《橋》評課稿

時間：2024-10-22 10:23:43 丹稿件我要投稿

《橋》評課稿(合集21篇)

　　作為一名人民教師，就不得不需要編寫評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學地評價課堂教學，對探討課堂教學規律、提高課堂教學效率、促進學生全面發展、促進教師專業成長有著十分重要的意義。優秀的評課稿都具備一些什么特點呢？以下是小編收集整理的《橋》評課稿(合集21篇)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　《橋》評課稿 1

　　崔老師說過：“簡簡單單教語文、本本分分為學生、扎扎實實求發展。”語文教學應做好語言文字的訓練，突出語言的理解，積累和感悟來構建簡約，實用閱讀教學的課堂。林老師執教的《橋》一課正是體現了這樣的理念。她獨具匠心的教學設計，嫻熟的課堂調控能力給我留下很深的印象。

　　一、渲染情境，以情促情

　　《語文新課程標準》指出，語文課堂豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，語文教學應注重學生的情感體驗。郭老師的課堂上，始終不忘帶動學生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。

　　比如正式導課之前，林老師讓學生讀“咆哮、狂奔而來、勢不可當、你擁我擠、跌跌撞撞、木橋 ”等詞語，想像山洪災害時，人們跌跌撞撞地沖向唯一的一條通向生命的木橋的后果，非常巧妙的利用課始幾分鐘時間，營造了一種與課文相吻合的緊張氣氛，奠定了學生學習的情感基調。再如林老師在后來教學中，運用音樂渲染，這音樂選的也十分巧妙，溫柔凄婉的配樂，適時出示，恰當運用，充分調動了學生的情緒，烘托氛圍，讓學生很快進入音樂中的情境，讀有味，說有情。

　　二對話文本，以情育情

　　本堂課的又一大亮點，就是在整個過程中，我們都能感受到林老師把閱讀教學看成了學生、教師、文本之間對話的過程，以讀為本，于讀中感悟，讀中入情，引領學生走進文本。

　　在感悟黨支部書記這個高大光輝的形象時，林老師共設計了三個層次的讀書，把“讀”貫穿于教學的始終。第一層次：啟發想象受“擁戴”的老漢曾為他們做過什么？在此基礎上朗讀，學生又感悟到老漢是一個全村都擁戴的人。第二層次：在“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去”時，老漢出現了，他沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”這時讓學生說說什么地方讓你感動了？在此基礎上朗讀，學生感悟到老漢是一個鎮定沉著，臨危不懼的人。第三層次：老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。讀著老漢的舉動，又有哪個字印入你的眼簾？讀著讀著，又感悟到了老漢“把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己”的光輝形象。以上三個層次的朗讀設計，環環緊扣，層層遞升，使得朗讀指導有目的、有層次。

　　三抓詞品句，讀中升情

　　本堂課還是一堂充滿語文味的課堂，是扎扎實實的語文課堂。教師抓詞品句，做得十分到位。在這里，還要講的是林老師提問設計也很有效，利用幾個大的問題去統領整堂課的教學。然后又把解決這些大問題的途徑，回歸到閱讀，落實到具體的句子，詞語的品讀中去。比如林老師抓住“老漢是個怎樣的人？”這一大問題，讓學生劃出句子，讀讀說說。并抓句幾個重點的句子，以及其中重點的.詞語，引領學生深入的思考，品味。如抓住“沖推揪”等詞體會老漢的辦事果斷，到他的大公無私，舍己為人……學生的感悟在這詳盡的品讀中，層層遞進。

　　要說這堂課覺得還可商榷的地方：老漢的形象似乎解讀的不夠豐滿，作為一個黨員的形象很突出，而他的父親形象，他與兒子的父子之愛，是不是也應該講一講，使老漢顯得更有血有肉。

　　總之，林老師的這堂課亮點十分突出，課堂有起有伏，學生的學，教師的教，都很投入。教師教態自然，能及時評價學生，多鼓勵性語言，富有激情，良好互動。在扎實的品讀中，結合說話，寫話，在提高學生綜合素養的同時，又回歸朗讀，讀的有層次，有感悟，有深情。閱讀教學做到了情境交融，難能可貴。

　　《橋》評課稿 2

　　今天是實習老師馬老師講的第16課《橋》，它是一篇精講課文，課文情節跌宕起伏，扣人心弦，語言簡練生動，極高韻味，在表達方法上有三個突出的特點：

　　1.構思新穎別致，設置懸念，前后照應。

　　2.多用簡短的句、段來渲染緊張的`氣氛。

　　3.大量運用比喻、擬人等修辭方法。

　　首先強調了很多遍的問題，還是出現錯誤。幻燈片中不要出現問題答案，這件事強調過不止一次，但效果不好；課堂提問學生指讀太多，學生沒有全都參與進來，這樣下去，教學效果肯定不理想；所有要講的內容都在幻燈片中，學生沒有看課本的機會，導致講課與教材分離，學生會對課文理解不透徹；在導入課題時就應該板書課題，這一點也做得不夠好，課后交流時他說是又忘了；講課時，重點詞語應當跟隨句子，講句子時指明提示一下，而不需要單獨解釋詞語，導致句子與詞語分離，無法根據課文內容理解意思，無法在語言環境中理解詞語；老師在提問“老漢是個什么樣的人”時，應當引導學生體會，從哪里體會到的，讓學生找出這樣的句子用心感受一下，最后齊讀一遍；在講課時，提倡多種方式讀，而不是單一的指讀或齊讀，還是沒有領會高年級學生自學要領；講課時，應當著重講重點內容，不重要的一筆帶過，而不是逐字逐句去解釋，既浪費了時間，又沒有突出重點；分析文章結構時，要按照開頭怎么樣，中間怎么樣，最后怎么樣，這樣的順序去講，而不是囫圇一大片，無邏輯可言。總結完這些不足之后，我希望這位實習老師能夠認真反思，爭取下一堂課有所進步。

　　《橋》評課稿 3

　　簡簡單單教語文、本本分分為學生、扎扎實實求發展。語文教學應做好語言文字的訓練，突出語言的理解，積累和感悟來構建簡約，實用閱讀教學的課堂。翁老師執教《橋》一課正是體現了這樣的理念。她獨具匠心的教學設計，嫻熟的課堂調控能力給我留下很深的印象。

　　一、渲染情境，以情促情

　　《語文新課程標準》指出，語文課堂豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，語文教學應注重學生的情感體驗。翁老師的'課堂上，始終不忘帶動學生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。

　　在正式導課之前，老師讓學生讀洪水逼近時的句子的描寫，緊接著提問，在這湍急的洪水中你們的第一反應是什么，馬上使學生進入到了那種緊張危急的氛圍中。為后面的這個老漢的形象作了鋪墊。

　　再如翁老師在后來教學中，運用音樂渲染，這音樂選的也十分巧妙，非常的煽情，充分調動了學生的情緒，烘托氛圍，讓學生很快進入音樂中的情境。

　　二、抓詞品句，讀中升情

　　本堂課還是一堂充滿語文味的課堂，是扎扎實實的語文課堂。教師抓詞品句，做得十分到位。在這里，還要講的是翁老師提問設計也很有效，利用幾個大的問題去統領整堂課的教學。然后又把解決這些大問題的途徑，回歸到閱讀，落實到具體的句子，詞語的品讀中去。比如翁老師抓住“這是一位怎樣的老漢？”這一大問題，讓學生讀讀議議說說。并抓句幾個重點的句子，以及其中重點的詞語，引領學生深入的思考，品味。

