蟋蟀的住宅評課稿精選15篇
在教學工作者開展教學活動前，編寫評課稿是必不可少的，評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動。評課稿應該怎么寫呢？以下是小編收集整理的蟋蟀的住宅評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
蟋蟀的住宅評課稿1
在本學期聽評課的第二周，我聽了畢xx老師執教的《蟋蟀的住宅》，下面簡單談談我的想法。
畢老師引導學生進行自學探究，小組合作討論交流，教學效果明顯。教學并不是一個單純的傳授與給予的過程，對教師來說更重要的是引導學生去獲取知識，并在獲取知識的過程中學習探究的方法和培養自我探究的能力。
首先是注重學生理解詞語能力的培養。
畢老師在學習課文時，對于理解重點詞語“隨遇而安”一詞時，采用了聯系上下文的讀書方法找出重點句子詞，引導學生層層深入地理解內容，效果俱佳。
其次是注重學生良好學習習慣的培養。
在自學探究階段，學生默讀課文時，畢老師注意提醒學生“不動筆墨不讀書。”便于學生良好讀書習慣的養成。
再是側板書設計巧妙、重點突出。
畢老師的`板書也是經過一番心思設計的，主板書板塊雖然有些全面聚到，但是她的側板書“偉大的工程”卻是突出了學習本文的重點，這與蟋蟀柔弱的建造工具“前爪”形成了鮮明的對比，更凸顯了蟋蟀建造工程的偉大，更易于學生理解文本。
最亮點的還是聊天對話賦予新意。
在教學中，畢老師設計的假如我是一只昆蟲，我與蟋蟀的聊天對話，讓學生和聽課的老師都感到非常有趣。這有利于激發學生的學習興趣，是教學的一大亮點，這種趣味性教學值得我學習借鑒。
畢老師的這堂課運用各種教學手段，使學生學的習興趣更為濃厚，實現了師生、生生之間的有效互動，充分發揮了信息化教學的優勢。
蟋蟀的住宅評課稿2
今天，仔細觀看聆聽了乳山市第一實驗小學的焉李輝老師執教的《蟋蟀的住宅》優課，收獲頗多，感悟深刻。下面淺談一下我觀課后的幾點感悟。
本節課比較成功的方面是：
第一、課堂教學環節遞進，思路清晰。
焉李輝老師精心設計了本堂課的教學流程，從質疑題目——導入新課，理解詞語——整體感知、創設情境——深入研讀，包括三項層遞式情境任務：活動一“選一選”、活動二“標一標”、活動三“夸一夸”，任務驅動——延伸閱讀，各環節之間過渡自然，連接緊湊，體現出了認知事物由易到難的規律。
第二、重難點突出，教學形式靈活。
本節課焉老師緊緊圍繞蟋蟀慎重的選擇地址、住宅的特點這兩方面展開進行教學，在教學中采用朗讀、默讀等形式培養學生的讀書能力，采用師生共析、同桌互說、小組討論等形式進行內容學習，既理解了課文的內容，又培養了學生的能力。
第三、連環層遞的情境創設，激發了學生積極的態度。
焉老師通過創設三個連續的情境：活動一“選一選”、活動二“標一標”、活動三“夸一夸”，在“選一選”環節中，學生仔細研讀5、6段文字，根據作者準確的表達，在四幅蟋蟀住宅平面圖中選擇正確的一幅，既理解了蟋蟀選址特點，又真切地感受到了作者準確的表達。在“標一標”環節中，焉老師板貼大家選中的平面圖，請學生再次研讀5、6段，找找蟋蟀住宅的結構和特點，學生熱情高漲，既理解了蟋蟀住宅特點，又感受到作者生動的表達特點。在“夸一夸”環節中，學生更是對蟋蟀住宅特點背后藏著的優點有了深刻的認識。情境活動創設調動了學生閱讀的`興趣，豐富了學生的情感體驗，幫助學生理解了文本。
總之，這堂課教師既是引領者，又是參與者。學生是本堂課學習的主體，課堂收獲很大！從課堂效果來看，這是一堂師生互動較好，以生為本，生本高效，同時又突出語文主題學習的一堂課。
《課標》指出：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。雖然這節課還有許多不足，遺憾之處在所難免，如部分環節處理還不夠靈活。結合本節課出現的問題，在今后的備課過程中，教師還應該再仔細研讀教材教案，不僅要備教材，更得備學生，真正把備課深入下去。
課堂教學中，教師要提高自己的課堂駕馭能力，盡自己最大努力爭取讓學生在課堂上既能動起來朗讀，又能靜下來思考、傾聽、感悟。這樣動靜結合的課堂才是能夠促進孩子扎實地學到知識的課堂。我相信，只要努力，就一定會有收獲。
蟋蟀的住宅評課稿3
本學期的聽評課活動又開始了，我在四年級二班執教了部編本教材四年級上冊第三單元的第11課《蟋蟀的住宅》。語文組的所有老師對我的教學內容進行了聽評課指導。
《蟋蟀的住宅》是一篇說明性的科學小品，是19世紀法國著名昆蟲學家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷著對蟋蟀的喜愛之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經過。對蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安，作者是十分贊許的。編者選編這篇課文的目的之一就是學習作者認真觀察事物的方法，并激發學生觀察周圍事物的興趣，教學重點是了解蟋蟀的住宅是怎樣建成的。課文主要通過重點語句體會蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的特點。所以在本節課中，我花了大量的時間在這上面，以期達到選編本課文的目的以及突出教學重點并進行落實。
