《乘法分配律》評課稿（通用11篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，時常需要用到評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學地評價課堂教學，對探討課堂教學規律、提高課堂教學效率、促進學生全面發展、促進教師專業成長有著十分重要的意義。那要怎么寫好評課稿呢？以下是小編精心整理的《乘法分配律》評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《乘法分配律》評課稿 1
乘法分配律原本是一節抽象枯燥的數學概念課。可在周老師的精心組織與動態演繹之下，卻讓整節課生動活潑，不僅充滿了濃濃的數學味，而且夾雜著一股淡淡的生活味。
一、注重了對學生行為習慣的培養。
本課一開始，通過送學生一句話，用看似簡單的12個字，不僅拉開了新課的序幕，而且對學生的行為提出了具體要求，比如聽要專心，說要大聲，學要用心，寫要認真。讓學生有章可依，注重了對學生行為習慣的培養。
二、加深了等式的“變形”必須有運算律保證的意識。
簡便運算很大程度上是湊整，但必須在運算律保證下才能將算式恒等變換，整理或改變成運算律的標準式，可學生往往不能深刻地理解這個要領，隨意性很強，就會出現許多令人意想不到的變形算式，最終釀成錯誤。周老師在練習的設計上注重對等式進行“變形”。如后面幾道練習與拓展練習中都出現了這種類型的題目。周老師設計了不同層次的練習題，進一步鞏固、理解乘法分配律，同時培養學生利用規律解決問題的能力。他的課堂中不同的學生都獲得良好的發展。
三、乘法分配律的教學既注重它的外形結構特點，同時注重其內涵。
比如在嘗試探究環節，先讓學生通過計算發現兩個算式結果相等，然后引導學生觀察發現其外在的結構特點，而后讓學生試著用自己的話描述乘法分配律的`特點，最后讓學生仿寫算式和用字母表示乘法分配律，通過以上幾個環節，使學生對乘法分配律的外形特點由模糊不清到清晰可見，最后直至在頭腦中成像，讓學生親身經歷并體驗了知識獲得的全過程，培養了學生初步的歸納推理的能力。
如果說以上環節重點是對乘法分配律的外形輪廓的勾勒的話，那接下來的環節就是對其內涵的深層次挖掘和剖析。
比如在檢測環節，周老師通過多樣化的變式練習，步步深入，讓學生在一次次的糾錯過程中內化新知，掌握新知。特別是闖關習題的設計，以游戲為載體，讓學生在一次次快樂的游戲中，多角度多方位完成了知識的建構，這樣有助于學生不僅從乘法分配律角度去理解，更從乘法意義角度去理解為什么兩個算式是相等的，再一次豐富了分配律的內涵。
總之，周老師極力引導學生用數學的思維方式去發現、去探索、去感悟，學生的主體性得到了充分的發揮。正如瑞士教育學家所說的：教育的主要責任不是積累知識，而是發展思維。我想，通過這節課的學習，孩子們不僅積累了知識，更發展了思維。
《乘法分配律》評課稿 2
今天聽了汪蕾老師執教的《乘法分配律》，汪老師的這節課，通過問題設置，引導學生從生活問題入手，讓學生由“學會”，變為“會學”。在老師的精心設計下，學生經歷了“尋條件、設問題、找方法、明規律、自總結”這樣一個知識形成的過程。學生自主探究的過程在整節教學過程中都得以體現。回顧整個教學過程，這節課的亮點主要體現在以下幾個方面：
一、數學問題生活化，能力培養探究中
在教學中，為學生創設自主學習的平臺，以故事情景帶領學生進入課堂，引導學生從故事中找條件，設問題，激發學生興趣，開拓學生思維。學生根據找出的條件和問題，用不同的方法解決，從而發現（4＋2）×25=4×25＋2×25這個等式。通過自主探究，發現等式兩邊的運算順序，使學生初步感知“乘法分配律”。再讓學生“觀察這個等式左右兩邊的不同之處”，再次感知“乘法分配律”。
二、獨立探究自主學習搭好臺
