部編剃頭大師評課稿范文（通用11篇）

　　所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學。是在聽課活動結束之后的教學延伸。對其執教教師的課堂教學的得失，成敗進行評議的一種活動，是加強教學常規管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生發展，推進教師專業水平提高的重要手段。以下是小編精心整理的部編剃頭大師評課稿范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　部編剃頭大師評課稿 1

　　《剃頭大師》是統編版小學語文教材三年級下冊第六單元的一篇課文，寫的是作者童年的趣事，貼近學生生活，能喚起學生很多相關的經驗與記憶，課文字里行間流露出童真童趣。

　　教學時，我立足年段目標和單元目標，緊扣單元語文要素，并根據學生特點和文本特色來組織教學活動。

　　本單元的語文要素是：運用多種方法，理解難懂的句子和寫一個身邊的人，嘗試寫出它的特點。本節課我緊緊圍繞這兩點來展開教學。

　　一，運用多種方法理解難懂的詞語和句子。

　　為了落實這一教學目標，我，我在教學中設計了多個環節運用多種形式扎扎實實地教給了學生很多理解詞句的方法。比如。首先，在導入部分，讓學生通過抓關鍵詞猜一猜想一想的辦法去理解“锃亮、老掉牙”的意思；用聯系上下文的方法理解“耿耿于懷”的意思；“奪門而逃”一詞是通過查字典的方法來驗證；在理解句子時，也同樣用上了“猜一猜想一想、聯系上下文、結合生活實際”等這些方法，并把以上的方法一一板書列舉。最后，推薦閱讀時，再一次提示學生將這些方法運用到平時的閱讀生活中。最終讓學生既得言又得法，落實了單元目標和第二學段的課程目標。

　　二、注重人物特點的感悟。

　　本單元的作文訓練目標是：寫一個身邊的人，嘗試寫出它的特點。為了在課上落實這一目標，我從課堂導入環節入手，利用“膽小鬼、淘氣包、小書蟲”等一系列表示人物特點的詞語引出“剃頭大師”，讓學生初步感知詞語背后隱含著鮮明的人物特點。在讓學生初步初讀課文時，也讓學生首先發現代表人物特點的稱呼：害人精和剃頭大師，然后通過朗讀走近人物，感悟特點。從而為單元的`習作訓練做了有力的鋪墊。

　　三，關注文本語言，感悟童真童趣。

　　本文的內容是貼近學生生活的語言，詼諧幽默，充滿了童真童趣，我在課上通過自由讀、默讀、指名讀、齊讀、師生合作讀等多種形式的朗讀，讓學生反復讀書，并通過想一想說一說，看一看，畫一畫的方式讓學生感悟課文字里行間流露出的童真童趣。總結全文時又將一些體現童真童趣的典型句子拎出來讓學生感悟，并讓學生說一說課文為什么以“剃頭大師”為題，再次感悟童真童趣，并使得文章主題得以升華。

　　四、注重寫字指導，增強練字意識。

　　課堂伊始，就設置了一個聽寫的環節。既是引課，又體現書寫指導。通過“膽、鬼、差”三個字的聽寫，指導學生不僅關注字體書寫的正確，還要注意書寫的美觀。雖然只用了短短的一兩分鐘，但確實起到了增強學生“提筆皆是練字時”的練字意識。

　　總的來說，這節課突出的亮點是體現了學法的指導。老師教的清楚，學生學的扎實。但因課文太長，上課時間有限，相對來說，對文章的趣味性感悟方面就顯得不夠充分。今后，還應繼續加強對學生朗讀感悟方面的指導，面對長文的教學，如何取舍而又兼顧是我要繼續突破的問題。

　　部編剃頭大師評課稿 2

　　《剃頭大師》一文圍繞著童年，讓學生感受童年生活的多姿多彩。圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：

　　1．突顯了年段目標。

　　突顯了教材特點，半扶半放，抓重點詞。課堂中以學生為主，教師為輔。始終都是教師拋出問題，讓學生在讀中解決問題，發現問題。如老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭時的過程有什么不同？在學生充分讀、畫后進行交流。

　　2．突出了重難點。

　　本節課以理解重點句子為主線，抓住重點詞句，深入領悟文字魅力。指導學生用查字典的方法學習“奪門而逃”；通過結合生活經驗、聯系上下文理解“耿耿于懷”和“你想想，這一會兒痛一會兒癢的，跟受刑一樣”等詞句。在理解“央求”時，結合上下文揣摩人物心理；展開合理想象，進入課文情境等方法學習語言，收到很好的效果。