《蟋蟀的住宅》這篇課文我在本堂課中，我努力做到有效教學，在課前有充分的準備；在教學中也有豐富而創新的教學智慧，包括互動、指導、等方面的智慧。學生做到了積極主動愉快的學習。具體做法如下：
首先，我抓住了題目中的“住宅”，激起孩子的學習興奮點，提出問題：什么是住宅？我們人類住的地方叫“宅”，動物住的地方應該叫“窩、巢穴”等，蟋蟀是一種昆蟲，為什么住的地方也叫住宅呢？引起孩子的學習興趣。這樣的引入既富有童趣，也表達了作者對蟋蟀的喜愛之情，讓學生在拓展中積累，在比較中感受作者的感情。
這次的聽評課，我以蟋蟀住宅的特點以及是如何建造的`作為這堂課的重點教學內容，并注重文章內在的聯系。從文本來說，主要寫了住宅特點和修建兩個方面。我“以學定教”，重點研讀住宅特點，略學習修建過程。如在學習住宅特點時，學生發現蟋蟀的住宅具有朝陽、傾斜、干得快的特點，我就順勢引導學生將上下文聯系起來學，發現段落之間的聯系，感悟小蟋蟀舒適的住宅和他的不肯隨遇而安、慎重選址密不可分。
在課堂上，我采用了小組合作學習的學習方法，讓學生好好地去欣賞住宅，對住宅做進一步的了解和新的發現，在不斷的與文本對話的過程中自然而然地感受到這是偉大的工程，情感的升華。我在引導學生默讀課文思考老師提出的問題。在體會蟋蟀不肯隨遇而安的特點時，我讓學生讀出自己在課文中的關鍵句子，并說出自己的理解：對于一般的昆蟲來說，只能找到一個臨時隱蔽的藏身之地就滿足了，而蟋蟀不同，他不愿利用現成的洞穴，而是慎重地擇址，自己一點一點挖掘。這讓讓學生明白了照應課文的題目，為什么把蟋蟀的藏身洞穴稱為“住宅”。課外學習文中的表達方法寫自己喜歡的小動物。這都是在想方設法引導學生主動參與語文學習的過程。正因為學生有了主動參與的意識，課堂顯得和諧并充滿生命的活力不僅如此，在課中我還注意了及時捕捉學生好的學習方法和習慣，其他孩子紛紛效仿等。
本堂課中有許多不足之處。在課前，我預設了大量的問題，并針對學生有可能提出的問題想好了如何繼續的對策，另外課堂設計的教學內容過多，取舍問題沒有下夠心思，致使在講住宅修建部分的時間稍微緊了點，以致其中的小練筆沒有進行，而且還拖了堂。如果時間允許的話，將小練筆插入其中，這樣就能將閱讀教學與寫作有機結合，就能更好地讓學生領會作者的寫作手法。
蟋蟀的住宅評課稿4
潘教師抓住了題眼“住宅”，在讀寫遷移中理解“巢穴”“住宅”之間的不同含義，引導關注蟋蟀住宅的特點。循著作者的思路，帶著學生梳理出文脈，此環節設計得十分巧妙。
在精讀段落學習中，讓學生好好地去欣賞住宅，對蟋蟀的住宅做進一步的了解和新的發現，在不斷的與文本對話的過程中自然而然地發現住宅的特點，感受到這是偉大的'工程，學生情感的升華水到渠成。根據學生普遍對住宅特點感興趣的情況，教師“以學定教、順學而導”，重點研讀住宅特點，采用多種方法，引導學生主動參與語文學習的過程。讀是閱讀教學最基本的方法，這節課教師非常重視讀。并在此基礎上，潘老師還引導學生發揮想象，如果你邀請其他的昆蟲朋友來你的住宅做客，你會怎樣來介紹你的住宅呢？訓練了孩子的表達能力。
在學完住宅樣子之后潘老師還順勢引導學生將上下文聯系起來學，發現段落之間的聯系，感悟小蟋蟀舒適的住宅和他的不肯隨遇而安、慎重選址密不可分。
蟋蟀的住宅評課稿5
《蟋蟀的住宅》是小學六年制第七冊第二組中的第三篇課文，是19世紀法國著名昆蟲學家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷著對蟋蟀的喜愛之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經過。對蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安，作者是十分贊許的。學習這篇課文，在讓學生把握課文主要資料的同時，體會作者表達的思想感情，揣摩文章的表達方法，并注意把這些方法運用到習作實踐中去。要讓學生學習作者認真觀察事物的方法，激發學生觀察周圍事物的性趣，體會作者是怎樣運用富有情趣的語言來表達的。因此，在這節課上，我嘗試"自主探討，點撥啟導，讀中感悟"的教學方法，引導學生鉆妍文本，讀中感悟，讀中積累，讀中運用，在聽、說、讀、寫中落實語文工具性和人文性的統一。
1、自主探討，引導學生質疑。
在學生細讀課文，我引導學生邊讀邊思考，在讀懂的文字旁邊寫上見解和感悟。標記出不理解的句段并題出問題。小組交流并解決問題、老師歸鈉關鍵疑問。根劇小組交流的狀態，老師歸鈉出具有共性的要點問題。如：法布爾為什么不把蟋蟀居住的地方稱作"巢、洞、窩"，而是把它稱作"住宅"呢？從哪些地方能購看出蟋蟀"不肯隨遇而安"？它是怎樣選址的？它的住宅有什么特點？蟋蟀是怎樣挖的？他的住宅為什么能購算是"偉大的工程"？
我循著做者的思路，帶著學生好好地去欣賞住宅，對住宅做進一步的了解和新的`發現，在不斷的與文本對話的過程中自然而然地感受到這是偉大的工程，情感的升華水到渠成，而不是給學生一個"偉大工程"的結論，要學生去論證這個結論。如此就極大的尊重了學生的主體，確實地做到了讓學生自主探討。
2、采用多種方法，引導學生主動參與語文學習的過程。
讀是閱讀教學最基本的方法，這節課我是十分重視讀的。除此之外，我還運用了多種讀的方法。
比如在聯系上下文讀、比較讀中抓住關鍵詞品"隨遇而安"。蟋蟀不肯隨遇而安，這一點和大多的昆蟲不同樣，那么蟋蟀是怎樣做的？其他昆蟲又是如何做的呢？誰能聯系上下文并結合自我讀課文的體會說一說"隨遇而安"的意思？返復讀"蟋蟀和它們不同樣，不肯隨遇而安。"這一句，你還能體會到什么？