　　總之，翁老師的這堂課亮點十分突出，課堂有起有伏，學生的學，教師的教，都很投入。教師教態自然，能及時評價學生，多鼓勵性語言，富有激情，良好互動。在扎實的品讀中，結合說話，寫話，在提高學生綜合素養的同時，又回歸朗讀，讀的有層次，有感悟，有深情。閱讀教學做到了情境交融，難能可貴。

　　《橋》評課稿 4

　　《新課程標準》提出課堂教學要落實“三維目標”（即知識與能力、過程與方法、情感態度、價值觀）。彬縣教研室去年出臺了以“五個控制參數”（學生學習的興奮度、學生個體參與率、學生自主學習的時間、課堂練習的量、度、序，學習目標的達成度）為評價依據的新的課堂教學評價標準。兩種要求同時交集在了教學目標達成這一重點。對于語文課堂教學來說，三維目標的達成度越高，說明教學越是有效，乃至高效。城關小學劉同志在“彬縣小學高效課堂‘說——講——評’活動中為全縣教師示范的《橋》的課堂教學，有效地將兩種評價標準巧妙結合，夯實了教學過程，促使三維目標高效達成。下面筆者具體對此課做一點評。

　　一、將主動權還給學生，實現教師角色轉變

　　新課程理念要求，教師的教要服務于學生的學。學生永遠是學習的`主人。《橋》的執教者設計教學時既研究教材，更研究學生。整個教學過程中凸顯了學生這個主體，學生通過自主讀文，找出了描寫洪水的句子，教師引導學生抓住重點詞句反復讀悟，逐漸感受到了洪水肆虐，勢不可當，村民處在萬分危急的情勢之下。接著又層層深入，在學習老支書“疏導撤離”“以身殉職”內容時，繼續放手讓學生自讀，圈點劃寫，把最受感動的句子劃出來，寫上自己的體會。抓住老支書的神態、語言和動作描寫的句子，讓學生在讀、說、思中逐步感受到了老支書無私無畏、心存大愛、舍己救人的崇高品質。整個過程中，教師只是個引導者、點撥者、組織者和促進者角色。學生是學習的主人。

　　二、狠抓語言文字訓練，落實知識技能目標

　　語文學科的性質是“工具性”和“人文性”。《橋》的執教者緊緊圍繞“工具性”這一特點，教學過程中將語言文字訓練落到了實處，知識與能力的目標高效達成。一是知識目標達成度高。先后讓學生理解“咆哮”、“狂奔而來”、“勢不可當”“一座山” “擁戴” “清瘦” “鞠躬盡瘁”等詞語意思，體會三個感嘆號的用法，找出描寫人物動作的詞“沖、揪、喊”和比喻句、擬人句，對“橋”的含義以及很多句子的理解層層深入，將知識目標扎實落實。二是技能目標達成度高。聽、說、讀、寫是語文教學的基本技能訓練目標。教學中學生聽老師講，聽別人讀、說，自己讀、說、寫，尤其對讀和寫進行了重錘敲擊。多種形式讀文，讀句子，讀段落，引讀、個別讀、集體讀，默讀，大聲朗讀等，學生先后兩次當堂書寫，寫了自己的感受和體會。有效訓練了學生的閱讀和寫作技能。總之，本課教學語言文字訓練扎實到位，知識與技能目標高效達成，語文真正姓“語”了。

　　三、適時滲透學習方法，達成過程方法目標

　　新課程強調知識與技能掌握，更重視其形成的過程與方法。因此，“過程與方法”也成為一項重要教學目標。一是教師施教過程中，通過組織、點撥、引導、講解、提問、播放課件、煽情，使學生在積極主動的情緒氛圍中達到了思維的碰撞，不知不覺受到了情感熏陶，心靈的震撼，價值觀的提升。二是學生在聽、說、讀、寫的過程中，感悟到了“沉下心來，走進去讀書。” “抓住重點詞句” “多讀感悟”“不動筆墨不讀書”“讀寫結合”等讀書的方法，逐步養成了邊讀邊思考的良好習慣。過程與方法目標高效達成。

　　四、教材處理新穎獨到，情感目標達成度高

　　“胸中有丘壑，高屋來建瓴。”促使教學目標高效達成，首先教師自己要有整體把握教材的水平和能力。教材處理恰到好處，教學效果即會事半功倍。《橋》的執教者這一點上做的很好。將教材做了整體把握，然后按情節變化分成兩部分，即“洪水肆虐，情勢危急”和“老支書疏散撤離，以身殉職”，從背景渲染到主人公出場，為后邊主人公形象的逐漸高大做了鋪墊；第二部分處理由“疏導撤離—— 以身殉職——祭奠英靈——深情贊橋，使學生經歷了對老支書由“陌生——熟悉——敬佩——懷念”的情感旅程，與文本的作者談歌、與獲救的村民達到了情感上的共鳴，尤其是課件悲情音樂的播放誘發了學生潛在的情愫，使學生情緒達到了高潮。此時無聲勝有聲。此時此刻，學生產生了不吐不快的欲望，教師適時導寫：“把你最想說的話先寫下來，再交流給大家。”“以讀促寫，讀寫結合”得以實現。價值觀目標水到渠成。

　　“沒有最好，只有更好。”《橋》的課堂教學，學生學習情緒高漲，參與率高，課堂練習穿插在各個環節之中，量、度、序把握適當，夯實了教學過程，高效達成了三維目標，仍然存在自主學習放手不夠大膽的問題。這是目前小學教學存在的普遍現象。如何實現學生的自主學習將成為課堂教學今后繼續努力的方向。

　　《橋》評課稿 5

　　聽了李老師執教的《橋》受益匪淺。李老師這整堂課的構思非常完整，清晰。課堂無可挑剔，顯示出教師對教材、課堂與學生的良好把握。這一堂課中有以下幾個亮點，是值得我學習的地方：

　　一、扎實有效的自主學習

　　老師指導學生運用比一比的方法，通過比較閱讀感悟；同時讓學生聯系生活，體會作者用詞，語言的形象生動和恰到好處。比如,在“潑”，“倒”等語言的感悟上，老師通過讓學生比較來感受洪水爆發前的'雨之大。

　　二、情景創設，感受山洪可怕

　　李老師播放《山洪暴發》的視頻，給學生帶來了鮮明的視覺沖擊，由此引領學生深切感受到山洪的可怕，為下文的理解洪水瘋狂的魔鬼形象打下了基礎。再比如，李老師抓住“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。提問：“你想，一個村莊的人，在危急之下跌跌撞撞地向那木橋擁去，會發生什么事？”由此，讓學生去感受人們的驚慌奔跑、混亂無序的場面。在這堂課教學中，李老師擅長于用言語去創設情景，帶領學生展開語言聯想與想象。

　　三、少講多練、以讀促悟。

　　課堂中，李老師做到以讀來品味文章的內涵，培養學生讀書能力，讓學生個別讀，齊讀，帶著理解、感受讀，不同層次的朗讀，讀出山洪的咆哮，肆虐。讓學生真正進入課文情境，使學生與作者、文本達到情感上的共鳴。書讀百遍，其義自現。李老師的課也體現了閱讀課中書聲瑯瑯的場面，通過默讀，自由讀，小組讀，男女讀，在讀中促學，在學中促悟。

　　總的來說，李老師這種把閱讀教學看成了學生、教師、文本之間對話的過程，以讀為本，于讀中感悟，讀中入情，引領學生走進文本的教學方法很值得我學習。

　　《橋》評課稿 6

　　這是我第一次真真正正地參與聽課，評課的全過程。整個流程下來，我感受頗多，由于自身是教高年段的，所以對于葉老師的課，有了更多的領悟與反省。其中印象最深的是這堂課就像葉老師本人的性格那樣——利索有力，蕩氣回腸。

