坐井觀天課文評課稿（通用16篇）

　　作為一名老師，時常需要編寫評課稿，評課的類型很多，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等。那么評課稿應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家整理的坐井觀天課文評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　坐井觀天課文評課稿 1

　　《坐井觀天》這是一篇通裕易懂的寓言，作者用生動有趣的筆觸寫生動有趣的對話，給孩子們講述了一個寓意深刻的故事。用生動有趣語言通過青蛙和小鳥對“天的大小”的爭論，闡明了一個深刻的道理：看問題、認識事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是來體會文本內涵，感受誰對誰錯的心情來理解課文內容。文章語言簡潔，意境雋美，朗讀起來瑯瑯上口，也讓孩子們感受了寓言的`快樂。

　　《坐井觀天》這篇課文語言優美，學起來容易理解，這樣看來學生對讀生字詞和理解課文內涵都較好，學生的續編故事還較好，收到了很好的教學效果。但由于在教學過程中，引導學生理解的時候朗讀少了一些，背誦的時候不夠熟練，有待今后注意盡量多想辦法激發孩子們的學習積極性和禮貌教育。

　　語文教學教無定法，只要是適合學生的方法就是好方法。在今后的教學中，我將一如既往，努力鉆研和探索，讓語文課成為學生最喜歡學的課。

　　坐井觀天課文評課稿 2

　　《坐井觀天》是一則寓言故事，課文主要通過小鳥和青蛙的三次對話，來爭論天到底有多大的問題，告訴學生看問題要站得高，才能看得全面的道理。如何在一節課在執教本課，我是從三次對話入手，抓關鍵詞，理解文本，從而明白其中的道理的。

　　在教學中，我將“無邊無際”、“大話”、“笑”三個詞作為文章理解的關鍵。通過這三個詞來引導學生了解課文。

　　首先，在引導學生了解“無邊無際”時，先讓學生談談自己對這個詞語的理解，然后讓學生結合生活實際，說說什么是無邊無際？學生說出沙漠、海洋、草原、天空等等，來拓展學生的思維，營造一定的情境，使學生在具體情境中，理解無邊無際的'內涵。教師再因勢利導，指導學生有感情的讀出小鳥贊嘆天很“大”的語氣。實現對第一次對話的理解。

　　其次，小鳥和青蛙的第二次對話中，我主要抓“大話”，這個關鍵詞語。通過引導學生理解“大話”這個詞，把握青蛙認為小鳥說大話時的心情。順帶指出說大話是指：說夸張，不切實際的話。但是在具體教學時，學生說大話就是撒謊的意思，為了與說謊話的區別。這個問題一直在困惑著我。當時沒有說出一個所以然來。課后，我又給學生舉例子對大話和說謊進行了區別。

　　最后，通過第三個關鍵詞“笑”，引出文章的第三次對話。笑在文章中一共出現兩次，這兩次的笑是有區別的。文中兩個笑。青蛙為什么笑，小鳥為什么笑？一個“笑”字溢出了青蛙的自高自大，聽不進小鳥的勸告，自以為是。另一個小折射出了小鳥的虔誠，真誠相勸。通過對“笑”的揣摩，學生知道了：不學不問，不聽勸告，還自以為是導致青蛙錯誤的原因。這在為學生最終了解文章寓言作鋪墊。

　　在教學中，本人還有許多不足。如朗讀指導不夠，教師的評價語言匱乏，教學機智不夠等，以后我定會多多學習，把自己的教學水平再三提高。

　　坐井觀天課文評課稿 3

　　教學《坐井觀天》這堂課后，我有幾點體會：

　　一、好的課堂永遠是必要預設和隨機生成的有機統一。

　　上課不能沒有備課，一定的預設是我們教學的依據與計劃，它是必要的，也是必需的。如果沒有預設，那么課堂教學勢必會變成隨波逐流，上到哪兒算哪兒。

　　上課不能有太多的隨意性的。它必須有計劃有組織有預設。但上課又不能局限于預設的方案，如果按部就班，絲毫不變，那么上課又變成機械操作，僵硬死板，忽略了學生的主體性和教學的靈活性。

　　因此，在一定的時機里，隨著學生的思維潮流，教師如果有靈感出現，而且是吻合教學，有助于培養學生的，那么及時捕捉住，并付于實踐，及時轉變為教學行為。有時，隨機生成的教學行為會收到意想不到的效果，引發教學高潮。

　　二、一篇課文的學習主題可以是多元的`。

　　《坐井觀天》這篇課文的原意是諷刺青蛙的眼光狹小，固執已見。但本課教學中，由于有了后兩個問題的討論，就豐富了學習主題，提升了本課的教學價值。

　　如第一個問題“青蛙是否愿意跳出來”，它指向的是一個人的內心立場和主觀狀態。它引導學生來揣摩青蛙的內心世界，揣摩它是怎樣看待這個世界的。是否跳出來的討論，其實是一個價值選擇的過程。

　　而第二個問題“青蛙有沒有錯”，其實是在對學生進行唯物主義認識論的潛移默化的啟蒙。它是一種辯證法的思想，從客觀的角度實事求是地分析一個角色的思想。正如我們討論秦始皇的是非功過一樣。