在讀思議結合中品草"半掩"的高明；在讀寫遷移中品"巢穴""住宅""家"之間的不相同含義及文字背后的不相同情感。教師創設情境，請學生"聽話想象"，蟋蟀會唱些什么呢？孩子們浮想聯翩，一個會勞動會生活的小蟋蟀深深印在了他們心上。課外學習文中的表達方法寫自我喜歡的小動物。這都是在想方設法引導學生主動參與語文學習的過程。正因為學生有了主動參與的意識，課堂顯得和諧并充滿生命的活力。
蟋蟀的住宅評課稿6
課堂教學中的許多情況往往有著很大程度上的隨機性。課標中指出："尊重學生在學習過程中獨特的體驗。""閱讀教學是個性化的行為。"
今天教學《蟋蟀的住宅一課》，學完后，我總結到：蟋蟀只是一個小小的昆蟲，可是卻憑著它幼弱的工具建造了偉大的住宅，那么，你從它的身上學到了什么呢？學生一個個都很踴躍。
生：我以后要學習它堅持不懈的精神。
生：我要向它學習，無論做什么事都要認真。
生：我要學習它吃苦耐勞的精神。
生：蟋蟀用幼弱的工具去挖掘尼土，住宅建好后還不斷修整，力求最佳，我以后也要像它同樣，字斟句酌。
通過學生的回答，我看到學生已經完全掌握了本文所要表達的思想感情，這些回答都在我的.意料之中。這時，我班的小調皮張文宇站起來說："老師，我不向它學習，蟋蟀是害蟲，它們每年都要毀害好多莊稼，農民都想肖滅它們。"聽了他的話，我沒有立刻急著去辯解，只是笑著說，張文宇同鞋拷慮得很周道，你們認為他說得對嗎？同意他的觀點嗎？
同鞋們議論紛紛：
生：老師，我覺得他說的有點對，莊稼對農民伯伯來說太重要了。
生：我覺得他太片面了，任何事物都有它的兩面性，我們要一分為二的看，蟋蟀是害蟲，但是它的吃苦耐勞的精神也值得我們去學習呀。
這時，更多的同鞋舉起了手，課堂氣氛更活躍了。
生：老師，我認為剛才那個同鞋說得很對，人也是如此，每個人都有優勢和缺點，我們不能因為他的少許缺點就說這個人不好。就像張文宇相同，雖然他平時很調皮，但是他在學習上特愛動腦筋，愛思考問題，這點非常值得我學習。
生：三人行必有我師，也是這個道理。
還要我說什么哪，同鞋們一個個精彩的回答不正是最妙的答案嗎？這節課比我預想的要生動得多，價值更大。
反思
新課程下的教學設計注重生成與建構，淡化預設與講解。課堂教學應從學生的疑問入手，體現以學定教，因需施教。教師應該根劇課堂的實際情況做適當的調整，讓自己的設計意圖融進學生的思惟。
上面的案例中，學生對蟋蟀產生了自己獨特的見解，這是教師沒有想到的，如果這時老師只是遵循備考對學生的回答進行反駁，我覺得這不是"尊重學生在學習過程中的獨特體驗"，不是以學生為本的體現。教師充分利用課堂中的生成資源，讓學生去想，去發表自己的見解，才得出一個個精彩的回答：看事物要一分為二；不能只看到別人的缺點，要學習別人的優勢
《蟋蟀的住宅》的教學讓我感悟到，教師要與課堂一起成長。對學生的意外之舉要給予關注，如此，課堂中才會出現更多"柳暗花明又一村"的景像。
蟋蟀的住宅評課稿7
教學《蟋蟀的住宅》后，我感觸頗深�！扼暗淖≌肥�19世紀法國著名昆蟲學家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷著對蟋蟀的喜愛之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經過。對蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安的精神，作者是十分贊許的。學習這篇課文，在讓學生把握課文主要資料的同時，體會作者表達的思想感情，揣摩文章的表達方法，并注意把這些方法運用到習作實踐中去。要讓學生學習作者認真觀察事物的方法，激發學生觀察周圍事物的興趣，體會作者是怎樣運用富有情趣的語言來表達的。
1、文中的題目比較新奇，引用揭題來引起懸念，激發閱讀興趣。
利用動物和人類的“住宅”的聯系及區別，引起孩子的學習興趣。說說動物住處的稱呼，讓學生在拓展中積累，在比較中感受作者的感情。
2、從“住宅”入手，了解蟋蟀住宅的特點
并適時地進行擬人句的學習，這也是本篇文章很大的亮點，此文不僅僅是科學說明文同時也是一篇優秀的文學作品，課文中的語言乍看平實，其其實文章涵蓋著作者濃濃的情懷。我讓學生多次找出擬人句并重點地指導朗讀，訓練了學生的語感。使學生在情感的感染之下學習觀察，潛移默化地受到作者喜愛昆蟲、熱愛自然的'教育。
3、透過重點詞句學習語言。
文中許多詞語和句子都寫得別有特色。比如：“蟋蟀和它們不一樣，不肯隨遇而安。”這句話我要求學生們反復閱讀，運用上下文的互相比照的方法加深理解。結合體會段中的“臨時”“隱蔽所”“得來不費功夫，棄之毫不可惜”等體會”不肯隨遇而安所表達的豐富內涵。再如：“當四周很安靜的時候，蟋蟀就在這平臺上彈琴�！币龑н@句話時，我給學生設疑：作者把蟋蟀挖掘的住宅說成是“住宅”，而且還說是個“偉大的工程”你覺得是不是有點夸張了？從而又引導學生認真讀書，從蟋蟀住宅的外部和內部兩方面的特點來感受蟋蟀的聰明才智和建造出這樣的住宅簡直是一個奇跡，所以說它是偉大的工程一點也不夸張。
最后，我把課堂拓展到課外，讓孩子成為蟋蟀住宅的開發商，再給蟋蟀提一些好的修建住宅的推薦。并且在課后搜集一些科普短文來閱讀。覺得這樣一來學生能夠《蟋蟀的住宅》一課作為起點，再多接觸一些科普文章。這樣他們既能夠增長課外知識，又能夠鍛煉讀書潛力。從而實現語文與生活的銜接，語文與實踐的融合。
