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《8和9的認(rèn)識》評課稿（通用9篇）
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動前，通常需要用到評課稿來輔助教學(xué)，評課是教學(xué)、教研工作過程中一項(xiàng)經(jīng)常開展的活動。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的評課稿呢？以下是小編整理的《8和9的認(rèn)識》評課稿，歡迎大家分享。
《8和9的認(rèn)識》評課稿 1
《8和9的認(rèn)識》一課是在學(xué)生掌握了“6、7的認(rèn)識和加減法”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材中提供給學(xué)生數(shù)數(shù)的對象是一幅以“熱愛自然、保護(hù)環(huán)境”為主題的生動畫面，其內(nèi)容有人、花、樹、花盆、黑板上的字等。給學(xué)生留下了廣闊的思維空間，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成從數(shù)量上觀察、思考問題的習(xí)慣和意識。
李老師整節(jié)課能夠立足于學(xué)生的主體發(fā)展，重視學(xué)生的主動參與、合作交流。在教學(xué)過程中，以學(xué)生的觀察、發(fā)現(xiàn)、交流、為主線，讓學(xué)生在看、說、想中認(rèn)識和理解有關(guān)8、9的知識。縱觀全課，我覺得還有以下幾方面突出的特點(diǎn)：
1、經(jīng)歷數(shù)概念形成的過程。數(shù)概念的形成是從具體（主題圖中各事物數(shù)一數(shù)）--半具體（點(diǎn)子圖）--抽象（概括出數(shù)）。讓學(xué)生體驗(yàn)到整個(gè)數(shù)學(xué)化的過程。使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來源于生活，又回歸于生活。
2、利用給小動物戴帽子的形式突破基數(shù)與序數(shù)概念的難點(diǎn)。老師創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生給小動物戴帽子的情景讓學(xué)生分清基數(shù)與序數(shù)的區(qū)別。師生互問互答、生生互問互答形成活躍的課堂氣氛。這樣不僅能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也鞏固了學(xué)生對8、9的基數(shù)和序數(shù)的理解。
3、課堂學(xué)練結(jié)合。老師創(chuàng)設(shè)的題型很全面狠豐富：數(shù)的比較大小等，很好的鞏固了數(shù)的比多少。又如：在尺子上找到數(shù)8和9后，老師這樣考大家：8在哪里？8在誰的前面，在誰的后面？給學(xué)生提供了較大的比較空間，學(xué)生思維的靈活性也得到了很好的培養(yǎng)。
4、課堂能及時(shí)調(diào)控學(xué)生的常規(guī)。一年級的小朋友，他們年齡小，好動，愛玩，在四十分中的教學(xué)中容易疲勞，注意力容易分散為抓住學(xué)生的興趣，需時(shí)常對他們進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。在教學(xué)過程中，李老師能有有目的`、有計(jì)劃及時(shí)調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于學(xué)習(xí)的開展。
當(dāng)然，一節(jié)課還有一些值得商討的問題.