　　三、我們的學生其實是富有創造性的。

　　從以上教學片斷，我們不難看出，只要教師給以適當的引導，一定的啟發，學生的思維就會激發起來，綻放出創造性的火花，讓人驚喜。

　　從這里，我們也可以想到另一個問題，即新課程倡導的自主、合作、探究的學習方式是有心理基礎的。那些不是我們外加給學生的，學生的內心其實都有自主、合作、探究的欲望和激情。

　　而我們所做的，是引發他們的動機，提供一定的機會，培養一定的方法，再給以適當的鼓勵。正如德國教育家第斯多惠所說：教學的藝術不在傳授，而在喚醒、激勵和鼓舞！

　　坐井觀天課文評課稿 4

　　《坐井觀天》是一則寓言故事，課文主要通過小鳥和青蛙的三次對話，來爭論天到底有多大的問題，告訴學生看問題要站得高，才能看得全面的道理。教學時，我是從三次對話入手，抓關鍵詞，理解文本，從而明白其中的道理的。

　　在教學中，我將“無邊無際”、“大話”、“笑”三個詞作為文章理解的關鍵。通過這三個詞來引導學生了解課文。我隨手畫在黑板上的簡筆畫理解“井沿”，并讓學生指出小鳥和青蛙各在井的什么位置；從“一百里”入手，讓學生聯系生活實際，體會天的.無邊無際；理解“無邊無際”并擴展思維，除了天無邊無際，哪些事物也能說無邊無際？學生就會說出很多答案：海洋、宇宙、大地、草原等等。

　　真正讓學生理解寓意的突破口，我覺得還是最后兩個自然段的“笑”。“青蛙為什么笑了？”學生的回答雖然各不相同，但是都能道出寓意，“因為青蛙整天坐在井里，看到天只有井口那么大，而小鳥卻說天無邊無際，青蛙覺得很好笑。”“青蛙以為自己是對的，它認為小鳥在說大話，吹牛皮，覺得很好笑。”“那小鳥為什么也笑了？”“小鳥天天在天上飛，明白天有多大，聽到青蛙老說天只有井口那么大，覺得青蛙很無知，小鳥無奈地笑了。”“天明明大得很，而井里的青蛙看到卻只有井口那么大，還不相信小鳥的話，讓人又好氣又好笑。”雖然學生們的總結很稚嫩，但是經過教師的梳理和歸納，學生在回答“學了這篇課文的你懂得了什么？”難以理解的寓言就順理成章的從孩子們的口中說，“我懂得了我們不能像青蛙一樣，整天坐在井里看天，而就應跳出井口看看外面，這樣才能不被別人笑話。”“我們不能做井底之蛙，那樣就太可憐了。”“我們不能像井底的青蛙，自己明明錯了，還不聽別人勸告，自以為是。”

　　在課堂的最后，我設計了這樣一個問題：如果有一天這只可憐的青蛙跳出井口，會看到什么讓學生發揮豐富的想象，大膽的說出自己的想法。但是由于時間的關系我沒有讓學生充分的去想象，所以在以后教學中必須要注意語文課堂上學生想象潛力和合作潛力的探究，充分發揮語文的工具性作用，讓語文教學成為一個欣賞情，傳授情，感悟情的過程。

　　坐井觀天課文評課稿 5

　　《坐井觀天》是一則寓言故事。怎樣將抽象的文字形象化，讓學生在輕松愉悅中通過自主的語言實踐活動進行語言文字的訓練，提高低年級學生的學習能力？教學中我做了一些嘗試。

　　一、做一做———動手實驗解難釋疑

　　課文中青蛙說“天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？”青蛙為什么說天不過井口那么大呢？為了弄清這個問題，我讓學生做了個實驗：拿出紙卷成圓筒狀。然后通過圓孔看天花板或者四周，說說與平日看到的有什么不同。學生動手實驗，為每個孩子創造了參與的空間，弄清為什么青蛙說“天不過井口那么大”這一疑難問題。學生在實驗中動手，動腦。既培養了實際的操作能力，也培養了觀察和思維能力。

　　二、看一看———利用圖畫明白寓意

　　課文中小鳥說：“天無邊無際，大得很啊。”小鳥為什么說天無邊無際大得很呢？我出示課件，讓學生看一組畫，自己根據畫面進行解說。這樣學生終于明白了：小鳥見識廣，青蛙所見有限，目光狹小。我們要做一個見多識廣的人，不做井底之蛙。學生很自然的悟出寓意，在“潤物細無聲中”得到啟示受到教育。語文教學不僅僅是傳授知識，培養能力的過程，更重要的是情感人格的熏陶過程。學習寓言故事，就是要學生通過一個簡短的'故事明白一個深刻的道理。

　　三、說一說———拓展延伸培養想象

　　課文中青蛙認為天只有井口那么大，自己不會弄錯。它錯了沒有，我們怎樣才能讓青蛙認識到自己的錯誤？于是讓學生動腦想辦法，同時出示課件：青蛙跳出井口，站在井沿東瞧瞧，西望望。它會怎么想，怎么說呢？學生討論，各抒己見。既加深了對課文寓意的理解，領悟，又訓練了語言表達能力，積累了語感。既豐富了課文內容，還培養了思維的廣闊性。

