九年級數學《生活與算法》評課稿

時間：2024-08-21 20:38:36 賽賽稿件我要投稿

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九年級數學《生活與算法》評課稿（通用12篇）

　　作為一位杰出的老師，常常要寫一份優秀的評課稿，通過評課，可以把教學活動的有關信息及時提供給師生，以便調節教學活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。我們該怎么去寫評課稿呢？以下是小編收集整理的九年級數學《生活與算法》評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

九年級數學《生活與算法》評課稿（通用12篇）

　　九年級數學《生活與算法》評課稿篇1

　　本節課的難點應該是分析問題和設計算法、表達算法。教師選擇了一個魔術、三個命題，采用紙筆法繪制表達算法的圖示，教學素材具有很強的層次性和梯度。通過學生的積極參與和教師有效的點評，很好的解決了教學難點。

　　教學目標的檢測依然關注學生經歷這條主線。注重過程性的評價。展示學生作品的手稿，傳統的評價方式，有效地、直觀地檢查學生的“過程與方法”目標的達成度。采用了“啟發式引導，過程化管理的方法”。

　　一是講解點評指導有巡視，有觀察，有依據。教師的提問的依據是教學目標和通過巡視和觀察，判斷學生體驗過程的情況，絕不是無目的的點名。

　　二是師生對話帶有一定的啟發性。在這里教師只是起到了引導的作用，課堂的主人是學生，學生基于自主體驗，分析和歸納，得出的結論，才是自己的知識。教師知識引領者的身份。這種教學方法給予學生的思維空間，養成學生自主學習的習慣。

　　課堂條理很清晰明了，關注學生，以生為本，師生關系融洽，是真正的心靈的對話。語言簡潔有效，沒有不必要的'重復，語速快慢適中。能傾聽學生表達自己的想法，不刻意打斷學生的發言。

　　從教學效果上看，本節課的教學效率較高，學生思維活躍，課堂氣氛熱烈，學生的參與度比較高。最大的亮點是學生的經歷和體驗的過程。教學目標的達成方面，由于過程與方法目標體現的相當完美，知識與技能目標也是非常有效的。學生通過這次愉快的體驗，一定會認識到算法與生活的緊密聯系，會體會到生活中處處有算法的思想。

　　九年級數學《生活與算法》評課稿篇2

　　這次有幸聆聽了董老師的《算法與流程圖》一課，感覺受益匪淺。這節課讓我看到了董老師出色的課堂設計、組織、駕馭能力，及其優秀的教師個人素養。具體來說有以下幾點：

　　一、課堂設計別具匠心

　　《算法與流程圖》是九年級教材的開篇內容，是后續的VB程序設計初步學習的基石。然而這部分知識是理論性比較強的，而且比較抽象、分散的，如何巧妙的組織和引導學習是個難點。董老師先以《農夫過河》的Flash小游戲引入，迅速吸引了學生的注意力，請學生自己摸索并講解過河方法，引出算法的概念，然后進一步拋出如何從12個外形相同的球中找出一個較輕的球的問題，請學生分析方法，由此小結算法的優劣，落實了學生對算法的理解，接著，以觀摩實驗的形式提出如何將兩杯不同的飲料互換，過渡到兩個變量的互換，引導學生認識流程圖，并提供學案給學生練習鞏固流程圖的.知識。

　　二、課堂組織體現學為中心

　　課堂中，董教師教態自然、大方，富有感染力，語言親切、生動，創建了一個平等而寬松的課堂環境，并以PPT課件、Flash小游戲、PPT學案等為輔助，為學生營造了良好的自主探究學習氛圍。

　　然而，課堂教學是一門缺憾的藝術，沒有最好只有更好，這節課中也存在些微值得探討之處：

　　對于兩個變量的互換，直接從兩杯飲料的互換過渡過來，有些學生還是在理解上有點難度，個人認為可以在課件中增加從杯子到變量存儲空間、從飲料到變量的過渡及其交換過程用動畫演示，讓其變得更清晰、形象直觀，便于學生理解。

　　在學生練習環節，由于放手時間較長，學生漸漸變得散漫，個人認為可以注意加強交流與控制節奏。

　　九年級數學《生活與算法》評課稿篇3

　　除法估算是教學中的難點，雖然學生早已接觸過估算，但是“除法估算”難度較大，因為除法本身就是逆向運算，在這個基礎上又算，對于小學生來說算是有難度的。估算不像四則運算那樣有“法”可依，這樣上至少不會偏離教學的重點和難點，學生在學計算的過程中結果也是“硬碰硬”。而估算就不同了，比如 71÷8≈大部分學生把71看成70 ，但估算不出來。只有不少部分學生把71看成72了。還有一部分學生把71看成80來估算。這樣一來答案又是多樣的。這里教師應該怎么樣去引導學生呢？一些接受能力差一些的學生學到這里，已經有些搞不清了。