蟋蟀的住宅評課稿8
《蟋蟀的住宅》是一篇精讀讀課文，精讀課文從文本內容和文本的年段來看，要注意兩點：一是編者意圖的分類是精讀；二是學段語言文字訓練目標的定位，體會文章準確生動的表達，感受作者連續細致的觀察。
值得學習之處：
（一）課題解讀的側重。
《蟋蟀的住宅》這個題目有什么特點？宅字的意思是指住所和較大的房子的。上面就是一所房子，地下站著一個人�！白≌币话闶侵溉说淖》�，可是蟋蟀是動物，為什么作者要用“住宅”這個詞呢？這篇課文題目的特點就在于作者把蟋蟀當作人來寫，也表達了作者對于蟋蟀的贊美之情。同時也可以激起讀者的閱讀興趣。
�。ǘ┳プ≌n文的關鍵詞。
“半掩”“最多”
為了讓學生了解作者觀察的細致入微，引導學生從“半掩”“最多”等詞進行體會。
“隨遇而安”“慎重”
聯系全文想一想哪些地方體現出了”蟀和它們不同，不肯隨遇而安”？蟋蟀精心選擇住址，把巢穴選在向陽的`地方，門口有草叢掩蓋；巢穴是它一一點兒一一點兒挖掘的，沒有半點兒馬虎。等巢穴挖好了，它還會隨著天氣和身體變化不斷地改進巢穴�？梢姡皩ψ约旱某惭ㄒ蠖嗝锤撸幌衿渌ハx那樣隨便找個巢穴就住下來。
“偉大的工程”
為什么作者說這座住宅是偉大的工程？付老師抓住這一關鍵詞，引導學生理解蟋蟀把巢穴建在向陽的地方，最多有九寸深，且排水優良，可見蟋蟀是很有智慧的。它的巢穴雖小，但是靠它那柔弱的身體建成的，用來施工的工具僅僅是細弱的前足、鉗子和后腿，這與要完成的扒土、搬土塊、推土、鋪土、整修等工程相比，是多么大的反差！所以對蟋蟀來說，這不能不說是一一個偉大的工程。
法布爾差不多30年持之以恒對蟋蟀連續細致地觀察，把如此可愛的小生靈通過文字的形式把它送到我們眼前，這樣一種對科學持之以恒地追求的精神，更是一種偉大的工程。
�。ㄈ┳プ≌Z文要素來教學。
單元導讀提示語中，比如我們在提到“感受作者連續細致觀察”“進行連續觀察，學寫觀察日記”時，除了課文內容的連續觀察的介紹，付老師還講法布爾是如何觀察蟲子的，借助資料和從《法布爾傳》中摘取一些文字，讓學生感到法布爾的鉆研科學精神，為之而震撼。
個人的建議：
《蟋蟀的住宅》是四年級上冊第三單元的課文，選自法布爾的《昆蟲記》。教學這篇課文，需要落實本單元的教學重點“感受作者連續細致地觀察，體會文章準確生動地表達”，同時也要對《昆蟲記》進行導讀。雖然統編教材把《昆蟲記》的閱讀放在了八年級推薦閱讀書目，但是其有趣的內容和生動的描寫都適合小學高段學生閱讀。況且初中學生學習任務重，提前閱讀相關名著對初中的學習非常有好處。我們除了完成單元教學目標外，可以加上名著導讀，這樣就打通了課內外的界限，巧妙地從課內閱讀引導到課外閱讀，讓一部分愛讀書的學生充分地學習和發展。
蟋蟀的住宅評課稿9
今天上午，隨校長、教導主任一道聽了本學期新進我校教師的課，這是一堂精彩的語文課，讓聽者如沐春風，拍案叫絕，故記之。
首先，這是一堂辨識度很高的語文課，散發著濃濃的語文味。從理解課題開始，刪繁就簡進入正題。出示蟋蟀圖片，認識蟋蟀又叫蛐蛐，學生的興致馬上來了。未成曲調先有情，激發起學生的興趣。抓住第一自然段句子中的關聯詞進行教學，“不光……還……”，還可以換成哪些其他的關聯詞語？學生找出“不僅……還……”“不但……而且……”“既……又……”從課文內容上看，主要側重于前面還是后面？這樣的教學顯得扎實有效。平時，關聯詞語教學往往不夠重視，采用替換教學，對相近的關聯詞語進行了鞏固與運用，成功串起“珍珠”。認識著名作家法布爾以及他的《昆蟲記》，讓學生做一個粗淺的了解。接下來是初讀課文，一般來說，初讀課文需要了解課文的大致內容。根據學生的實際情況，設計了比較具體的提示：第1自然段，蟋蟀出名的原因；第2-6自然段；第7-9自然段。這種方式，可圈可點，便于學生操作，讓學生帶著任務去讀，讀書的目的明確，這是對學生整體把握能力的訓練。檢查字詞教學，重點講了蔽、懼、搜、毫四個字，選擇這幾個字，是頗一番思量，因為都是平時學生易錯字。接下來，教學蟋蟀住宅的特點，抓住句子進行教學，如：蟋蟀在平臺上彈琴，其實是蟋蟀在鳴叫，把它說成是彈琴，有什么好處呢？學生說是運用了擬人的手法，生動形象。在此基礎上，讓學生看著蟋蟀活動的圖片，一共三幅圖，分別是享受美食，做游戲，欣賞風景，運用擬人句來說。這個環節的教學，是學習課文表達方式——擬人的手法，以課文為例，進行學習遷移運用，舉一反三。而且，從內容上都是講蟋蟀的活動，與課文內容有機結合，并不突兀。最精彩的要算讓學生變換人稱方式來進行介紹�！按蠹液�，我是一只小蟋蟀，我來向大家介紹一下我的家……”這個環節的教學，體現了老師的教學理念：創設語言表達的情境，把課文語言內化為自己的語言。匠心獨運，令人贊嘆。
其次，老師具有很強的.指導藝術。蟋蟀的隧道長九寸時，九寸是什么概念，學生還真的不知道。因此，老師講解，告訴學生一寸3厘米左右，9寸就是30厘米左右，用手比劃長度，讓學生很直觀形象感受到其空間的大小。在教學“半掩”這個詞時，讓學生上臺演示關教室的門，什么叫做“半掩”，趣味盎然。老師把蟋蟀住宅特點的學習與感受蟋蟀聰明能干結合起來，比如，隧道為什么要傾斜的？為什么要朝著陽光？整個過程，指導細致，有條不紊。在老師的指導下，學生的成長進步是明顯的，就是老師之功。在老師的心中，環節的設計目標指向非常明確，為什么要有這個設計？做到有的放矢。這樣的教學時樸實的，也是扎實的。不花哨，但是很實用。老師教學處理，做到詳略得當。重點教學第5段，舍得花時間，濃墨重彩，精雕細琢。而第6段教學，就一筆帶過。一篇文章，要選擇最有價值的教學內容來教，千萬不要面面俱到，要學會取舍。