　　四、演一演———扮演角色再現情景

　　課文結束后，讓學生把學過的故事進行表演，特別是青蛙跳出井口以后的表現演出來。學生通過表演把從課文語言文字中獲得建立的表象進行再現，學生入情入境。這樣，由文字到形象，又由形象到文字形成逆向思維，不僅對學生進行了雙向思維的訓練，同時鍛煉了語言表達能力和創造能力，培養了語文素養。

　　總之，在《坐井觀天》一文的教學中，我通過讓學生“做一做，看一看，說一說，演一演”等多種形式，讓學生在輕松愉悅中獲取了知識，培養了能力，提高了素養。

　　坐井觀天課文評課稿 6

　　我選取了二年級語文上冊的一篇寓言故事《坐井觀天》，這篇課文短小精悍，主要通過青蛙與小鳥的三次對話，闡明了一個深刻的道理：看問題、認識事物，站的高才能看得遠，不能像青蛙那樣目光短淺，犯了錯誤還自以為是。整節課我的教學流程是這樣安排的：

　　1、播放動畫故事《坐井觀天》導入本課的學習；

　　2、在初讀課文中，提出問題“本文講了誰和誰，它們在哪里，在干什么”，讓學生帶著問題讀，比較有針對性。

　　3、檢查生字詞。出示本課生字，接著讀詞語，最后展示課文中的`長句子，檢驗學生的閱讀效果。

　　4、在精讀課文中，重點圍繞青蛙和小鳥的“三次對話”進行講解，教師幫助學生理解“一百多里”、“大話”、“無邊無際”、青蛙和小鳥的“笑”的意思，讓學生明白正是因為青蛙和小鳥所處的位置不同，所以看到的天是不同的。

　　5、拓展延伸環節，讓學生思考“青蛙跳出井口會看到什么，又會對小鳥說些什么呢？”調動學生的積極性，充分尊重學生的主體性。

　　6、布置作業，讓學生把這個故事講給家人，課后續編這個故事。

　　教師備好課，學生才能上好課，但是課堂上學生是能動的個體，實際的課堂上是存在生成的。在這節課中，我在講解生字時，沒有給予學生示范性的指導，這是一個重大的失誤；此外，上課啟發引導學生不到位，沒有讓學生真正明白“坐井觀天”的深層含義。接著，劉老師給予了指導：

　　在學生初讀課文前，提的問題應該不超出兩個，對于二年級的學生，他們記憶力有限，問題太多就會記不住。

　　坐井觀天課文評課稿 7

　　《坐井觀天》是一篇寓言故事，講的是青蛙和小鳥論天的大小這一件事，告訴我們像青蛙這樣目光狹小，所見有限，還自以為是，是不對的。這篇課文主要由小鳥和青蛙的三組對話構成，對話的朗讀是本課的重點，寓意的理解是本課的難點。今天聽了康老師的《坐井觀天》一課，我認為這節課從整體上看，有以下幾個方面的特點非常值得我學習：

　　一、語言親切自然，感染力強。體態優美，具有親和力。

　　二、課前談話，激趣導入

　　康老師通過猜圖、當小導游、分享旅行中的趣事等這一些孩子非常喜歡的形式，不僅訓練了孩子的口語表達能力，還讓學生從中體會到了什么叫“見多識廣”，并適時地引出與之相反的“坐井觀天”這一課題。設計巧妙。

　　三、緊抓關鍵字詞和標點符號進行朗讀指導

　　一個“井沿”，一個“落”，一個“無邊無際”讓人記憶深刻。

　　通過擺一擺小鳥和青蛙的位置，讓學生深刻認識了“沿”的意思。（是井的口子，就是井口的一圈，最后終于說出是“井的邊”，老師順勢拓展，桌子的邊叫“桌沿”，帽子的邊叫“帽沿”，床的邊叫“床沿”。這個訓練讓學生不僅深刻認識“沿”的意思，連運用也能自如了。）

　　能抓住第一自然段中的重點詞語“落”，讓學生體會到小鳥飛的'很遠，非常辛苦勞累。

　　通過出示“大海、沙漠、田野、天空的圖片直觀地來理解“無邊無際”，并相機出示句式進行訓練“（）無邊無際”，指導學生把學過的詞語進行靈活運用，培養了學生發散性思維，能舉一反三。再回到文本反復進行朗讀練習，對詞語理解到位而且拓展得當，可謂環環相扣。

　　在康老師的指導下，孩子們對問號、感嘆號的理解深刻到位，掌握了根據標點來表達語氣。

　　四、多種形式朗讀，明白文中道理

　　康老師在教學中抓住本課的語言特點，進行多種形式的朗讀訓練，如自由朗讀、男女生賽讀、齊讀、指名讀、同桌合作朗讀、教師示范讀、表演讀等，可謂非常豐富。

　　這篇課文的教學目標是否真正達到，關鍵在于寓意是學生自己感悟出來，還是老師硬塞給學生。所以，明白道理就成了本課教學的重點和難點。在完成這一目標時，康老師著重抓住以下幾個方面很好地完成了教學任務。

