《平行四邊形面積計算》評課稿（通用5篇）
作為一名教師，通常需要用到評課稿來輔助教學，評課是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。那么你有了解過評課稿嗎？下面是小編為大家收集的《平行四邊形面積計算》評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《平行四邊形面積計算》評課稿 1
20xx年12月17日上午在保亭思源小學。聽海南洋浦第一小學李老師和詹州市新英一小麥維高老師同課異構的《平行四邊形面積計算》后。再回顧自己上課后反思，有以下體會：
一、每一節教材內容都有它獨特的地位和作用。
在人教版五年級數學上冊《平行四邊形面積計算》中，第86頁87頁的內容。從表面上看，可以借助主題圖引入實際問題：兩個花壇哪個大？以此激發學習興趣，引入新課。并利用格子圖數出平行四邊形的面積及計算長方形的面積。通過這部分教材讓學生觀察表格中的數據，以此溝通兩個圖形之間的聯系，為學生進一步動手操作探尋平行四邊形面積計算方法做準備。在備課時你會發現，其實這部分教材已經初步滲透了割補法和轉化思想。備課時如果教師已經有了這樣的認知，那么在教學設計中會有所體現。或在實施教學過程中會關注，并抓住且利用生成的資源引導大部分學生體會割補法和轉化思想。為進一步動手做實驗起到鋪墊、導引及分散難點的作用。如果在備課時沒有體會到教材的這個作用，在實施教學過程中會發現，在進行實驗時學生是被動的。表面上看確實學生都在忙碌的'做數學活動。但實際學生只是按照老師的要求在動手操作。學生的思維并沒有被激發。并沒有真正經歷建模的過程。
二、經歷才能很好的建立數學模型。
在這節課中是讓學生通過數、剪、拼等活動幫助學生建立平行四邊形面積計算公式這個模型。要想讓學生真正理解，并建立起“平行四邊形面積計算公式”這個數學模型。只有給學生探索的時間和機會。在這個過程中教師可以引導，或學生自己動手實驗。通過觀察、對比、發現轉化前后圖形之間的等量關系，以此溝通兩個圖形之間的內在聯系。為有效推導平行四邊形面積計算公式提供強有力的支撐。化形象為抽象，真正實現由感性認識上升到理性認識的層面。為學生建立數學模型提供強有力的支撐。
《平行四邊形面積計算》評課稿 2
新課標指出“有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，教師是要引導學生通過動手實踐、自主探索、合作交流等學習方式，真正理解和掌握基本的數學知識、技能、思想和方法。”在《平行四邊形的面積》一課的教學中，邱老師通過讓學生動手實踐，自主探究，讓學生經歷了知識的形成過程。縱觀這節課，我認為有以下幾個亮點：
一、滲透“轉化”思想，引導探究
通過本節課的學習，要能夠為推導三角形、梯形面積的計算公式提供方法遷移。“轉化”是數學學習和研究的一種重要思想方法。邱老師在教學本節課時采用了“轉化”的思想，先通過數方格求面積發現數方格對于大面積的平行四邊形來說太麻煩，然后根據觀察表格中的數據，引導學生大膽猜想平行四邊形的面積可能與誰有關，該怎樣計算，接著引出你能將平行四邊形轉化成已學的什么圖形來推導它的面積。學生很自然的想到把平行四邊形轉化成長方形，再來探究它們之間的關系。這樣啟發學生設法把所研究的圖形轉化為已經會計算面積的`圖形，滲透“轉化”的思想方法，充分發揮學生的想象力，培養了創新意識。接著，運用現代化教學手段，為學生架起由具體到抽象的橋梁，使學生清楚的看到平行四邊形長方形的轉化過程，以及他們之間的關系，突出了重點，化解了難點。
二、重視操作試驗，發展能力