1、在老師訂正答案時(shí)有一些學(xué)生沒有認(rèn)真傾聽。
2、在講解基數(shù)和序數(shù)時(shí)可讓班級的一組同學(xué)站起來，這樣使她們能更好的理解而且也充分調(diào)動了孩子們的積極性更加的體現(xiàn)了數(shù)學(xué)就在身邊的思想。
《8和9的認(rèn)識》評課稿 2
11月接待的xx區(qū)小學(xué)校長代表團(tuán)考察交流活動中，我們數(shù)學(xué)組有幸展示了一節(jié)數(shù)學(xué)課，由數(shù)學(xué)教研組長葉陽艷老師執(zhí)教。葉老師精彩展示了人教版一上《8和9的認(rèn)識》這一課。這節(jié)課是在學(xué)生掌握了“6和7的認(rèn)識和加減法”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在教學(xué)中，葉老師以一個(gè)低年級學(xué)生喜聞樂見的動畫故事——《七個(gè)小矮人》來貫穿全課。讓學(xué)生在輕松愉快的動畫情境下學(xué)習(xí)新知，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。整節(jié)課葉老師立足于學(xué)生的主體發(fā)展，讓學(xué)生在觀察、發(fā)現(xiàn)、交流中認(rèn)識和理解有關(guān)8、9的知識。回顧整節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
一、故事、游戲激興趣
一開始葉老師就創(chuàng)設(shè)了七個(gè)小矮人過生日的故事情節(jié)來吸引小朋友的視線，孩子們在不知不覺中帶入了學(xué)習(xí)氛圍中，從故事的主題圖中尋找到了數(shù)學(xué)信息，自然而然的認(rèn)識了8和9，以及8和9的組成與分解。在記憶8和9的組成與分解時(shí)，讓學(xué)生通過同桌互玩拍手游戲來鞏固數(shù)的組成與分解，又一次激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在練習(xí)環(huán)節(jié)，葉老師繼續(xù)采用故事貫穿，把題目隱藏在笑臉下面，讓學(xué)生來選擇笑臉，通過完成習(xí)題送禮物的方式來吸引孩子的注意力。正是在老師這樣的精心設(shè)計(jì)下，雖然孩子們?nèi)雽W(xué)剛兩個(gè)月，但整節(jié)課大部分孩子的注意力都很集中，極少有孩子分神或搞小動作的現(xiàn)象。
二、注重?cái)?shù)學(xué)思維的培養(yǎng)
在認(rèn)識8的過程中，學(xué)生觀察主題圖是無序的，看到什么說什么。這當(dāng)然也符合一年級孩子的.特點(diǎn)，畢竟他們剛?cè)雽W(xué)，還不知道有序觀察。但是葉老師在點(diǎn)評孩子的反饋時(shí)，都會告訴孩子你從“顏色”找到了8可以分成幾和幾；你通過上下觀察找到了幾和幾組成八；在老師的幾次引導(dǎo)下，學(xué)生很快知道了還可以左右觀察等，不露痕跡地告訴孩子我們觀察主題圖時(shí)可以怎么有序地來觀察和思考。我覺得這是我們數(shù)學(xué)課堂上要給予孩子的很重要的數(shù)學(xué)思想和方法。因?yàn)橛辛?的引導(dǎo)，在研究9的分解與組成時(shí)，能干的孩子就會用剛才老師引導(dǎo)的方法，有序觀察得到9的組成了。
三、體會到數(shù)學(xué)來源于生活
在教學(xué)數(shù)主題圖后，葉老師讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，說一說生活中數(shù)量是8或9的物體。將課堂教學(xué)延伸到了課外，讓每位學(xué)生在說“8、9”的信息中，真真切切地領(lǐng)會了8、9的基數(shù)含義。這樣的設(shè)計(jì)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生經(jīng)歷了由物抽象到數(shù)的過程。不僅培養(yǎng)了一年級學(xué)生的表達(dá)能力，還拓寬了學(xué)生的知識面，更讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，就在我們生活中。
四、出色的常規(guī)管理
一年級的孩子剛?cè)雽W(xué)才兩個(gè)月，從上課聽講的狀態(tài)，到上課發(fā)言的語言描述，以及學(xué)具書本的收放都是井然有序，不難看出老師平時(shí)的常規(guī)訓(xùn)練都是很到位的。
當(dāng)然，這節(jié)課也有遺憾之處。老師在孩子們的精彩發(fā)言后，激勵(lì)性的評價(jià)顯得比較吝嗇，很多機(jī)會老師都沒有把握好跟進(jìn)一些評價(jià)，失去了一些和學(xué)生互動的機(jī)會。
《8和9的認(rèn)識》評課稿 3
