《少年閏土》評課稿（通用21篇）

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，往往需要進行評課稿編寫工作，評課是加強教學常規管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生發展，推進教師專業水平提高的重要手段。評課稿要怎么寫呢？以下是小編為大家整理的《少年閏土》評課稿，希望對大家有所幫助。

　　《少年閏土》評課稿 1

　　11月7日聽了畢老師執教的六年級《少年閏土》一課，本文節選自魯迅的短篇小說《故鄉》。課文通過“我”的回憶，刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰明能干、機智勇敢的農村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼以及對他的懷念之情。課文先描繪了“我”記憶中的閏土看瓜刺猹，接著寫與閏土相識、相處的過程。重點寫了閏土給“我”講雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹和看跳魚兒四件事。最后寫“我”和閏土的分別和友誼。

　　首先，聽畢老師的課，她給人的感覺非常親切，溫柔而富有感情的話語，讓在座的學生和老師們如沐春風。聽完這節課，我有以下幾點感受。

　　第一，本節課結構完整，思路清晰，渾然一體，體現了新課標以學生為主題的要求。她始終以生為本，循序漸進地引導學生去體會農村生活的多姿多彩，通過圖片、視頻及設置情景等方式讓學生們體會雪地捕鳥、看瓜刺猹、潮汛看魚、海邊拾貝這四件事的樂趣，并重點帶領學生體會、指導朗讀前兩件事，有的`放矢，讓閏士有趣的農村生活與作者富家子弟枯燥的四角天空的生活形成鮮明對比，一切水到渠成地讓學生感悟到作者對農村生活的向往，對自己生活的不滿，眼界狹窄，如同井底之蛙。

　　第二，畢老師對學生回答問題時，給予的評價非常具有鼓勵性和針對性，讓學生充滿自信，這點非常值得我去學習、揣摩，并要多用于實踐。

　　第三，重視朗讀訓練，畢老師通過啟發學生進行朗讀訓練，語氣有輕有重，語速有快有慢，更加有利于學生加深對課文感悟，加深情感體會。

　　第四，課外擴展豐富，通過引入《故鄉》中，三十年后二人見面時，陌生、拘謹的場景，引發學生思考，引起對《故鄉》一-文的興趣，從而到達擴大學生知識面的目的。

　　畢老師的這節課，正真做到了，走進文本、品味文本、感悟文本和升華文本。

　　《少年閏土》評課稿 2

　　11月7日是我們語文組聽評課活動的第六次聽課活動。我們小組的十來位老師都認真聆聽了畢xx老師執教的六年級上冊《少年閏土》一課。這篇課文選自魯迅的短篇小說《故鄉》。課文通過“我”的回憶，刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰明能干的農村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼以及對他的懷念之情。

　　聽了畢老師的課，我更是感受頗深。令我印象最深的是畢老師一改往日傳統的講法，不是循循善誘按順序講述如何“看瓜刺猹”，如何“雪地捕鳥”，怎樣“撿貝殼”，如何“看跳魚兒”。而是尊重學生的學習意愿與選擇，盡量讓學習中精彩的語言出自學生之口，在老師重點講述完“看瓜刺猹”的學習方法——抓重點詞（表示動作的詞語）、重點句子，再朗讀指導，并適時聯系寫作指導。后面的三件事的學習，則是采用由扶到放的教學方法，讓學生自由選擇自己最喜歡的部分自學，然后在班級匯報交流學習所得。比如，你喜歡什么內容？就仔細閱讀這一部分內容的'情景說給大家聽。這樣教學方法充分調動起了學生的參與積極性，激發了學生學習的熱情，各抒己見說出了自己學習的心得、觀點。活躍了課堂氛圍，使課堂生動活潑。

　　畢老師這堂課優點很多：如導課簡潔高效，重抓重點詞句、扶放結合、自主選擇、教學方法滲透高效等等。這樣的教法更易于讓學生喜歡魯迅先生的作品。

　　畢老師的課唯一一點小遺憾，就是我感覺板書設計再精煉點，就更棒了。

　　以上是我的愚見，請畢老師多多包涵。

　　《少年閏土》評課稿 3

　　黃老師在教學《少年閏土》第二課時時，能注重創設情境，引領學生自主、合作、探究，發揮了學生的主體性。本課時的教學目標是：

　　1、學會用簡潔的語言概括閏土講述的新鮮事。

　　2、抓住“瓜地刺猹”口語化的表達，體會作者鮮活的文字，學習用聊天的方式讀對話，感受閏土的見多識廣以及“我”對閏土生活的羨慕向往。

　　3、感受第一自然段“特寫鏡頭”式的寫法，仿寫“雪地捕鳥”片段。

　　4、激發對魯迅作品的閱讀欲望。

　　圍繞這個目標，黃老師展開了一系列教學活動，較好地激發了學生的學習積極性，有效地進行了語言實踐。

　　一、關注學習方法的指導

　　《課標》指出，語文課程應引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法。

　　黃老師讓學生用簡潔的語言概括閏土對“我”講的幾件新鮮事，其中就有概括方法的指導，同時提高學生的概括能力。還有，她指導學生寫回憶性文章的時候，也可以把這件事印象最深的畫面，以特寫鏡頭的方式，寫在開頭。