第三，老師教學過程如行云流水，感覺舒服。朗讀指導令人耳目一新。科學小品文比較枯燥乏味。老師通過指導朗讀，在理解句子的意思，感受蟋蟀聰明能干以后，讓學生讀出這種感覺。讀中理解與感悟，讀中積累，比如讀出排水優良的感覺；讀出隱蔽安全的感覺。帶著感覺去讀，讀出的味道就不同了。
當然，教學是一門遺憾的藝術。如果說，這堂好課，有什么缺憾的話，那就是改變人稱，讓學生介紹蟋蟀的家這一個環節。兩個學生都上臺講，欠缺的是，雖然特點講了一些，但是有好一些沒有講到，課文中的詞語運用的也比較少。如果，老師在教學時候，能夠有機板書重要的詞語，讓學生有所憑借，效果可能會更好一些。讓學生借助語言的“橋梁”，講起來就會順暢些，而且目標指向也更加明確：一是要講出住宅的特點，二是要運用課文中的一些詞語。在語言表達的時候，要注意避免空泛，胡亂講一通這一弊端。
蟋蟀的住宅評課稿10
《蟋蟀的住宅》這篇課文，作者全文采取擬人化的寫法，到處都能發現作者字里行間透露出的對蟋蟀的喜愛與敬佩之情。當學生飽含著對蟋蟀的濃厚興趣和探求欲望來學習課文時，也就很容易能夠掌握蟋蟀住宅這項偉大的工程了，當然，如此學到的知識也會更深入、更真實，受到的啟發更大。
1.教學效果（思效）。
這節課最大的收獲就是寫法上的收獲，通過課堂學習能夠學以致用，這是最讓我感到欣喜的。
從課文題目我們就可以看出作者將蟋蟀的洞穴說成“住宅”明顯是將蟋蟀當作人來寫，文中像這樣的`詞句還有很多，比如“唱歌”“彈琴”“專家”等等，都是用擬人的修辭手法來表明了作者對于蟋蟀的喜愛之情。
比如，在蟋蟀建造住宅的過程中，通過作者具體而生動的描寫，我們仿佛能看到蟋蟀忙忙碌碌的身影，仿佛身臨其境一般。作者為什么能夠寫得如此的生動、具體呢？主要原因在于作者長期細致地觀察，這里就使學生明白，要想把一件事物（事情）寫詳細，就要耐心地、細致地去觀察。我讓學生觀察教室內植物寫出《綠蘿》，將課文學習中學到的觀察方法及其表達方法運用到自己的習作當中，學生寫出來的片段有了明顯進步。
2.教學收獲（思得）。
�。�1）抓題眼“住宅”，循著作者的思路，帶著學生對住宅做進一步的了解和新的發現，在不斷地與文本對話的過程中自然而然地感受到這是偉大的工程。
�。�2）“以學定教、順學而導”。在學生交流自己的發現和感悟時，根據學生普遍對住宅特點感興趣的情況，對課文內容作了大膽的取舍，重點研讀住宅特點部分，引導學生聯系上下文感悟小蟋蟀舒適的住宅是和它們的不肯隨遇而安、慎重選址有著密不可分的關系。
�。�3）采取讀、思、議結合的方法，品詞品句，學生有了主動參與的意識，課堂氛圍顯得和諧而充滿活力。
3.不足之處（思失）。
一般來說，這種類型的課文理解起來障礙不大，只要多讀幾遍，就能把課文內容理解個差不多，難度不大。然而，語文課的教學不能僅僅滿足于學生對于課文內容的理解，更重要的是要引導他們借助教材進行語言文字訓練，體會作者的表達方法，并逐漸學會在自己的習作中加以運用。就本課教學而言，應該說只是完成了初步理解文意的這一淺層次目標，語言文字訓練不夠。
4.改進措施（思改）。
上課之前，我們往往進行了大量的準備：查找課件，尋找相關資料，準備教學流程，可謂費盡了周折。我對這篇課文的教學充滿了期盼，卻忽略了我最應該關注的群體——學生。所以說，不管是備課，還是課上，還是課下，老師心中都要有學習的主體“學生”，這樣的話課堂會少一些遺憾。
蟋蟀的住宅評課稿11
首先感謝教研院劉老師的邀請，做《蟋蟀的住宅》同課異構的點評，給了我這樣一次學習和交流的機會。今天杭州和柳州兩地通過網絡活動的形式，開展了一次小學語文"同課異構"教學觀摩活動，兩位語文教師各顯神通，展示了在新課改理念下豐富多彩的課堂教學藝術。
兩位老師選擇的教學內容是四年級的《蟋蟀的住宅》第一課時。這篇課文是19世紀法國著名昆蟲學家法布爾寫的一篇觀察筆記。在文中，作者懷著對蟋蟀的喜愛之情，真實地介紹了蟋蟀的住宅特點和修建過程，贊揚了蟋蟀不辭勞苦和不肯隨遇而安的精神。文中對于蟋蟀住宅的特點和如何建造住宅的描寫栩栩如生，使我們如臨其境，如見其蟲。對于這篇課文兩位老師的同課異構，我要從以下幾個方面談談這次聽課的感受。
一、“同課”異構的意義
同課異構活動最大的意義就在于它搭建了一個交流互通的平臺，在展現每個教師風采和特質的同時，更形成了多向思維的碰撞，集體智慧的凝聚，從而使每個參與者都獲益匪淺，教學能力得以提升。一千個人眼中就有一千個哈姆雷特，對于同一篇課文，不同的教師就會有不同的解讀和不同的構思，也體現出不同的教學風格和個人特色。
同課異構可以同中有異，異中滲同。《蟋蟀的住宅》這一課，可以設計以讀為主，合作交流；可以緊扣住宅特點，感受蟋蟀住宅工程的偉大；可以關注作者的寫法，進行語言感悟和訓練。再來看看教師個人的教學風格與教學內容的貼合度，不同的教師有不同的表達風格，有人善于課堂語言渲染，有人善于點撥學生思維，有人教學思路嚴謹，有人教學靈活多變。因此“同課異構”的過程，教師要善于挖掘教師自身的優勢，取長補短，達到教學的最優化。
二、關于《蟋蟀的住宅》文本解讀。
《蟋蟀的住宅》是一篇精讀讀課文，精讀課文從文本內容和文本的年段來看，要注意兩點：一是編者意圖的分類是精讀；二是學段語言文字訓練目標的定位，體會文章準確生動的表達，感受作者連續細致的觀察。同一節課，要想有不同的出彩，對于老師來說，離不開文本的精讀，離不開教師的深厚底蘊，因此教師的教學藝術和效果，與教師的解讀能力和深度思考有著密切的關系。
