《飛向藍天恐龍》評課稿（精選8篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，就不得不需要編寫評課稿，通過評課，可以把教學活動的有關信息及時提供給師生，以便調節教學活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。優秀的評課稿都具備一些什么特點呢？下面是小編整理的《飛向藍天恐龍》評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《飛向藍天恐龍》評課稿 1
聽了毛老師執教的《飛向藍天的恐龍》一課，使我受益匪淺，課堂中許多亮點都值得我借鑒。
首先，這是一篇科普性說明文。這種融知識性與科學性于一體的文章，語言生動，用詞十分準確。像象這樣的文章，“把握文本所承載的科學知識，了解恐龍飛向藍天的演化過程”是教學重點之一，也是學生感興趣的知識點，如果教師沒有很好的把握，就會很容易偏離語文教學的宗旨，游離于語文教育目標之外，上成科學課或者其他課。難能可貴的是毛老師以他多年的經驗，輕松自如地完成這堂課。現在，談談我的幾點感想：
一、流暢的教學思路。
首先，利用恐龍與小鳥的圖片作為導入，讓學生用詞語形容二者的特點，接著，毛老師提出了“這種看似外觀差別極大的兩者動物，之間有什么關系呢？”這一問題進入正文。
二、在教學中十分注重引導學生去體會作者用詞的準確性。
毛老師在《飛向藍天的恐龍》一課的教學中有這樣的一個環節：教師出示兩個句子，讓學生觀察比較：
1、在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。
2、在中生代時期，恐龍經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。
師：比較句子，哪句寫得好，好在哪里？
生1：我發現第一句話比第二句具體，多了一個“一支”，說明了是一部分。
生2：用了“漫長”這樣的詞，說明了恐龍演變成鳥的`時間久。
可見，老師在教學中，特別是在感悟“一支”、“漫長”等詞時做得很到位，運用了刪減比較、對比朗讀這一形式讓學生感悟語言的表達特點，在語言實踐中說明文中用詞的正準確，學習錘煉語言。
以上這些亮點給我今后的教學樹立了榜樣。俗話說得好：金無足赤，人無完人。因此，每堂課下來，難免會有缺憾。
1、時間問題。本堂課有拖堂現象。
2、板書設計問題。雖然要展示的板書設計一目了然，但遺憾的是毛老師把平時的習慣帶到公開課來，如，在黑板上多了許多“隨筆”，給我的感受是顯得有點隨意。
《飛向藍天恐龍》評課稿 2
《飛向藍天的恐龍》一課是一篇科普說明文，文章篇幅較長，重點難點明晰，不像其他文本那樣蘊涵的情感豐富。恐龍雖然是孩子們非常感興趣的事物，畢竟沒有直觀的認識，尤其演化過程年代久遠漫長，要把文字梳理出來，理成一條明晰的線索，加以想象理解，僅靠常規教學手段效率低，效果差，有較大難度。老師很容易步入一個誤區，就是上成科學課。李國海老師能抓住這種文本特點，既揚“科普”特色，又凸顯“語文味”，在把握說明文的特點上為我們做了很好的詮釋。
李老師制定了科學合理的教學目標，對學生進行引導和學法教授，學生的學習方法明確了，積極性也提高了一些，讓學生們在學習過程中獲得知識，培養能力，學到方法，鍛煉交際能力，培養自主合作探究意識的能力目標。
一、詞語教學落實有效設計。
在詞語教學這個環節，李老師有針對性地分行呈現，落實各個訓練點。結合當地平舌音與翹舌音不分的語音缺陷，適時糾正學生的平翹舌音，讓學生交流識字方法，并指導書寫。在這個教學環節，李老師給予學生充分的時間讀，在重點正音的同時，不忘兼顧理解詞語意思。
二、致力于引導學生學習語言的準確性。
課文中向我們介紹的科學知識，學生讀讀說說就能明白，不難理解，重點在于引導學生品味課文是怎樣準確介紹科學知識，這兩者互相依存，相互促進。也就是我們不僅要關注“說什么”，更要關注“怎么說”的問題。李老師在這節課中對語言的捕捉和敲打的例子很多。如：“漫長”使用與否中，感受科普說明文的用詞的準確，語言的魅力。這樣，加深了對科學知識的把握，又提升了語文素養。其中一處，老師出示了“在中生代時期，恐龍經過演化，變成了凌空翱翔的鳥兒。在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。”這兩句話，讓學生對比朗讀，從中不僅體會到“一支、漫長、最終”三個詞語不能省略，在語言實踐中體現出科普文章語言的'準確性，讓學生學習錘煉語言。