本節課教學邱老師充分讓學生參與學習，讓學生剪拼，引導學生參與學習全過程，去主動探求知識，強化學生參與意識，引導學生運用實驗割補法把平行四邊形轉化為長方形，從而找到平行四邊形的底與長方形的長的關系，高與寬的關系，根據長方形的面積＝長×寬，得到平行四邊形面積計算公式是底×高，利用討論交流等形式要求學生把自己操作——轉化——推導的過程敘述出來，以發展學生思維和表達能力。這樣教學對于培養學生的空間觀念，發展解決生活中實際問題的能力都有重要作用。運用轉化的方法推導面積計算公式，可以有多種途徑和方法，邱老師沒有把學生的思維限制在一種固定或簡單的方法上，而是尊重學生的想法，讓學生采用幾種剪拼方法將平行四邊形轉化成長方形來推導面積。
三、注重優化練習，拓展思維
練習設計的優化是優化教學過程的一個重要方面。本課教學過程中，注重學練結合，既有坡度又注重變式。有的告訴學生底和高，直接求平行四邊形面積，規范格式，檢驗學生是否達到運用公式，解決實際問題。有的出示含有多余條件的圖形題，強調底和高必須對應，學習上更上一個層次。有的考察學生靈活運用公式求平行四邊形的底和高。課堂練習能促使學生牢固的掌握新知。
本節課也有一些不足之處。比如在學生在剪拼時，只注重結果，沒有適時歸納過程。讓學生理解只要沿著平行四邊形的一條高剪下，都可以拼成一個長方形，這個問題被教者忽視。雖然本節課能以學生為主體，教師主導，但前半部分的教學還存在著教師不敢放手現象。課堂上有效的評價語言在本節課中也體現不夠完善等等。
教學是一門有著缺憾的藝術。作為教者的我們，往往在執教后，都會留下或多或少的遺憾，只要我們用心思考，不斷改進，我們的課堂
《平行四邊形面積計算》評課稿 3
X老師執教的《平行四邊行的面積》這節課中，著重讓學生通過剪、拼、擺等動手操作的活動來主動探究平行四邊形的面積計算公式，在自主得出平行四邊形的面積計算公式的同時，又培養了學生積極參與、團結合作、主動探索的精神。我覺得這是一堂促進學生全面發展的課堂，體現新課標理念的課堂。我認為本節課的啟示有以下幾點：
一、注重數學方法和思想的`滲透。
在數學課堂滲透科學的數學方法和思想是一項很重要的任務，關系到學生思維的嚴密性和邏輯性等良好思維品質的培養。本節課李老師讓學生利用一不規則圖形通過割補這一數學方法轉化為規則圖形長方形，從中再讓學生猜想平行四邊形的面積計算方法到驗證并得出結論，讓學生嘗試了從猜想到驗證這樣一種科學的探究規律的方法，學生通過這樣的摸索探究，科學方法深入學生的思維。再如老師還很重視平行四邊形面積計算探究中的轉化思想和練習中底和高對應關系尋找，數學中很重要的幾種思想學生得到了很好培養，為今后學生邏輯思維和解決問題能力發展打下良好的基礎。
二、教學思路清晰，重難點突出。
X老師根據教學內容，因材施教地制定了教學思路。這節課以“創境猜想——指導探究——發現規律——實踐應用”為線索，整個教學思路清晰。
這節課X老師突出培養學生動手操作、自主探究的訓練，通過剪、拼、擺等活動來加深對面積計算的理解，突出重難點的內容，整個教學做到詳略得當，重、難點把握準確。這樣的設計，符合學生年齡特點和認知規律，體現了以學生為主體的學習過程，培養了學生的學習能力。
三、重視操作探究，發揮主體作用。
由新課開始，老師用課件演示一個不規則的圖形來轉化成一個長方形來計算它的面積，讓學生猜測平行四邊行面積可能與它的什么有關？然后，讓同桌拿一個平行四邊行紙片剪拼，看能不能把它轉化成學過的圖形，從而證實學生的猜想。最后，老師又讓同桌拿另一個平行四邊形與并拼成的長方形比較，并組織學生討論：平行四邊行和轉化后的長方形有的關系，在計算長方形的面積基礎上怎樣去計算平行四邊行的面積？整個操作過程層次分明，通過剪、拼，讓學生動手、動腦、動口。人人參與學習過程，不是為操作而操作，而是把操作、理解概念、表述數理有機地結合起來。讓學生看自己剪拼的圖來說數理，降低了數理表述的難度。通過操作，讓學生既學得高興又充分理解知識，形象直觀地推導了平行四邊行的公式概念，培養學生獲取知識的能力、觀察能力和操作能力。