　　3．突顯了本體特征。

　　本文有很多童趣十足的語言，所以在課堂中通過個別讀、范讀、師生對讀、接讀等多種形式的讀，讓學生盡情地品味、感受，在體會“我”給小沙剃頭時的`隨意時，讓學生加上動作去讀，把時間交給學生，把自主權交給學生，充分培養學生的參與意識、實踐意識。師生共同對文本進行詳細、深入的閱讀，層層深入地感悟品味語言，既讀懂了故事，也學習了語言的表達。

　　4．突出了課文主題。

　　本文充滿童真童趣，所以我最終將理解課文內容落腳在“課文為什么用‘剃頭大師’作為題目”，引導學生交流看法，從而感悟課文主題，感受童年的快樂。

　　5．注重拓展。

　　最后我向學生推薦了這篇課文節選自的書《開心男孩》，引導學生由讀一篇課文到去讀整本書，擴大學生的閱讀面。

　　雖然這節課取得了一些成效，孩子的學習積極性也很高，但是也存在一些不足，在今后的教學中我會繼續努力。

　　部編剃頭大師評課稿 3

　　《剃頭大師》是部編教材義務教育教科書三年級下冊語文第六單元的一篇課文。這篇文章圍繞著童年，讓學生感受童年生活的多姿多彩，豐富情感體驗，養成留心觀察周圍事物的習慣，領悟文章的表達方法。

　　《剃頭大師》這篇課文講的是表弟小沙每次都不愿意剃頭，姑為了給小沙剃頭，每次都要押著小沙去。有一次“我”回家，小沙要求“我”給他剃頭，由于“我”從來沒有剃過，所以將小沙的頭發剃得參差不齊，還把姑父的睡衣當做圍裙弄得都是發茬，結果小沙還是到理發店找原來的剃頭師傅給他剃了個光頭。

　　一、學生都有過理發的經歷，教學時，讓學生聯系自己的經歷理解小沙的感受，對于“剃頭大師”和“害人精”的稱呼，通過交流、多媒體課件等，幫助學生理解它們分別指的是誰和為什么這樣稱呼他們。

　　二、標題是一篇文章的眼睛。剛開始讀書的時候，指導學生理解題眼。課中把握全文，將“剃頭大師”和“害人精”兩個人物進行對比，使學生既理解的了“剃頭大師”一詞的意思，又理解了“害人精”這一詞的意思。

　　三、關注內容，感悟形式。透過語言形式，把握語言內容，在理解內容的基礎上體會語言運用之妙。對此，我設計了兩個教學內容：

　　1、初讀課文。從語言到內容，按照課文的`順序知道學生了解三個人物：小沙、“剃頭大師”、“害人精”。初讀課文重在整體感知，通過“剃頭大師”和“害人精”在文中分別指誰，引導學生關注文本內容，把握故事的主要人物和大體情節，同時，相機引導理解詞語的方法。

　　2、再讀課文。從內容到語言。這個過程師生共同對文本進行詳細深入的閱讀，層層深入的感悟語言，既讀懂了故事，也學習了語言的表達方式。再讀課文要真正走進文本，通過充分的朗讀并結合生活經驗進行思考與交流，感受人物特點，體會字里行間流動的童真與童趣。

　　四、多媒體的使用為課堂注入生機，激發學生的學習興趣。

　　五、聯系課文故事，聯系生活實際，聯系上下文，引導學生由淺入深地理解“老師傅和我為小沙剃頭的過程有什么不同？”

　　在以后的教學中，我將關注學生的學習動態，隨時注意學生專注性及學習習慣的培養。

　　部編剃頭大師評課稿 4

　　本節課的教學突出了四個亮點：

　　1．帶“問”默讀，體悟情感。讓學生帶著問題充分地與文本對話，激發學生探究的欲望，形成閱讀期待，使其在讀中感知，在讀中思考，在讀中有所收獲，品味“我”為表弟小沙剃頭的趣事，感悟兩人之間的深厚感情及對純真無邪的童年生活的懷念之情。

　　2．創設情境，激發情感體驗。切合了學生學習的`心理需求，符合學生的認知規律，并大大提高學生的學習興趣，使得課堂氣氛一直很熱烈。

　　3．識字情景化，激發學習欲望。引導學生通過“讀一讀”“說一說”“分一分”等環節，將識字與說話，識字與生活有機結合。學生識字方法多樣化，教師指導識字情景化，有效激發了學生識字的欲望。

　　4．對比閱讀，升華情感。通過對比，統覽全文，讀后想前，感悟不同；通過描寫老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭過程的相關句子的對比朗讀，回歸課題，揭示文章的中心，升華文章的主旨。