三、讀寫鏈接，有效仿寫。
在教學第一自然段時，李老師抓住“說到恐龍，人們往往想到兇猛的霸王龍或者笨重、遲鈍的馬門溪龍;談起鳥類，我們頭腦中自然會浮現輕靈的鴿子或者五彩斑斕的孔雀。”這個重點句。讓學生關注這兩個分句在表達方式上的相同點。深刻體會相同的意思，不同的用詞。在這個教學點上，凸顯了“語文味”，有效落實了語言文字的訓練。
以上這些亮點給我們今后的教學樹立了榜樣。俗話說得好：金無足赤，人無完人。因此，每堂課下來，難免會有缺憾。
一是上課的語言比較平淡，沒有激情，應該用豐富多彩的語言去打動學生。
二是語言有點重復。對于提的問題也不應該重復，要讓學生有時間去思考。這也是需要改進的地方。
《飛向藍天恐龍》評課稿 3
聽了樊老師的一節《飛向藍天的恐龍》課，我受益匪淺，我被樊老師那動聽的語言所感染，被她那流暢的教學思路所折服。我主要有以下幾點感想：
1、樊老師能夠將讀、寫、思有機結合，貫穿教學的全過程，教學思路非常清晰。如：在教學恐龍的演變過程時，樊老師用四個練習帶出問題，讓學生查找第一種恐龍是什么樣的，數千年后又怎樣變化，其中一些獵食性恐龍又怎樣……，思路清晰，學生容易接受。
2、注重詞語的積累與運用。如文中寫恐龍演變時有一個排比句：有些恐龍……有些恐龍……有些恐龍……，樊老師巧妙地運用仿寫形式，讓學生將知識進行遷移，學生用排比形式表達：春天來了，盛開在校園里的`花最多呀：有些花......有些花......有些花......
3、讀的形式比較多樣，有老師讀，分角色讀等。
這些都是樊老師優秀的課堂教學帶來的效果，但本人有幾點建議：我覺得這節課學生合作探究機會較少，如果激勵學生多交流，對演變過程會更感興趣些。這節課讀中感悟落實不是很到位，老師只著重將句子讀一讀，而沒真正將讀的機會交給學生，讓學生去理解恐龍的演變過程。
以上僅是本人一些反思，如有不當敬請指正。
《飛向藍天恐龍》評課稿 4
張老師的這堂《飛向藍天的恐龍》，以其獨特的教學設計與精彩的課堂演繹，為學生們開啟了一場探索恐龍進化奧秘的知識之旅。
從教學目標的設定來看，張老師緊扣課程標準與文本特點，將教學目標定位精準。既讓學生了解恐龍飛向藍天的演化過程這一科學知識，又著重培養學生提取關鍵信息、有條理闡述觀點的語文能力，還巧妙滲透了科學探索精神的培育，教學目標層次清晰且全面。
課堂伊始，張老師通過一段生動形象的.恐龍視頻，瞬間抓住了學生的注意力，激發了學生對恐龍世界的濃厚興趣，為新課的講授營造了良好氛圍。在課文講解中，張老師引導學生深入文本，梳理恐龍進化的關鍵節點。例如，在講解恐龍身體形態變化時，借助直觀的圖片展示，讓學生清晰地看到恐龍骨骼結構、羽毛出現等變化，將抽象的科學知識具象化，幫助學生理解。同時，注重對學生語言表達的訓練，鼓勵學生用自己的話描述恐龍進化的過程，有效提升了學生的語言組織與表達能力。
然而，這堂課也存在一些可提升之處。在小組討論環節，部分小組討論時間略顯倉促，導致部分學生未能充分發表自己的見解。若能適當延長討論時間，給予學生更充足的交流機會，相信學生對知識的理解會更加深入。總體而言，張老師這堂課亮點突出，為學生搭建了一座通往科學與語文融合學習的橋梁 。
《飛向藍天恐龍》評課稿 5
張老師在《飛向藍天的恐龍》授課過程中，展現出扎實的教學功底與新穎的教學思路。
教學內容的處理上，張老師對教材進行了深度挖掘。不僅詳細講解了恐龍飛向藍天的演化歷程這一核心內容，還拓展了相關的古生物研究知識，如科學家的研究方法、新的`考古發現等，豐富了學生的知識儲備，拓寬了學生的科學視野。在講解過程中，巧妙運用過渡語，將恐龍不同進化階段的內容自然銜接，使整堂課邏輯嚴密、條理清晰。
教學方法靈活多樣是這堂課的一大特色。講授法、討論法、直觀演示法有機結合。在分析恐龍進化原因時，組織學生分組討論，各小組思維碰撞，踴躍發言，課堂氣氛活躍。同時，利用多媒體展示大量恐龍化石、復原圖以及模擬進化過程的動畫，直觀地呈現了恐龍的演變，讓學生仿佛置身于遠古的恐龍時代，增強了學習的趣味性與直觀性。
