是前面的問題不明確的情況下，學生對這些描寫生動的語句如此反復誦讀也還處在一種無意注意的狀態下，效果未必好。
再就讀到金奎叔的話了，抓住“這樣看”和“這點”兩處讓學生說清楚，然后說說句子的意思，再聯系生活談談啟示。基本就是這樣的思路下來吧。層次不清楚的感覺始終有，所以課上下來覺得比較累。不知自己怎么講下來的。
《牛和鵝》評課稿集錦4
這次參加哈爾濱小學語文“雛鷹杯”賽課活動，使我收益匪淺。可以說這是凝聚著校領導和老師們智慧與汗水的一節語文課，才讓我有了十備《牛和鵝》的經歷，也使我對語文教學有了更深的體會。
每一個教學環節都是經過精心設計的，都可稱之為巧妙。
其一：課前的神話導入部分抓住了生活中比較熟悉的兩種動物，而且與全文緊密相連，并能引起學生對本課的閱讀興趣。而且是對課文第一段一個很好的解釋。
其二：注重對學生學習方法的指導，比如根據詞語的意思去辨別詞語的讀音，還要回到文本中去，聯系課文內容理解詞語，既理解了詞語，又練讀了課文。概括課文內容的方法，以及抓住人物語言、動作、心理等描寫體會人物的內心情感，對比著、交替著寫活動的雙方在表達上的作用等等。其中將文中我的表現和鵝的表現分別從文中篩選出來，進行體會，在還原文本，進行對比體會，細讀文本，加深了對內容的理解。教師適當的語言暗示，如學生畫我和鵝的表現的語句時“能夠用不同的`符號做出標記，畫我的表現的時候用直線，畫鵝的表現時用波浪線”的學法暗示。學生讀鵝的表現時“她讀得真好，突出了鵝囂張的動作”的朗讀方法暗示，無一不滲透著學法的有效指導。
其三：品味朗讀加深了學生對課文內容的理解。采用先理解體會再指導朗讀的方法，避免將課文肢解，給學生一個朗讀的整體感受。抓住語言、動作、心理的語句體會人物內心活動，并輔以動作模仿在學生腦海中形成畫面，進而指導朗讀的輕重緩急，達到了預期的效果。
其四：整體教學思路的制定使教學流程清晰、結構嚴謹。初讀課文時的讀準字音、讀通句子，瀏覽課文時的整體感知，品讀課文時的質疑問難，分層理解（先交流“我”怕鵝的表現，在交流“鵝”不怕我的表現），對比品味與朗讀，再到最后的自主學習，交流討論，無一不是順水推舟，流暢自然。
但課堂教學是一門不完美的藝術，教師在對細節的處理上還需要加強，如學生質疑出——“為什么鵝不怕我，卻怕金奎叔？”這個問題時，初步談體會這一環節的處理上教師缺少智慧。學生回答是因為金奎叔不怕鵝，鵝才怕他，我怕鵝，鵝才不怕我的。第二個同學回答的也是這種理解。如果在第一個同學回答完之后，問學生還有不同的看法嗎？學生可能會說因為我弱小金奎叔高大結實，鵝才怕我不怕他的。然后在引導學生對這種看法予以引導指正。在后面自學討論金奎叔是怎樣對待鵝的，鵝的表現又是什么樣的時，學生就不會理解為鵝怕金奎叔是因為他高大結實了。對時間的把握也不是很到位，缺少靈活多變的教學經驗，在指導分析理解我的表現和鵝的表現時所用時間過多，如果把男生和女生非角色讀這一環節省略，學生自學金奎叔和鵝的表現這一部分時就會有充足的時間交流討論，理解透徹后再朗讀，效果就更好了。
作為一名青年教師，過去追求的只是課堂的活躍氛圍，課件的生動華麗，但這些又給孩子們留下些什么呢？又發展了學生哪些語言呢？從這一節質樸實在的語文課中，我所學到的遠勝于十節課，它讓我越來越深刻的體會到要想上好一節課，立足點必須要準，好的基礎是成功的一半。備課很重要，必須把教材吃透了，教師要精心琢磨自己的每一句話，并站在學生的角度去想他們會有什么樣的看法，備老師也要備學生，課堂教學才會有生機。總之，這節課的收獲并不是只言片語所能闡明的，在今后的教學過程中我會細細的品味運用。
【《牛和鵝》評課稿】相關文章：
《牛和鵝》評課稿02-02
《牛和鵝》評課稿通用02-20
《牛和鵝》評課稿（精選13篇）06-05
牛和鵝評課稿（通用5篇）10-31
【精品】《牛和鵝》評課稿9篇11-30
《牛和鵝》評課稿范文（精選15篇）06-08
《狼和小羊》評課稿11-18
《獅子和鹿》評課稿03-20
平移和旋轉評課稿06-18