　　二、關注課外拓展

　　黃老師重課外拓展，激發學生課外閱讀的興趣。短暫的課堂是不能把“閱讀”這一語文課的“命脈”全面灌輸的，關鍵在于讓學生由課堂引發開去，讓他們帶著對知識的渴求去想象、去閱讀更多的文章，從而激發學生對閱讀的興趣，并學會閱讀。如黃老師建議孩子們課外好好地去讀一讀魯迅寫的《故鄉》原文，并從中尋找答案。從而激發學生課外閱讀的欲望和興趣，把課內知識拓展到了課外，實現了大語文課堂教學。

　　三、關注學生

　　黃老師一直在努力地通過自己的引導，讓學生們自主學習，自主感悟，自主朗讀，沒有強加，沒有生硬，有的只是引導、感悟。對學生的夸獎，對學生的鼓勵，一切都在以學生為本，是學生在自主思考，主動學習語文，同時也驗證了一句話：“學生是學習的主體”。

　　四、關注啟發點撥

　　學生在自主學習中，難免會“碰壁”，教師如果能在關鍵處一點，學生便會對疑難豁然開竅。本節課，黃老師的講解不多，但都點撥在節骨眼上。“啊！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事……高墻上的四角的天空。”這句話的理解，大多數同學有點懂，但說不明白，這正是學生學習中的“憤悱”狀態，需要教師點撥。黃老師在讓學生充分地讀的基礎上，進行引導：

　　（1）高墻上的.四角的天空，你怎么理解？

　　（2）而閏土呢？當我被束縛在高墻上的四角的天空的時候，他在什么樣的地方？（再看小標題）你想到了什么詞？你覺得你現在的生活更像文中的“我”還是閏土？為什么？學生聯系上下文和生活實際，逐漸明白其中之意。在理解中又一次凸現了少年閏土的形象，領悟少爺們的心聲，使學生真正感悟到了作者的情感。

　　五、課堂練筆，提高了學生的寫作能力。

　　練筆實踐于課堂之中，不僅激發了學生的參與興趣，而且使學生的參與變得真情投入，他們的情感、興趣、習慣、個性、思維、人格等在想象、交流中得以真實的再現，充分展示學生的心靈自由，學生在匯報中進行自主的語言實踐活動，進一步鍛煉了口語表達的組織能力。如課中黃老師讓學生仿照魯迅的特寫鏡頭的寫法改寫了雪地捕鳥這件事。還有兩個小時候親密無間無話不說的老朋友，久別重逢，相見的那一刻，會說些什么呢?黃老師又讓學生一個當閏土，一個當“我”，模擬他們重逢的場景說幾句話。提高了學生的口頭表達能力。這樣做大大提高了學生的習作水平。

　　《少年閏土》評課稿 4

　　20xx年6月15日在友好區第一小學聆聽了苑立群老師所講的《少年閏土》一課，這次教學采用了微格模式，時長為20分鐘。改變了以往一節課40分鐘的形式，將課堂教學中最為精彩的部分展示出來。

　　新課程標準認為：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。”

　　苑老師在教學《少年閏土》時，能注意創設情境，引領學生自主、合作、探究，發揮了學生的主體性。本課時的教學目標是：感知少年閏土這一形象，體會閏土是個聰明能干、活潑可愛的農村少年；理解作者對閏土的特殊感情；聯系上下文理解含義深刻的句子；能正確、流利、有感情地朗讀課文。圍繞這個目標，這堂展開了一系列教學活動，較好地激發了學生的學習積極性，將課堂還給學生，讓他們“當家作主”。

　　一、重研讀課文，培養學生自讀、自悟的能力。

　　這節課，老師改變了以往閱讀教學面面俱到、串講串問的傳統做法，以學生研讀為主體，探究發現為手段，培養學生自讀、自悟的能力。以閏土的外貌為起點，以無窮無盡希奇的事為突破

　　口，引導學生研讀課文。在交流中，學生從不同角度、不同層面豐富課文內容，凸現少年閏土的形象；在教學中，苑老師放手讓學生自行探究——自己發現問題、提出問題、解決問題；學生學習積極性高漲，讀思結合，動靜配合，在研讀中獲得了成功的快樂。