　　1．抓對話，第二次對話，在學生初步理解青蛙認為小鳥在“說大話”“天只有井口大”之上抓住“說大話”“井口大”兩個點，理解什么是“說大話”，哪句話是大話，進而引出青蛙對天的認識：“只有井口大”。“天只有井口那么大，還用飛那么遠嗎？”這是一個反問句，老師通過換一種說法讓學生初步認識反問句與陳述句表達方式雖然不同，但表達的意思是一致的，不過語氣的程度不同。小鳥對青蛙的少見多怪并未反唇相譏，它誠懇地指出善意地糾正：“你看錯了。天無邊無際，大得很哪！”

　　2．第三次對話則抓住了兩個“笑”：“青蛙笑了，小鳥也笑了”。同樣是笑，笑的含義是不同的。青蛙的笑是自以為是，盲目自信的，小鳥的笑是無可奈何的。

　　3．通過對小鳥和青蛙正確、錯誤原因的分析，學生自己悟出了此篇課文要告訴我們的道理，使“坐井觀天”這個寓言本來比較抽象，不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。

　　整堂課康老師始終以學生為本，對學生的發言都進行科學的評價，使學生始終積極的投入學習，達到良好的課堂教學效果。

　　這是一節成功的語文課，老師使語文教學和學生的生活緊密相連，讓短短的一節課留給學生無盡的回味，這節課老師教得快樂，學生在輕松愉快的環境里，掌握了扎實的知識。

　　坐井觀天課文評課稿 8

　　部編人教版二年級上冊《坐井觀天》是一個非常有趣的寓言，這是一個出自寓言故事的成語。它以短小、簡單、淺顯的故事表達了一個深刻的道理。小鳥從天上飛來，說天很大；青蛙坐在井底，說天很小。活潑、大方的吳佳妮老師在教學中注重加強朗讀和發展學生思維，引導學生通過認識和感受故事中的生動形象理解課文內容，領會成語的意思。

　　一、以疑引讀，讀中釋疑

　　在導入環節，吳老師通過猜圖游戲，讓學生說一說旅行的見聞。由于圖片中的主人公都是班里的孩子，學生興趣盎然地交流起各自的'旅游趣事，讓大家感受到伙伴們的見多識廣。沒有直白地解釋，沒有枯燥地認讀，學生在交談中理解“見多識廣”，這樣的教學便是“潤物細無聲”。

　　初讀課文后，吳老師就讓學生進行男女生比賽讀，學生各個胸有成竹，躍躍欲試，充分展現了朗讀的積極性和參與性。有的孩子讀得挺投入，但也有個別孩子出現添字、漏字的現象，教師應該及時指出并糾正。

　　吳老師用直觀、形象的圖畫幫助學生理解“井沿”即井口的邊，并讓學生張貼小鳥和青蛙各在井的什么位置，讓學生聯系生活實際，給“沿”組詞。

　　“青蛙和小鳥在爭論什么？為什么他們的說法不一樣？”吳老師將大問題拋出，學生聯系句子和上下文，通過讀，找出“鳥看到的天是怎樣的？”理解“無邊無際”就是“非常大，大得沒有邊際”，“為什么小鳥認為天無邊無際呢？”學生不難找出“飛了一百多里，口渴了，下來找點水喝。”吳老師因勢利導，指導學生有感情地讀出小鳥贊嘆天很“大”的語氣。學生通過質疑引讀，在思考后自己解開了心中的疑問，思維得到了較好的鍛煉，并擴展思維，“小鳥會飛過哪些地方？”沙漠、宇宙、大地、草原……學生認識了一只見多識廣的鳥。

　　二、語用訓練，積累語感

　　在教學中，吳老師巧妙設計了兩次說一說，鞏固并綜合運用了在課堂上學習的語言文字。如，在學習了“天無邊無際，大得很吶！”一句后，讓學生用“得很吶！”的句式說一說，不僅進行了語言拓展，更是在語言訓練中進行了有效的朗讀訓練，學生讀好了青蛙的固執、目光短淺。再如，“如果你是小鳥，你會對青蛙說什么？”這樣的說話訓練不僅鞏固了課文中所學的知識，而且通過語言文字的運用，使學生把知識轉化為能力。

　　三、創設空間，自主實踐

　　吳老師也善于利用多媒體技術，給學生創造訓練朗讀的空間，不著痕跡地培養學生的朗讀能力和語言表達能力。學生在理解課文內容后，教師讓學生加上動作、表情分角色朗讀課文，從而給學生創造了自我展示的空間，讓孩子們盡情地發揮自己的表現力。因為小學生的身心發展特點，他們正處于愛玩、愛動的年齡，如果老師能夠抓住這一特性，并且在教學設計上予以考慮，那么課堂教學不僅能夠順利進行，更重要的是讓學生體會到了學習的樂趣，開拓了學生的思維，以后的教學也將更有新意。

