六年級語文《賣火柴小女孩》評課稿(2篇)
六年級語文《賣火柴小女孩》評課稿1
《賣火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童話。它講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。
《語文課程改革標準》倡導語文學習方式的改變。語文教學必須擺脫以情節分析為主線，以提問應答為載體的低效模式。《賣火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會削弱文章的感染力。姜老師在教學過程中，從整體入眼，引導學生自主、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高學生的語文素養。所以在這節課中姜老師的教學體現了以下特點：
一、抓關鍵詞，細細地品。這是姜老師本節課的一個十分顯著的特點。
如，學習第一自然段。讀第一自然段的第一句話“天冷極了，下著雪，又快黑了�！苯蠋熉貛е鴮W生在課堂上做第一次的文本細讀——學著借助關鍵詞從文中提取有效信息。為了突出“冷、雪、黑”，讓學生讀，質疑，“這告訴我們什么信息？”“冷”下著雪就更冷了，天又快黑了就又進一步地表明冷，讓學生充分體會冷，并引導學生在“冷”的前面加上一個“寒”字，學生讀，姜老師引導學生用兩種形式進行朗讀。學生再反復地讀。這樣，一次次地引導學生融入文本，走進文本，感知語言的魅力，豐富情感體驗。
又如，學習第二自然段，教師抓住了重點句子“這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢�！蓖ㄟ^變換句式，讓學生了解小女孩當時的困窘，更讓學生體會到沒有人同情她，可憐她。讓學生探究兩個“誰”一樣嗎？，使學生通過聯想、思考安徒生為什么要這樣寫？充分感知小女孩的努力、辛苦換來的是一無所有，是冷漠。又反復地練習；“這一天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣�！敝罂偨Y出：抓重點句子和詞語反復地推敲，讀出體會和感受，也就是抓住一個詞，字或句子來慢讀，細品。
二、研讀文本，習得方法。這是姜老師本節課的又一個非常顯著的特點。
語文學習需要教給學生方法。究竟怎樣才算是教給學生方法呢？如果只是單純的提出方法，讓學生按照所謂的方法去做，學生因為沒有切身的體會，往往會機械運用，在需要自己想辦法的時候會無計可施。最好的方式就是讓學生在學習的過程中感受到學習的方法，并且能夠在實踐中積累為自己的學習經驗。
姜老師始終注意了教方法而不是給方法。平常我們在寫批注這個環節往往容易流于形式，為了批注而批注，而之后的教學中很少有為批注而設計的教學環節，，姜老師今天寫批注的方法是真正落到了實處。學生對于這種新鮮的學習方法，能夠根據老師舉的“例子”進行批注。從學生的學習過程中我們就可以知道他們已經對批注有了更深切的認識。這里看似簡單，其實蘊含著執教者對學生進行語文學習方法指導的深意。姜老師幾次出示了自己對課文的批注。但是每一次的批注目的都是不同的。開頭的批注，是讓學生對批注有一個認識，知道什么是批注，怎樣進行批注是比較好的。第二次屏幕出示教師的批注，教師提示：剛才我們在閱讀的時候，可以抓住一個重點的句子，反復推敲、比較，還可以聯系上下文感受。第三次姜老師是用提示的方式：閱讀的時候，抓住一個詞，一句話，把你閱讀的信息或者感受寫在文字的旁邊，不就是我們常說的批注嗎？批注就這么簡單——下面就請你也試著從三、四自然段中任選一段。哪個詞，哪句話觸動你，就把你讀到的信息、感受批注在旁邊。學生也有足夠的時間來寫自己的批注。第四次姜老師抓住“可憐的小女孩”，作者好像站出來說話了，這就相當于批注。教師一次次展示，一次次強調，讓學生對批注有了更深刻的認識。相信這些學生在閱讀其他文章的`時候，不一定都會把自己想到的隨時寫上，但是在某一處會停下來細細思考，慢慢品味，或者從內心發出感嘆。如果教師長久堅持這樣的訓練，學生真的就會形成批注的習慣，養成批注的能力。就像脂硯齋批注《紅樓夢》，金圣嘆批注《水滸傳》，毛澤東批注《二十四史》那樣去閱讀，那種閱讀才是真正意義上的閱讀。
相信通過這篇課文的教學，小女孩不僅停留在安徒生宗教信仰中的天堂，也走入了學生情感的天堂。學生在學習的過程中，思維是活躍的、深刻的，語文學習是扎實的、有效的。從這個意義上而言，姜老師教給學生用細讀的方式體會文章，用課文去教語文，也把學生帶入語文學習的幸福天堂。
六年級語文《賣火柴小女孩》評課稿2
張老師的《賣火柴的小女孩》給我留下了深刻的印象，使我受益匪淺，下面就這一節課談談我的體會：
一：課堂導入新穎。
常言道：“良好的開端是成功的一半�！痹谛抡n一開始，張老師讓學生齊讀孫云曉先生的小詩《來到丹麥》。為后邊的課文學習起到了拉近學生跟安徒生距離的作用，有效地調動了學生學習的積極性，同時激發了學生深入學文的探究認識。
二、目標設計恰當。
設計目標如下：1、理解課文內容，能說出小女孩幾次擦燃火柴，每次擦燃火柴都想到了什么。2、有感情朗讀課文。3、轉換角色，體會情感，領會窮苦人民的悲慘生活，教育學生珍惜現在的幸福生活。
三、以讀為本，感悟語言，激發情感。
教師有對識字寫字的落實，在識字過程中還運用象形字幫助學生理解和書寫，符合新課程標準對識字寫字教學要求。教師用問問題的形式逐步引導學生，第一個問題：課文講了一件什么事？用一句話概括。這樣可以幫助學生快速進入課文。然后又用問題走進課文：小女孩給你留下了怎樣的印象？從哪些語句中體會到可憐？這樣一步步把學生引導重點，非常自然，學生理解的也非常好。
然后又抓住關鍵字詞，讓學生體會情感，例如：冷、雪、黑、一根、一個等等。學生通過關鍵詞進入角色，情感非常到位，教師再逐步的引導學生朗讀，在讀中加深情感，層層深入。
《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師，文本之間對語文的述程；是學生個性化的行為�！睆埨蠋熢诮虒W中起到引導作用，學生讀得入情入境。讓學生在閱讀中學會了學習，真正做到“以讀為本”。
四、對學生的情感教育引導到位
張老師在情感教育上采取抓住關鍵詞，假設的方式，圍繞“幸福”真假展開，讓學生找出幸福出現了幾次，每一次的第一句話。然后讓學生說出自己的發現。小女孩是我們的朋友，我們要走進她，感受她，由于現實的寒冷、饑餓、孤獨、沒有愛，使她幻想到火爐、烤鴨、圣誕樹、奶奶�？墒鞘裁炊紱]有，當她又回到現實中時就更冷、更餓、更孤獨，最后死去（后面附板書進一步說明）。讓學生帶著情感，配上音樂再讀課文。點明：我們的生活不能沒有愛！同學之間，人與人之間乃至整個社會都需要愛，教育學生應該珍惜現在的.幸福生活！
五、梳理概括，結尾新穎獨特，有創意。
教師用表格的形式幫助學生對本節課的內容進行梳理，非常清晰。最后以讀詩的形式結尾，跟開頭相呼應。升華了課文的情感教育。
六、評教學板書
這課板書設計合理，言簡意明，就四個字：可憐、幸福，使學生一看就明白課文大意。
七、評教學不足
在這節課中，新課程的理念雖已滲入教學中，但我認為情感朗讀學生還是把握的不夠，這僅是我的一點粗淺的看法，與大家共勉。
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