　　這時候，我讓同學們在小組內交流怎么估算，小組交流匯報后，通過我的點撥得出：除法估算必須具備兩個條件，1、把被除數看成接近它的幾百幾十的數，2、便于口算。這樣的總結對于學生的估算有一定的幫助。然后出示113÷4≈ 時，先讓學生說一說自己的估算方法，學生依照以往的經驗首先想到的.是把113看成110 ，讓學生實際口算 110÷4 學生口算起來也不簡單，有的學生進一步想到了用120÷4進行估算，我讓學生說一說是怎么想到這種好方法的，進而又練習了幾個這樣的題目，每個題目都讓學生說出是怎樣想的。和學生練習幾道題目后，學生總結出了這樣的方法：431÷7≈，可以先想420接近431，還便于口算，所以把431看作420，最終約等于60。這個辦法學生接受的比較快，大部分學生都能掌握。

　　九年級數學《生活與算法》評課稿篇4

　　一、學生主動構建新知

　　知識不僅僅是教會的，而更應該是由學生自己學會的，要改變學生的學習方式，樹立"以學生主動發展為本"的現代教學理念。本課為學生提供了自主探究，主動獲取新知識的時間和空間，充分讓學生通過擺，看，想，算等實踐活動感知新知和舊知的內在聯系。教師穿針引線適時點撥，幫助學生完成新知的主動建構。

　　二、加強小組合作學習

　　人的根本屬性在于他的社會性。學生要從小學會與人交往，與人溝通，與人協作。本節課我在設計教學時，把小組合作學習作為一種主要的學習方式，通過學生之間的.討論，交流，每一位學生充分參與認知活動，提高課堂教學效率，保證每一位學生都能得到應有的發展，增強了學生的合作意識和合作能力。

　　三、寓德于教。

　　關注學生的學習，更關注學生的情感體驗和態度，價值觀的形成。本課時通過生動的畫面，鮮活的事例，使學生切身感受到我國航天科技的迅猛發展，感受到了航天工作者的辛勤工作和奉獻精神，受到了愛國主義的情感熏陶，進一步激發學生學習的信心和勇氣。

　　九年級數學《生活與算法》評課稿篇5

　　三年級下冊第二單元是除數是一位數的除法，除了除法計算是本單元的重中之重以外，利用估算作為一個有效策略來解決問題也是本單元的一大特色。在新修訂的教材中，估算已然成為計算教學中必不可少的重要內容。從低年級開始對于學生估算意識的`培養一直是大家努力的方向，但本單元除法的估算和以前的四舍五入的估法有一些區別，以前的估算以乘法為主，借助乘法口訣或者整十整百數的好算的特點，將其中的乘數估成比較接近的整十整百數再進行計算，如49×8，將49估成離它最近的整十數50，然后再計算50×8=400。

　　但是除法的估算不能只考慮離被除數比較接近的整十或整百數，還有整除與否的關系，例如，401÷7，如果按照乘法估算的原則估成接近的整百數，那就得將401估成400，再計算400÷7，可是根據具體的情況看，400÷7不能整除，這樣估算的結果并不簡便，估算的意義也就相應的不大了。再比如500÷7，500本身就是個整百數，按照以前估算的方法就不用再估了，可是500并不能被7整除，所以要將500估成490，再計算490÷7=70。

　　因此，在本單元關于除法估算的教學中，一定要把握好兩個原則：一是要比較接近被除數；二是要能夠整除，只有同時滿足這兩個條件，除法的估算才能順利進行，才能體現出估算的意義。

　　九年級數學《生活與算法》評課稿篇6

　　在教學了分數乘法的基礎上又學習了分數加減法混合運算的計算題，以往學生又有非常豐富的整數、小數的簡便計算的經驗，我原以為這部分知識很簡單。沒有想到，錯的人還真不少。我真佩服學生們的“創造能力”。問題主要有以下三種：一是乘法和加減法計算方法混淆，不少學生做加法時分母加分母，分子加分子，而在我強調之后又出現個別的學生乘法計算時分子和分子進行約分的笑話。二是不能靈活運用運算定律來使計算簡便，特別是分數乘法分配律的相關計算，原先的整數、小數利用乘法分配率進行簡便計算就是簡便計算的難點，碰到分數更是一塌糊涂啦！三是一般計算題和簡便計算題混淆，將不能用簡便方法的`也給你發明個“簡便”方法出來，隨意添加括號的現象很普遍！

