二年級數(shù)學上冊《乘法初步認識》評課稿

時間：2024-11-16 03:24:14 雪桃稿件我要投稿

二年級數(shù)學上冊《乘法初步認識》評課稿推薦度：
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二年級數(shù)學上冊《乘法初步認識》評課稿（通用11篇）

　　評課是指評者對照課堂教學目標,對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。下面是小編收集整理的二年級數(shù)學上冊《乘法初步認識》評課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

二年級數(shù)學上冊《乘法初步認識》評課稿（通用11篇）

　　二年級數(shù)學上冊《乘法初步認識》評課稿篇1

　　王老師的課帶給我最大的體會是那兒童般的語言和適合學生年齡特征的環(huán)節(jié)設(shè)計。本節(jié)課的亮點有：

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的熱情，有利于學生學習。

　　在導(dǎo)入階段，教師出示游樂場情景圖來創(chuàng)設(shè)情境，吸引學生的注意力，激發(fā)學生參與學習的熱情，同時讓學生感到加數(shù)相同的情況在我們生活中處處都有。為下面的教學提供一個平臺。

　　2、在新知的教學中能突出重點。

　　本課的.重點是認識乘法的來歷，在教學時，劉老師主要是引導(dǎo)學生在具體的教學情境中，通過列連加算式，從直觀到抽象的過程中，引導(dǎo)學生進行加法與乘法的比較，幫助學生體驗乘法的發(fā)生、發(fā)展、形成的過程。當學生列出了幾個加法算式后，教師出示了2+2+2+2…+2=？這么多數(shù)加在一起，你覺得怎樣？有沒有更好的辦法？突出矛盾，計算不方便，然后引出了可以用乘法計算。這樣，乘法的來歷就很明了了。

　　3、在練習中突破難點。

　　劉老師設(shè)計的練習都很典型，涉及了很多方面。具有一定的層次性，尤其是后面的第4題，每豎行合作寫算式時，學生的熱情高漲，積極活躍的去做題。而老師在學生的反饋中也引導(dǎo)學生注意先想想是幾個幾，然后再列式，第六小題，涉及到了有加數(shù)不同的時候，學生通過觀察，認識到了不同的加數(shù)是不能用乘法計算的，只是時間關(guān)系，要是再讓學生說一說就更好了。

　　建議：

　　1、在乘法的引入環(huán)節(jié)上。劉老師引導(dǎo)大家列出了很多幾個相同數(shù)相加的算式，然后又出示了幾個算式去觀察是幾個幾，最后由2+2+2+…+2=？引出了可以寫成一個比較短的算式，從而介紹乘法。我覺得可以列出幾個相同加數(shù)相加的算式后，直接就介紹可以用乘法來計算，再說說這是幾個幾，可以寫成幾乘幾，這樣會節(jié)省出后面練習的時間。

　　2、對本次教研活動的主題體現(xiàn)的不太明顯。學生的表達能力并沒有太多的體現(xiàn)。

　　3、在語言上要多強調(diào)是幾個幾相加，不要光說是幾個幾。

　　二年級數(shù)學上冊《乘法初步認識》評課稿篇2

　　今天的兩節(jié)課都給我們留下了很多值得學習、反思的地方。以下我就陳xx老師執(zhí)教的《乘法的初步認識》一課發(fā)表自己幾點淺薄的看法。如果有不當之處敬請各位批評指正。

　　首先我認為這節(jié)課陳老師很成功的落實了這樣幾個問題上：1、加法可以用乘法表示，為什么要用乘法。2、什么樣的加法才可以用乘法表示。3、怎樣用乘法表示以及乘法的寫法和讀法。其次，陳老師在以下幾個方面給我留下了深刻的印象。

　　一、讓學生在童趣中學數(shù)學

　　“興趣是最好的老師�！标惱蠋煾鶕�(jù)低年段學生的思維特點，從學生的實際出發(fā)，從學生已有經(jīng)驗出發(fā)，利用數(shù)學小精靈并借助多媒體呈現(xiàn)的情景，讓學生置身于熟悉的“游樂園”情景中。同時挖掘教材的智力因素，把數(shù)學問題與學生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來。創(chuàng)設(shè)有價值、有意義的數(shù)學問題情境，激發(fā)學生的學習興趣和參與動機，為學生理解數(shù)學，學習知識搭建一個有力的“支架”。