程xx老師執(zhí)教的《8和9的認(rèn)識》一課，是在學(xué)生掌握了6和7的認(rèn)識和加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。通過研讀教材，我發(fā)現(xiàn)本節(jié)課與6和7的認(rèn)識的教材編排結(jié)構(gòu)基本相同，只是情境圖的內(nèi)容更為豐富，數(shù)數(shù)的難度有所增加，這就體現(xiàn)出8和9的數(shù)概念建立要比6和7有一定的難度。
作為一名剛剛?cè)肼殠讉�(gè)月的青年教師，程老師能實(shí)現(xiàn)線下到線上教學(xué)的自如切換，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和理解有關(guān)8和9的知識，順利地完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，實(shí)屬不易。雖然是線上授課，但是程老師的課前準(zhǔn)備提醒、上課鈴聲設(shè)計(jì)都給予了學(xué)生足足的儀式感，使一年級的同學(xué)很快地進(jìn)入上課的狀態(tài)。課始創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。程老師從數(shù)字寶寶講故事，引入8和9的認(rèn)識，符合一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，很好地調(diào)動了學(xué)生聽課的興趣。在教學(xué)新知環(huán)節(jié)，教學(xué)思路很清晰。程老師首先通過數(shù)數(shù)找到圖中數(shù)量是8和9的事物，然后讓學(xué)生用自己喜歡的方式表示物體的數(shù)量，并抽象出用數(shù)字8和9來表示，接著借助計(jì)數(shù)器、尺子認(rèn)識8和9的數(shù)序，比較8和9的大小，理解8和9的基數(shù)和序數(shù)的含義，并進(jìn)行了8和9的書寫教學(xué)，同時(shí)在教學(xué)中關(guān)注到了學(xué)生有序看圖，有序數(shù)數(shù)的方法，很好的完成了教學(xué)任務(wù)。
這節(jié)課還有以下幾點(diǎn)建議：
1.在學(xué)生經(jīng)歷數(shù)概念的.形成過程上再下足功夫。數(shù)數(shù)對于一年級孩子來說不是難點(diǎn)，我們要做的是在觀察、數(shù)數(shù)和實(shí)際操作中，讓孩子經(jīng)歷數(shù)概念的形成過程，形成數(shù)感。什么是數(shù)感呢？像我們看到9個(gè)物體，能馬上想到與之對應(yīng)的數(shù)，能在抽象的數(shù)與具體的物體之間無縫銜接，這就是數(shù)感。對于一年級的孩子來說，這是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。數(shù)概念的形成絕不是一朝一夕能夠完成的，因此在每一節(jié)數(shù)的認(rèn)識教學(xué)中，都要讓孩子經(jīng)歷數(shù)概念的形成過程，經(jīng)歷從具體——半具體——抽象——生活的過程。在聽課過程中感受到，程老師有這樣的意識，教學(xué)過程中也有相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，比如：數(shù)一數(shù)圖中哪些物體的數(shù)量是8或9，用自己喜歡的方式表示物體的數(shù)量，抽象出數(shù)字，課下讓學(xué)生在生活中找一找數(shù)量是8和9的物體。但是總感覺，各個(gè)環(huán)節(jié)都有，但又力道不足，欠點(diǎn)火候。教師的問題設(shè)計(jì)要具體清晰，有指向性。如：引導(dǎo)學(xué)生用半具體的方式表示數(shù)量8時(shí)，老師的問題是：你能用什么方法表示出它們的數(shù)量嗎？怎樣才能把數(shù)量8表示出來？伸出小手，把8表示出來吧。怎樣用手指表示8呢？左邊幾個(gè)，右邊幾個(gè)？如此一來就淡化了數(shù)的概念，突出了數(shù)的分成。不如老師直接提問：如果用一個(gè)點(diǎn)子表示這里的一朵花、一個(gè)人或者一盆花，你能用點(diǎn)子表示出它們的數(shù)量嗎？試著畫一畫。把直觀的8朵花等變成半直觀的8個(gè)點(diǎn)子。
2.改變題目的處理方式，增加學(xué)生的參與度。因?yàn)榫�上教學(xué)的特殊性，讓我們難以關(guān)注到全體學(xué)生，師生一對一的對話方式容易讓其他學(xué)生流于課堂之外，稍不注意就成了老師和極個(gè)別連麥學(xué)生的“小班課”。所以我們要改變題目的處理方式，要讓學(xué)生先做一做、寫一寫，再進(jìn)行反饋講評，以便讓更多的孩子參與到課堂。
《8和9的認(rèn)識》評課稿 4