汪老師要求學生觀察得到的兩個等式，提出“你有什么發現？”。此時學生對“乘法分配律”已有了初步感知，此時汪老師出示問題（32＋4）×2○32×2＋4×2讓學生完成，通過計算再次找到相等關系。不過，如果能讓學生自己模仿，自己再寫幾個類似的等式，學生的印象會更加深刻。
課堂中學生自主探究式的學習不是一句空話。需要教師的精心設計，做好適時地引導，在這節課上，汪老師抓住學生的已有感知，通過“觀察這一組等式，你發現了什么”。為學生提供了發散的`思維空間。提供猜測與驗證的機會，將學習的主動權力還給了學生。學生的興趣激起了探究的火花。整個教學過程體現了讓學生觀察思考、自主探究、合作交流的學習方式。提高了學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。
《乘法分配律》評課稿 3
本節課是在學習了加法交換律、加法結合律及乘法交換律、乘法結合律的基礎上進行的。乘法分配律是學習這幾個定律的難點。潘老師沒有把重點放在數學語言的表達上，而是把重點放在讓學生解決一系列的問題，去完整地感知乘法分配律，主動建構乘法的分配律。教師的導學探究問題的非常明確。在實際的課堂教學中，主要體現在以下幾個方面：
1、“情境設計”促進學生對算理的理解，對算理起了支撐的作用。
《標準》特別強調了計算與情境的關系。創設教學情境，有助于激發學生的學習興趣，使智力達到最佳激活狀態，溝通生活實際與數學學習、具體形象與概括抽象的聯系，使學生在解決問題中理解和認識數學。
本節課潘老師從眾多設想中選擇具有生活性和趣味性的男女生比賽引入，激發學生探究的興趣，學生在用兩種不同的方法解決這一問題的過程中，感受兩種方法之間的聯系與區別，體會乘法分配律的合理性，為下面進一步研究理解乘法分配律提供了現實材料。
2、數形結合，滲透建模思想。
在本節課的教學中潘老師并沒有停留在對乘法分配律的文字歸納上，而是進一步讓學生利用數形結合的方式來解釋乘法分配律的意義。
如活動：“寫一寫這樣的等式。要求如下：
①寫出2~3個這樣的等式；
②計算等號兩邊兩個算式的值，看看兩邊是否相等。
從具體的形出發，抽象出數的運算，又回到形來解釋運算的含義通過對乘法分配律幾何意義的理解，數形結合，循環往復，對運算算理理解的廣度、深度、貫通度都有很好的促進作用，這將有助于學生整體數學素養的提高。
3、按照初步感知——驗證猜測——概括定律的思路探究理解。
學生通過算式初步感知算式間的聯系，一個規律的得出應該通過一組算式的觀察得到，只是一個例子就顯得十分草率，違背了數學是自然科學的規律，因此潘老師讓學生自己出題，自己驗證，學生不僅興趣濃厚，而且主動探究驗證，用多個例子得出普遍規律。
4、質疑教材，大膽嘗試。
新課程提出“用教材”極大地解放了教師，促進了我們做一個有思想的教師，我們在教學中不斷研究積累探討如何用好教材。根據以往乘法分配律的變式多，學生易出錯的問題，潘老師大膽嘗試把教材中的情境圖稍加改變，采取學生獨立思考與小組研討，全班互動交流的基礎上發現、歸納乘法分配律，取得了良好的效果。
5、精挑細選，設計有效練習。
“用教材”不是簡單地照搬書中的練習題，本節課潘老師設計練習題把握從易到難，由知識向能力轉化的梯度，既從學生掌握基本知識上考慮，又從訓練思維的靈活上設計，尋找除書本外一些題型靈活，內容豐富，具有開拓學生思維舉一反三的'習題，增加學生靈活掌握知識的能力，讓學生在正、反兩方面的練習中，充分地感受乘法分配律的妙用，增強學習數學的興趣。
整堂課，潘老師始終關注這學生的情感、興趣，創設有趣的教學情境，無論課前的談話還是課堂中的肢體語言都最大限度的調動學生的注意力和興趣，讓學生快樂著，探索著，并時刻體驗著成功的快樂。如當一名學生概括乘法分配律就是把一個算式分開時，老師適時贊賞“你真厲害”，我想當學生聽到老師這句話時，他的大腦會高速運轉，心里比吃了蜜還甜。