　　二、重啟發點撥，引領學生理解句子含義。

　　學生在自主學習中，難免會“碰壁”，教師如果能在關鍵處一點，學生便會對疑難豁然開竅。本堂課，苑老師的講解不多，但都點撥在節骨眼上。

　　三、重情境教學，調動起學生的學習主動性。

　　在本堂課的教學中，老師注意創設合適的情境，注重學生的情感體驗，引導學生在情景之中與作者、與人物進行情感交流，調動了學生參與學習、主動學習的積極性。在教學“雪地捕鳥”時，苑老師先出示這一部分的.內容，找出描寫人物動作的詞。然后，讓學生來做一做閏土是怎樣捕鳥的。學生通過一邊做一邊講，對人物有了更深的了解、認識。

　　四、重課外拓展，激發學生課外閱讀的興致。

　　短短的課堂是不能把“閱讀”這一語文課的“命脈”全面灌輸的，關鍵在于讓學生由課堂引發開去，讓他們帶著對知識的渴求去想象、去閱讀更多的文章，從而激發學生對閱讀的興趣，并學會閱讀。這堂課的結尾苑老師讓學生讀讀《故鄉》的節選，讓學生想象他們30年后見面的場景，激起了學生課后去讀魯迅名篇《故鄉》的興致。

　　這節課的不足之處：學生在本節課的學習中，因為時間比較緊，沒有過多的時間來充分閱讀，可能在實際操作過程中會遇到困難。

　　總之苑老師的這節課，思路清晰，條理清楚，教學環節環環相扣，整堂課節奏緊湊，一環緊扣一環，使學生學有所獲，學生知識在不斷的內化中得到升華，是一節比較成功的微格課。值得我今后去學習。

　　《少年閏土》評課稿 5

　　聽了王老師執教的《少年閏土》一課，感觸頗多。《少年閏土》節選自魯迅先生的《故鄉》。文章有著濃厚的生活情趣，也飽含著深刻的思想情感；有作者難以忘懷的記憶，也有作者難以言表的悵惘。因此，引導學生理解語言文字，并且進而撩開語言文字這一“面紗”，捕捉作者思想變化的脈搏，理解其中的思想含義，是本課教學的重點和難點。王老師正是從文章的`整體出發，確定了自己的教學思路——圍繞作者思想感情變化這一“球心”，引導學生對文章層層深入地進行剖析。尤其是對教材的剪裁處理上，王老師是下了一番功夫的。

　　一、從梳理生字新詞入手，走進文本

　　因為魯迅先生的語言簡潔傳神，特別是“白描”的人物描寫手法，應該是是本文學習中要重點品味借鑒的內容。由于時代和背景的原因，魯迅先生作品中有一些含義深刻的詞句使學生理解起來有些吃力，成為學習中的難點。針對六年級學生已經有一定的理解課文的能力。王老師預先讓孩子預習課文，然后對學生的預習進行梳理，把本課學生理解起來有些吃力的字詞集中起來理解，不失為一個好辦法。同時也為理解課文打下了扎實的基礎，便于學生更好理解課文。

　　二、在品讀閏土外貌描寫中，感受人物特點

　　運用朗讀感悟品析的方法處理第四段中閏土的外貌描寫，引導學生感受閏土的外貌特征并學習作者抓住特點描寫外貌的方法。并讓學生嘗試寫閏土眼中的“我”又是怎樣的？教學環節層層遞進，漸漸深入，教師旨在引導學生主動思考。一個是高貴的少爺，一個是土里土氣的農家少年，為什么被吸引了？然后巧妙地引出文中的幾件趣事。

　　三、在個性品讀趣事中，走進閏土，習得方法

　　這節課中，老師教學思路清晰，步步突出重點。從激發學生的學習興趣開始，以“課文講了哪幾件事，其中哪件事對你印象最深，為什么”三個問題引路，一下子就把學生的注意力引到“看瓜刺猹”這件趣事上來，以人物的動作描寫為突破口，引導學生接近閏土，認識閏土，用自己的真情實感去感知文章中的中心人物。王老師又引導學生體會兩次看瓜刺猹不一樣在哪？體會文章開頭的作用。真是“引”得得法。

　　總之，整個教學中，老師親切的語言把我們帶進了《少年閏土》，一個機智勇敢的閏土學生留下那么深的印象！閏土這個農村少年的特點已在畫面中鮮明地樹立起來，深入人心！

　　建議：王老師在課堂上講課的容量比較多，句子中的詞語無需面面俱到地解釋。

　　《少年閏土》評課稿 6

　　二期課改在上海全面實施已經第三年了。常常聽到有老師抱怨課文變長了，內容太深了，教學時間不夠用……我想課改中的確存在這樣那樣的矛盾有待進一步改進和完善。但其中教師的教學理念的轉變顯得尤為關鍵。怎樣將二期課改的理念轉化為教師自身的教學行為，避免“穿新鞋走老路”的現象發生，切實增強課堂教學的實效。萬老師的這節課給了我許多啟示。