�。ㄒ唬┱n題解讀的側重。
《蟋蟀的住宅》這個題目有什么特點？宅字的意思是指住所和較大的房子的。上面就是一所房子，地下站著一個人�！白≌币话闶侵溉说淖》�，可是蟋蟀是動物，住宅還可以換成別的詞嗎？比如：別墅、房屋、洞穴等等，為什么作者要用“住宅”這個詞呢？這篇課文題目的特點就在于作者把蟋蟀當作人來寫，也表達了作者對于蟋蟀的贊美之情。同時也可以激起讀者的閱讀興趣。還可以加入“宅”字的書寫指導，以及甲骨文的字理教學，導入新課。
�。ǘ┳プ≌n文的關鍵詞。
“隨遇而安”“慎重”
聯系全文想一想哪些地方體現出了“蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安”？蟋蟀精心選擇住址，把巢穴選在向陽的地方，門口有草叢掩蓋；巢穴是它一一點兒一一點兒挖掘的，沒有半點兒馬虎。等巢穴挖好了，它還會隨著天氣和身體變化不斷地改進巢穴�？梢�，蟋蟀對自己的巢穴要求多么高，不像其他昆蟲那樣隨便找個巢穴就住下來。
“偉大的工程”
為什么作者說這座住宅是偉大的工程？蟋蟀把巢穴建在向陽的地方，最多有九寸深，且排水優良，可見蟋蟀是很有智慧的。它的巢穴雖小，但是靠它那柔弱的身體建成的，用來施工的工具僅僅是細弱的前足、鉗子和后腿，這與要完成的扒土、搬土塊、推土、鋪土、整修等工程相比，是多么大的反差！所以對蟋蟀來說，這不能不說是一一個偉大的工程。
法布爾差不多30年持之以恒對蟋蟀連續細致地觀察，把如此可愛的小生靈通過文字的形式把它送到我們眼前，這樣一種對科學持之以恒地追求的精神，更是一種偉大的工程。
�。ㄈ┳プ≌Z文要素來教學。
單元導讀提示語中，比如我們在提到“感受作者連續細致觀察”“進行連續觀察，學寫觀察日記”時，除了課文內容的連續觀察的介紹，還可以講法布爾是如何觀察蟲子的，這種資料網上非常多，也可以從《法布爾傳》中摘取一些文字，再配上圖片，讓學生感到法布爾的鉆研科學精神，為之而震撼。
�。ㄋ模⿵恼n內到課外的遷移。
《蟋蟀的住宅》是四年級上冊第三單元的課文，選自法布爾的《昆蟲記》。教學這篇課文，需要落實本單元的教學重點“感受作者連續細致地觀察，體會文章準確生動地表達”，同時也要對《昆蟲記》進行導讀。雖然統編教材把《昆蟲記》的閱讀放在了八年級推薦閱讀書目，但是其有趣的內容和生動的描寫都適合小學高段學生閱讀。況且初中學生學習任務重，提前閱讀相關名著對初中的學習非常有好處。我們除了完成單元教學目標外，可以加上名著導讀，這樣就打通了課內外的界限，巧妙地從課內閱讀引導到課外閱讀，讓一部分愛讀書的學生充分地學習和發展。
�。ㄎ澹╆P注作者擬人寫作手法。
課文把蟋蟀比作人，把蟋蟀的巢穴比作人的住宅，想一想在表達上與課文有什么不同。明確：擬人，就是將事物當作人來寫，賦予其人的'特征。本文最大的特點就是擬人手法的運用。作者將蟋蟀當作人，把它稱作“專家”“主人”，把蟋蟀的洞穴說成是“住宅”，里面有“大廳”“臥室”；把蟋蟀的叫聲說成是“彈琴”。
擬人寫法的好處：
�。�1）這樣寫語言風趣幽默，能激發讀者的閱讀興趣，同時使說明淺顯易懂，易于理解。
�。�2）課文語言生動活潑，充滿了盎然的情趣，而本題所給片段說明性極強，含有較多專業名詞，屬于專業性的說明文。
運用擬人時注意：使用擬人的修辭手法必須是出于自己的真情實感；事物本身的特點和人的特點有一定的相似之處；擬人寫作手法目的明確，借物抒發作者內心情感，從而突出文章的中心思想。
三、插圖資料的利用
根據課文中的插圖，找出相應的文字段落，對比課文的第5、7、8段進行賞析）讓學生有個更加直觀形象的認知。插圖的內容是在一片茂密的草叢中，有一只蟋蟀在自己的住宅前面，可能是在建筑住宅，也可能是欣賞自己的杰作。
四、教學設計的不同構思。
下面我們就來賞析一下兩位老師《蟋蟀的住宅》同課異構的不同特點：
（一）新課導入的不同
杭州的姚老師，出示甲骨文“宅”，外形像一個房子，運用字理教學，明確宅的意思。并且教授和提醒“宅”字的書空，屋檐寬、底座平、房子穩。接著出示課文《蟋蟀的住宅》中的住宅，最后讓學生質疑課題，說一說自己特別想知道些什么？為什么建造住宅？什么樣的住宅？如何建造住宅？
柳州市的汪潔老師也是利用蟋蟀叫聲導入新課，這種方式貼近課文內容，蟋蟀善于鳴叫，在昆蟲界是赫赫有名的，誰能說說它成名的原因？一是因為唱歌，二是因為住宅。接著出示“臨”字的字形辨析，指導書寫這個生字。揭示課題，書寫“宅”字。教師提問：“宅”一般指人居住的地方，為什么蟋蟀居住的洞穴也能稱之為住宅呢？學生質疑提問，激發學習的興趣。接下去走進課文的具體內容。
（二）教學方式的不同
杭州的姚老師很重視關注學生語言感悟的興趣點。首先老師通過對比的方式，尋找蟋蟀和其他昆蟲尋找住宅的不同態度的語句；其次，姚老師用表演和采訪的形式，來感受蟋蟀不愿意隨遇而安地尋找住宅，然后分角色進行朗讀進一步體驗蟋蟀住宅的偉大。重點體會“隨遇而安”和“慎重”兩個詞。第三，激發了學生的學習興趣。選擇蟋蟀住宅的圖片和課文語言表達的對應分析，也是進一步感悟語言的有效方式。（陽光充足、小草半掩著門、彎彎曲曲、排水優良，門口有平臺）。看圖片說一說蟋蟀住宅的樣子，最好結合課文讀一讀。最后還有小小設計師的教學環節，課堂上孩子們上臺展示表演投入，學生感覺十分有趣。