聽了李老師的《8，9的認(rèn)識》一課，我受益匪淺。李老師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)教案。利用可利用的教學(xué)資源，讓學(xué)生親身感受8、9的概念的形成過程。整堂課主要有以下特點(diǎn)：
1、聯(lián)系生活，激發(fā)興趣
教材提供給學(xué)生數(shù)數(shù)的畫面是一幅以“熱愛自然，保護(hù)環(huán)境”為主題的生動畫面，李老師從談話切入，先讓學(xué)生看課件，說說畫上畫了什么？再讓學(xué)生數(shù)一數(shù)，畫上的物體數(shù)量，自然而輕松地切入主題。
觀察完主題圖后，李老師又讓學(xué)生說說，在生活中遇到的8和9，找找我們教室里的8和9，讓學(xué)生感到：數(shù)學(xué)就在我們身邊，與我們的.生活密切聯(lián)系，從而有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)感。
接著，李老師又讓學(xué)生用桌子上的8(9)根小棒擺一個(gè)自己喜歡的圖形，能不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和思維的靈活性。
2、注重方法，培養(yǎng)習(xí)慣。
一年級是起始年級，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對以后的學(xué)習(xí)起著舉足輕重的作用。整堂課，李老師都非常注意對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如，在讓學(xué)生觀察主題圖，數(shù)物體的數(shù)量時(shí)，她采用了：指名學(xué)生上來一邊指，一邊數(shù)；用小手點(diǎn)著一起數(shù)；看著書上數(shù)一數(shù)等方法。在教學(xué)0——9的數(shù)序時(shí)，讓學(xué)生拿出尺，指著從小數(shù)到大，從大數(shù)到小。在指導(dǎo)學(xué)生做題目時(shí)，老師把題目讀一遍，學(xué)生把題目讀3遍，為學(xué)生以后的自主學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。擺好小棒后，李老師注重細(xì)節(jié)，讓大家把小棒整理好，放在書上，保證了課堂教學(xué)的有序性。另外，李老師在課堂上，給學(xué)生創(chuàng)造一種民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使每個(gè)同學(xué)都有學(xué)習(xí)成功的感受，這些都是值得我學(xué)習(xí)的。
當(dāng)然，在比較8和9的大小時(shí)，如果能讓學(xué)生從數(shù)字7、8、9中，任意地找出兩個(gè)，通過看點(diǎn)子圖比較大小，把書上的8○□，9○□填寫完整，并讓學(xué)生說出填寫的理由。這樣，似乎更能體現(xiàn)教材開放性的特點(diǎn)。
《8和9的認(rèn)識》評課稿 5
章老師所講授的《8 和 9 的認(rèn)識》這堂課，整體呈現(xiàn)出清晰流暢、扎實(shí)有效的教學(xué)風(fēng)格，給人留下了深刻的印象。
在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，章老師巧妙地利用了生活中的場景，展示了校園里有 8 棵樹、9 朵花的圖片，瞬間吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生直觀地感受到數(shù)字 8 和 9 在生活中的存在，自然地引出了本節(jié)課的主題。這種從生活實(shí)際出發(fā)的導(dǎo)入方式，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，為后續(xù)的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。
新授過程中，章老師對數(shù)字 8 和 9 的概念講解十分透徹。她通過讓學(xué)生數(shù)小棒、擺圓片等活動，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)的形成過程，使抽象的數(shù)字變得具體可感。在數(shù)小棒時(shí)，章老師注重引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序數(shù)，培養(yǎng)了學(xué)生的有序思維。同時(shí)，對于 8 和 9 的基數(shù)與序數(shù)含義，章老師設(shè)計(jì)了富有層次的練習(xí)，如讓學(xué)生排隊(duì)，說一說從前往后數(shù)第 8 個(gè)是誰，從后往前數(shù)第 9 個(gè)是誰，讓學(xué)生在實(shí)際情境中理解和區(qū)分基數(shù)與序數(shù)，教學(xué)效果顯著。