　　一、深入文本深入學生

　　《少年閏土》是上海二期課改教材五年級的一篇課文。文章中講述的幾件農村里的稀奇事對于生活在城市里的孩子較陌生，對于當今生活在信息時代的孩子更為遙遠。如何使孩子能學懂課文內容，體會文章中作者所表達的情感呢？萬老師根據學生實際，首先把文章的“道”定位在通過教學使孩子體會魯迅和閏土的深厚友情上，因為孩子之間純真的友情是五年級孩子能夠理解，容易體會接受的。教學中萬老師運用了變序的'教法，讓學生找出與課文第一節相對應的內容，并告訴孩子瓜地刺猹并非作者親眼所見，而是作者的想像。使我深深感受到萬老師課前對文本進行了深入的研讀，也使我明白了對文本的正確把握和深入研讀是一堂優秀課的前提。

　　二、詳略得當注重實效

　　教學中萬老師從魯迅簡介入手，簡明扼要的幾句話使孩子對魯迅這位大文豪有了初步印象。通過對課文第一節的配畫朗讀，一下子把孩子帶入了那個靜靜的夜晚，對閏土外貌特征的描述，不僅讓孩子知道寫作中要抓住人物特點來描寫，而且使閏土這個人物在學生心里更加鮮明生動起來，為后面的教學內容做好了鋪墊。

　　“沒有重點就沒有效率。”萬老師的這句話常常在我耳邊響起，語文教學中的面面俱到，煩瑣的內容分析往往占用了很長的教學時間，因此教學中抓住重點段落展開教學活動，往往事半功倍。就萬老師的這課為例。課文中講到了四件稀奇事，瓜地刺猹，雪地捕鳥，海邊拾貝殼，看跳魚兒。教學中萬老師著重抓了“瓜地刺猹”和“雪地捕鳥”兩件事，其余兩件事情通過不同形式朗讀幫助學生了解。這樣的教學策略不僅節約了教學時間，而且使整堂課的重點突出，層次鮮明。

　　三、深入淺出化繁為簡

　　“深文淺教，深入淺出”往往反映出教師的教學功底。記得文章中有“祭祀”一詞，萬老師在教學中并沒有要求學生通過字典來解決，而根據學生的認知水平設計了一段淺顯易懂的文字直接告訴孩子，為理解課文內容服務。學生在老師的主導下，理解了課文內容，體會了作者與閏土之間的純真友情。在課堂教學臨近尾聲的時候，萬老師設計了閏土與小作者重逢時的對話場景練習，學生根據課文內容，展開了豐富的想象，課堂妙語連珠，氣氛活躍，于輕松和快樂中加深了對課文主旨的理解，為整個課堂增添了神來之筆。

　　教學是一門藝術，藝術的最高境界是無技巧的技巧。在這一切看似自然、簡單的背后，顯示的是萬老師不同凡響的功力。精妙的設計、完美的構思、獨到的領悟，才造就了如此行云流水般的課堂。這，便是一代名師的風采！

　　《少年閏土》評課稿 7

　　《少年閏土》選自魯迅的《故鄉》。以魯迅回紹興的見聞為素材，反映了當時中國農村經濟衰敗，農民生活困苦不堪。文章對閏土的外貌描寫很有典范性。

　　聽了畢老師的課，感覺最大的亮點是抓住了人物描寫和環境描寫讓學生體會任務形象。如第一自然段的教學，畢老師讓學生“少年閏土是個怎樣的孩子”展開閱讀，學生找出關鍵詞“捏 刺 走 聽 看”一連串的動作，體會閏土機智勇敢的特點。此處的環境描寫更加襯托了閏土的這個特點。畢老師采取朗讀感悟的方法，引導學生用舒緩的語氣反復朗讀體會。畢老師此處的總結恰到好處地與寫作方法聯系起來，使學生在閱讀中感悟寫作的'妙處。

　　課文中還有一處描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。”畢老師引導讀一讀，然后進行討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，可以看出他是一個什么樣的人？”學生都能從這些外貌中看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農村孩子。

　　在老師的引導學生體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經常被太陽曬，海風吹的孩子；還可以看出他經常勞動，是一個能干的人，說明外貌描寫得傳神能讓讀者準確地認識人物。這時，再點撥學生懂得我們對少年閏土的形象身份的認識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來。