柳州的汪潔老師關注本單元的人文主題“處處留心皆學問”，采用追問的形式，不斷帶領學生走近文本，探究語言的魅力。關注作者的表達方法。我們先運用查工具書，換詞法理解了詞語的字面意思，又聯系上下文又更深入地理解了“慎重”在文中的意思。法布爾通過擬人的手法，用如此生動的表達就把一只對自己的生活有追求的小蟋蟀展現在我們眼前；關注學習方法的指導。比如關鍵詞的理解，可以用聯系上下文，查找工具書，聯系生活經驗等；關注課外拓展延伸。出示關于法布爾、蟋蟀和《昆蟲記》，讓學生了解更多的信息。感受蟋蟀住宅偉大的工程以及法布爾對昆蟲的熱愛之情。
（三）語言訓練的不同
杭州的姚老師的生字詞教學通過游戲的方式，來檢查預習效果；課文的理解通過抓關鍵詞“隨遇而安”和“慎重”來感受蟋蟀住宅工程的偉大。其間，老師還采用采訪的形式，讓學生表達“選擇住宅的條件”。尋找關鍵句，體會到蟋蟀怎樣的特點？（聰明、機智、嚴謹、智慧、有才干）。小組合作學習表達：假如我是天才設計師——蟋蟀，我向大家隆重地介紹我這樣設計住宅的思路。讓學生自己當作蟋蟀，介紹自己的住宅的設計特點。
柳州市的汪潔老師課前的預習單利用高效扎實，其中包括課文朗讀、生字新詞、課文結構梳理、閱讀疑問、拓展延伸五個方面。通過分析預習情況，直接展示學生關注的兩個主要問題：
1、為什么要慎重選擇住址？（體會文章生動的表達）法布爾通過擬人的手法，用如此生動的表達，把一只對自己的生活有追求的小蟋蟀展現在我們眼前。
2、為什么說蟋蟀的住宅可以算是偉大的工程？（感受作者連續細致的觀察）
教師引導學生圈畫出課文重點的詞句，在旁邊批注你的感受。作者是如何進行細致觀察的？也許是：用手觸摸墻壁，發現它光滑的特點；眼睛看得很仔細，發現住宅內部簡樸、清潔、干燥、衛生的特點。
�。ㄋ模┙Y課藝術的不同
杭州的姚老師結課時，采用綜合練習，鞏固字詞。出示語段，讓學生填寫完整�！绑安豢想S遇而安，常常（慎重）選擇（住宅），一定要排水（優良），并且有溫和的陽光。它不利用現成的（洞穴），它的舒服的住宅是自己一點兒一點兒挖掘的，從（大廳）一直到（臥室）�！边@樣既可以回顧課文的主要內容，也有效地記憶和理解課文中的生字新詞，可謂一取兩得。
柳州的汪潔老師以資料補充來結課。一是PPT出示預學單預學單上的相關資料補充。感受蟋蟀建宅的持之以恒。蟋蟀可以說是用盡自己一生的力氣，建造出了這樣一個舒適，巧妙的住宅，這樣看來它的住宅的確可以被稱為——偉大的工程。二是推薦讀物《昆蟲記》中這些文章都有———人的味道，人的情感，人的故事。感受法布爾觀察昆蟲的持之以恒。這樣持之以恒的偉大的工程，不止體現在蟋蟀身上。其實，法布爾差不多30年持之以恒對蟋蟀連續細致地觀察，把如此可愛的小生靈通過文字的形式把它送到我們眼前，這樣一種對科學持之以恒地追求的精神，更是一種偉大的工程。
兩節課也有相同之處：一是課前重視預習思路相同。都有預習單，課前做好鋪墊，節省教學時間，提升課堂教學效率。二是教學文本內容選擇相同。兩位李老師都是選擇“蟋蟀住宅的特點”內容來教學的。三是兩位老師都注重基礎知識的教學，生字識記、詞語積累和書寫訓練。
當然，語文課堂教學就是一門遺憾的藝術，對于這兩節課我提一點小小的建議。一是兩位老師的板書都是使用板貼，雖然使用板貼節省時間，美觀，但是我建議老師最好自己書寫板書。特別是生字的書寫指導，老師一定要親自板書，讓學生能夠直觀地感受漢字書寫的規律和運筆方式。黑板板書，最好也自己親筆書寫。二是課堂上老師的講解和提問的時間有點多，我們可以把時間還給學生，讓學生在閱讀中感悟，在閱讀中理解，在文本中來來回回地欣賞語言魅力。三是關注文體意識，《蟋蟀的住宅》市一篇文藝性說明文，教學中可以關注說明方法，如列數字（九寸深，一指寬），作比較（蟋蟀建筑住宅兩個多月和作者僅僅觀察兩個小時就不耐煩）、打比方（這座住宅真可以算是偉大的工程）等。
以上的點評僅僅是個人的一些看法，觀點也不一定正確，僅供兩位老師參考，敬請劉老師和各位語文老師提出批評和建議。遠程觀評課，異地教科研。希望通過這一次的網絡教研聽課、評課活動，我們能夠互相取長補短，在交流和碰撞中共同成長，共同進步。謝謝各位老師的聆聽！
蟋蟀的住宅評課稿12
《蟋蟀的住宅》是法國著名作家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷著對蟋蟀的喜愛之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經過。對蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安，作者是十分贊許的。學習這篇課文，在讓學生把握課文主要內容的同時，體會作者表達的思想感情，揣摩文章的表達方法，并注意把這些方法運用到習作實踐中去。要讓學生學習作者認真觀察事物的方法，激發學生觀察周圍事物的興趣，體會作者是怎樣運用富有情趣的語言來表達的。
這節課設計是首先目標引路，利用課件讓學生自學課文，重點讓學生理解蟋蟀住宅特點和住宅修建過程，同時領悟作者在介紹時的運用說明方法；接著讓學生提出問題后進行協作學習，對比學習，學生把生活中人們的`住宅和蟋蟀的住宅聯系起來，激發了學生學習的興趣，感悟到蟋蟀的住宅是一項偉大的工程；然后采用變換角色的教法，讓學生扮演蟋蟀工程師來介紹自己如何建筑住宅，住宅有什么的特點等，通過學生當主角，老師充當一位聽者，師生的角色互換，這樣反饋練習，解決了難點；讓學生上網查找有關蟋蟀的資料，擴展學生的知識面，增長了見識，讓學生把學到的知識運用到實踐中去。