　　二、讓學生在各種學習活動中學數(shù)學

　　學習是學生自己建構(gòu)知識的過程，為了讓學生主動建構(gòu)，理解乘法的意義，陳老師設(shè)計了多種多樣的活動：

　　如在課的伊始，教師創(chuàng)設(shè)游樂園里“飛機圖”的情境，利用生動的生活情境和數(shù)一數(shù)、圈一圈、說一說等數(shù)學活動，從生活情境和加法算式兩方面，讓學生感受生活中的每份數(shù)量相同于加法算式中加數(shù)相同的特點，通過對具體問題的解決、加法算式的書寫，為理解乘法的意義積累感性經(jīng)驗。教師提出“觀察這個加法算式你們發(fā)現(xiàn)了什么？”又一次針對本質(zhì)特點進行提問，充分釋放了每一位學生的潛能和才華，通過概括表述相同數(shù)連加算式的特征，滲透乘法的意義。

　　三、讓學生在需要中學數(shù)學

　　從過山車的7個2相加，到8個2,9個2,10個2，再到，如果我們?nèi)喽既プ^山車，就有20個2相加，你能列出算式嗎？學生根據(jù)老師的問題，標準地列出了，2+2+2+2+……通過寫連加算式讓學生體驗到用加法表示多個數(shù)相加的繁瑣，促使學生不滿足于現(xiàn)狀，對相同加數(shù)的連加產(chǎn)生強烈的改革需要，有一種想創(chuàng)造簡便寫法的欲望，再一次激發(fā)了他們的求知欲，使學生經(jīng)歷了知識發(fā)展的過程。這時陳老師適時地引入乘法計算。學生進行對比后，自然就體會到了乘法簡便和快捷的優(yōu)越性，同時也充分感知乘法是加法的簡便運算。

　　四、讓學生在形式多樣的練習中鞏固所學知識

　　在練習環(huán)節(jié)，陳老師也頗費苦心，她以挑戰(zhàn)的形式設(shè)計了形式多樣的分層練習，通過寫一寫、分一分、改一改的'練習，既重視了基礎(chǔ)訓(xùn)練，同時又將所學知識運用到解決實際問題中去。這樣既可以鞏固所學知識，又能拓展學生的思維，提高解決問題的能力。這些鞏固性、多樣性、層次性的練習，符合二年級小朋友的心理特征，讓他們在動中學，玩中學，游戲中學，使他們對新知的認識升華一步，進而形成技能。

　　總之，這節(jié)課充分體現(xiàn)了陳老師追求課堂教學有效性的探索過程。

　　當然，課堂永遠是遺憾的藝術(shù)，在此我也想提幾點自己覺得疑惑的地方：

　　1、如何能更好體現(xiàn)乘法的簡便

　　乘法是加法的簡便運算，是在列加法算式（加數(shù)相同）太繁瑣時產(chǎn)生的一種簡便運算，因此這節(jié)課應(yīng)該讓學生感受到這一點。陳老師在這節(jié)課雖然有所體現(xiàn)，但是學生卻感受不夠深刻，如何設(shè)計才能讓學生的感受更深刻些呢？如果能夠在這里設(shè)置情景，引起學生的認知沖突，然后再引出乘法算式，學生或許能夠?qū)Τ朔ǖ囊饬x理解更加透徹。

　　2、在3+3+3+2=11與前面算式的比較環(huán)節(jié)，學生感受還不是很強烈。

　　3、關(guān)注學生還不是很到位。

　　教學是一門復(fù)雜的藝術(shù)，只有不斷學習，不斷探究，才可能使我們的課堂教學逐步豐滿起來，以上都是我一些不成熟的想法，請大家多指正。

　　二年級數(shù)學上冊《乘法初步認識》評課稿篇3

　　俞老師的這節(jié)課，通過讓學生自己動手操作，切身感受相同加數(shù)這種特殊的加法算式來引出乘法，既符合學生學習的一般規(guī)律也加深了學生對乘法的理解。將這個新出現(xiàn)的計算形式合理的融入到了學生的知識體系中。在具體操作上，讓學生從不同的加法算式中挑出那些加數(shù)相同的加法算式（分類環(huán)節(jié)）作到了讓學生親自動手操作，感受形象的數(shù)學，也增加了學生的興趣。然后利用算全班小朋友的手指數(shù)目，將加數(shù)相同的`加法算式改寫成新的算式——乘法算式。由一般的加法算式中提煉特殊的加法算式，既加數(shù)相同的加法算式，再把這樣的加法算式到乘法算式，步驟清晰，層次分明，已為這節(jié)課打下了良好的基礎(chǔ)。