　　《少年閏土》評課稿 8

　　《少年閏土》通過“我”對少年閏土的回憶，刻畫了一個機智勇敢、聰明能干、知識豐富的農村少年形象，表達了“我”與閏土的友誼及對他的懷念之情。課文先寫“我”記憶中的閏土，接著寫與閏土相識、相處的過程。重點寫了閏土給“我”講捕鳥、撿貝殼、看瓜刺猹和看跳魚四件事，最后寫兩人的分別和友誼。繼續練習用比較快的速度閱讀課文；體會課文所表達的思想感情。難點是理解一些含義比較深刻的句子。根據文章的特點和學生的`實際情況，我設計了教學過程。經過和學生35分鐘的互動學習，基本達到了教學目標，但也出現了許多問題，反思如下：

　　1 課文中寫景優美，寫場面生動，引導學生談談讀后的感受，引導學生想象最感興趣的一個場景，發展學生的形象思維和語言。首先，要讓學生談談印象最深的、最感興趣的場景是什么，并說出理由。由于學生的生活體驗不同、認識角度不同，他們有各自不同的感受；課文提供的場景十分豐富(“看瓜刺猹”、“雪地捕鳥”、“海邊撿貝殼”、“沙地看跳魚兒”)，供學生自由選擇，并說明感興趣的原因。其次，要注重調動學生原有的生活積累，發揮課文插圖的作用，充分地展開想象，把某一場景盡量說得具體一點、形象一點。如區分人物形象，再說說原因等。

　　2 重視學生的情感朗讀，通過教師范讀，同桌對讀，大組分角色讀，齊讀等形式來提高語感，進入課文情境中去。

　　3 教學中也出現好多不盡如人意的地方，課堂中并非每個學生都積極參與，幾個活躍分子在課堂中唱主角，好多學生表現不積極。由于課堂重點內容安排偏多，訓練學生思維的時間明顯減少，知識點不夠落實到每一個學生的身上。教師的指導猶如蜻蜓點水。

　　《少年閏土》評課稿 9

　　《少年閏土》節選自魯迅的小說《故鄉》，課文通過"我"的回憶描述了一個知識豐富而又活潑可愛，聰明，能干的農家少年形象。章健文老師在教學《少年閏土》這一課時，抓住兩段人物形象，通過反復朗讀讓學生明白魯迅對閏土外貌描寫的精妙之處。更重要的是讓學生在課堂上進行實踐，用"勾勒法"描寫自己的同學，描寫要突出人物的特點。

　　新課標指出：語文課程的目標是全面提高學生的語文綜合素質，體現"全面"與"綜合"新時期講議教學的一個新理念。語文綜合素質是指能適應社會需要的，整合的，具有可持續發展前景的語文素養。要培養這種以促進人的發展為宗旨的綜合素養，必須將教育與學生的生活緊密相連。

　　章健文老師在教學《少年閏土》這一課時，為了讓學生掌握"勾勒"的方法來描寫人物形象，她讓學生練習描寫自己的.一位同學，要寫出特點，請大家猜猜他是誰。這一教學設計，有效地激發了學生的學習興趣，因為他們要描寫是與自己朝夕相處的人，是最熟悉的人，這與學生的生活實際聯系起來。

　　老師在課堂上的一言一行將對課堂的動態生成產生不可忽視的作用。章老師在課堂行進過程中，不斷用充滿激情的語言，和藹的表情，胸有成竹的神態感染了學生。學生在交流的過程中，老師進一步讓學生明白，背景描寫要與人物形象之間有關系，是為了準確地展現人物的形象。同時，描寫時要選擇最關鍵，最主要的特點來突出人物形象。總結方法后，讓學生對照自己寫的小短文，可以選擇不修改，部分修改，重寫，完成自己的短文。這不僅充分尊重學生的原有認知；還折射出設計者"以學生為本"的教學理念。學生在不斷解決疑難的過程中，學生到了知識，把學生的注意力緊緊地吸引在課堂上，讓學生趣味盎然地學習知識。

　　語文是一個例子，如何讓學生在對"例子"的研讀中習得知識，掌握方法，領悟情感才是最重要的在《少年閏土》這一課的教學中，學生進行了人物形象描寫的實踐，更重要的是學生通過這節課的學習，明白了描寫人物外貌的方法和重要性。

　　《少年閏土》評課稿 10

　　《少年閏土》這篇課文我曾經參加過課堂教學競賽，但是那時教的是五年級的學生，現在的教材把這篇課文編排到了六年級。這篇課文也是第五組課文的第一篇課文，這一組課文的的重要內容就是“走近魯迅先生”。《少年閏土》節選自魯迅先生的《故鄉》。