聯想自己的課堂教學，我終于明白：數學課要讓學生愛學，樂學。老師首先要一切從學生出發，充分調動學生的積極性。
《乘法分配律》評課稿 4
今天聽了我們教研組的郭印老師的一節數學課《乘法分配律》，讓我受到了許多啟發，也讓我想起了自己剛上崗時的一些教學情景。現結合我平時教學中的一些問題，談一點自己的心得體會。
本節課郭老師為學生創設一個展示平臺，讓學生感到數學就是從身邊的生活中來的，激發學生學習的熱情。郭老師采取“五步六動”的教學模式展開教學，學生根據提供的條件，用不同的方法解決，從而發現（4＋2）×25=4×25＋2×25這個等式，接著在小組內交流這個等式兩邊的運算順序，使學生感知“乘法分配律”，為接下來的探究提供了有力的保障。課堂上郭老師的教態、教風都給我留下了深刻的印象，特別是學生自主上臺展示學習效果一環節更讓我看到學生的主體地位的良好體現。
對于一個上崗一年半的教師來說，課堂上難免會出現一些所欠缺。如，郭老師對個別學生的精彩表現并沒有及時的進行評價；還有課堂的掌控不夠靈活，學生出現爭議時教師可以借機進行指導，課堂生成更是體現教師機智的地方，而把握教學各環節時間而沒有課上解決是一大遺憾。相信隨著我們課后的交流，郭老師在今后的課堂上定能注意這些環節。
回想自己剛上班時的青澀，再對比現在，更讓我感受到“臺上一分鐘，臺下十年功”這句話的貼切。教學是一項細致的.工作，需要平時一點一滴的積累。在以后的教學中，我也要不斷地提升自身的素質，博采眾長，充分利用一切學習機會，多對比多反思，提高自己駕馭課堂教學的能力。
相信，隨著學校對新教師培養力度的加大，一兩年后定會涌現出更多的教學新秀。
《乘法分配律》評課稿 5
記得曾經在教孩子們乘法分配律的時候，總是遇到很多問題，對于乘法分配律的應用不是很好，吐槽了很久，現在在教二年級的孩子的時候，我發現其實在二年級已經接觸了這方面的知識，只是沒有進行歸納而已。
二年級的課本上有這樣一種題型，如：
（1）6x9=5x9+9=7x9—9=
（2）9x4=9x3+9=
9x5—9=
（3）8x9=7x9+9=9x9—9=
先計算，你發現了什么？
我一看到這題，我就想到乘法分配律，但是在二年級剛接觸乘法，不可能就跟他們講乘法分配律。我在上練習課的時候我特意把這題拿出來講了，我想如果這里學生題解好了，對以后學習乘法分配律是有幫助的。在課堂上，我先讓學生自己完成，第一題的第2，3個算式，他們是按照運算順序來計算的'，先算乘法，再算加法或減法，這個沒有難度，而且他們根據第一題，后面的兩題都不要做，直接寫出了結果，每一題中的3個算式的結果是一樣的。我就問他們，為什么會出現這樣情況？學生就答不上來。我就舉了個示范，6x9是6個9相加，5x9+9是5個9相加再加1個9，5個9加1個9是6個9，6個9相加就是6x9，所以5x9+9=6x9=54。學習了乘法的意義，對于這個他們能理解，只是想不到而已，那么7x9—9=，可以交給孩子們完成，第（2）（3）題我也是讓學生來說一說。另外我還補充了一題，6x7—14，我發現竟然有孩子會想到14就是2個7，6個7減去2個7就是4個7，就是4x7=28。特別棒！
《乘法分配律》評課稿 6
學生在進行了乘法結合律與乘法分配律這兩堂課的新課學習之后，不知道是教學方面的設計和學生學習狀態等什么方面的原因，總感覺學生在這兩個方面的認識存在著很多的疑惑。新教材在對于這種運算定律方面的教學沒有要求從文字語言方面加以敘述，只是要求學生能夠在觀察、發現、猜想、舉例、驗證、總結的一系列基礎上得出規律，盡管課堂上面學生都能夠動起來，但是真正地在靈活運用方面確不能夠令老師滿意，所以在練習課中我們好好地研討了練習的重點與策略，從實際效果上來說還是不錯的。