　　部編剃頭大師評課稿 5

　　《剃頭大師》主要講了小沙天生害怕剃頭，不愿意剃頭，每次都要押著小沙去，誰給他剃頭，他就罵人家“害人精”，剃頭時，他爸爸要執一把木尺站在一旁，以免小沙奪門而出。這一次給他剃頭的是一個老師傅，他的耳朵不好，聽不到小沙的抗議，老師傅喜歡把頭發零碎的部分弄到小沙的脖子里，癢的小沙吃吃笑，最人心疼的是，剃完頭，還要給“害人精”雙倍的價錢。有一次，我回家，小沙央求我給剃，由于我從來沒有剃過，所以將小沙的頭發剃的參差不齊，還把姑父的'睡衣當做圍裙弄得都是發茬，結果小沙還是去到理發店找到原來的剃頭師傅給他剃了頭。

　　生字學習中，各有側重，從音、形、義不同方面進行生字教學。對于剛剛步入三年級的學生來說，理解能力極其有限，如果讓學生直接描述詞的意思，給出定義性的理解這困難了，也不切合學生的學習實際。根據學生年齡特點和學生的知識結構，在課堂教學中，為了突破重點，引導學生在語言環境中理解字詞，讓學生學習用不同的方式理解詞意，并通過對關鍵詞的理解，加深對課文內容的理解。

　　在教學時，我讓學生結合提示，自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂，體會作者對童年生活的留戀，領悟這種感情是怎樣表達出來的，并積累語言。在學生充分讀書的基礎上，讓他們圍繞課文敘述的兩件事展開交流，在交流反饋的同時，引導他們讀相關的段落，體會作者童年的快樂。這部分學習，充分體現學生的個性化自主閱讀。并通過多種形式的朗讀，引導學生從字里行間悟出趣、悟出情，讓學生充分地感受作者對童年美好生活的眷戀。

　　總之，在本節課的教學中，體現了讀中理解，在讀中感受作者語言的準確性，在讀中通過比較體會作者遣詞造句的妙處，為了學生學習語言，積累美的語言，形成初步的理解詞句能力奠定了基礎。

　　部編剃頭大師評課稿 6

　　今天試講《剃頭大師》第二課時。在試講的過程當中，思路不清晰，準備不充分，需要在很多地方進行改進。

　　第一，由于教學經驗不足，雖然參看了各種教學用書，但是對書本內容的把握不是很到位，這需要在平時備課中多加思考，及時寫教學反思，提高自己。

　　第二，語文課上，需要鍛煉學生聽說讀寫等多方面的能力。而我一直用高年級思維來教低年級學生，沒有完全吃透課文內容。以后我會多看《語文課程標準》的相關內容，及時調整自己的教學思路。

　　第三，課堂上學生積極性不能很好地發揮。說到底，還是自己沒有設計好教學方案，沒有很好地結合學生的學情、教學情境去教學。當課堂上的.內容熟記于心后，還要根據學生的具體情況進行調整。

　　第四，以后要把握學習的機會，多聽優秀老師和其他老師的課，不斷學習。每周聽兩個優秀老師的課，寫好反思記錄。多和優秀老師進行交流。

　　第五，勤于寫教學設計。在寫的過程中多鍛煉自己，及時進行教學反思。

　　第六，評價語匱乏。歸根到底，還是自己平時看的書、學習的內容少，知道的內容少，需要多層面提升自己。多加學習。

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　　在《剃頭大師》的教學中，授課教師對文本的解讀精準到位，為課堂教學奠定了堅實基礎。教師緊扣文本，引導學生深入理解 “剃頭大師” 這一核心概念。通過對文中小沙害怕剃頭、老師傅剃頭的熟練與 “我” 剃頭時的手忙腳亂等細節描寫的剖析，讓學生真切感受到 “我” 的童真童趣以及 “剃頭大師” 這一稱呼背后的幽默意味。

　　語言品味環節堪稱亮點。教師注重引導學生品味文中生動形象的`語言，如 “老師傅耳朵不好，聽不清小沙的抗議，而且，他有一把磨得锃亮的剃刀，所以，小沙只得規規矩矩由老師傅擺布。” 一句中，“規規矩矩”“擺布” 等詞，生動展現了小沙在老師傅面前的無奈。通過反復朗讀、對比閱讀等方式，學生不僅理解了詞語含義，更體會到其在塑造人物形象、推動情節發展中的作用，有效提升了語言鑒賞能力。

　　然而，在教學過程中，對學生自主探究的引導稍顯不足。部分問題由教師直接拋出并解答，限制了學生思維的發散。若能給予學生更多自主提問、自主探究的空間，課堂的生成性會更強，學生對文本的理解也將更加深刻。