　　一、人物形象體會“利索有力”

　　《橋》這篇課文滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。

　　葉老師在教學情節的設計上，刪枝剪葉，非常利索地抓住了老漢這一形象進行重點體驗。

　　首先讓學生通過對“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里瘋狂奔出來，勢不可擋”“兩尺多高的洪水已經開始在路面上跳舞”等句子地復習與深入研討，體會洪水的兇猛，從而反襯出老漢的`沉穩，冷靜。

　　緊接著，再通過對老漢“父親和黨員”的雙重身份的矛盾的解讀，體會老漢大公無私，舍己為人，高風亮節的品質。在這里，葉老師沒有做過多的解釋，只抓出重點詞句來研讀。如用補充空白的方式填寫“老漢的_______像一座山”，學生回答得非常精彩——“老漢的威嚴像一座山”“老漢的形象像一座山”等等，在訓練語言的基礎上感悟到了老漢的高大形象；再如用抓重點字的方式，出示“老漢突然劈手從隊伍里揪出一個小伙子”。葉老師讓學生說說老漢這一“揪”，不僅“揪”出了小伙子，還“揪”出了什么。學生被“揪”字緊緊抓牢，感悟出了老漢的這一動作包含著他的高風亮節與果決等等。此外，葉老師還通過讓學生練習朗讀“你還算是黨員嗎？”因為兒子在老漢心中，不僅僅是兒子，他更是一名黨員。老漢此時此刻拋棄了親情，牢記著黨性。接著讓學生練讀“少廢話，快走！”當群眾安全過橋，僅剩下父子的時候，老漢才想到自己是一位父親。學生在兩句話的對比下，很自然地感悟出了老漢的矛盾心理，再次深刻地體會到老漢高尚品質。

　　最后，葉老師有特色地出示了一首詩，一首歌頌老漢的詩。這首詩的出現恰倒好處，濃縮并升華了學生們的情感，也讓課堂落下了非常詩意的帷幕。

　　整堂課重點放在體會老漢的品質，感受老漢的情感。

　　二、情感體驗“蕩氣回腸”

　　葉老師設計的這節課，科學地運用了多媒體的功能。在課前活動中，播放山洪爆發的視頻短片，讓學生重溫第一課時的情感，鋪墊第二課時的學習。在課堂的研讀中，氣氛異常緊張時，葉老師選用節奏急速的曲子來烘托。在課堂的尾聲中，則選用哀傷，悲涼的曲子。從山崩地裂到緊張急促再到哀宛抒情，最后以一首詩結尾。學生的情感也跟著跌宕起伏，最后歸于哀傷惋惜。

　　總得來說，這堂課值得我學習的地方太多太多。不僅包括葉老師這節課出現的閃光點，也包括葉老師身上出現的新教師共同有的不足之處。這些更引發了我們的思考。

　　比如教師的課堂語言該如何引導學生。在研讀“老漢突然劈手從隊伍里揪出一個小伙子”中的“揪”時，葉老師提問老漢“揪”出得不僅是小伙子，還是什么。雖然葉老師原本預設學生去體會出老漢“揪”出了黨員的高風亮節，“揪”出了老漢的果斷等，可是這個提問顯得很含糊，讓學生發生歧義。所以才有個別學生誤會了，回答與此相偏離。這是教學對教師在課堂上語言要精練，提問要明確的要求。另外課堂上的語言還包括評價語對學生的引導。新教師缺乏經驗，難免出現評價語貧乏，所以我們以后應該向優秀的教師多學習這方面的東西。

　　對于評課，我也是剛起步，外行的很。只發表了淺薄的觀點，希望能向各位老師多多學習。

　　《橋》評課稿 7

　　李老師的課，每一次都能給我們留下深刻的印象，昨天，聽了李老師教學的《橋》一課，有以下幾點感觸：

　　一、教學每一環節都圍繞“橋”展開。從開始的“回顧課文中的`橋”到“直奔有形之橋”再到“探索無形之橋”、“感悟生命之橋”，每一個大環節，小環節都圍繞橋進行，并點出了“黨支部書記就像一座橋”，這樣的設計既巧妙又合理，同時給學生留下了深刻的印象。

　　二、走進人物內心。特別是小練習“父親從隊伍里揪出兒子，說兒子啊———”，“兒子瞪了父親一眼，說父親啊———”，等不僅使學生對課文內容有了更深的理解，感悟了人物的內心世界，同時培養了學生的說話能力。

　　三、教師注重對學生的朗讀訓練。對比句子讀、三個感嘆句的多次讀、理解讀、教師抓住了重點字、詞、句來引導學生如何正確的朗讀，不僅朗讀的多，而且教給學生朗讀的方法。非常值得我學習。

　　《橋》評課稿 8

　　4月17號，在陸老師的組織下，有幸連聽了由我們新教師中兩位優秀的同仁葉芙芳老師和陳鳳嫵老師分別執教的《橋》、《四個太陽》。兩位老師，一個是執教5年級，一個執教一年級，高低年級的課堂集中呈現，兩位老師的風格也是迥然不同，卻都讓我們大開眼界，學有收獲。這里我想著重來談談聽了葉老師執教的《橋》后的一些個人的學習體會。

　　葉老師的這整堂課的構思非常的完整、巧妙。雖然是新教師，課堂上展現出來的卻是她成熟、老練的一面，完全不見生澀，令人佩服，基本上課堂處理的無可挑剔，亮點多多，顯示出教師對教材、課堂與學生的良好把握。

　　一、渲染情境，以情促情

　　《語文新課程標準》指出，語文課堂豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，語文教學應注重學生的情感體驗。葉老師的課堂上，始終不忘帶動學生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。比如正式導課之前，葉老師就播放了一段關于山洪災害的錄象，這真實可怕的山洪鏡頭馬上把學生，甚至聽課的老師都拉入了這種氛圍中。同時葉老師讓學生在滋生情感之后給他們充分表達的機會，談談自己的感受，非常巧妙的利用課前幾分鐘時間，營造了一種與課文相吻合的緊張氣氛，奠定了學生學習的情感基調。再如葉老師在后來

　　教學中，兩次運用音樂渲染，這音樂選的也十分巧妙，不是普通的背景音樂，一是山洪爆發時的聲音，二是溫柔凄婉的配樂，適時出示，恰當運用，充分調動了學生的情緒，烘托氛圍，讓學生很快進入音樂中的情境，讀有味，說有情。

　　二、對話文本，以情育情

　　本堂課的又一大亮點，就是在整個過程中，我們都能感受到葉老師把閱讀教學看成了學生、教師、文本之間對話的過程，以讀為本，于讀中感悟，讀中入情，引領學生走進文本。

　　比如在交流描寫洪水的`句子這個環節中，葉老師請學生劃出句子后指名交流后談對洪水的感受，學生說是“兇猛的，危急人民生命安全的??”接下來葉老師就給學生充分的時間去接觸這些文字，在練讀中體會洪水的兇猛，并通過個別展示讀，開火車讀，齊讀等方式交流讀，學生在各種形式的讀中一次又一次的接觸文本。這時我想學生對這洪水的認識以不僅是開始時那段錄象所帶來的，而是他們自己在與文本的次次對話中所帶來的體驗，文字的情感，作者的情感，在朗讀中滋育了學生的情感，讓他們讀的入情。同時教師又利用自己的情感，投入的導讀，富有感染力的語言，在師生配合讀中，再次激發學生情感，讓學生讀得聲情并茂。