課堂的設計首先從學生學習的乘法運算定律入手，讓學生能夠把乘法交換律、結合律、分配律三者的區別和聯系弄清楚；其次是出示了一些在運用定律過程中要經常要用到的口算題，讓學生們根據數字的特點做到選擇運算定律時心中有數；然后是一系列的填空題與連線題，這些都是仿照定律的模型設計的，使學生明白套用的基本步驟和道理；緊接著接是一組動手計算題，重點是要求學生運用乘法交換律、結合律、分配律去進行解答，但是這是一些基礎題，學生應該在課堂學習的基礎上基本都能夠解答，老師強調解題的格式；在這一些環節的聯系之后，本堂課重點的內容也就產生了，老師出示了十道帶有技巧的題目，要求學生首先觀察，你覺得運用什么方法解決比較簡便，第一步怎樣操作；可以任意選擇一道題；其他同學可以補充不同的意見和方法。這樣一來，學生們的積極性高漲，大家踴躍發言，表達自己的觀點，發表自己的意見，對于各種不同類型的題目有了一個綜合練習；最后出示了兩道與實際情景聯系緊密的生活中的應用題，需要學生在列出算式之后合理的運用簡便方法論加以計算。課堂有層次，練習有坡度，達到了實際的效果。
自由探索與合作交流是《數學新課標》中提出的學生學習數學的重要方式。教學實踐也證明，在自由探索與合作交流的學習方式中，學生認識活動的強度和力度要比單純接受知識大得多。在本節課的'實施中的每一個學習活動，都試圖以學生個性思維，自我感悟為前提多次設計了讓學生自主探索，合作交流的時間與空間。通過學生的觀察，學生之間和諧有效地互動，強化了學生的自我意識，自我感情。
在日常生活中，數學真是無處不在，處處留心皆學問。如果學生們能處處留心數學問題，并運用數學知識去解決這些實際問題；能夠在認真觀察的基礎上，根據數字的特點，靈活地選擇運算定律，找到適合自己的最佳的簡算方法，那么自己的教學就成功了。盡管在課堂上也許還不能夠全部掌握簡算的知識，只要在日常的學習和生活計算的過程中，能夠學會善于觀察，自覺運用，就能達到熟能生巧的效果，學習成績與學習能力也會有很大程度的提升。
《乘法分配律》評課稿 7
乘法分配律是四年級學習的重點，也是難點之一。它是在學生學習了加法交換律、加法結合律及乘法交換律、乘法結合律的基礎上教學的，是一節比較抽象的概念課，因此教學時我根據教學內容的特點，為學生提供多種探究方法，激發學生的自主意識。
1、在學生已有的知識經驗的基礎上，一起來研究抽象的算式，尋找它們各自的特點，從而概括它們的規律。在尋找規律的過程中，有的同學是橫向觀察，有的是縱向觀察，老師都予以肯定和表揚，目的是讓學生從自己的數學現實出發，去嘗試解決問題，又能使不同思維水平的學生得到相應的滿足，獲得相應的成功體驗。
2、從學生已有知識出發。提供充分的信息，為學生參與探索學習活動創造條件，沒有學生主體的`主動參與，不會有學生主體的主動發展，教師若不了解學生實際，一下子把學習目標定得很高，勢必會造成部分學生高不可攀而坐等觀望，失去信心浪費寶貴的學習時間。以往教學該課時都是以計算引入，有復習舊知，也有比一比誰的計算能力強開場。我想是不是可以拋開計算，帶著愉快的心情進課堂，因此，我在一開始設計了一個植樹的情境，讓學生在一個寬松愉悅的環境中，走進生活，開始學習新知。這樣所設的起點較低，學生比較容易接受。
3、充分調動學生的學習熱情，去猜想——傾聽——舉例——驗證。老師沒有過多的講授，也沒有花大量的時間去刻意的創設教學情境，只是做喚醒學生主體意識的工作，引導學生大膽猜想，大膽表達。學生借助已有的知識經驗，自主解決新問題，使學生的主體地位得以體現。
《乘法分配律》評課稿 8
乘法分配律是一節概念課，是在學生已經掌握了加法運算定律以及乘法交換律、乘法結合律的基礎上進行教學的。在本單元運算定律中，是最難理解的，學生最不容易掌握的。本節課的重點是理解乘法分配律的意義，難點是利用乘法分配律靈活地進行簡便計算。