在數(shù)的順序教學(xué)方面，章老師借助直尺圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察 8 和 9 在直尺上的位置，以及它們與前后數(shù)字的關(guān)系，讓學(xué)生清晰地掌握了數(shù)的順序。并且，章老師還通過提問“比 8 小 1 的數(shù)是幾”“比 9 大 1 的數(shù)是幾”等問題，進(jìn)一步加深了學(xué)生對相鄰數(shù)的理解，強(qiáng)化了數(shù)感的培養(yǎng)。
章老師在課堂上非常注重學(xué)生的主體地位。無論是小組討論還是個(gè)人發(fā)言，學(xué)生都有充分的機(jī)會參與到教學(xué)活動中來。例如，在探討 8 和 9 的.組成時(shí)，章老師讓學(xué)生通過小組合作，用小棒擺一擺、分一分，然后匯報(bào)交流自己的分法。在這個(gè)過程中，學(xué)生積極思考、主動探索，不僅得出了 8 和 9 的不同組成方式，還培養(yǎng)了合作交流能力和創(chuàng)新思維。
在教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)，章老師采用了多元化的評價(jià)方式。既有教師對學(xué)生的評價(jià)，如對學(xué)生正確回答問題的肯定和鼓勵(lì)，對學(xué)生錯(cuò)誤回答的耐心引導(dǎo)和糾正；也有學(xué)生之間的互評，如在小組合作后，讓小組內(nèi)成員互相評價(jià)對方的表現(xiàn)。這種多元化的評價(jià)方式，能夠全面、客觀地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
整堂課教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)重難點(diǎn)突出，教學(xué)方法得當(dāng)，教學(xué)過程流暢，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，是一堂非常成功的數(shù)學(xué)課。
《8和9的認(rèn)識》評課稿 6
章老師的《8 和 9 的認(rèn)識》一課，在教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施方面均展現(xiàn)出了較高的水準(zhǔn)，具有諸多值得借鑒之處。
從教材處理來看，章老師能夠深入挖掘教材內(nèi)涵，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理整合與拓展。在認(rèn)識 8 和 9 的基礎(chǔ)上，巧妙地將數(shù)的大小比較、數(shù)的組成以及加減法的初步滲透融入其中。例如，在講解 8 和 9 的大小比較時(shí)，章老師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察計(jì)數(shù)器上珠子的數(shù)量，直觀地理解了 8 小于 9 的概念，進(jìn)而讓學(xué)生思考如何用數(shù)學(xué)符號表示，自然地引出了“<”和“>”符號的教學(xué)。這種將知識點(diǎn)有機(jī)串聯(lián)的方式，使整堂課的教學(xué)內(nèi)容更加豐富、系統(tǒng)，有助于學(xué)生構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識體系。
在教學(xué)方法上，章老師靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對于抽象的數(shù)學(xué)概念，如 8 和 9 的含義，章老師采用了直觀演示法，借助實(shí)物圖片、計(jì)數(shù)器等教具，讓學(xué)生在觀察、操作中逐步建立起數(shù)的概念。而在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力方面，章老師則注重啟發(fā)式教學(xué)，通過提出一系列富有啟發(fā)性的問題，如“你還能想到哪些方法來表示 8 和 9？”“如果給你 8 個(gè)蘋果，你會怎么分？”引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動探索，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力。
課堂氛圍方面，章老師營造了一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。在課堂上，學(xué)生們敢于提問、敢于發(fā)言，師生之間、生生之間的互動頻繁而有效。例如，在小組討論 9 的.組成時(shí)，學(xué)生們各抒己見，討論氣氛熱烈。章老師則深入各個(gè)小組，傾聽學(xué)生的討論，適時(shí)給予指導(dǎo)和鼓勵(lì)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