　　這篇課文的內容我很熟悉，幾乎會背了。這次再讀的時候，我有了不同的感受，以前一直認為魯迅先生的文字生澀難懂，但是這次讀來，卻沒有那樣的感覺。除了文中有少數生僻詞之外，這篇文章的主要內容學生還是容易把握的，那些生僻詞學生完全可以聯系上下文去理解。而且，我覺得這篇文章的內容讀來很有趣，也很有味道。

　　于是，在設計這篇課文的教學的時候，我決定從激發學生的興趣入手去展開教學，學生最感興趣的無非是閏土為“我”講述的鄉下生活的趣事。于是，我第一課時我安排學生自學閏土為“我”講述的故事，要能夠用自己的語言復述故事，其次要從中去體會閏土是個什么樣的孩子呢？

　　第二課時的時候我引導學生交流。

　　先學習閏土的外貌，我指導學生抓住人物的一個特點去描寫人物外貌的寫法，并展開了一個小練筆的練筆，在小練筆中我發現學生能抓住特點去寫，但是學生的語言比較貧乏，心明筆不明，因此在以后的教學中要指導學生去讀更多的書，并且還要讀有所獲。

　　然后去體會幾個含義深刻的句子，比如“啊！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，那是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的`天空。”這句話，由于學生充分體會了閏土農村生活的多姿多彩，因此理解起來沒有任何苦難，他們很輕松地理解到了“我”對農村生活的向往和對“大少爺”生活的不滿。同時我在這里引導孩子們展開想象，大少爺的生活到底是什么樣的？并用幾句話進行描述城里大少爺的生活，然后引導學生比較，“我”的生活和閏土的生活各自有哪些缺憾？有哪些可取之處，從而告訴孩子們我們既要會學習又要會生活，既要學習書本知識又要學習來自自然來自生活里的知識，這樣的人生才是完美的。

　　魯迅先生畢竟是大師，以前我對教材里收錄這課覺得有點不可理解，但是，再次解讀課文后才知道那些誤解是由于自己的淺薄引起的。這些課文的教學，需要教材多費心，多用點心思，才能讓學生真正學有所得！

　　《少年閏土》評課稿 11

　　《少年閏土》的人物描寫極富典范性，在授課時我抓住其中人物描寫對學生進行讀寫結合的訓練十分有效。

　　首先，教師讓學生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。”讀一讀，然后進行討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土是一個什么樣的人？”學生通過理解體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經常被太陽曬，海風吹的孩子；還可以看出他經常勞動，是一個能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農村孩子。這時，教師再點撥學生懂得我們對少年閏土的形象身份的.認識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來。說明外貌描寫能讓讀者準確地認識人物。

　　這時我問：“課文中沒有寫出我的外貌，那么你能根據“我”當時的年齡和身份想象出我的外貌嗎？”學生想象的積極性自然高漲。大家七嘴八舌地說：“我頭戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤，口齒伶俐……”這時再要求根據剛才的討論，有條理地口述出“我”的外貌特征。在臨下課時，要求學生根據課文中寫作方法，以老師為模特，把老師的外貌寫出來。要求抓住特點進行描寫，沒有見到老師的人，也能通過你的描寫認識，此時學生便饒有興趣地接受這一課外作業。并且有的同學還寫了班級中的小伙伴，為此我們還舉行的一個“認人大行動”呢！

　　把閱讀教學與寫作教學有機地結合起來，既完成了教學要求，又使學生動口動手，養成了讀寫的習慣，真可謂一舉兩得，只要通過平時的讀寫訓練，以點帶面，因小見大，讀寫融合，我想，學生的寫作興趣就能得到培養。學生的寫作素質便能得到提高。

　　《少年閏土》評課稿 12

　　經過一番的深思熟慮后，我把我要上公開課的課文定為魯迅寫的《少年閏土》。雖然魯迅的這篇文章對于我們聾生來說并不好理解，講授起來也不會有太多的新奇講法，但是由于魯迅是我們熟知的大文豪，而且為了讓學生對當時封建社會的認識，教育學生珍惜眼前學習的大好時光，因此我選擇《少年閏土》這篇文章當做公開課來上。

　　在《少年閏土》的教學中，我的初衷是放手于學生，讓學生通過自讀自悟，領會人物特點。在學習課文第一段時，結合圖畫，讓學生領略語言文字的美妙，感受當時寧靜的環境。給學生以想象的空間，讓學生各抒己見，展開想象，讓閏土的形象赫然浮現在他們眼前。然后通過對課文重點段落的學習，讓學生用簡單的“誰在什么地方做什么事？”來概括文段的小標題。以此來完成我的教學活動，達到我最初設計的教學目標。