在課堂上，創設了植樹活動的情境，求一共有多少名同學參加了植樹活動。在課堂中，鼓勵學生獨立思考，能用兩種方法解答出來，然后讓學生對比兩種算法初步讓學生感知乘法分配律的意義，即(4+2)×25=428×25+2×25。
在學生理解了乘法分配律后，運用變式練習加深對乘法分配律意義的理解，讓學生不僅知道兩個數的和與一個數相乘可以寫成兩個積相加的形式，還要知道兩個積相加的'形式可以寫成兩個數的和的形式。也就是乘法分配律也可以反著用。最后通過多種形式的練習讓學生深入理解乘法分配律的意義。
通過學習，一些學生已掌握，但也有一些學生的語言敘述不熟練，雖然會背用字母表示的式子，但是不會靈活應用。還有一些學生容易把乘法分配律和乘法結合律弄混淆。
所以在復習鞏固時，要加強乘法結合律與乘法分配律的對比，讓學生對這兩個運算定律的結構更清晰。還要加強對乘法分配律意義的理解，通過不同形式的試題的演練，靈活掌握應用運算定律進行簡便計算。
《乘法分配律》評課稿 9
《乘法分配律》一直是四則運算定律的一個難點，學生最容易出錯。比如38與99相乘，就容易出現“只把38與100相乘后再減1”的錯誤。還有的學生在計算125×48時，會出現“125×（6×8）=125×6+125×8“這樣的錯誤。究其原因，還是未能真正理解乘法的含義和乘法的運算定律。
在教學中，我也想了很多辦法來解決這些問題，比如讓學生背乘法分配律的含義，經常讓學生做點這樣的'易錯題。可發現效果不是很明顯，尤其是有幾個孩子，一會就忘記了。后來，我想：還是必須從理解乘法的意義中去學會乘法分配律。于是，我就在輔導這幾名學生時，要求他們說出每一個算式表示的含義，再說一說自己做錯的算式的含義，從而在對比中來發現、理解自己的錯誤，明白了自己錯誤的原因后，再來思考正確的解題思路，經過幾次這樣的訓練，效果好多了。
《乘法分配律》評課稿 10
乘法分配律是人教版四年級數學下冊的內容，是一節比較抽象的概念課，是在學生學習了加法交換律、加法結合律及乘法交換律、乘法結合律的基礎上教學的。乘法分配律也是學習這幾個定律中的難點。因此，對于乘法分配律的教學，我沒有把重點放在數學語言的表達上，而是把重點放在讓學生通過多種方法的計算去完整地感知，對所列算式進行觀察、比較和歸納，大膽提出自己的猜想并舉例進行驗證。
所以，本課的教學目標，我定位在：
（1）從學生已有生活經驗出發,通過觀察、類比、歸納、驗證、運用等方法深化和豐富對乘法分配律的認識。
（2）滲透“由特殊到一般,再由一般到特殊”的認識事物的方法,培養學生獨立自主、主動探索、發現問題,解決問題的能力，提高數學的應用意識。
本單元教材的一個鮮明特點是，不再僅僅給出一些數值計算的實例，讓學生通過計算，發現規律，而是結合學生熟悉的問題情境，幫助學生體會運算定律的現實背景。這樣便于學生依托已有的知識經驗，分析比較不同的解決問題的方法，引出運算定律。
教材提供了這樣一個主體圖：春季里，同學們開展植樹活動，一共有25個小組，每組里4人負責挖坑、種樹，2人負責抬水、澆樹。需要解決的問題是：一共有多少人參加植樹活動？學生會用兩種不同的方法分別列出算式，接著通過計算發現，兩個算式可以用“＝”連接，即25×（4＋2）＝25×4＋25×2。我將其首先呈現給學生，目的是結合學生熟悉的問題情境，幫助學生體會運算定律的現實背景。
接著設計“懸念”，拋出四組題目，把學生引到“兩算式的結果相等”的情況中來。先請學生猜想，而后驗證，再請學生編題，讓每一個學生都不由自主地參與到研究中來。在編題過程中，很多學生都交出了正確的“答卷”，增強了他們學習的自信心和繼續研究的欲望。接著，請同學在生活中尋找驗證的方法，以四人小組為研究單位，學生的思維活動一下子活躍起來，紛紛探究其中的奧秘。小組討論的方式，更促使學生之間進行思維交流，激發學生希望獲得成功的.動機。