　　其實接下去的核心內(nèi)容基本都是為這個“改寫”服務(wù)的。包括認識乘法的基本讀寫方法，鞏固“改寫”的過程。學生在學習剛剛認識的這個乘法的時候，一般很容易將其意義與加法混淆，比如課堂上就出現(xiàn)了4×4=8的回答。這是對乘法意義的不理解。鞏固和練習是可以熟練“改寫”，但是對于一些對意義還有存疑惑的學生，可以采用各種方法在加強和鞏固。俞老師在課堂上的運用了各種方法，讓學生從不同方面感受了乘法的意義以及與加法的區(qū)別，只是在具體練習上有所欠缺。

　　數(shù)學的計算方法是一個很一般化的，能夠普及的方法。既然是方法，就能夠通用。乘法的出現(xiàn)就直接囊括了所有加數(shù)相同的加法，將這個思想貫徹到學生知識體系中就是所有加數(shù)相同的加法都可以用乘法表示。俞老師盡量多的用到了各種各樣的形式的加法算式改寫到乘法算式，其實可以用更多的時間讓學生自己去發(fā)掘。最后一個學生自己發(fā)掘并改寫的環(huán)節(jié)由于時間問題草草收場實在可惜。

　　二年級數(shù)學上冊《乘法初步認識》評課稿篇4

　　這節(jié)課《乘法的初步認識》要讓學生理解乘法的含義，必須先突破“幾個幾”，因此我們備課組探討出這樣的探秘單：用畫圖方法表示4個3，再列式表示，還能怎樣列式表示？學生在填寫探秘單時經(jīng)歷了一個建構(gòu)乘法模型的過程：先通過畫圖形成圖形表征——列算式同數(shù)連加算式表征——乘法含義的表述。課堂當中謝老師利用探秘單精心設(shè)計以下幾個環(huán)節(jié)達到課堂的有效性：

　　1、這幅圖能表示4個3嗎？簡簡單單地一個問題引出一組3個，有4組，也就是有4個3，讓優(yōu)等生帶動中下學生獲取4個3。

　　2、兩次對比加法算式和乘法算式更深刻地理解乘法的含義。第一次對比4個3，3+3+3+3=12，4×3=12，問：乘法算式中的4和3表示什么意思？理解3是相同加數(shù)，4是相同加數(shù)的個數(shù)。

　　第二次對比3個4，4+4+4=12，3×4=12，問：為什么乘法算式中只有一個4，而加法中有這么多4，理解3就是相同加數(shù)的.個數(shù)。

　　通過這兩次對比提煉出乘法含義的本質(zhì)。

　　3、安排了形式多樣的練習，從具體到抽象，通過多種表征方式之間的相互轉(zhuǎn)化，幫助學生理解乘法的意義。

　　我有兩個困惑：

　　1、豎著看表示3個4，橫著看表示4個3，而他們都可以用列算式4×3=12，這兩個算式中4和3一樣嗎？有必要對比嗎？度把握到哪里？

　　2、這節(jié)是乘法的第一節(jié)課，是否還要增加一些基礎(chǔ)題，如看圖列出相同加數(shù)的加法算式以及乘法算式……

　　二年級數(shù)學上冊《乘法初步認識》評課稿篇5

　　《乘法的初步認識》是學生學習了百以內(nèi)數(shù)的加減法后進行的教學，也是學生學習乘法的初始課，因此這節(jié)課就顯得尤為重要本節(jié)課結(jié)合學生的實際生活和知識水平，以學生的`主動探索學習為基本活動的形式展開教學。