　　但是這節課結束后，關于這節課的反思就開始了，而且縈繞著，揮之不去。為什么無法上出自己預計的效果？感覺自己也能夠以學生為本，把復雜的問題簡單化。但是學生對人物的性格特點是否真的掌握了呢？靜下心來理出幾點作為自己今后教學的.借鑒。

　　一、學會用教材教。

　　教材只是教學的一個憑借。學生通過對教材的學習，達到其中所蘊含的知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的教學目標，因此教師就應該認真鉆研教材，創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。

　　二、以學生為主體。

　　就像聽課老師們給出建議那樣，應該將課文講授的內容再刪減點，給學生更多讀的時間。應該對學生包辦的再少點。整節課都應該體現學生是學習的主人，他們的思維情感在課堂中交互流淌；而教師只是課堂的組織者，引導者，是學生的合作者，與學生進行平等對話。

　　三、以讀促趣，發展想象。

　　朗讀是最好的學習手段，教學過程中應該多設計幾處讓學生在充分想象的基礎上，通過朗讀加深理解文章內容。本課的遺憾之處是學生自由讀，結合體會讀以及感情朗讀被忽略了。并且還不夠大膽地放手，讓學生做課堂的主人，這將是我今后要克服和彌補的不足之處。

　　《少年閏土》評課稿 13

　　伴著鈴聲，一堂《少年閏土》的公開課結束了，隨之，這節課的反思也開始了。《少年閏土》是人教版六年級上冊第五單元第一課的文章，我在教學之后許多思緒隨之而來，諸多的“不足”與“不錯”在心里交織。靜下心來理出幾點作為自己今后教學的借鑒：

　　一、 優點與不足

　　本堂課從備課開始，我一直注意關注全體學生，一堂課下來，有三個方面我認為是做得較好的：

　　1、抓住了教學目標進行教學。

　　2、照顧到了不同層次的學生，有效地調動了全體學生的積極性。

　　3、課堂中進行了有效地練習，及時鞏固了學生知識，并進行小練筆。如：掃除生字障礙，進行外貌描寫。

　　同時這堂課也有不足之處，就是對文本的朗讀不夠，形式比較單一。

　　針對以上的優點與不足，在以后的教學中要發揚優點改進不足，不斷改進教學。

　　二、教學內容

　　《少年閏土》是一篇經典的課文，魯迅文章特點之一是字詞難理解，因此我選擇了第一課時進行教學。本課時的.教學目標是：會寫11個生字。正確讀寫“祭祀、如許、先前、裝弶、無窮無盡”等詞語；了解文章的主要內容；學習用外貌描寫的方法，體現人物的特點。本節課學生對字詞和課文內容這兩方面掌握較好，因為課前布置了預習的任務，同時學生在此之前已讀過魯迅的不少作品，對字詞有了一定的積累，所以學生完成得較好。

　　學習魯迅的文章需要一定的背景知識，在學習本課之前已對魯迅生活的時代背景作了詳細的介紹，學生對魯迅有了一定的了解。在以后的教學中，在課文內容的歸納上多讓學生自己總結；人物外貌描寫上，要有效利用課本，讓學生在文本中體會，在讀中理解。

　　三、授課過程

　　整堂課我緊緊圍繞教學目標進行教學，由于是第一課時，重點關注中等生和潛力生，積極調動這部分學生尤其是潛力生的學習積極性。基礎知識的講解， 所以，這堂課教師講得較多，學生以回答、匯報、讀、練為主。這堂課雖然學生講得不是很多，但課堂上我充分調動了潛力生的積極性，這部分學生在這堂課上舉手較積極，問題回答的也很棒，學生，基礎掌握較好。另外，要加強文本的朗讀，讓學生在文本中理解體會。

　　這次公開課，讓我感受頗多：要成為一名優秀的語文教師，我還須不斷地提高自己的語文素養，努力地提高自己的教學水平，多補充，多學習，多反思，多積累，多磨練。

　　《少年閏土》評課稿 14

　　《少年閏土》是寫人的文章。人物的外貌、語言、動作是表現人物的基本方法，作品抓住了這些特點，將人物刻畫得十分成功。我們的教學過程也要體現這樣的特點。“教案設計一”在如下幾方面做了嘗試：

　　1、由扶到放：

　　從激發學生的學習興趣開始，經過提問直接把學生的注意力引到“看瓜刺猹”這件趣事上，以人物的動作描述為突破口，引導學生接近閏土，認識閏土，了解閏土的特點。悟出方法后，自我學習理解捕鳥、拾貝殼、看跳魚兒三件事，在讀、想、評、議的主動學習實踐中領悟并得到語文知識、學習方法和思想資料，體現“教是為了到達用不著教”的訓練過程。