　　要說這堂課覺得還可商榷的地方，只有幾個小細節：“揪”字這里的教學提問有些模糊，學生的回答也就顯模糊，“老漢揪出的是什么？”（指好的還是壞的？）

　　《橋》評課稿 9

　　深秋漸冷不覺寒，10月30日，又一次聆聽了雷老師的課，又一次被她的灑脫與激情感染了。這一次雷老師執教了部編版六年級《橋》一課，整節課充滿了一種打動人心的真情。

　　一、學法指導貫穿始終

　　語文教學歸根結底就是要讓學生會讀會寫，雷老師正是抓住了這一點，在朗讀的指導上，她教給學生如何讀出洪水的兇猛，氣氛的緊張，讀出“老漢”的威嚴無私；提示學生語文需要積累，提示學生如何更清楚明白地回答問題，如何做好批注……方方面面，點點滴滴，絲絲入扣，潤物無聲。

　　二、學習任務明確

　　雷老師在反思環節中說，這節課的重點任務就是感受人物形象，掌握小說要素，整節課她也正是這樣做的。一開始她就明確告訴孩子們本節課就是體會小說的人物形象。隨后的整堂課就圍繞著這個任務層層展開，學生體會到環境描是為塑造人物形象服務的，體會到通過人物外貌、動作、語言、神態的描寫，才能讓人物形象生動、豐滿。學生明確了任務，帶著問題讀文學習，使得課堂效率大大提高。

　　三、課堂練筆指導到位

　　本單元是小說主題，這一單元的習作也是讓學生寫小說。這對于小學生來說無疑有點難度。雷老師巧妙地設計了課堂練筆。她給了學生具體材料，設定了人物形象，讓學生圍繞“寬容”選擇環境、情節，想象人物的神態、語言、動作，把讀中所知所獲運用到寫上，降低了難度，激發了興趣，學生在構思、創作中進一步加深對小說三要素的理解，讀寫結合，扎實有效。

　　總之，雷老師的這堂課亮點十分突出，課堂有起有伏，學生的.學，教師的教，都很投入。雷老師收放自如，真正做到了吃透教材，了解學情，富有激情，師生互動良好。

　　當然，完美中也有遺憾。在讓學生板書表現“老漢”品質的詞語時，孩子們躍躍欲試，把他們體會到的詞語都寫出來，有個別學生不會寫或寫了錯別字，雷老師未關注到。如果這時候老師關注一下孩子的書寫并及時指導糾正，再讓孩子說一說會更好。

　　汪老師說，一節好課，最樸素的評價就是能夠打動人心，雷老師用她獨特的教學風格，還有她對語文教學的激情以及她扎實的語文功底打動了我。學，然后知不足，在語文教學的路上，我需要學習的還有很多，我將一如既往，上學生喜歡的語文課，做學生喜歡的語文老師。

　　《橋》評課稿 10

　　《橋》一課塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對咆哮而來的洪水，他以自己的威信，用沉穩、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。學生在雷老師的引導下，從文中短句中，從語言、神態、動作的描寫中，體會到了一個老共產黨人高風亮節、先人后己的優秀品質。

　　雷老師緊緊抓住兩個問題展開教學。一是讓學生感受洪水的兇猛；二是感受老支書的形象。課堂伊始，雷老師為了讓學生感受洪水的兇猛，播放洪水來臨時的視頻，學生身臨其境般感受了洪水的可怕，來勢洶洶，然后讓學生帶著還怕、恐懼的情緒個別讀、齊讀描寫洪水和雨水的句子感悟當時危急的情況。通過朗讀，學生對人們在洪水來臨時的恐懼之感體會更深刻了。此時，雷老師滲透給學生小說以環境描寫開頭的巧妙之處，此處的點撥、引導為學生以后閱讀小說打開了一扇門，找到了關注點。

　　雷老師接著讓學生通過人物的外貌、動作、語言、神態描寫，聯系前后情節和當時的環境，體會“老漢”是一個怎樣的人。這一教學環節，雷老師給學生充足的時間，讓學生自讀自悟。教學中，她引導學生通過“站""盯""沖""揪"“一座山”“兇得像豹子”“推”等詞句，體會“老漢“不殉私情，舍己為人的精神。再通過感情朗讀，他們對“老漢”不由得產生了深深的敬佩之情。學生交流時，她適時地引導學生通過對比、聯系上下文、情境再現等方法，感悟人物品質，學習語文的方法悄然滲透其中。

　　拓展環節，雷老師向學生介紹了孔繁森、鄧稼先、南仁東等舍小家為大家的愛國志士的感人事跡，將學生的情感再一次推進。學生在雷老師的深情講述中被感動著，共產黨員的光輝形象深深地留在學生的心里。

　　在落實寫上，雷老師可謂別出心裁。她出示生活中經常遇到的.場景，引導學生回歸生活，讓學生以《寬容》為話題，用課堂上學到的環境描寫的方法進行練說。這樣既加深了學生對課文內容的理解，又對學生寫作能力進行了培養。雷老師結合課文學習，以具體的材料為例，引導學生學寫小說，可為設計用心，構思巧妙，本單元語文要素、教學目標落地有聲。雷老師傳遞給我們的語文教學理念：以讀促說，讀說寫結合，是提高學生語文素養的基本途徑之一。

　　雷老師的課堂有她獨特的教學風格，蘊涵著她對教育事業的熱愛，對學生的熱愛。她好學、專注而又執著的敬業精神值得我學習。

　　送教活動雖然結束了，但是課堂教學研究的步伐永遠也不會停止。我們還要在今后的課堂教學中認真學習，積極思考，讓語文課堂真正成為學生自主學習的課堂、展示的課堂、收獲的課堂。

　　《橋》評課稿 11

　　10月31日上午，我再次跟隨汪麗語文工作室成員一起走進興華學校，開展送教活動。這次送教由成員雷老師講授《橋》第二課時。雷老師這節課構思巧妙，引導得法，亮點多多，顯示出她扎實的教學功底，讓我心生敬佩。

　　一、渲染情境，以情促情

　　雷老師在課堂上始終不忘帶動學生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。比如上課之前，雷老師播放了一段關于山洪災害的視頻，這真實可怕的山洪鏡頭馬上把學生和聽課老師都帶入了緊張的氣氛中。雷老師抓住學生緊張的情緒，讓學生談談此時的感受，非常巧妙的課前預熱，營造了一種與課文相吻合的緊張氣氛，奠定了學習的情感基調，為深入研讀文本做好了鋪墊。

　　二、對話文本，以情育情

　　整節課我們都能感受到雷老師把閱讀教學看成了學生、教師、文本之間對話的過程，以讀為本，于讀中感悟，讀中入情，引領學生走進文本。比如在交流描寫洪水的句子這個環節中，雷老師讓學生劃出句子后，交流對洪水的感受。學生說是“兇猛的、可怕的”，雷老師給學生充分的時間接觸這些文字，在讀中體會洪水的兇猛，并通過個別展示讀、齊讀等方式把這種體會讀出來。學生在各種形式的品讀中一次又一次的接觸文本，感受一次比一次深刻。我想，此時學生對洪水兇猛的認識不僅是開始時那段視頻帶來的，更是他們自己在與文本的一次次對話中體會到的。

　　三、抓詞品句，讀中升情

　　本節課是一堂充滿語文味的`課，是扎扎實實的語文課。雷老師抓詞品句，做得十分到位。比如雷老師抓住“老漢是個怎樣的人？”這一問題，讓學生劃出句子，讀讀說說。并抓住幾個重點的句子和詞語，引導學生深入思考、品味。如抓住“沖、推、揪”等詞體會老漢的做事果斷，體會老漢的大公無私，舍己為人，學生對老漢的敬愛之情在品詞析句中層層深入，步步升華。