　　我認為楊云麗老師在課堂上有以下幾個方面給我的印象特別深刻。

　　1、創(chuàng)設(shè)生動有趣的生活情境，激發(fā)學習興趣教師把“游樂園”設(shè)計為本節(jié)課的一條主線，用這情境串起了整節(jié)課的內(nèi)容，為學生創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的氛圍，讓學生在玩中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，解決問題。調(diào)動了學生的積極性，學生愿意合作交流，愿意表達自己的想法，積極主動地去探索。

　　2、教師在課堂上注重讓學生在實踐中提煉數(shù)學模型，并能運用這個數(shù)學模型去解決問題。在課堂上，教師運用直觀的教學手段，讓學生動手操作，在師生互動中提煉出“幾個相同加數(shù)相加的運算可以用乘法表示”。在擺小棒的過程中列出乘法算式，然后出示乘法算式。

　　3、在課堂教學中及時把握和利用課堂動態(tài)生成因素，對學生發(fā)表的不同意見，進行提升，達到了很好的效果。

　　教學是一門復(fù)雜的藝術(shù)，只有不斷學習，不斷探究，才可能使我們的課堂教學逐步精彩起來。

　　二年級數(shù)學上冊《乘法初步認識》評課稿篇6

　　《乘法的初步認識》是人教版二年級上冊的內(nèi)容，是學生學習了百以內(nèi)數(shù)的加減法后進行的教學，也是學生學習乘法的初始課，因此這節(jié)課就顯得尤為重要。我認為這節(jié)課的重點要落實到讓學生理解這樣幾個問題上：

　　1、加法可以用乘法表示，為什么要用乘法。

　　2、什么樣的加法才可以用乘法表示。

　　3、怎樣用乘法表示。縱觀這節(jié)課，我認為李老師在課堂上有以下三個方面給我的印象特別深刻。

　　一、在教學中善于引發(fā)學生的認知沖突，以此為切入口進行有效的教學

　　在課堂中讓學生經(jīng)歷了連加計算的繁瑣，老師在出示了5個3用加法計算后，怎么辦?然后教師適時介入乘法計算。學生進行對比后，自然就體會到了乘法簡便和快捷的優(yōu)越性。讓學生參與經(jīng)歷數(shù)學知識的呈現(xiàn)過程，了解新知產(chǎn)生的由來，既有利于學生掌握和理解知識，又有利于激發(fā)學生的學習主動性和創(chuàng)造性。

　　二、教師在課堂上注重讓學生在實踐中提煉數(shù)學模型，并能運用這個數(shù)學模型去解決問題。

　　在課堂上，教師運用直觀的教學手段，在師生互動中提煉出“幾個相同加數(shù)相加的運算可以用乘法表示”。在課的最后教師讓學生看圖，列乘法算式，然后出示乘法算式5×3。平時在課堂上教師進行的'練習，往往比較關(guān)注學生會不會列乘法算式，而李老師把練習反過來，讓學生逆向思考，這樣的練習比重復(fù)機械地列乘法算式更能加深學生對乘法意義的理解。

　　三、教師在教學中也很注重自己的評價語言

　　課堂中的動態(tài)生成，學生的回答，教師的評價往往都是一閃而過，但李老師很注重自己的評價語言。李老師在課堂教學中及時把握和利用課堂動態(tài)生成因素，對學生發(fā)表的不同意見，進行提升，達到了很好的效果。如：在學習了7個2的乘法算式后，教師提出：黑板上哪些算式和它很像。學生回答：3+3+3+3+3。教師追問：為什么?學生的回答是直白樸實的：因為都有許多一樣的數(shù)字。這時李老師及時用數(shù)學語言加以提煉：是啊!它們的共同點就是加數(shù)相同�！凹訑�(shù)相同”這幾個字并不一定非要從學生嘴里說出來，學生只要理解就可以了。教師這句簡單的評價，既對學生的回答進行了肯定，又提升了學生的回答，恰到好處。