　　針對這些現象我采取了以下措施：一引導學生回顧分數乘法和加減法的意義，追溯求本，理解各自的意義；二聯系分數乘法和加減法各自的計算方法，并采取針對性練習；三復習整數、小數的與之相關的簡便運算，并對常見的分數乘法簡便運算的題型予以分類整理，輔之對應練習；四是加強審題的訓練，讓學生學會判斷。五是加強對比練習，認真分析哪些可以簡便，哪些不能簡便。其實最主要還是抓班級里學習有困難的學生，因為這些錯誤類型幾乎都是由他們所創。

　　九年級數學《生活與算法》評課稿篇7

　　本課主要介紹一個數加上或減去接近整十、整百的簡便算法。一個數加減整十、整百數可以口算，因此可以把接近整十、整百的數看作整十、整百的數，然后多加了幾再減去幾，多減了幾再加上幾，這樣計算比較簡便。在教學中我是本著這幾點教學的。

　　一、有趣的導入，能調動學生的積極性，活躍課堂氣氛。

　　首先我用唱歌的形式對同學們進行問候并寄予希望。用的是《新年好》的曲子，捎帶一些幽默語言，使得課堂更活躍，同學們的情緒更高漲，顯得老師的語言更鮮活。

　　如：同學好呀，老師好呀，老師同學大家好，今天我們來這里上課，希望大家表現好！

　　唱歌是青壯老幼都喜歡的文藝節目，音樂可也是同學們最喜歡的課程，我想把數學課上成音樂課，甚至個人演唱會的形式同學們應該喜歡，這是我本節課與眾不同的地方。

　　二、獨特的設計

　　整節課的過渡語全部是用歌曲串連的，一共用了同學們熟悉的、愛聽的六首歌曲：《新年好》、《上學歌》、《月亮代表我的心》、《吉祥三寶》、《冰糖葫蘆》、《一分錢》。

　　本節課內容很簡單，只是干巴的說教還很沒趣的課，因此，我設計了以上環節。用唱歌的形式授課，同學們感到輕松、放松，整節課不象是在精神緊張得上數學課。

　　三、備課充分，設計了合理的復習導入。

　　課的伊始我設計了兩組計算題，以男女對抗賽的.形式出現，并且取名也很具挑戰性，女隊叫“鐵算盤隊”，男隊叫做“計算器隊”。比賽的結果女隊獲勝，男隊不服氣，發現老師出的題有問題，女隊的計算全是整十、整百數。由此引出新課。板書《簡便算法》。

　　以“十一”購物算帳的事情為引線，設計較合情合理，同學們通過這節課的學習，是為了給老師算一筆賬，是帶著任務學習，是生活中不可缺少的，學習目標明確，學習有動力。

　　九年級數學《生活與算法》評課稿篇8

　　除法運算性質是在學生學習了加法、乘法運算定律和減法性質的基礎上進行教學的。讓學生理解并掌握“一個數連續除以兩個數，可以用這個數除以兩個除數的積。”是教學的重點，而學習這個運算性質的目的是為了學生能更簡便靈活地進行計算，因此我有意識地強化了“根據算式特點靈活運用除法運算性質進行簡便計算。”這也是本課的難點。為了突破重難點，我在設計時作了這樣的處理：

　　1、教學中滲透學習方法的指導。

　　因為有減法性質的基礎，我認為學生應用類比遷移能夠比較自然地想到除法的運算性質，所以我依托“類比遷移”的數學思想，以“半放半扶”的教學思想，和有意識地合理處理教材，聯系學生的知識實際和生活實際（解決生活中的問題等），引導學生展開自主探究。采用這種教學思路的更多意義在于滲透一種“學習方法”，這對培養學生的可持續發展能力應該是有幫助的。

　　2、有意識地強化了“要根據算式特點合理選擇方法靈活計算”這一數學思想，并將這個難點分散與各個環節。

　　如在:

　　（1）新授環節，解決例題時，引導學生按要求想出兩種方法（方法一：1250÷25÷5方法二：1250÷（25×5）），引導學生比較后有意識地追問，如果讓你選擇一種，你會選哪一種？為什么？引導學生初步體會可以根據算式中的數據特點，靈活選擇簡便的方法進行計算。