《平行四邊形面積計算》評課稿 4
《平行四邊形面積計算》這節課，教師通過精心的設計和精彩的演繹，給我們呈現了一堂高效、生動的數學課。
一、教學目標明確
教師在教學過程中，始終圍繞平行四邊形面積計算這一核心目標展開教學。從引導學生回顧長方形面積公式，到通過數方格、割補法等方法探究平行四邊形的面積，再到歸納總結出平行四邊形面積公式，每一個教學環節都緊扣目標，層層遞進，使學生在掌握知識的同時，也培養了數學思維能力。
二、教學方法得當
注重啟發式教學。教師通過提出一系列富有啟發性的問題，如 “怎樣求平行四邊形的面積呢？”“能不能把平行四邊形轉化為我們學過的圖形呢？” 引導學生積極思考，主動探索。
運用直觀教學法。教師利用多媒體課件展示數方格的過程，以及割補法將平行四邊形轉化為長方形的動態演示，使學生直觀地理解了平行四邊形面積的計算方法，突破了教學難點。
強調小組合作學習。在探究平行四邊形面積的.過程中，教師組織學生進行小組合作，讓學生在合作中交流思想、分享方法，培養了學生的合作意識和團隊精神。
三、教學過程流暢
導入新穎。教師以生活中的平行四邊形物體為例，引出課題，激發了學生的學習興趣和求知欲。
探究深入。在探究平行四邊形面積的過程中，教師給予學生充分的時間和空間，讓學生通過動手操作、觀察比較、分析歸納等方法，自主探究出平行四邊形面積的計算方法。
練習有針對性。教師設計的練習題層次分明，既有基礎題，又有拓展題，能夠滿足不同層次學生的學習需求。同時，教師在練習過程中注重對學生的個別輔導，及時反饋學生的學習情況。
四、教學效果顯著
通過這節課的學習，學生不僅掌握了平行四邊形面積的計算方法，還培養了觀察能力、動手操作能力、分析歸納能力和空間想象能力。同時，教師在教學過程中注重對學生數學思維的培養和情感態度價值觀的教育，使學生在學習數學知識的同時，也感受到了數學的魅力和價值。
總之，這是一堂非常成功的數學課，值得我們學習和借鑒。
《平行四邊形面積計算》評課稿 5
聽了《平行四邊形面積計算》這節課，我深受啟發。教師以其扎實的教學基本功、巧妙的教學設計和良好的教學效果，給我留下了深刻的印象。
一、注重知識的形成過程
教師在教學中，不是直接告訴學生平行四邊形面積的計算公式，而是引導學生通過數方格、割補法等方法，自主探究平行四邊形面積的計算方法。在這個過程中，學生經歷了知識的形成過程，深刻理解了平行四邊形面積公式的由來，培養了學生的探究精神和創新意識。
二、突出數學思想方法的滲透
轉化思想。教師在教學中，通過將平行四邊形轉化為長方形，讓學生體會到轉化思想在數學學習中的重要性。這種思想方法的滲透，為學生今后學習其他圖形的面積計算和解決實際問題奠定了基礎。
數形結合思想。教師在教學中，通過圖形的直觀演示和數據的.分析比較，讓學生將數與形有機地結合起來，加深了學生對平行四邊形面積計算方法的理解。
三、關注學生的個體差異
教師在教學中，充分考慮到學生的個體差異，設計了不同層次的練習題，滿足了不同層次學生的學習需求。同時，教師在教學過程中，注重對學生的個別輔導，及時發現學生的問題并給予幫助，使每個學生都能在原有的基礎上得到發展。
四、教學評價及時有效
教師在教學中，注重對學生的學習過程進行評價。通過及時的表揚和鼓勵，激發了學生的學習興趣和積極性；通過指出學生的不足之處，引導學生及時改正錯誤，提高了學生的學習效果。
總之，這節課是一堂非常精彩的數學課。教師以其精湛的教學技藝和獨特的教學魅力，為我們呈現了一堂充滿活力和智慧的課堂。相信在教師的引導下，學生們一定會在數學學習的道路上不斷進步。
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