　　教學是一門復(fù)雜的藝術(shù)，只有不斷學習，不斷探究，才可能使我們的課堂教學逐步精彩起來。

　　二年級數(shù)學上冊《乘法初步認識》評課稿篇7

　　一、聯(lián)系實際，設(shè)疑導(dǎo)新。

　　好的開頭是成功的一半。新課導(dǎo)入是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是一堂課成功的起點。本節(jié)課一開始X老師創(chuàng)設(shè)情境，讓學生看圖，提出數(shù)學問題并解答。這樣把數(shù)學與生活實際聯(lián)起來，使學生感到生活中處處有數(shù)學，學起來有用處，就容易激發(fā)興趣。然后設(shè)疑，問學生在“解答的過程中遇到什么困難？””怎么解決這種困難？”讓學生產(chǎn)生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的強烈欲望，從而導(dǎo)入新課，學生躍躍欲進，激發(fā)了學生探求新知的欲望，為探求新知創(chuàng)下良好的開端。

　　二、合理設(shè)計練習導(dǎo)練，強化新知。

　　要達到學生掌握知識。最終發(fā)展能力的目的，學生的思維就必須經(jīng)過反復(fù)多次，循序漸進的實際應(yīng)用�；揪毩曌寣W生看圖寫出加法算式和乘法算式，使學生初步掌握求幾個相同加數(shù)的和，還可以用乘法算，并能正確寫出乘法算式。形式上多種多樣，生動有趣，符合二年級小朋友的心理特征，讓他們在動中學，玩中學，游戲中學，使他們對新知的認識升華一步，進而形成技能。

　　三、指導(dǎo)學生學會歸納總結(jié)。

　　新課后，教師引導(dǎo)學生對新課前提出的那幾個學習目標進行總結(jié)，這種總結(jié)既有知識的總結(jié)，又有學習方法的總結(jié)。這樣由新課開始想學什么到結(jié)束時回憶總結(jié)學會什么，這種做法，對整課的教學內(nèi)容起到梳理概括，畫龍點睛的作用。幫助學生把新知識納入到已有的知識結(jié)構(gòu)中去，同時，增強學的目標意識，有利于提高學生整體思考能力和概括總結(jié)的`能力。

　　本節(jié)課X老師利用教科書提供的教學資源：從課的引入到課后活動，都用教科書中的主題圖、秋千圖等，使學生感受到生活中處處有相同加數(shù)求和的數(shù)學問題，從而感受產(chǎn)生乘法運算的必要性，理解乘法運算與按群數(shù)數(shù)的關(guān)系。在問題情境中充分讓學生計數(shù)數(shù)法多樣化，算式寫法多樣化，還通過比較，讓學生類比加數(shù)相同的求和、加數(shù)不相同的求和與乘法的關(guān)系，更加深對乘法意思的理解。

　　同時教學過程充分注意了新課程的理念，教學的各個層次做到了趣味化、情感化、活動化、自主化、生活化和開放化。明確了學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者，注重讓學生動口、動手、動腦，既訓(xùn)練了語言表達，有發(fā)展了多項思維。整堂課既關(guān)注學生在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，也幫助學生認識自我、建立信心，取得了較好的教學效果。

　　二年級數(shù)學上冊《乘法初步認識》評課稿篇8

　　縱觀這節(jié)課，付老師能根據(jù)新課標精神、在深研教材、充分了解學生的基礎(chǔ)上，抓住幾個關(guān)鍵問題進行分析：

　　1、加法可以用乘法表示，為什么要用乘法。

　　2、什么樣的加法才可以用乘法表示。

　　3、怎樣用乘法表示。

　　本節(jié)課值得我學習和借鑒的地方有很多，但最讓我欣賞的有以下幾點：

　　1、注重激勵

　　開展男女生摘星大比拼的激勵措施，激勵孩子積極主動地參與。給孩子營造這種寬松和諧的學習氛圍，他們的學習是輕松的、愉悅的、高效的。

　　2、條理清晰、重點突出、層層深入、環(huán)環(huán)相扣

　�、匍_始，根據(jù)擺同樣圖形所需小棒的根數(shù)來列出相應(yīng)的加法算式。當孩子匯報起來很長很麻煩且聽得不夠清楚時，付老師及時引導(dǎo)孩子：怎樣說大家才能聽的更明白？這樣能很好地凸顯相同加數(shù)的個數(shù)。

　�、谌缓�，根據(jù)幾個加法算式進行觀察并引導(dǎo)孩子思考：這些加法算式有什么相同的地方？這樣做能很好地凸顯加數(shù)必須是相同的。

　�、墼诮虒W加法改寫成乘法這一環(huán)節(jié)時，注重學法指導(dǎo)。一看：看相同加數(shù)是幾。二數(shù)：數(shù)一數(shù)相同的加數(shù)有幾個。三乘：把相同的加數(shù)和加數(shù)的個數(shù)相乘。使得孩子們在后面的改寫中有據(jù)有依、有章可循，正確率相當高。