　　（2）練習設計中滲透和強化在鞏固除法運算性質的同時，用你認為最合理的.方法進行計算。

　　3、注意了解答應用題的學法指導。如學習例8時，通過引導學生：

　　（1）由問題找條件；

　　（2）由條件提問題等方式引導他們學會審題，在此基礎上，再由學生選擇方法列式解答。

　　與此同時，還注意了引導學生按照不同思路尋求應用題的不同解法和計算題的不同簡便算法，既拓展了學生的思維，也培養了運用知識的靈活性。

　　九年級數學《生活與算法》評課稿篇9

　　這節課是分數除法教學的起紿課。分數除法的意義及計算方法是本單元的重要內容，也是學生理解的困難之處。我是想作為分數除法的第一個知識點，利用折一折，算一算等活動，讓學生在實際操作中借助圖形語言，利用已學過的分數乘法的意義，解決有關分數除法的問題，從而理解分數除法的意義，并從中總結出分數除以整數的計算方法。分數除以整數是學生學習了分數乘法和認識了倒數的基礎上進行的，學生之前已掌握了分數乘分數的計算方法，為本節課的新知學習起到了良好的鋪墊作用。

　　在教學中注重以下幾點。

　　1、強調知識的遷移和類推。

　　在教學中，先復習整數除法意義再進行分數除法意義的教學，可以使學生利用知識的遷移和類推很容易得出分數除法的意義。

　　2、以自主探索為主。

　　提供給學生自主學習的機會，給學生充分思考的空間和時間，允許并鼓勵他們有不同算法，尊重他們的想法，哪怕是不合理的.，甚至是錯誤的，讓他們在相互交流、碰撞、討論中，進一步明確算理。

　　一節有效的課堂應該建立在有效的小組合作上，整節課下來我發現在小組合作方面我還應多鉆研，如何調動小組的積極性？如何讓小組的每一位成員都樂于參與其中？將是我接下來主要的研究方向，真正做到合作、交流、共同探究！

　　九年級數學《生活與算法》評課稿篇10

　　培養學生算法多樣化的意識，為學生簡便運算提供的方法選擇。

　　《課標》提倡算法的多樣化是尊重學生的學習差異，同時也是讓學生了解學習別人的方法，算法多樣化有利于培養學生獨立思考，發展學生的創新思維。在教學20以內的進位加法時學生的算法很多，但并不是所有的方法都很好，其實“湊十法”是一種簡便的方法，是一種移多補少的方法，可以說就是一種簡便運算的方法。在三年級乘法的教學中福34×33，學生也是在運用算法的多樣化，在不自覺中運用乘法分配律在進行簡便運算，學生的方法是34×30=1020,34×3=102,1020+102=1122。在以后的簡便運算的教學中學生就會明了，其實簡便運算我們以前就會，只是書寫格式的要求不同和老師沒有明確的給我們說出來而已，讓學生感覺簡便運算不是很難。

　　從生活實際出發簡算在生活中的.運用是很廣泛的，讓學生樹立簡算的意識。

　　簡便運算在我們實際的生活中運用是很多的，在商店買東西計算應付多少錢，采用的大都是移多補少的湊成整十數簡便方法來計算的，這些方法在我們的生活中很常見，如去自由市場買東西。買完東西付錢，有很多簡算的方式，如應付48元錢，很多人是付50元，找回2元，這也是一種簡便的計算方法，如要付43元，有些人會選擇付53元，這樣可以快速的找回10元，其實簡便運算在我們的生活中運用很多，讓學生去感知簡便計算在我們的生活中運用很廣泛，從而增強學生簡算的意識。

　　九年級數學《生活與算法》評課稿篇11

　　算法多樣化是不是就等同于一題多解，是不是算法越多越好呢？這是值得所有的小學數學老師思考的一個問題。作為教師，我們不應忽視學生的認知基礎和思維水平，一味地強調算法多樣化。我們教師在實施算法多樣化的過程中，必須解決好兩個問題：

　　1、要正確理解算法多樣化的實質。

　　算法多樣化是數學課程改革倡導的一種新的教學理念，是教師鼓勵學生獨立思考，用自己的方法解決問題，培養學生的創新思維，促進學生個性發展的體現。它是針對計算過程中，不同的學生會從各自的生活經驗和思考角度出發，產生不同的思考方法而提出的.一種教學策略，也是尊重學生個性化學習、促進學生個性化發展的有效途徑，其實質是尊重學生對計算方法的自主選擇。讓他們在計算中感受計算方法和解決問題策略的多樣性。為此，教學中教師不能為了算法的多樣化，而將算法形式化、教條化。