　　聽了雷老師的課，結合我參加“名師之路”聽名師講授《橋》這一課，有一點心得再和大家一起分享。

　　10月18日至20日西安站的“名師之路”培訓，以“聚焦統編教材，創生新意課堂”為主題。期間我聆聽了“童向感情朗讀”發起人王宗海老師講授《橋》。王老師抓住“山”，讓學生理解老支書在洪水來臨時“穩如泰山”，在面對兒子時“父愛如山”，同樣是“山”，但含義不同。王宗海老師對教材做這樣的處理，讓我受益匪淺。及至聽了雷老師的課，我認為，老支書如同一座山，他更是一座橋，一座把死的危險留給自己，把生的希望留給別人的“生命橋”，一座聯系黨群關系的“情感橋”，一座共產黨人“不忘初心，牢記使命”的“使命橋”。引導學生感知這一點，既升華了主題，又緊扣時代要求，賦予教材時代內涵。遺憾的是由于時間關系，雷老師的課最終沒有落腳到“橋”上來，是為瑕疵。

　　總之，教無定法，貴在得法。希望以后有機會多多聽雷老師的課，取人之長補己之短，讓自己快速成長起來。

　　《橋》評課稿 12

　　今天聽了馬老師講的《橋》一課，我感觸很深。清晰的思路、靈活的教發，活躍的課堂氣氛，給我留下了深刻的印象。馬老師在課前做了充分的準備，課堂教學具有鮮明的個性。

　　這篇課文是一篇小小說，馬老師先出示了小小說的概念，讓同學們明白小小說由“人物、情節、環境”三部分組成，為下面學《橋》這篇課文做了鋪墊。接著出示了三行詞語，讓同學們觀察詞語有什么特點接著帶著詞語背后的情感讀出來。這一點是非常值得學習的。

　　本堂課還是一堂充滿語文味的課堂，是扎扎實實的語文課堂。教師抓詞品句，做得十分到位。在這里，還要講的是馬老師提問設計也很有效，利用幾個大的問題去統領整堂課的教學。然后又把解決這些大問題的途徑，回歸到閱讀，落實到具體的句子，詞語的品讀中去。比如馬老師抓住“這是一位怎樣的'老漢？”這一大問題，讓學生讀讀議議說說。并抓句幾個重點的句子，以及其中重點的詞語，引領學生深入的思考，品味。

　　這節課最讓我感動的是，馬老師教給學生如何去品讀課文，通過教師指導讀，范讀，學生合作讀等多種形式讓學生去感悟課文內容，在讀中體會。課堂有起有伏，學生的學，教師的教，都很投入。教師教態自然，能及時評價學生，多鼓勵性語言，富有激情，良好互動。在扎實的品讀中，說話，在提高學生綜合素養的同時，又回歸朗讀，讀的有層次，有感悟，有深情。閱讀教學做到了情境交融，難能可貴。

　　《橋》評課稿 13

　　六年級上冊第四單元，選編了中外作家各具特色的三篇小說，《橋》《窮人》《在柏林》這三篇作品都是以現實生活為題材，刻畫了普通人物在面臨困境時所閃現的人性光芒。

　　正如王老師的過渡語中介紹的——《橋》這篇小小說，全文只有五百多字，竟分成了27個自然段，無論是環境描寫，還是細節描寫，語言都言簡義豐，耐人尋味。

　　觀摩王老師講的《橋》這節課，我感覺她不是在給學生教一個故事，不是在引導學生了解“老漢”這樣一個人，而是老漢這個人的人生對一群孩子人生的情感觸動。一節課，孩子們在朗讀、交流中理解、悟情，感受著故事情節的一波三折以及文本暗藏著的邏輯思維。

　　這節課提醒我，在閱讀教學中，老師不但要培養學生品詞析句的能力，而且要注重學生邏輯思維能力的訓練。針對這一點，我有以下幾點發現與思考：

　　一、多角度的閱讀——對作品、作家最起碼的尊重。

　　一部好作品或是文章，投入了作家全部情感甚至生命，如果我們不用心去讀，我認為就是對作品、作家的不尊重。《橋》這篇課文，處處充滿著人性的美。如何讓人性美在學生心中扎根、升華呢？這節課王老師精心設計了不同的朗讀形式，以讀代講，讓學生在讀中感悟，在讀中理解。反復讀，強調學生多角度的閱讀。以“讀”為主線，關注學生的“學”。

　　一讀，她讓學生有感情地朗讀“他就像一座山”這一處，學生通過讀，品悟出這座山代指老漢。他平時在人們心目中的威信像一座山，在困難面前他又是人們的一座靠山！

　　二讀。她讓學生練習朗讀：“你還算是黨員嗎？”引導學生抓住“沖”“揪”“吼”幾個動詞，體會老漢的鐵面無私。通過品析“如豹子一般”這個比喻句，體會老漢態度的果斷，不徇私情。

　　三讀，她設計讓學生練讀“少廢話，快走！”老漢的這一“吼”體現了深沉的父子之情。

　　這三處讀的設計，可見王老師煞費苦心。三處內容是課文中人性之美的一次次升華。學生在朗讀中，自然而然地感悟到了這種充滿著黨性與親情的人性美，對這位老漢的敬意油然而生。

　　二、一次都不能少——四次沖突，環環相扣，相輔相成。

　　王老師的這節課充滿語文味，是一節扎扎實實的語文課。她能引導學生自主閱讀，通過學生的匯報，抓住文中三次沖突的關鍵句子和詞語進行交流、品讀。引領學生深入思考，體會老漢的辦事果斷、大公無私、舍己為人……學生的感悟在品讀中，層層遞進。

　　這篇微型小說篇幅雖短，但情節跌宕起伏，沖突不斷。共有4處沖突:

　　第一次沖突:山洪爆發，村民們慌不擇路，“逃”向木橋，與老支書如山般“站”在橋前，形成第一次沖突——老支書用自己的威信鎮住了村民，為順利逃生贏得了先機。

　　第二次沖突：老支書下令“黨員排在后面”，從而引發其他黨員認為“黨員也是人”的抱怨，與老支書一切為了群眾的黨性原則產生沖突，老支書果斷的一句話“可以退黨”，立即化解矛盾，為大家排隊過橋維持了秩序。

　　第三次沖突：將情節推向高潮，寫眾人排隊過橋時，老支書再次因黨性原則，“揪”出了搶在隊伍中的一個黨員小伙子。

　　第四次沖突：在木橋搖搖欲墜時，老支書與小伙子為推讓對方過橋，但都不幸遇難。

　　王老師引領學生重點學習了后三次沖突，我覺得如果引導學生先品析第一次沖突:“木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。”此處應該引導學生猜想老漢與群眾相處時都會發生什么事，全村人為什么“都擁戴”他？在突如其來的災難面前，唯獨老漢早已“站”在木橋前等待全村人。僅從“站”這個動作，學生一定可以體會到，老漢和以往一樣總能想群眾所想，急群眾所急。正是由于人們信賴、擁戴他，看到“站”在橋前的老漢才停住腳步。只有學習了這次沖突，理解后面的情節才不顯得突兀。此時此刻“他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”在困難面前他就是群眾的一座靠山，所以大家停下腳步，“望”著他，等待他發號命令；當黨員與他的言語發生沖突后，老漢冷冷地說：“可以退黨”，竟沒有人再喊。老漢自己率先垂范，用人格魅力感染了其他黨員。所以，品讀第一次沖突不能少，它是后面幾個情節的鋪墊，與之有一定的邏輯關系。