　�、茉诰毩暩膶憰r，先讓孩子嘗試著選一題改寫，再解釋每個乘法中各個數(shù)字所表示的含義。不但鞏固了改寫的'方法，而且加深了孩子對乘法含義的理解。

　　⑤為了讓孩子更深刻地理解乘法的含義，教師又出示了5+4+1這個加法算式。先讓孩子改寫成乘法，當孩子們產(chǎn)生認知沖突時，教師及時引導(dǎo)大家思考：什么樣的加法算式才能改寫成乘法算式，并展開討論。這個問題的提出很有價值，可以說即及時又必要。

　　3、注重合作意識的培養(yǎng)、并給予具體方法的指導(dǎo)

　　本節(jié)課有好幾處運用到合作。如：觀察情景圖，把你觀察到的說給同桌聽；又如：同桌合作用少捧擺相同的圖形；再如：討論什么樣的算式才能改寫成乘法算式？等等

　　這些合作要求都很具體，便于操作。真正把合作落到了實處，實現(xiàn)了合作的最大價值。

　　板書工整、條理清晰

　　左邊是加法算式，右邊是乘法算式及讀寫。重點部分：

　　“相同的加法”和“幾個幾”都用紅筆來凸顯。

　　當然，對于本節(jié)課，我也有自己一點不成熟的看法：

　　1、要讓課堂更加有效，我們設(shè)置的問題必須更加精練。

　　課始：你問了兩個問題：

　　你從圖中看到了什么？與同桌說說

　　②認真觀察圖中小朋友在干什么？他們分別擺了什么？這兩個問題有交叉重疊之處，完全可以只保留一個。

　　2、本節(jié)課只是初步了解乘法的含義，沒有必要進行嚴謹?shù)摹扒髱讉€相同加法和的簡便運算”的概念總結(jié)。

　　3、應(yīng)加強生生互動。

　　如：選擇一個加法算式改寫成乘法算式后，應(yīng)讓同桌之間互相說說每個數(shù)的含義，而不是只選幾個代表說說。因為這是本節(jié)課的重難點，每個孩子都要求會解釋的。

　　這只是我個人的一些看法，若有不到的，請大批評指正。

　　二年級數(shù)學上冊《乘法初步認識》評課稿篇9

　　首先要謝謝鐘老師和楊老師。這次我第三次聽陳老師《乘法的初步認識》，每次都有不同的感受與收獲。這節(jié)課是學生學習乘法的初始課，也是一節(jié)概念課。乘法的意義是小學數(shù)學中的重要知識，在整個數(shù)學知識體系中也占有十分重要的地位，它既是本冊教材的重點內(nèi)容，也是后續(xù)學習的知識基礎(chǔ)，甚至在初中、高中要學的很多知識都與乘法知識有著密切的關(guān)系。

　　本節(jié)課陳老師能結(jié)合學生的實際生活和知識水平，以學生的主動探索學習為基本活動形式展開教學，在學習過程中感受乘法算式的簡便，在認知過程中建構(gòu)知識間的聯(lián)系，收到很好的教學效果。陳老師的課堂清新自然，給我們呈現(xiàn)了一節(jié)“簡潔但不簡單，親和而富有情意”的課堂,充分突顯了數(shù)學學科的特點，在以下幾個方面給我留下了深刻的印象：

　　一、創(chuàng)設(shè)生動有趣的生活情境，激發(fā)學習興趣

　　本節(jié)課，陳老師安排了“抱團打天下”作為課前游戲，又出示了學生喜聞樂見的情境，如“幫喜羊羊們算錢”“游樂場解決問題”“擺小棒”等，激發(fā)了學生學習的興趣。為學生創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的氛圍，讓學生在玩中發(fā)現(xiàn)數(shù)學信息，提出數(shù)學問題，解決問題，并學會了運用“觀察→問題→列式”的方法進行研究學習。同時，調(diào)動了學生的積極性，讓學生愿意表達自己的想法，積極主動地去探索。