　　不少算法是在教師“還有不同的方法嗎”的不停追問、暗示下“逼”出來的。像有的學生為了“配合”教師，把實際計算中自己不用的算法“上報交差”；有的學生則為了“與眾不同”，人為地拼湊算法；有的算法實際上是與別人雷同的……可以說，這些算法并不反映學生真實的思維狀態，也沒有多大的實際價值。由此可見，教師如果片面地追求算法的數量，以為算法越多越好，而忽視算法的質量，忽視算法背后所代表的學生真實的學習狀態，很容易會把學生引入鉆牛角尖和亂用算法的誤區。這對學生的發展是非常不利的。

　　2、處理好算法多樣化和算法優化的關系。

　　每個學生的生活經驗和思維發展水平不同，對相同的教學內容往往表現出個性化的認識和理解，所使用的計算方法必然多樣性，因此在解決數學問題的過程中就會形成多種方法。在這些方法中，有些算法比較簡便，有些算法比較麻煩；有些算法思維水平較低，有些算法層次較高，這就會產生算法優化的問題。算法優化的過程應是學生不斷體驗和感悟的過程，而不是教師強制規定和主觀臆斷的過程，教師要讓學生自己逐步找到適合自己的最優算法。例如，解決“18+7”這樣的計算問題時，學生提出各種算法后，教師不要急于評價，也不要用一種算法去統一，更不能算法“自由化”，即想怎樣算就怎樣算。可以對學生提出的各種算法進行比較、分析，讓學生在與同伴的交流比較中了解各種算法特點，找到適合自己的一種或者幾種算法，以此正確地理解算法多樣化和算法優化的關系。

　　至于教材中編排的某些算法，如果在教學時沒有學生提出，教師應從學生的認知實際出發，區別對待。其一，若已經是學生不用的“低思維層次的算法”，教師可以不再出示，以免學生走回頭路。其二，若是算法經教師“千呼萬喚”仍不“出來”，說明算法離學生“最近發展區”很遠，大可不必呈現。其三，若是有利于學生今后進一步學習和發展的算法，教師可通過提示等方式引導學生進行探索，也可通過向學生推薦等形式進行呈現。當然，我們也要注意避免把算法刻意“灌輸”給學生。

　　九年級數學《生活與算法》評課稿篇12

　　本周，我和學生一起研究了《加、減法的一些簡便算法》的知識。這節課，有一點我個人認為是成功的地方，然后記錄下來。

　　首先，我為學生創設了一個良好的情境。創設一個良好的教學情境，對于激發學生的學習興趣，集中學生學習的注意力，在情境中提出數學問題，是非常重要的。而創設情境的方法是多種多樣的。在教學《加、減法的一些簡便算法》這部分內容時，我創設了一個游戲情境：老師說一個接近于整十、整百的數，學生用掌聲表示多的或少的數。由于聲音是不可停留的，學生必須集中注意力去聽，才能用掌聲正確地表示出數。而且，我采用各小組之間競爭的方式，看哪組的掌聲齊。于是，學生聽得很認真，用來表示數的掌聲也非常整齊。這樣，一開始，就為學生創設了必須認真聽講的情境，學生在這節課剩余的時間里，自始至終聽得都很認真。

　　其次，讓學生根據學過的知識，自主探究。在學生掌握了“多加的.要減去”這一類型的題后，我出示例3：165-97然后提問：“這樣的題該怎樣算才簡便？你能試著舉個例子來解釋一下你的算法嗎？”學生分小組討論后，每個小組的同學都有了自己的算法和結論。85%的學生都知道，165-97=165-100+3在這種做法中，在解釋理由時，很多學生都能舉出生活的例子，解釋得很清楚。其中，謝昊同學是這樣解釋的：“一件衣服97元，我拿出100元給售貨員，售貨員又找給我3元，對于我兜里的錢來說，拿出100，再加上售貨員找回來的3元，我還是付了97元。”學生能從生活實際舉出例子，說明他們從心里明白了算理。最后，我根據例1、例2總結出的“多加的要減去”的規律，提問：“你能根據這個規律，自己用一句話來來總結例3這種題有什么規律嗎？”很多學生都能模仿“多加的要減去”這個規律，總結出“多減的要加上”。

　　學生通過模仿、分析，總結出解題規律，掌握得很牢固。但也有一些學生在做題時，會把這兩種題混淆，還要在課下多練習。

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