　　三、人物形象立體豐滿——揣摩內心，多元理解。

　　微型小說的結尾，被稱為“臨門一腳的藝術”。結構上有“前輕后重”的特點。《橋》前面幾部分描寫洪水的咆哮、情節的.激烈沖突，作者都是在想方設法積累讀者的審美力量，而結尾寫到：“她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。”故事到此戛然而止，讓讀者恍然大悟，起到了“洪水決堤”的審美效果。這樣的結尾讓讀者頓悟，故事中最大的沖突并不是在危險面前老漢如何抉擇生與死，而是當親人和群眾的生命擺在面前時，黨性的天平向誰傾斜。老支書毫不猶豫地選擇了群眾，將黨性和人性的光輝融合成一座永恒的生命橋。我認為我們最好遵循作者設計的這個邏輯思路，借助結尾對孩子們思維的沖擊力，再來對比品讀老漢對小伙子的兩次“吼”，那一“揪”一“推”，揣摩人物內心，相信人物形象會更立體、豐滿。

　　王佳老師的這節課行如流水，不只是單純地教給學生知識、精神上受到了洗禮，更重要的是通過閱讀教學的各種訓練活動，培養了學生良好的思維品質，提升了學生的語文綜合能力。

　　《橋》評課稿 14

　　本課的教學材料特點鮮明，以大災為背景，以大愛為舉措，目的在于通過學習，在學生心目中樹立人物的光輝形象。習老師在這一課時中，把教學重點傾向于暴雨和洪水，先讓學生找出描寫雨水和洪水的句子體會情勢危急，讓學生自劃自悟。學生很好地抓住了“像潑。像倒。”“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。”“近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的獰笑聲中逼近。”等句子，充分感悟了當時危急的情況，加深來對人們當時的恐懼之感的體會。然后找出村民們是怎么做的﹝驚慌失措﹞。這一課的.教學也就為下一個課時埋下了伏筆。為下一課時老漢面對災難，鎮定、理智、博愛奠定了不可缺少的背景基礎。

　　本堂課還是一堂充滿語文味的課堂，是扎扎實實的語文課堂。教師抓詞品句，做得十分到位。在這里，還要講的是習老師提問設計也很有效，利用幾個大的問題去統領整堂課的教學。然后又把解決這些大問題的途徑，回歸到閱讀，落實到具體的句子，詞語的品讀中去。比如習老師抓住“這是一位怎樣的老漢？”這一大問題，讓學生讀讀議議說說。并抓句幾個重點的句子，以及其中重點的詞語，引領學生深入的思考，品味。

　　總之，習老師的這堂課亮點十分突出，課堂有起有伏，學生的學，教師的教，都很投入。教師教態自然，能及時評價學生，多鼓勵性語言，富有激情，良好互動。在扎實的品讀中，結合說話，寫話，在提高學生綜合素養的同時，又回歸朗讀，讀的有層次，有感悟，有深情。閱讀教學做到了情境交融，難能可貴。

　　《橋》評課稿 15

　　追隨毋老師的步伐,走進名師課堂。毋老師執教的《橋》部編教材六年級上冊的一篇課文，講述了一位普通的老共產黨員在洪水面前，以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的.生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。以往老師們在執教這篇課文時，會不約而同地把教學重點放在:抓住老漢的語言、動作、神態等描寫，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。毋老師執教此課時，重視文體特點，抓單元、課時語文要素，帶領學生去發現小小說的表達特色。讓人耳目一新。

　　毋老師教學時，緊緊抓住小小說語言簡潔、環境渲染、結尾巧設懸念這樣三個特點來組織教學。通過學習描寫老漢的句子，讓學生體會到語言簡潔的特點;學習描寫洪水的句子，讓學生感受到環境襯托的作用;討論為什么到結尾才告訴我們老漢與小伙子的關系，讓學生揣摩到巧設懸念的好處。這樣一來，就完全跳出了“內容分析式”的閱讀教學的窠臼。

　　縱觀整堂課，指向的是“教語文”，但又不失情趣，言意兼得，水乳交融。通過品味、朗讀等多種方式，既讓學生感受到老漢的光輝形象，又領悟到語言表達上的特色。課堂上時而聲情并茂地朗讀，時而又靜悄悄地圈畫、書寫。閱讀教學很容易走極端，強調人文性，容易走向得意不得言的矯情造作;強調工具性，又容易走向理性有余感性不足的窠臼。而這節課，讓我們看到了內容學習和表達領悟的高度統一，這個度拿捏得恰到好處。

　　閱讀不同文體的文本，應該采取不同的閱讀姿態和方式。同樣，教學不同文體的文本，應該采取不同的閱讀教學策略。思想決定高度，思路決定出路。“文無體不立”，語文教學關注文體特點，值得我們一起關注、思考。

　　《橋》評課稿 16

　　近日，我觀看了工作室導師毋老師執教的一節六年級的閱讀課《橋》。觀課過程真是一種享受，我深深地被感染，沉浸其中。在她的課堂上學生能輕松地學，真正能輕松地學到新知識，學會新知識。她只用很短的時間就讓學生掌握了小小說的特點，并具有了讀這種文體的品鑒力。

　　同時，我感慨于這群孩子的素質。他們表達自己觀點，傾聽別人說話，朗讀時的感情等等都那么規范，訓練有素。從而讓我看到了自己學生習慣養成方面努力的方向。

　　《橋》一直是我很喜歡的一篇課文，在之前的'教材中它是五年級下冊的課文，學習任務主要是找到讓人感動地方，體會思想感情，領悟表達方法。而統編版教材把這篇課文放在了六年級上冊小說單元中，學生通過閱讀感受人物形象和小說的寫作特點。更加有針對性，培養學生文學鑒賞的能力。本文的作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”做題目的深刻內涵。這篇小小說情節跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。

　　《橋》評課稿 17

　　今天有幸聽了毋老師的展示課《橋》，毋老師親切自然，課堂設計巧妙，結構嚴謹。

　　首先，老師在課堂伊始，點明單元語文要素，整個課堂緊緊圍繞單元要素展開。在教學中，沒有多余環節，直指重點。巧妙轉換課后題，自然的融入教學中如“課文用什么方法刻畫人物”“課文共幾段？哪些段落描寫老漢？”，緊接著重點討論環境描寫在文中的作用等。每個環節都緊扣課后題，緊扣單元語文要素。

　　其次，在學習課文的過程中，將朗讀教學自然融入其中，進行多種形式朗讀，在讀中感悟。每一次讀，恰到好處的嵌在教學環節中，層層遞進，讓學生循序漸進的思考學習。在扎實的品讀中，學生有所感，有所悟，有所獲。

　　最后，老師從檢測預習聽寫詞語開始，重視基礎知識檢測，對學生進行有效評價。既了解了學生對字詞的掌握程度，也用過幾個詞語點明當時的情境和主要的人物，更見課堂設計的'巧妙。

　　毋老師的這一課，目標清晰，環節指向明確。課堂中老師語言簡要清晰，要求明確。毋老師的課堂有一種潤物無聲的細膩，親切自然。

　　《橋》評課稿 18

　　有幸觀看了一節毋老師的示范課，被毋老師的課堂深深吸引。毋老師在語言組織上精煉，學習環節的設計上不拖沓，不花哨，環環相扣，提問適時，恰當這一點值得我學習，在信息技術發展的今天作為老師我不能被課件牽著走，要回歸文本。