練習(xí)設(shè)計(jì)是本節(jié)課的一大亮點(diǎn)。章老師設(shè)計(jì)的練習(xí)題具有很強(qiáng)的針對性和層次性。既有基礎(chǔ)的數(shù)數(shù)、寫數(shù)練習(xí)，鞏固學(xué)生對 8 和 9 的認(rèn)識；又有綜合性的練習(xí)，如根據(jù)給定的數(shù)字 8 和 9 編寫數(shù)學(xué)故事，讓學(xué)生在運(yùn)用知識的過程中，進(jìn)一步加深對 8 和 9 的理解，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。同時(shí)，練習(xí)題的形式多樣，包括口頭練習(xí)、書面練習(xí)、實(shí)踐操作練習(xí)等，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
總的來說，章老師這堂課教學(xué)思路清晰，教學(xué)方法靈活多樣，教學(xué)效果顯著，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了一個(gè)優(yōu)秀的范例。
《8和9的認(rèn)識》評課稿 7
章老師執(zhí)教的《8 和 9 的認(rèn)識》給我?guī)砹嗽S多新的思考與啟發(fā)，以下是我的評課內(nèi)容。
在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成方面，章老師精準(zhǔn)地把握了課程標(biāo)準(zhǔn)對一年級學(xué)生在數(shù)的認(rèn)識方面的要求。通過這堂課，學(xué)生們不僅能夠正確地?cái)?shù)出數(shù)量是 8 和 9 的物體，理解 8 和 9 的基數(shù)與序數(shù)含義，還能熟練地掌握 8 和 9 的組成與寫法。從課堂上學(xué)生們的表現(xiàn)來看，大部分學(xué)生都能夠積極參與到各項(xiàng)教學(xué)活動中，順利完成教師布置的任務(wù)，如準(zhǔn)確地說出 8 可以分成 1 和 7、2 和 6 等多種分法，并且能夠正確地書寫 8 和 9，這表明教學(xué)目標(biāo)得到了有效的落實(shí)。
教學(xué)過程中，章老師的教學(xué)環(huán)節(jié)過渡自然、環(huán)環(huán)相扣。從引入環(huán)節(jié)的生活情境創(chuàng)設(shè)，到新授環(huán)節(jié)的逐步深入，再到練習(xí)鞏固與拓展延伸，每一個(gè)環(huán)節(jié)都緊密相連，過渡流暢。例如，在從數(shù)字 8 的教學(xué)過渡到數(shù)字 9 的教學(xué)時(shí)，章老師以“我們已經(jīng)認(rèn)識了 8，現(xiàn)在再加 1 會是多少呢？”這樣一個(gè)簡單而又巧妙的問題，自然地引出了數(shù)字 9 的教學(xué)，使學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入到新的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，體現(xiàn)了教師對教學(xué)節(jié)奏的良好把控能力。
在數(shù)學(xué)思想方法的滲透上，章老師做得非常出色。在教學(xué) 8 和 9 的組成時(shí)，章老師引導(dǎo)學(xué)生通過有序地分一分、擺一擺，讓學(xué)生體會到了有序思考的重要性，培養(yǎng)了學(xué)生的'有序思維。同時(shí)，在比較 8 和 9 的大小時(shí)，章老師通過讓學(xué)生觀察、分析，滲透了一一對應(yīng)的數(shù)學(xué)思想，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時(shí)，也能領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)思想方法的魅力，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
章老師在課堂上還注重對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在學(xué)生回答問題時(shí)，章老師要求學(xué)生聲音響亮、表達(dá)完整；在學(xué)生書寫數(shù)字時(shí)，章老師強(qiáng)調(diào)書寫姿勢正確、書寫規(guī)范。這些看似細(xì)小的要求，長期堅(jiān)持下去，將對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成起到積極的促進(jìn)作用。