但在課堂提問環節，部分問題的指向性不夠明確，學生在回答時容易產生困惑，偏離問題核心。建議張老師在設計問題時，更加精準地表述問題，引導學生朝著正確方向思考。整體而言，張老師通過精心設計的教學環節，帶領學生在科學與語文的知識海洋中暢游，收獲頗豐 。
《飛向藍天恐龍》評課稿 6
張老師的《飛向藍天的恐龍》課堂，充滿活力與創意，充分展現了以學生為主體的教學理念。
在教學過程中，張老師始終將學生放在課堂的中心位置。鼓勵學生自主提問、自主探究。在初讀課文后，讓學生提出自己對恐龍進化的疑問，然后圍繞學生的問題展開教學，極大地調動了學生的學習積極性。例如，有學生提出“恐龍為什么會進化出羽毛”，張老師順勢引導學生深入文本尋找答案，并組織小組合作探究，學生們熱情高漲，積極參與討論，在合作中共同解決問題，培養了學生自主學習與合作探究的能力。
在對文本的`解讀上，張老師注重引導學生品味語言文字。對于文中描寫恐龍形態、動作的詞句，如“有些恐龍像它們的祖先一樣兩足奔跑，有些恐龍則用四足行走”，通過讓學生反復朗讀、對比分析，體會作者用詞的準確性與科學性，提升了學生的語文素養。
不過，在課堂時間把控上，后面拓展延伸環節略顯匆忙。原本設計讓學生分享自己了解到的其他生物進化知識，但由于時間緊張，只有少數學生進行了分享。若能合理分配時間，給拓展環節留出更充裕的時間，能更好地滿足學生的求知欲，進一步激發學生對科學知識的探索熱情。總體而言，張老師這堂課為學生創造了一個積極主動、充滿樂趣的學習環境 。
《飛向藍天恐龍》評課稿 7
張老師所授的《飛向藍天的恐龍》，在教學環節設計與教學評價方面表現出色。
整堂課的教學環節環環相扣，過渡自然流暢。從導入時對恐龍的簡單介紹，到初讀課文梳理文章結構，再到精讀課文深入探究恐龍進化過程，最后拓展延伸引導學生關注生物進化知識，每個環節都緊密圍繞教學目標展開，且難度層層遞進，符合學生的認知規律。例如，在精讀環節，張老師先讓學生找出恐龍進化的關鍵語句，再分析這些語句所體現的.進化特點，逐步引導學生深入理解課文內容。
教學評價方面，張老師及時且多元化。在學生回答問題后，給予針對性的反饋，既肯定學生的優點，又指出存在的不足，并提出改進建議。例如，當學生描述恐龍進化過程不夠清晰時，張老師耐心引導：“你抓住了關鍵的進化階段，但在表述順序上可以再調整一下，這樣會更有條理。”同時，采用教師評價、學生互評等多種方式，讓學生在評價中相互學習，共同進步。
然而，在課堂互動中，參與度存在一定不均衡現象。部分性格活潑、基礎較好的學生發言機會較多，而一些性格內向、學習有困難的學生參與度較低。建議張老師在后續教學中，更加關注這部分學生，創造更多機會讓他們參與課堂，增強他們的學習自信心。總體而言，張老師的這堂課教學環節合理、評價有效，為學生的學習提供了有力保障 。
《飛向藍天恐龍》評課稿 8
張老師的《飛向藍天的恐龍》課堂教學，在學科融合與情感滲透方面別具一格。
這堂課巧妙地實現了語文與科學學科的融合。在語文教學中，傳授學生閱讀科普文的方法，如如何提取關鍵信息、分析說明方法等，同時借助科學知識讓學生理解恐龍進化這一復雜的科學過程。例如，在講解課文中運用的列數字、作比較等說明方法時，結合恐龍進化的數據和不同種類恐龍的對比，既讓學生掌握了語文知識，又加深了對科學內容的.理解，打破了學科界限，培養了學生跨學科學習的能力。
在情感滲透上，張老師通過介紹科學家對恐龍進化的研究歷程，以及古生物學家不懈探索的故事，激發學生對科學研究的興趣與敬畏之心。引導學生明白科學研究需要嚴謹的態度、堅持不懈的精神，讓學生在學習知識的同時，受到情感的熏陶。
但在多媒體使用上，部分圖片和視頻的清晰度欠佳，影響了學生的觀看效果與對知識的理解。若能優化多媒體素材，確保展示內容清晰、準確，會進一步提升教學效果。總體而言，張老師通過學科融合與情感滲透，為學生打造了一堂豐富多彩、富有內涵的語文課 。
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