　　毋老師在《橋》這課的教學中讓學生先抓住雨水、洪水和橋的描寫，讓學生找出相應的句子，通過多種形式的'讀，來體會洪水的兇猛可怕。在教學時學生很好地抓住了“像潑。像倒。”“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。”“近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的獰笑聲中逼近。”等句子，充分感悟了當時危急的情況，對人們當時的恐懼之感體會的很深刻，緊張之情也就水到渠成了。在這樣危急的時刻，老漢的出現也就成了必然，進而引導學生發現環境描寫的作用之一烘托氣氛。學生也很快地找到描寫了老漢的句子。“老漢突然沖上前去，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去。’老漢兇得像只豹子。”“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。”通過“沖、揪、兇得像豹子、”等詞的體會，學生也就體會到了環境描寫推動情節的發展。通過對比讓學生體會到老漢的不殉私情，舍己為人。最后讓孩子們理解環境描寫對凸顯人物的作用，引導學生在閱讀時關注環境描寫。

　　單元語文要素是統編版教材最大的特點。教材采用了雙線組織單元結構，一條是人文素養，一條是語文素養，語文素養又分成若干知識點，由淺入深，由易到難。按照“學教評”一致性的原則，我認為語文要素其實就是在每一堂課中都轉為學生的學習目標，毋老師在執教時循序漸進的引導孩子要學會關注小說的環境描寫的作用就是將單元語文要素落實到課堂中的每一個環節。如何評價學生能夠真正意識到環境的描寫的作用，我想可以以第四單元發揮自己的想象寫一個生活中的故事這一任務作為檢測。語文素養絕不是老師直接告訴孩子的而是在老師的引導下讓孩子們自己領悟的。

　　“冰凍三尺非一日之寒”，毋老師扎實的教學基本功和專業的水平讓我欽佩不已，由此我明白，必須在每日活動中，認真對學習材料深入分析。只有不斷實踐，不斷積累教學經驗的基礎上，才能靈活掌握教學機智與應答！

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　　近日，觀看了毋老師執教的統編版六年級上冊小說《橋》，受益匪淺。這一堂閱讀課很好的展現了毋老師的教學思路。毋老師引導學生走進文本的深處，使課堂呈現出一派生機勃勃的氣象。感受頗多，總結如下：

　　一、毋老師“關注文體”的意識強烈。

　　長久以來，因為我們缺乏區分文本特質的意識，因此出現了在所有文本上都以大概相同的思路平均用力的“怪現狀”：文本解讀使用大致相同的方法，教學設計遵循大致相同的思路，課堂教學呈現大致相同的模式。

　　而毋老師的課堂教學就打破了這一“怪現狀”，她從簡化語文教學內容和形式入手，首先對文本所屬特質進行分類，在分類的基礎上，形成更加簡潔又易操作的課型，進而有針對性地選擇教學方法，以此實現課堂教學的“高效”。

　　比如：毋老師上課之初帶領學生對單元主題與語文要素進行回顧梳理后，就對小說的'分類進行了引導，并且根據分類給學生推薦了相關圖書，體現了教師的大語文觀。

　　接著進行詞語聽寫，不但夯實了學生的字詞基礎，檢查了預習，而且自然而然地將詞語分成了描寫洪水、村民、老漢、木橋四類，在積累詞語的同時凸現了小說的主人公老漢，因為每一篇小說中的人物，都是不一樣的，他們所處的環境不一樣，他們的在故事中的行動不一樣，他們的性格和品質不一樣，他們的所作所為、一言一行成就了他們獨一個的生命意義和文學價值，所以毋老師結合學生課前的預習單——勾畫描寫老漢的句子，水到渠成地將學生引到了對人物品質與塑造人物方法的品析上來。

　　每個文本都具有區別于其他文本的“標志性屬性”，這個“屬性”決定了該文本在課程內容、教學內容以及在教材內容中的特殊地位，當然也就決定了圍繞該文本采取的獨有的教學策略。

　　二、毋老師“教材解讀”的技法獨到。

　　小說這一文體，具有“三要素”：人物、情節、環境。這是小說文體的共性，任何一篇小說文本，都可以從這“三要素”展開分析。不過，一篇具體的小說，唯有個性，才是其獨特的生命力所在。解讀具體的小說文本，就要抓住它作為“這一個”的獨特性來解讀。毋老師就在解讀《橋》這篇小說時找到了“這一個”的獨特性——環境。

　　《橋》，敘述的節奏緊張緊湊，這是人物面臨的突發災難所決定的，也是為表現老支書的冷靜、無私所需要的。小說的核心要素是人物，情節和環境是為表現有血有肉的人物服務的，但也是不可或缺的，因為人物不可能不行動，只要有行動就會有情節，人物的行動也不可能脫離特定的環境，行動的選擇只有在特定的環境中才具有一定的價值和意義。

　　說到小說的情節，我們都會想到“波折”“懸念”這一類的詞語，因為波折和懸念最容易引起讀者對人物命運和人物行動選擇的關注。毋老師在解讀教材時，就充分預測到孩子們閱讀中關注情節和人物，而忽略環境描寫的現象，因此把體會環境描寫在小說中的重要作用拋給了學生，是非常必要的。

　　毋老師帶著學生，關注環境描寫的句子，多種形式地讀環境描寫的句子，感悟小說中的環境描寫，或者為人物活動提供背景，或者為表現主題和情感服務，或者起著烘托人物精神品質的作用……

　　潘新和教授在《語文：表現與存在》中說：“語文教師當是語言奧秘的探索者、解密者、思想者，是學生親近語言、熱愛言說的引領者。語文教師如果沒有對言語的個人感受，如果不能帶領學生走進言語精微隱秘的深處，指點給學生看自己琳瑯滿目的發現和發明，從而將自己的言語睿智傳遞給他們，喚醒他們沉睡的言語感覺，點燃他們的言語悟性和靈性，使他們逐漸獲得言語穎悟力，那還要語文教師做什么……語文教學是一種言語感覺、言語智慧的傳遞，是用教師的言語感悟和言語睿智，喚醒鴻蒙未啟的學生的言語靈性和悟性。”

　　語文教師應教語文而不是教課文，課文無非是個例子，語文教師應該根據文體特點、作者思路、編者建議，學情，爭取讓學生一課一得。我相信，毋老師的這節課后，環境描寫的重要作用將會扎根在每個學生的心里。

　　感謝毋老師的有益探索給我帶來的啟發！

　　《橋》評課稿 20

　　再次觀看了實驗一小毋主任教授的統編版六年級上冊《橋》一課，有了新的觸動與啟發。

　　毋主任的課自然平和，與學生的交流親切隨和，對學生的評價精準到位，為學生創造了良好的學習氛圍。看似簡單，卻又匠心獨運，真正做到潤物無聲，踏雪無痕，水到渠成。

　　妙筆一，巧用詞語檢測。

　　六年級學生已具備了自學生字詞的能力，課堂詞語聽寫檢測也是老師常用的一種教學方式。毋主任巧妙的將詞語聽寫與明晰小說中的人物景物相聯系，板書中直觀呈現，清晰明確巧妙。

　　妙筆二，巧借朗讀之力。

　　朗讀是感悟文本非常好的一種方式，毋老師的課上巧妙的發揮了朗讀的作用。借助朗讀來感悟文。本篇小說精煉短小，但作者卻不惜筆墨，用大量的環境描寫來烘托氣氛，推進小說情節的發展，塑造鮮明的人物形象。課堂上不同的朗讀形式，自讀，對讀，合作讀，對比讀以及老師對學生朗讀的指導，都在不知不覺中讓學生感悟到了小小說的魅力。