不過，在教學(xué)過程中，也有一點(diǎn)小小的建議。在練習(xí)環(huán)節(jié)，可以適當(dāng)增加一些開放性的題目，如讓學(xué)生自己創(chuàng)造一個(gè)包含數(shù)字 8 或 9 的數(shù)學(xué)問題，并嘗試解答。這樣可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
總體而言，章老師的這堂課是一堂高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課，無論是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，還是數(shù)學(xué)思想方法的滲透和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，都有許多值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的地方。
《8和9的認(rèn)識》評課稿 8
聆聽了章老師的《8 和 9 的認(rèn)識》一課，深感這是一堂富有創(chuàng)意且注重學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)課。
章老師在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)上獨(dú)具匠心。她以一個(gè)充滿童趣的動畫故事引入課題，故事中出現(xiàn)了 8 只可愛的小動物和 9 顆神奇的星星，一下子就抓住了一年級學(xué)生的注意力，將他們帶入了一個(gè)充滿奇幻色彩的數(shù)學(xué)世界。這種情境創(chuàng)設(shè)方式不僅符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，而且有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中開啟了對 8 和 9 的認(rèn)識之旅。
在教學(xué)活動的設(shè)計(jì)上，章老師充分考慮了學(xué)生的主體地位。她設(shè)計(jì)了大量的.操作活動，如讓學(xué)生用小正方體拼出數(shù)字 8 和 9 的形狀，通過親身體驗(yàn)，加深學(xué)生對數(shù)字形狀的記憶和理解。在數(shù)的組成教學(xué)中，章老師組織學(xué)生進(jìn)行小組競賽活動，看哪個(gè)小組能想出更多的 8 和 9 的組成方式。這種競賽形式極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生們在競爭與合作中，更加深入地掌握了數(shù)的組成知識。
章老師在課堂教學(xué)中還注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。在學(xué)生回答問題后，章老師總是引導(dǎo)學(xué)生用完整、準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言進(jìn)行表述。例如，當(dāng)學(xué)生說出 8 可以分成 3 和 5 時(shí)，章老師會追問：“你能說一說你是怎么分的嗎？”讓學(xué)生進(jìn)一步解釋自己的思考過程，如“我是先拿出 3 個(gè)小棒，然后剩下的 5 個(gè)小棒就是另一部分，所以 8 可以分成 3 和 5”。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力得到了有效的鍛煉，有助于學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。
在教學(xué)評價(jià)方面，章老師的評價(jià)語言豐富多樣且具有針對性。她能夠根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)給予恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，如對回答正確且思維敏捷的學(xué)生，章老師會說：“你真是個(gè)數(shù)學(xué)小天才，思考問題又快又準(zhǔn)確！”對回答錯(cuò)誤但勇于嘗試的學(xué)生，章老師會鼓勵(lì)道：“雖然你的答案不太正確，但是你敢于大膽發(fā)言，這一點(diǎn)非常棒，老師相信你下一次一定能回答正確。”這種積極的評價(jià)語言，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
唯一可以進(jìn)一步探討的是，在教學(xué)時(shí)間的把控上，可以更加緊湊一些。在個(gè)別小組活動環(huán)節(jié)，由于學(xué)生討論過于熱烈，導(dǎo)致時(shí)間稍長，后面的練習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)間略顯緊張。如果能夠在小組活動時(shí)加強(qiáng)時(shí)間管理，這堂課將會更加完美。