通過實踐、討論，揭示了乘法分配律。再通過用自己喜歡的方式來表述乘法分配律加以內化。這樣做，學生學得積極、學得主動、學得快樂，自己動手編題、自己動腦探索，從數量關系變化的多次類比中悟出規律，“扶”得少，學生創造得多，學生學會的不僅僅是一條規律，更重要的是，學生學會了自主自動，學會了進行合作，學會了獨立思考，學會了像數學家一樣進行研究、發現！這對十歲左右的孩子來說，其激勵作用無疑是無比巨大的，而“愛思、多思、會思”的學習習慣，會讓孩子一生受益。縱觀教學過程，學生學得輕松，學得主動。
我通過這節課的教學感受到：認真鉆研教材，深入挖掘教材中的寶貴資源，會使教材的內涵更有廣度和深度，也為培養和發展學生思維的靈活性，提供了更廣闊的空間。
《乘法分配律》評課稿 11
乘法分配律是在學生學習了加法交換律、結合律和乘法交換律、結合律的基礎上教學的。乘法分配律也是所有運算定律中變化最多的，因此它是學生最難理解與運用的定律。因此我在教學中讓學生在不斷的感悟、體驗中理解乘法分配律，從而概括出乘法分配律。
一、在對本課的教學目標上，我定位在：
（1）從學生已有生活經驗出發,通過觀察、類比、歸納、驗證、運用等方法深化和豐富對乘法分配律的認識。
（2）滲透“由特殊到一般,再由一般到特殊”的認識事物的方法,培養學生獨立自主、主動探索、發現問題,解決問題的能力，提高數學的應用意識。
二、在本課教學過程的設計上
我盡量想體現新課標的一些理念，注重從實際出發，把數學知識和實際生活緊密聯系起來，讓學生在體驗中學到知識。順延之前學習乘法交換律和乘法結合律的情境舉例：利用植樹活動情境“一共有25個小組，每組里4人負責挖坑、種樹，2人負責抬水、澆水”。提出問題：“一共有多少名同學參加了這次植樹活動”。讓學生嘗試通過不同的方法得出：
（4 + 2）×254×25 + 2×25
= 6×25 = 100 + 50
= 150（元）= 150（元）
此時，讓學生觀察通過計算方法得到了相同的結果，這兩個算式可用“=”連接。使之讓學生從中感受了乘法分配律的模型。從而引出乘法分配律的概念：“兩個數的和同一個數相乘，可以把兩個加數分別同這個數相乘，再把兩個積相加，結果不變。”用字母形式表示：
（a + b）× c = a × c + b × c
三、在本節課的練習設計上，我力求有針對性、有坡度的知識延伸。
1、在完成課本36頁做一做時，對應這3道判斷題，
（1）、判斷56×（19+28）=56×19＋28，讓學生感知到乘法分配律要分給括號里的每一個數，強調乘法分配律的“公平性”。
（2）、判斷32×（7×3）=32×7＋32×3，讓學生注意到乘法結合律和乘法分配律的區別：通過對運算定律意義的描述，和算式的特點，提煉出最簡潔的`區分方法：乘法結合律是連乘情況下的，乘法分配律除了乘法還有加法（后繼教學還會出現減法），容易使我們混淆的原因是，它們都是乘法的運算定律都有乘法出現，更關鍵是它們都出現了小括號。
（3）、判斷64×64+36×64，借助64個64和36個64，一共是64+36=100個64，讓學生理解乘法分配律逆向使用，在一些情況下，計算會變得十分簡便。
2、在完成較簡單的課本36頁做一做后，進行一些擴展型的練習：
通過（250—25）×4，讓學生感受到，乘法分配律除也可以兩個數的差與一個數相乘。對于分配之后，再把兩個積相減。同時復習強調我們熟悉的5道重要算式：5×2、25×4、125×8、125×4、25×8
由于本節課的知識運用的難度較大，學生對乘法分配律可以基本掌握，但是對于其萬般變化，還是有點力不從心，而該運算定律對學生后繼學習，尤其是小數和分數計算時有一定影響，所以還需要學生在本節課后進行深入的學習，教師也需要針對乘法分配律的每一種題型，結合學生的掌握情況進行更系統深入的講解。
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