　　坐井觀天課文評課稿 9

　　《坐井觀天》是人教版二年級上冊識字4中的的一篇寓言故事，講的是青蛙和小鳥論天的大小這一件事，告訴我們像青蛙這樣目光狹小，所見有限，還自以為是，是不對的。這篇課文主要由小鳥和青蛙的三組對話構成，對話的朗讀是本課的重點，寓意的理解是本課的難點。下面我就吳佳妮老師的《坐井觀天》這一課，談談自己的收獲與感受：

　　一、吳老師課前準備充分，課堂教學教態親切自然，語言生動活潑，教學課件生動有趣，作為一位新教師，吳老師具有較高的專業素質，也展現出了扎實的教學基本功。

　　二、老師問題引讀，學生思后釋疑

　　吳老師特別注重以問引讀，在讀中釋疑。通過直觀、形象的圖畫幫助學生理解“井沿”即井口的'邊，并讓學生張貼小鳥和青蛙各在井的什么位置；抓住關鍵詞句，讓學生聯系生活實際和聯系上下文，通過讀小鳥與青蛙的三次對話，理解感悟，擴展思維，再因勢利導，指導學生有通過不同形式讀對話，最后在展臺上展示學生的朗讀作品。學生通過質疑引讀，在思考后自己解開了心中的疑問，思維得到了較好的鍛煉。

　　三、以讀為主，多種形式的讀，扎實進行語言文字訓練

　　吳老師在教學中抓住本課的語言特點，進行多種形式的朗讀訓練，在讀中引導學生理解詞語的意思，并在理解的基礎上，進行感情朗讀，提高學生的朗讀水平，并在讀中受到情感的熏陶，領悟文本蘊涵的深刻含義。

　　總之，整堂課吳老師始終以學生為本，對學生的發言都進行科學的評價，使學生始終積極的投入學習，達到良好的課堂教學效果。

　　坐井觀天課文評課稿 10

　　首先，很榮幸能成為張xx工作室的一員，能得到這些寶貴的學習機會必定要好好珍惜。今天是工作室第一次活動，觀摩了南苑小學吳佳妮老師執教的《坐井觀天》朗讀指導課，讓我了解到更多的朗讀指導方法，受益匪淺。

　　《坐井觀天》是統編教材二年級上冊的一篇精讀課文，它是一篇寓言故事，講的是井底的青蛙和小鳥論天的大小，告訴我們像青蛙這樣目光短淺，自以為是，是不可取的。這篇課文主要由小鳥和青蛙的三組對話構成，對話的朗讀是本課的`重點，寓意的理解是本課的難點。吳佳妮老師抓住重點回歸文本，以多種朗讀方式滲透朗讀方法，值得學習的是：

　　1.對學生朗讀的評價到位。突出重點，貼近教學目標。

　　2.教態自然，語調親切，鼓勵孩子的語言很多，課堂氛圍好。

　　3.抓準朗讀定位，重點指導小鳥和青蛙的三次對話語氣，在第一次對話朗讀中，小青蛙好奇的語氣吳老師這樣提問：你為什么語氣上揚了？哪個標點符號給了你提示？因此引出：朗讀時應該抓住關鍵詞和標點符號，找準朗讀語氣。

　　4.發揮了學生主體作用。吳老師開展了多種朗讀方式，自由讀、評價讀、上臺讀、全班讀、指名讀等等。文本是主體感悟的語言材料，對文本語言的感悟首先要由讀來完成。讀是理解、感悟的前提，也是最基本最經常的訓練。朗讀就應該讓孩子讀出自己的感受來。

　　從幾個老師的評課來看，我也學習到很多，比如朗讀指導可以加入現場體驗，可以指導朗讀姿勢和朗讀習慣。最后張校提到，朗讀應自然，應該讀出生活來，從文本中來，用自己的方式表達，還要有老師的給予，還可以開展朗讀實踐活動。希望能將這些運用到自己的教學中！感謝老師們的無私分享。

　　坐井觀天課文評課稿 11

　　“讀、說、寫、用”四步三曲是我校語文課改的基本模式，今天早上，滕老師執教的是二年級上學期的《坐井觀天》一課，對于這篇故事簡短、寓意深刻的寓言故事，我個人覺得她上得非常成功，整個課堂都洋溢著她飽滿的工作熱情和精心、細心、勇于創新的工作態度。在整個課堂教學過程當中，滕老師展現出來的亮點很多，比如：教案設計合理、重難點分明；能圍繞教學內容設計青蛙、小鳥獎勵卡片；能用動畫形式展示故事內容；評價語言及時、豐富等等，不過，我現在最想講的還是她大膽創設實踐空間，培養學生觀察、思維、想象等諸多能力的做法。