　　二、引發(fā)認知沖突，讓學生體驗學習乘法的必要性

　　在課堂中陳老師讓學生經(jīng)歷了連加計算的繁瑣，分三次體驗學習乘法的必要性和優(yōu)越性。第一次在“暖羊羊一共有多少錢”中學生算出4個10相加后，老師提問：如果再增加一張10元，是幾個10相加呢？第二次在計算“村長一共有多少錢？”時，陳老師通過“我都聽不清了，慢一點兒，我都不知道我該寫多少個5了？”“這到底要加多少5啊？”“我現(xiàn)在寫得夠嗎？”“還差幾個5？”等語言來引導(dǎo)，這兩個環(huán)節(jié)的明線是讓學生更深刻地理解了“幾個幾”，暗線就是讓學生感知了連加計算的麻煩。這時少數(shù)學生想到了用乘法表示，然后引導(dǎo)學生進行對比后，全體學生自然就體會到了乘法簡便和快捷的'優(yōu)越性。讓學生參與經(jīng)歷數(shù)學知識的呈現(xiàn)過程，了解新知產(chǎn)生的由來，既有利于學生掌握和理解知識，又有利于激發(fā)學生的學習主動性和創(chuàng)造性。所以在練習環(huán)節(jié)“擺一擺”中，問學生“擺10個3”一共用多少根小棒？請用算式表示的時候，學生都選擇乘法算式，當老師展示“10個3連加”的時候，發(fā)出了“實在太麻煩了”的感嘆。從這里也可以看出這節(jié)課“乘法產(chǎn)生的必要性”藏在暗線里完成也是相當成功的。

　　三、凸顯乘法意義的教學，為后續(xù)學習打好基礎(chǔ)

　　乘法的意義是學習乘法計算和用乘法解決問題的基礎(chǔ)。本節(jié)課陳老師讓學生理解乘法的意義做得很透徹，主要從以下幾方面體現(xiàn)：

　　一是給學生提供了豐富的同數(shù)連加的情境。本節(jié)課陳老師從學生非常喜歡的“美羊羊、暖羊羊、喜羊羊”圖片導(dǎo)入，讓學生幫忙算錢，讓學生數(shù)一數(shù)、圈一圈，體會每張人民幣相同，再讓學生想一想怎樣用加法算式表示一共有多少元？并通過“說、寫”等形式列出加法算式，促使學生概括這種加法算式的特征是幾個幾相加，以此了解乘法產(chǎn)生的背景，為理解乘法意義打下基礎(chǔ)

　　二是突出強調(diào)了乘法意義的本質(zhì)。（個人覺得這是陳老師這節(jié)課最大的亮點所在，我們一起來詳細回顧一下）

　　首先，在算“美羊羊3張5元一共有多少錢？”學生說出算式，教師先板書5+5，陳老師追問：我寫得對嗎？那要寫幾個5？然后在板書上再+5。又追問：為什么要寫3個5？

　　其次，在解決暖羊羊的問題時，在學生練習紙上完成，集體交流時，陳老師板書10+10+10+10=40后，陳老師問學生“加數(shù)都是幾？為什么都是加10？那是幾個10相加��？”算出4個10相加后，老師接著又提問：如果再增加一張10元，是幾個10相加呢？接著讓學生說出5個10、6個10、7個10等。

　　然后，在計算“村長一共有多少錢”學生匯報時，陳老師通過“你們說5+5+5，我都聽不清楚到底該加幾個5了�！睂W生自然會選擇用11個5來表述，我們前面已經(jīng)提到了，總之也是做得很出彩的。

　　陳老師通過反復(fù)追問，引導(dǎo)學生將求幾個相同加數(shù)的和與算式用“幾個幾”的形式表達出來，使學生能概括地認識同數(shù)連加問題的特征，以此了解乘法產(chǎn)生的背景，為乘法算式改寫做好準備，同時突出了乘法意義的本質(zhì)。此外，還通過喜羊羊“5元、5元、5元、2元”非同數(shù)相加情況的對照，使學生形成對乘法現(xiàn)實模型的認識。