　　部編剃頭大師評課稿 8

　　這堂《剃頭大師》的教學在方法運用上頗具特色。教師巧妙運用情境教學法，通過播放剃頭的視頻、展示相關圖片，營造出與課文內容相符的情境，迅速將學生帶入故事氛圍，激發了學生的學習興趣。在講解 “我” 給小沙剃頭的段落時，教師引導學生分角色朗讀，讓學生模仿小沙和 “我” 的語氣，在朗讀中感受人物的心情和性格特點，使課堂充滿活力。

　　課堂互動方面，教師積極與學生互動，鼓勵學生發表自己的見解。在討論 “我” 為什么稱自己為 “剃頭大師” 這一問題時，學生們各抒己見，有的從 “我” 的自信角度分析，有的`從結果的滑稽角度闡述，課堂氣氛熱烈。但互動中也存在一些問題，如提問范圍不夠廣泛，部分學生參與度不高。教師可采用小組討論、隨機點名等方式，讓更多學生參與到課堂互動中來，提高全體學生的學習積極性。

　　總體而言，教師教學方法得當，課堂互動有成效，若能進一步優化互動環節，課堂將更加精彩。

　　部編剃頭大師評課稿 9

　　授課教師在《剃頭大師》的教學中，教學目標明確、具體且可操作性強。從知識與技能目標來看，學生通過學習，掌握了文中的生字新詞，如 “剃、執、否” 等，理解了課文主要內容。過程與方法目標達成度較高，教師引導學生通過閱讀、分析、討論等方法，深入理解人物形象，體會作者的情感。情感態度與價值觀目標方面，學生在學習過程中感受到了童年生活的純真與美好，達到了情感的共鳴。

　　教學流程清晰順暢。導入環節，教師通過提問學生 “你們有沒有有趣的理發經歷？” 引發學生興趣，自然導入新課。新授環節，按照故事發展順序，依次講解老師傅剃頭和 “我” 剃頭的部分，過渡自然。在總結環節，教師引導學生回顧課文內容，總結學習收獲，強化了學生對知識的掌握。但在練習環節，題目設計的`創新性不足，多為常規的字詞拼寫、課文內容填空等。若能設計一些拓展性練習，如讓學生續寫故事、根據課文內容創作漫畫等，將更好地培養學生的創新能力和綜合素養。

　　部編剃頭大師評課稿 10

　　《剃頭大師》這堂課在閱讀指導方面表現出色。教師注重朗讀指導，根據不同的情節和人物特點，指導學生采用不同的語氣、語調朗讀。如在朗讀小沙害怕剃頭的段落時，指導學生用緊張、害怕的語氣；朗讀 “我” 剃頭時的段落，用自信又略帶調皮的語氣。通過朗讀，學生更好地理解了人物情感。在默讀指導上，教師引導學生帶著問題默讀，如 “老師傅剃頭和‘我’剃頭有什么不同？” 讓學生在默讀中思考，提高了默讀效率。

　　寫作遷移是本節課的又一亮點。教師在教學中巧妙地將閱讀與寫作相結合，在分析完課文中對人物動作、語言、神態的描寫后，引導學生模仿這種寫作方法，描寫自己生活中一次有趣的經歷。學生們積極思考，踴躍發言，有的描寫自己做飯時的手忙腳亂，有的描寫自己參加運動會時的緊張興奮，將所學寫作方法運用到實際寫作中，實現了閱讀與寫作的有效遷移。但在寫作指導的反饋環節，對學生作品的`點評不夠細致，多為籠統的表揚，未能針對學生寫作中的問題提出具體的修改建議。若能加強反饋點評，學生的寫作能力將得到更有效的提升。

　　部編剃頭大師評課稿 11

　　這堂《剃頭大師》的教學有諸多亮點。教師的教學語言生動形象，富有感染力，如在講解 “我” 給小沙剃頭時，用夸張的`語氣描述 “我” 的動作，讓學生忍俊不禁，很好地營造了課堂氛圍。在教學內容的挖掘上，不僅關注到了故事的趣味性，還深入挖掘了文本背后所蘊含的童真童趣以及成長的煩惱，使教學具有深度。

　　但教學中也存在一些需要改進的地方。在時間把控上不夠精準，前半部分老師傅剃頭的內容講解時間過長，導致后面 “我” 剃頭的部分以及拓展延伸環節略顯倉促。在小組合作學習中，部分小組討論缺乏深度，存在個別學生主導討論、其他學生參與度不高的情況。教師應加強對小組合作學習的指導，明確小組分工，引導學生積極參與討論，提高小組合作學習的質量。此外，在教學評價方面，評價方式較為單一，多以教師評價為主。可增加學生自評、互評等方式，讓評價更加全面、客觀，促進學生的學習與發展。

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