　　思考，借助朗讀來體會感受環境描寫的第一個作用，烘托氣氛時，是否可以再增加一些朗讀的形式？通過朗讀營造出一種緊張危急的氛圍。例如在對雨的描寫的語句當中，第一句一個人讀，第二句兩個人讀，第三句三個人讀，以此類推到情景最危急的時刻，小說高潮的時候，全班一起來讀。這樣是不是就可以營造出一種變化，一種緊張危急的氛圍。同時也能夠感受到小說故事情節的不斷發展。借助朗讀，讓學生能夠直觀感性的感受到本篇小說的特點，以及環境描寫的`作用，即可以烘托氣氛，又能夠推動故事情節。同時，環境描寫又為塑造鮮明的人物形象，起到了極其重要的作用。

　　毋老師的課有著大師風范，平和自然，循循善誘，課堂上始終關注學生的學習狀況，善于去鼓勵學生，培養學生的思維意識，閱讀方式。一節好課，在老師的心中，在老師的眼中，在老師巧妙的教學設計中，在老師創設的良好學習氛圍中，在學生的收獲中。觀此課受益頗多。

　　《橋》評課稿 21

　　近日有幸在工作室的組織下，與伙伴們一起觀摩了毋老師的《橋》課例。

　　在整個教學的過程中，毋老師緊緊抓住單元、課時語文要素，通過預習單預學、預習效果檢測、詞語內容梳理引出環境描寫；通過對語句、篇幅的梳理，使學生感受到環境描寫在這篇小說中所占的重要位置；通過學生默讀、指名朗讀、同桌交流、全班交流等形式，抓住關鍵句段，讓學生體會環境描寫在小說中烘托氣氛、推動情節、凸顯人物的重要作用。同時關注細節，將老支書兩次對兒子說的不同語言、動作進行對比研討，進一步感受人物形象，是一堂目標明確、評價到位、過程流暢、結構清晰、層次分明、重點突出、關注學生語文能力培養的好課。關注語文要素，從語文要素出發，可以做些什么？這引發了我的思考。

　　一、語文要素與語文能力

　　就小學語文而言，所謂語文要素，狹義上來講就是指每篇課文所蘊含的知識點與語言訓練點，這些通常也會成為我們教學的目標與著力點，也是要求學生掌握的知識點。而在統編版教材中，語文要素的呈現是十分清晰的，每篇課文的課后習題其實就是這一課所需要落實的語文要素，而每個單元的導語和語文園地則貫穿了整個單元的語文要素。

　　語文能力是通過長期訓練達成的一種綜合能力，通常語文能力包括聽、說、讀、寫的能力。溝通語文要素與語文能力之間的橋梁就是語文教學。以《橋》為例，這篇課文要落實的語文要素包含了單元語文要素：“讀小說，關注情節，環境，感受人物形象”和課時語文要素“本篇小說寫了一位怎樣的老支書？找出老支書的動作、語言、神態的句子，結合相關情節說說你的理解。”和“找出描寫雨、洪水和橋的句子讀一讀。再聯系老支書在洪水中的表現，說說這些描寫對表現人物的作用。”這三者間是層層遞進的關系，通過單元導讀中語文要素的'表述，了解了小說三要素的內容，通過具體課文的學習，進一步感受三要素的內容、作用，進而通過語文要素的學習，更好地提高學生的語文能力。

　　二、語文要素到語文能力

　　（一）教學目標的設定

　　每篇課文所需要落實的語文要素其實就是每一課的教學目標。有目標才能有導向，因此，在教學每一篇課文之前，我們必須要認真研讀課標，解讀教材，確定合適的教學目標。可以將教學目標劃分為知識性目標和能力性目標兩大板塊，知識性目標是基于文本的，而能力性目標則是指向文本，又高于文本的。只有具有梯度的目標，才能讓學生的能力得到提高。以《橋》為例，我大膽揣測了毋老師的教學目標，相信應該有“根據描寫老支書動作、語言、神態的句子，結合相關情節說說這是一位怎樣的老支書，在知道典型事例表現人物特點的基礎上，了解情節在塑造人物形象上的作用。”和“畫出描寫雨、洪水和橋的句子讀一讀，聯系老支書的表現，說說這些描寫對表現主要人物的作用，了解環境描寫在塑造人物形象上的作用。”類似這樣指向教材語文要素學和語文能力培養的目標，這就為教學這篇課文指明了方向。

　　（二）教學過程的設計

　　1、實踐性教學

　　語文是一門實踐性的學科，如果只有老師落實一個個語文要素，而沒有學生的親身實踐，那么語文要素是無法轉化為語文能力的。因此，語文課堂應該成為學生學習語言，實踐語言的場所，這樣語文要素才能在學生語言實踐中落地生根，最終提升語文能力。

　　在《橋》的教學中，為了讓學生能夠讓學生切實感受到環境描寫的作用，毋老師選擇了以聽寫字詞引入新課，值得關注的是，這些新詞的選擇并不是盲目的，而是為達到梳理課文內容的目的而設置的。在聽寫完成后，老師請同學按一定順序讀詞語，孩子們在老師的引導下一下子就發現了規律，就此梳理出了小說描寫的具體對象。然后，通過交流預習內容，學生們進一步發現，描寫老支書的篇幅遠遠小于對雨水、洪水、橋的描寫，毋老師在這里明確的說出全文“27個自然段，43個句子，513個漢字，只有6、7個自然段7、8句話百余字是寫老漢的。”如此明確的數字，給學生帶來形象的沖擊，進一步引發思考，關注環境描寫，同時也教給了學生閱讀的方法。

　　從以上教學片段可以看出，這部分的導入，為全課做了極好的鋪墊，讓學生在預習、讀書、批注、聽寫、思考、交流等學習實踐中，生成自己的感悟，教學最終指向能力目標，卻又是分步進行語言實踐的。

　　2、閉環式教學

　　所謂閉環式教學，就是指整個教學既是一個螺旋上升的過程，又是一個類似封閉圓環的結構。簡單來說，每一篇課文語文要素的落實最后都會以說話或寫話等體現語文能力的形式呈現，而語文能力目標又反過來對教學過程起到了導向性的作用。

　　毋老師教學《橋》時，教學中所涉及的情節、環境、人物等要點都在默讀、朗讀、范讀、個人思考、小組交流、全班交流等過程中得到體現，最后的感情升華，創設了浸入式體驗的情境，請學生們把自己想象為100多名村民中的一個，進一步感受洪水的兇猛可怕和老支書的光輝形象，最后又回到單元語文要素，通過學生表達和老師總結進一步明確小說三要素的作用，并提示學生在今后的閱讀中，有意識的關注環境描寫，將整個教學過程形成了一個非常嚴密的閉環式結構。在語文要素的落實中滲透語文能力的培養，在語文能力的呈現中體現了語文要素，相信在這樣長期的訓練之下，學生的素養和能力都能得到顯著的提高。

　　個人有一點小的建議，關于課后作業的布置，是否可以進行練筆或拓展閱讀，進一步鞏固語文要素的掌握和能力的提升？如，練筆可以布置當洪水退去，其他村民回到了村子，看到在什么樣的環境下，人們用怎樣的心境緬懷逝去的老支書父子，用環境描寫表達悲痛、懷念的氣氛。拓展閱讀可以推薦文章，讓學生進行閱讀，對環境描寫進行批注，體會在其他文章表達中的作用。

　　當下語文改革正在如火如荼地進行，對學生語文能力的要求日益提高，小學階段作為基礎教育階段，是學生培養語文能力的關鍵時期。我們只有在教學中關注教—學—評一致性，從語文素養出發，以語文能力為導向，不斷落實語文要素，才能讓學生在積累中逐步形成良好的語文能力，也唯有如此，我們的語文教學才是真正有效的。

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