蟋蟀的住宅評課稿13
《蟋蟀的住宅》是人教版小學語文教材第七冊里的一篇文章，課文介紹了蟋蟀是怎樣修建住宅以及它們住宅的巧妙結構。一開課就引導學生找出課文的兩個重點問題，讓學生讀和思有依據有方向。然后讓學生圍繞每一個問題去讀書，通過讀自己找到與問題有關的語句，可以用自己的話說，也可以用書上的話回答。
待同學們與語言文字親密接觸后，教師提出更高的要求：說外部特點是能不能用一個詞概括？設計這一環節是為了訓練學生由具體到抽象概括的思維能力。為了讓大家都能領悟蟋蟀住宅的特點，為下文蟋蟀是怎樣建造住宅的`以及建造住宅用的是柔弱的爪子，讓每一位學生對蟋蟀產生敬慕之情打下堅實的情感基礎。
蟋蟀的住宅評課稿14
《蟋蟀的住宅》是１９世紀法國著名昆蟲學家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷著對蟋蟀的喜愛之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經過。對蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安，作者是十分贊許的。學習這篇課文，在讓學生把握課文主要內容的同時，體會作者表達的思想感情，揣摩文章的表達方法，并注意把這些方法運用到習作實踐中去。要讓學生學習作者認真觀察事物的方法，激發學生觀察周圍事物的興趣，體會作者是怎樣運用富有情趣的語言來表達的。
這篇課文的切入口在哪里？通過反復朗讀，揣摩思考，最后決定還是從題目中的“住宅”入手吧。
1、利用動物和人類的“住宅”的聯系與區別，造成懸念，引起孩子學習的興趣。說說動物住處的稱呼，那么作者為什么把蟋蟀的住處稱為住宅呢？讓學生在拓展中積累，在比較中感受作者的.情感。
2、從“住宅”入手，了解蟋蟀住宅的特點，并結合課文內容的學習進行擬人句的學習，擬人句其實是文章很大的亮點，它奠定了此文不僅是科學說明文同時也是一篇優秀的文學作品的地位。文章語言乍看平實，其實是涵蓋著作者濃濃的情懷。當學生找出擬人句時我趁機進行朗讀指導，很好地把握了語感訓練的機會。使學生在情感的感染之下學習觀察，潛移默化地受到熱愛自然的教育。
3、讓孩子成為蟋蟀住宅的開發商，把綜合性語文學習活動帶入課堂，實現語文與生活的銜接，語文與實踐的融合。因為剛學過的《鳥的天堂》一課，曾有過寫“導游詞”的練習，這樣把“廣告詞”的訓練納入課堂不會太難。
4、為了開闊眼界，增加閱讀量，搞好課內外結合，學完本課后，讓孩子閱讀法布爾的《昆蟲記》，培養孩子善于觀察的習慣，熱愛大自然和敢于探索大自然的激情。
蟋蟀的住宅評課稿15
《蟋蟀的住宅》選自小學課標人教版第七冊的第二單元，是19世紀法國著名昆蟲學家法布爾寫的一篇觀察筆記。對于四年級的學生，課文內容容易激發學生的學習性趣。
上課之前，我進行了大量的準備：查找課件，找尋有關資料，準備教學流程，可謂費盡了周折，我對這篇課文的教學充滿了期盼，卻忽略了我最應該關注的群體——學生。上完之后，效果卻令人絕望，因為整個課堂氣氛太過沉悶。面對此種最終，我靜下心來找尋根由。哦，我沒有把學生的主動性充分調動起來。這節課，留給我的啟示很多很多：
課前預習必須到位，才能引導學生深入學習。新課標指出，學生是學習和發展的主體，教學流程的設計必須符合學生的當前學習狀態。這堂課前，因為我認為這篇文章容易激發學生的性趣，即使他們預習不好，也不會影響教學效果。所以，我只簡單地布置了預習任務——讀五遍課文，疏通文章的字詞，了解文章的主要內容�？晌也]有認真地落實。最后，上課時，讓學生去選擇蟋蟀的住宅在北岸還是南岸時，當教師尋問可以從哪個自然段找尋到相應的幫助時，積極參與的同鞋很少。當學生選擇好后，讓學生體會"隨遇而安"、"慎重"的含義時，主動回答的學生也不多。若上課前教師把預習落實到位，如此的局面必然不會出現。課上到此，教師似一只折翅的鳥兒，早已無法飛翔。
學習方式必須多變換，才能激發學生潛力。語文新課標指出"將課堂還給學生"，讓學生發揮主體作用，主動參與教學，讓學生造就學生、綜和、應用、實踐語言的能力。這堂課中，教師利用flash課件帶學生去蟋蟀家做客，讓學生根劇文章內容說出蟋蟀住宅各部分的特點時，我讓學生進行分組討侖，然后進行匯報。后來，進行"做導游"這一環節時，我又采取了這種探討方式。這種探討方式，雖然能購讓學生加強合作意識，但也會削弱學生思考的能力，讓學生養成依賴的"惡習"。若對第一個教學環節采取思考的學習方式，只怕學生的學習效果會更好，教學效果也會更好。就是學習方式的.單一，使得學生的思惟受到了束縛，教師的拓展受到了限制。
朗讀形式應多樣性，才能充分調動學生的感情。語文新課標指出，語文學習的最高境界是讓學生享受語文，讓閱讀成為一種對話，讓表達成為一種傾訴，讓思惟成為一種習慣。在教學這篇課文，為了讓多數學生的注意力集中，我多次采用了全班齊讀這種形式，而忽略了學生在學習過程中的獨特感受，很少采用另外少許閱讀形式，如，分組讀，個別讀，賽讀，范讀，使得學生的情感體驗受到了壓制，讓他們內心的那種驚嘆，那種驚訝無法呈現，可謂一大憾事。如果，在朗讀這一過程中，注重學生情感的激發，臨了，讓學生談參觀完蟋蟀住宅后有什么感受時，必然會水到渠成，答案也會精彩紛呈。
一堂課留給我的思考很多，但這些思考也必然激勵我不斷前進。
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