　　1、“天只有井口那么大”，這是青蛙非常堅定的觀點。“紙筒里的世界”這個游戲很好的解決了青蛙因視線受阻而所看范圍有限的`難題。

　　2、利用表演讀、分角色讀等多種形式品讀青蛙與小鳥的三次對話，很好的幫助學生理解了小鳥與青蛙性格上的巨大差異：一個謙虛有禮、態度平和，一個傲慢無禮、自以為是。

　　3、假如青蛙能跳出井口來，它會看到些什么、想到些什么呢？嘗試編寫青蛙與小鳥的第四次對話。這個環節，既是對文本的鞏固，又是對課文的延伸，由于有前面滕老師的“無邊無際”詞語的訓練，到這個環節的時候確是水到渠成了。

　　滕老師這節課，教學環節緊湊，課堂張弛有度，“讀、說、寫、用”落到了實處。我們學校的課改，就是需要她這種敢想、敢做激情飛揚的老師，祝滕老師的課越來越精彩。

　　建議：假設青蛙能跳出井口的環節是否也能做成動畫效果呢？

　　坐井觀天課文評課稿 12

　　《坐井觀天》是九年義務教育六年制小學語文第三冊第四單元第十二課的內容。這是一篇寓言故事，講的是青蛙和小鳥論天的大小這一件事，告訴我們像青蛙這樣目光狹小，所見有限，還自以為是，是不對的。

　　肖瀟老師這節課的教學體現了《課標》以學生的發展為本的新理念，學生的“知識拓展，能力提高，情感提升”貫穿于教學全過程之中。老師的這節課無疑是精彩的。從整體上看，這堂課有以下幾個方面的特點

　　１、課前準備充分。本課教師設計的教學課件十分生動有趣，以動畫片的形式展現課文內容，激發學生學習的興趣。同時利用計算機形象、直觀、化靜為動的特點，突破教學難點，使學生能很好地理解課文中“井沿”、“無邊無際”等詞句的意思，收到了良好的教學效果。

　　２、創設了實踐的空間，培養了學生觀察、思維、想象的能力。如在理解課文內容時，教師讓同學們做了一個實驗，讓他們把書卷起來看天花板。從而讓學生通過實踐理解了青蛙為什么會弄錯的原因。如在理解課文內容后，教師做了一個假設：青蛙跳出井口后，他們會談些什么？從而給學生創造了想象的空間，讓孩子們盡情地發揮自己創造力，這樣切合實際，使“坐井觀天”這個寓言本來比較抽象，不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。

　　3、使朗讀成為學生學習和探究的重要手段。

　　緊扣“讀”，通過創設各種情境，多種形式的讀，讓學生在讀中感悟，讀中理解，讀中體驗，在讀中訓練語感，層層深入，循序漸進。同時，充分發揮導學的功能，讓學生帶著問題、帶著方法、帶著要求來讀書，讀得有目的、有內容、有體驗。

　　4、肖瀟老師在教學中抓住本課的語言特點，進行多種形式的朗讀訓練，如：老師范讀，學生自讀，分角色的讀，在讀中引導學生理解領悟文本蘊涵的深刻含義。

　　5、識字教學也是課堂上的一大亮點。課伊始，教師就通過故事的講述，用直觀、形象的版畫及課件理解“井沿”，并讓學生張貼小鳥在井的什么位置，從而明確“井沿”的具體位置。在學習“沿”“際”“信”時先讓學生找找哪些字和它是朋友，然后讓學生采用編順口溜，加一加的方法，讓學生自己發現自己總結方法，充分發揮學生的主動性。對于“無邊無際”一詞的教學也是別有用心，在理解了“無邊無際”就是“非常大，大得沒有邊際”，并擴展思維，除了天無邊無際，哪些事物也能說“無邊無際”，學生就說出了很多答案：沙漠、宇宙、大地、草原……在感悟了“無邊無際”之后，教師出示句式“小鳥飛呀飛，它看見---”，并提供圖片，學生看得津津有味，說得頭頭是道，只是提供圖片也有它的弊端，那就是在一定程度上禁錮了學生的想象空間。

　　6、善待課堂中的生成。如在利用各種方式學完課文時，讓學生在談談自己的感受，有位學生說：“我們就如井底之蛙，整天坐在教室里”，這時老師抓住教育的契機告訴學生我們身處山區，要想飛向外面的`世界，就要從現在開始好好學習，打下基礎才能實現自己的夢想。同時告訴學生青蛙是益蟲，我們要保護它。

　　7、老師還注意在疑中求新。學源于思，思源于疑。因此，肖瀟教師大膽鼓勵學生質疑，提出通過自己思考得出的不同意見，這樣學生就在疑中求得創新。通過質疑引導知識延伸，情感得到升華。如“假如小刺猬一開始不是稱贊小獾，而是取笑板凳做得粗糙，可能會有什么結果呢？”這一質疑，學生思維又一次激發，思維探索縱橫發展，學生躍躍欲試，爭相各抒己見，培養了學生的語感能力。

　　當然，任何一堂課總會有缺憾的地方，肖瀟老師的這節課也一樣。肖瀟老師這節課就是評價語單一，教師只是用很好、不錯，來夸獎學生沒有針對性，再就是沒有注重學生的自我評價，在講小鳥和青蛙的爭論中可放手讓學生說一說、議一議，然后評一評誰說得好？那兒好？為什么？這樣即培養了學生的評價意識，又提升了他們的創新意識。