　　三是通過多次對照、轉(zhuǎn)換，明確乘法的意義。教學中，陳老師多次將同數(shù)連加的算式、實物圖與“幾個幾”進行對照、轉(zhuǎn)換，讓學生能將同數(shù)連加的算式或情境，用更抽象、更概括地“幾個幾”的方式進行表達。在認識了乘法之后，陳老師指著11×5=55，問：這里的5表示什么？11表示什么？11是從哪里找到的？在圖中可以找到11嗎？在加法算式能找到11嗎？請學生上臺指一指11在哪里？……這樣一方面架構(gòu)起加法算式與乘法算式之間的橋梁，便于學生將同數(shù)連加的算式改寫成乘法算式，另一方面使學生更為明確乘法的意義。

　　四、注重自己的評價語言，注意對問題的提升

　　課堂中的動態(tài)生成，學生的回答，但陳老師注重自己的評價語言。陳老師在課堂教學中及時把握和利用課堂動態(tài)生成因素，對學生發(fā)表的不同意見，進行提升，達到了很好的效果。

　　各位老師，同行們：教學是一門復(fù)雜的藝術(shù)，只有不斷學習，不斷探究，才可能使我們的課堂教學逐步豐滿起來，由于本人水平有限，以上是我一些不成熟的想法，請大家多指正。

　　二年級數(shù)學上冊《乘法初步認識》評課稿篇10

　　老師這一節(jié)課主要是讓學生在動手操作、自我探究中體會乘法運算的意義，使學生認識相同數(shù)相加可以用乘法計算和乘法是相同數(shù)相加的簡便方法。從俞老師整堂課的結(jié)構(gòu)布局上來看，我認為是比較完整的。上課一開始，俞老師讓學生們動手，用小棒擺一擺，擺成幾堆，并用加法算式表示出一共用了幾根小棒，這一環(huán)節(jié)讓學生自主擺放若干小棒，捕捉生活中常見的擺設(shè)問題，體味數(shù)學來源于生活的樂趣，將學生自然地帶進求知的情境中，這說明只有數(shù)學教學內(nèi)容是現(xiàn)實的、有意義的、有趣的，才能激發(fā)學生的參與熱情。

　　緊接著讓學生舉出生活中像這樣加數(shù)相同的加法？這里主要是充分調(diào)動學生的直觀的生活經(jīng)驗，讓學生體驗相同加數(shù)相加的實際問題很普遍。同時引導(dǎo)學生從相同加數(shù)和相同加數(shù)的個數(shù)不同等角度去看待問題，學會“幾個幾相加”的表達方式。

　　在引出乘法的時候，教師用一雙手有10個指頭，同桌共有多少個手指？就要把2個10相加，接著如果一小組同學一共有多少個手指，就要把5個10相加，最后引出“如果要把全班小朋友的手指都加起來，要加多少個10，所寫的連加算式會怎樣呢？”這個問題。使學生體驗到這樣的算式真長啊，寫起來非常麻煩。在充分感知的基礎(chǔ)上，使學生自然產(chǎn)生“如果有一種簡便的寫法該多好哇！”的愿望，創(chuàng)造出一種比較簡單的表示方法。但在這個環(huán)節(jié)當中，教師有些心急，沒有當學生體會到加法算式的麻煩就已經(jīng)迫不急待地介紹乘法，我認為這時教師應(yīng)該放手讓學生在充滿自信的基礎(chǔ)上，積極開動腦筋、自主探索，并通過小組合交流，創(chuàng)造出一種比較簡單的表示方法，不是教師硬塞給學生的，而是學生在體驗了簡化加法，有了自己的簡化方法之后才呈現(xiàn)出來的。這樣的'教學不再是教師機械講解、學生被動接受的過程，而是學生在不斷思考、探索和創(chuàng)新中得到新發(fā)現(xiàn)，獲得新知識，感受成功體驗的過程。

　　課堂教學最后一部分，教師要求學生觀察教室，舉出能用乘法算式計算的例子，這一環(huán)節(jié)本應(yīng)該是本堂課的升華及亮點，但由于教師沒有引導(dǎo)好，導(dǎo)至學生不能很好地發(fā)現(xiàn)教室里存在著的數(shù)學信息。其實如果教師能舉一個例子引導(dǎo)學生，那么相信學生能發(fā)現(xiàn)更多的信息，創(chuàng)造出課堂上的亮點。