綜上所述，章老師的這堂課在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)生主體地位體現(xiàn)、數(shù)學(xué)語言培養(yǎng)和教學(xué)評價(jià)等方面都表現(xiàn)出色，為我們呈現(xiàn)了一堂精彩的低年級數(shù)學(xué)課。
《8和9的認(rèn)識》評課稿 9
章老師的《8 和 9 的認(rèn)識》這節(jié)課，展現(xiàn)出了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度和精湛的教學(xué)技藝，以下是詳細(xì)的評課內(nèi)容。
首先，在教學(xué)內(nèi)容的組織上，章老師遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深、循序漸進(jìn)地展開教學(xué)。從生活中的 8 和 9 引入，讓學(xué)生先對數(shù)字有一個(gè)直觀的感知，然后逐步深入到數(shù)的概念、組成、順序、大小比較等方面的教學(xué)。在講解數(shù)的組成時(shí)，章老師并沒有簡單地告訴學(xué)生答案，而是通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、動手操作等方式，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn) 8 和 9 的不同組成方式。例如，讓學(xué)生用圓片在數(shù)位表上擺一擺，通過不同的擺放方式，直觀地理解 8 和 9 是由幾個(gè)一和幾個(gè)十組成的，這種教學(xué)方式有助于學(xué)生深刻理解知識的本質(zhì)，而不是單純地記憶。
在教學(xué)方法的運(yùn)用上，章老師將直觀教學(xué)法與抽象思維訓(xùn)練巧妙結(jié)合。在教學(xué)初期，大量運(yùn)用實(shí)物、圖片、計(jì)數(shù)器等直觀教具，幫助學(xué)生建立起數(shù)的表象。隨著教學(xué)的推進(jìn)，章老師逐漸引導(dǎo)學(xué)生脫離直觀教具，進(jìn)行抽象的思考和推理。比如在數(shù)的大小比較環(huán)節(jié)，章老師先讓學(xué)生通過觀察計(jì)數(shù)器上珠子的多少來比較 8 和 9 的大小，然后引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)符號“<”“>”來表示，最后讓學(xué)生思考還有哪些方法可以比較 8 和 9 的'大小，如通過數(shù)數(shù)的順序等。這樣的教學(xué)過程，既讓學(xué)生在直觀的基礎(chǔ)上順利地過渡到抽象思維，又培養(yǎng)了學(xué)生的多種思維能力。
課堂教學(xué)中，章老師的課堂管理能力也值得稱贊。面對一年級的小學(xué)生，課堂紀(jì)律的把控是一個(gè)挑戰(zhàn)，但章老師通過生動有趣的教學(xué)內(nèi)容、富有激情的教學(xué)語言以及明確的課堂規(guī)則，使整個(gè)課堂秩序井然。學(xué)生們都能專注于教學(xué)活動，積極參與課堂互動，這為教學(xué)效果的達(dá)成提供了有力的保障。
在教學(xué)拓展方面，章老師能夠結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容，適當(dāng)進(jìn)行拓展延伸。例如，在教學(xué) 8 和 9 的加減法初步認(rèn)識時(shí)，章老師提出了一些簡單的實(shí)際問題，如“小明有 8 顆糖，吃了 3 顆，還剩幾顆？”讓學(xué)生嘗試用數(shù)學(xué)知識去解決生活中的問題，將數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和解決實(shí)際問題的能力。
不過，在教學(xué)過程中，對于個(gè)別學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，關(guān)注程度可以進(jìn)一步加強(qiáng)。可以在課堂巡視過程中，多給這些學(xué)生一些指導(dǎo)和幫助，確保每個(gè)學(xué)生都能在課堂上有所收獲。
總體而言，章老師的這堂課教學(xué)內(nèi)容豐富、教學(xué)方法得當(dāng)、課堂管理有效、教學(xué)拓展合理，是一堂非常優(yōu)秀的數(shù)學(xué)課，為低年級數(shù)學(xué)教學(xué)提供了很好的示范。
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