　　總之，這是一節成功的語文課，老師使語文教學和學生的生活緊密相連，從情感深處激發學生熱愛學習，熱愛生活。讓課堂短短的40分鐘，成為師生共度的一段難忘時光，讓短短的一節課留給學生無盡的回味，乃至帶給學生深遠的影響。這節課老師教得快樂，學生在輕松愉快的環境里，掌握了扎實的知識。

　　坐井觀天課文評課稿 13

　　這是一堂扎實、有效的，平實又本真的課。下面我就從項目性評價闡述一下我對這節課的看法。

　　一、孔老師能根據關鍵要素：有感情地朗讀對話和發揮想象，初步理解寓意搭設了兩個平臺，第一個平臺是為什么青蛙和小鳥看到的天不一樣呢？第二個是語言訓練平臺，你認為誰說得對呢？那你能幫小鳥勸勸青蛙嗎？這兩個平臺都是緊緊圍繞教學目標而搭設的。第一個平臺是從教學內容出發的，為的是讓學生更好地理解故事內容，培養學生的朗讀能力，學會讀疑問句和感嘆句；第二個平臺是讓學生從交流中理解寓意，知道要全面看問題。

　　二、學生能根據教師所搭設的平臺從不同方面、不同角度理解文本。如識字教學就是本課的一大亮點。課伊始，教師就通過故事的講述，用直觀、形象的版畫理解“井沿”，并讓學生張貼小鳥在井的什么位置，從而明確“井沿”的具體位置，然后教師拓展“碗的邊呢？（碗沿）小河的邊呢？（河沿）”讓學生能聯系實際理解“沿”的意思，然后再學習生字，這樣學生接受起來就比較容易一些。再如：對于“無邊無際”一詞的教學也是別有用心，在理解了“無邊無際”意思是，孔老師擴展學生思維，除了天無邊無際，還有哪些事物也能說“無邊無際”，學生就說出了很多答案：沙漠、宇宙、大地、草原……教師用這種方式教學，學生不僅能很好的理解“井沿”“無邊無際”詞句的意思，還培養了學生學以致用的能力。

　　三、交互。師生交互和諧，生生交互熱烈。師生分角色朗讀，男女生分角色朗讀等，通過多種形式的讀，讓學生在讀中感悟、讀中理解、讀中收獲，在讀中訓練語感，層層深入、循序漸進。同時發揮導學的功能，讓學生帶著問題、帶著要求來讀書，讀的`有目的、有內容、有體驗。

　　這是一節成功的語文課，老師讓語文教學和學生的生活緊密相連，從情感深處激發學生熱愛學習，熱愛生活。讓課堂短短的40分鐘，成為師生共度的一段難忘時光，讓短短的一節課留給學生無盡的回味，乃至帶給學生深遠的影響。這節課老師教得快樂，學生在輕松愉快的環境里，掌握了扎實的知識。

　　綜合這節課的情況，我還有以下幾點建議：

　　1．如在理解井口大小時，教師讓同學們把書卷起來看天花板。通過實踐理解青蛙為什么會弄錯的原因。這樣是不是會更好？

　　2．第三次對話兩個“笑”：“青蛙笑了，小鳥也笑了”。同樣是笑，笑的含義是不同的，是不是可以讓學生再理解一下？

　　坐井觀天課文評課稿 14

　　聽了戴老師執教的《坐井觀天》這一堂生動有趣的閱讀課，收獲很多，下面我簡要地從以下幾個方面來談談我對這節課的看法：

　　1、充分調動了學生的主體作用。課堂教學學生是主體，“教”致力與“學”，服務于“學”。教師根據教材的知識特點和學生的認知水平，恰當地把教材劃為若干問題的層次，指導學生帶著問題學習，引導學生帶著問題去探索、研究，發現結論，總結規律，獲取“真知”，變被動接受為主動獲取。

　　2、創設了實踐的空間，培養了學生觀察、思維、想象的能力。戴老師讓孩子們選擇自己喜歡的小動物卡片戴在頭上，讓學生更好的進入到課文中去。通過上臺分角色朗讀課文，讓學生體會每個角色語氣的不同。

　　3、以讀為主，扎實進行語言文字訓練

　　戴老師在教學中抓住本課的語言特點，通過三次對話，進行多種形式的朗讀訓練，在讀中引導學生理解詞語的意思，并在理解的.基礎上，進行感情朗讀，提高學生的朗讀水平，并在讀中受到情感的熏陶，領悟文本蘊涵的深刻含義。

　　總之，整堂課戴老師始終以學生為本，對學生的發言都進行科學的評價，使學生始終積極的投入學習，達到良好的課堂教學效果。

　　坐井觀天課文評課稿 15

　　1、教學課件設計精巧

　　在這節課中，看到侯老師制作的教學課件就能發現，侯老師在這節課的設計上一定花了不少心思。教學課件設計的十分生動，以實物的形式展現課文內容，引起了學生的好奇心，激發了學生的學習興趣。并且針對小學生形象思維發展活躍的特點，采用動畫展示的形式，讓學生很好的理解了“井沿”“無邊無際”等詞語的含義。

　　2、識字教學，展示教學亮點

　　識字教學也是課堂上的一大亮點。識字寫字對于小學生來說是一個學習的重點也是一個難點。在這堂課上，侯老師另辟蹊徑，在開始授課的時候，侯老師就通過故事的講述，用直觀、形象的版畫理解“井沿”，并讓學生張貼小鳥在井的什么位置，從而明確“井沿”的具體位置。對于“無邊無際”一詞的教學也是別有用心，在理解了“無邊無際”就是“非常大，大得沒有邊際”，并擴展思維，除了天無邊無際，哪些事物也能說“無邊無際”，學生就說出了很多答案：沙漠、宇宙、大地、草原……這一引導，不僅讓學生很好的理解了要學的詞語的意思，更重要的'是讓學生學以致用，做到了知識的遷移，這種能力的培養也為學生以后更好的學習打下了堅實的基礎。所以侯老師的這一點，做的非常好，值得我們學習。

　　3、以讀為主，扎實進行語言文字訓練

　　在語文教學中，很多老師都知道“讀”的重要性。在這節課中，侯老師進行多種形式的朗讀訓練，在讀中引導學生理解詞語的意思以及文章的含義，使教學有一個水到渠成的效果。并且侯老師在學生理解文章大意的基礎上，進行有感情的范讀，提高了學生的朗讀水平，也吸引了學生的朗讀興趣。

　　4、創設了實踐的空間，培養了學生觀察、思維、想象的能力

　　侯老師也善于創造想象的空間，不著痕跡地培養學生的創新想象能力和語言表達能力。學生在理解課文內容后，教師做了一個假設：青蛙跳出井口后，他會看到什么？想些什么？說些什么？從而給學生創造了想象的空間，讓孩子們盡情地發揮自己的想象力。因為小學生的身心發展特點，他們正處于愛玩、愛動的年齡，如果老師能夠抓住這一特性，并且在教學設計上予以考慮，那么課堂教學不僅能夠順利進行，更重要的是讓學生體會到了學習的樂趣，開拓了學生的思維，以后的教學也將更有新意。

　　坐井觀天課文評課稿 16

　　11月17日上午，我在一實小聽了麻屯董老師和一實小琳琳老師的兩節課。他們兩個講的都是二年級上冊第五單元第一課《坐井觀天》。在這兩節課中，有著以下共同的優點：

　　首先，兩位老師都能準確地把握教材重難點，把分角色朗讀課文，讀好小鳥和青蛙的對話作為教學重點，并且在讀的基礎上，讓學生體會故事的寓意。突破課文難點。

　　其次，這兩位老師在課堂上都非常重視朗讀，重視朗讀的指導，讓學生在讀的時候注意語氣、節奏、停頓、重讀等。

　　第三，這兩節課上都凸顯了一教師為主導、學生為主體、訓練為主線，通過對學生聽、說、讀等方面的訓練，來提高學生的語文素養。

　　具體說來，這兩位老師的課堂各有特色。

　　董老師給我印象最深的就是她那豐富的課堂評價語。不但豐富，而且評價得準確、生動、到位、有趣味、效果好。比如在挑學生讀完了課文后，董老師說：聽大家讀書，就跟喝飲料一樣，有滋有味的。有個學生讀書讀不好，班上有的孩子就像發笑，董老師就說：傾聽是一種美德。孩子們在聽了這句話后，都停止了譏笑，安靜下來。當這個吐字不清的孩子讀完后，董老師說：你非常有勇氣，不過有的字的字音沒有讀準。

　　董老師這樣的評價不但給了學生最大的鼓勵，讓他們有信息，而且也直接指出了學生們存在的問題。

　　琳琳老師的這堂課，最值得我學習的有兩點。一是她在課堂上安排的隨文識字效果好。在識字中，她不是機械地拆分漢字部件，而是出示了漢字的甲骨文字形，以及這個漢字從甲骨文到行書的'演變過程。讓學生觀察字形，通過字理來識字。讓學生理解了一個字的意思，就會懂得一連串詞語的意思。如“際”“沿”這兩個字的教學。而是琳琳老師的朗讀教學分層指導，逐層提高。

　　第一層次是讀正確。即挑生來讀，每人一個自然段，在此過程中，老師就能掌握學生是否能正確讀課文。

　　第二層次是讀出情。比如在教學第二次對話這個環節上，老師就先是標出標點符號（兩個感嘆號，一個問號），讓學生嘗試讀出標點表示的感情。接著是標出了“別、井口、那么”等詞語，讓學生強調這些詞語來讀一讀。

　　第三層次是讀出意。琳琳老師設計了讓學生帶上表情帶上動作進行表揚朗讀，比如青蛙笑著說、搖搖頭說、擺擺手說等，小鳥笑著說、高聲說、拍拍翅膀說等，讓學生在投入的表演中感悟這則寓言告訴我們的道理。

　　總之，這兩節課中，作為聽課者，我都感受到了學生思維的活躍，課堂氣氛的熱烈。學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決。學生在不同程度上都有了進步。知識、能力、思想情感目標也都如期達成。

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