　　2、啟發想象：

　　閏土看瓜刺猹這幅畫面給作者和讀者都留下了極深刻的印象，啟發學生想象畫面，再現語言文字所反應的客觀事物，讓閏土這個人物在畫面中鮮明地樹立起來，深入人心，從而利于學生掌握人物的特點。

　　3、體會感情：

　　課文中閏土的四件事都是采用對話的形式描述的，教學中引導學生緊緊抓住閏土的語言來體會他勇敢、聰明、能干、活潑可愛的特點，同時體會作者所要表達的熱愛農村生活，熱愛勞動人民的思想感情。

　　4、讀寫結合：

　　課文對閏土的外貌描述簡潔而精彩。教學中引導學生抓住人物外貌上最有特征的方面去體會人物最突出的性格特點。這樣既貼合認知規律，又貼合寫人文章的寫作規律。并帶動思考·練習4的指導，做到讀寫結合。

　　5、課后拓展：

　　課后閱讀《故鄉》原文。運用抓住人物語言、動作、神態了解人物內心的方法來體會長大后的“我”和閏土的'內心活動，然后同學之間交流中年閏土是怎樣一個人。將課內的學習方法用于課外的閱讀實踐當中，到達課內外的有機結合。

　　在本課的教學中，我的設計點都得以落實，教學重點完成得很好;教學難點也得到很好的突破。但整堂課存在以下不足：

　　1、顧及教學目標是否如愿完成，對朗讀的指導不夠到位，學生也讀得不夠精彩。

　　2、教學過程中略平鋪直敘，精彩地方不夠精彩，正如小說中得高潮部分還未能呈現出來一樣。這是我在今后的教學中力求突破的。

　　《少年閏土》評課稿 15

　　《少年閏土》這一文是節選自魯迅的小說《故鄉》。作者采取倒敘的方法，一開始就把所要介紹的人物介紹出來，然后按照事情發展的順序，抓住人物的外貌、語言、動作的特點逐步回憶依次敘述。一步一步刻畫出一個活潑，可愛，聰明能干的海邊的健康少年。

　　我上的是第二課時，在這節課中，我的教學思路比較清晰，步步突出重點，慢慢解決難點。重點是文中閏土所講的四件事，其中雪地捕鳥、瓜地刺猹詳寫，海邊拾貝、潮汛看跳魚兒略寫。難點體會句子的含義。首先我導入課題，通過上節課的學習知道了，閏土是這樣的一個孩子，出示課件，閏土和我不同之處，讓學生觀察，同學們很快就說出來了，從閏土的外貌中體會到什么？讓學生總結出閏土是一個樸實天真、聰明能干的健康少年。這么可愛的少年多么討人喜歡，課文中的我為什么喜歡他，同學們很快就能說出，因為閏土的心理有無窮無盡的稀奇事，快速的讀課文，找一找有那幾件事。一下就把學生的`注意力引導這幾件趣事上，以人物的動作為突破口，引導學生接近閏土、認識閏土，用自己的真情實感來感知文章中的中心人物。

　　我在教學時，“雪地捕鳥”這一事件雖然比較簡單，單我花的時間不少，教學時，我引導學生找出閏土捕鳥的幾個動作，通過我親切地啟發，一遍又一遍的引導朗讀，在學生反復品讀之后，利用幾個動詞把事件串連起來，讓學生體會閏土是一個聰明能干有見識的少年。教學中，我很注意在聯系中理解內容，體會感情，使學生對閏土的認識逐步完善、深刻、整體化。教學中，我也注意字、詞、句、篇的聯系，在聯系中理解詞句的意思；很注意把理解語言文字和思想教育融為一體，恰如其分地滲透了由現象到本質的認識方法的訓練；還很注意文章的內容和形式的和諧統一。使學生達到形象完美、情境交融、事理合情的整體認識的境界。

　　我這節課的第三個任務是引導孩子們理解“他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空”這句話。硬邦邦地要孩子們從字面上理解，我想有點難于是我采用對比的方法來引導孩子理解。“當閏土看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒時，”我“在干什么？孩子們發揮自己的想象，有的說”我“可能在烤火、有的說”我“可能在讀四書五經，還有的說”我“可能在背古詩……我覺得他們說得都有道理。再對比一下閏土和”我“的生活，學生就自然能理解為什么作者說自己只看得見”四角的天空“了。

　　《少年閏土》評課稿 16

　　《少年閏土》是人教版小學語文六年級上冊第五單元的一篇精讀課文，這一單元的課文圍繞“魯迅”展開，讓學生認識魯迅，了解魯迅；同時這也是描寫人物的一個單元，是怎樣呈現人物形象依然是學習的重點。相較于該單元的其他三篇課文，其他三篇課文都是別人筆下的魯迅，而《少年閏土》是魯迅筆下的文學作品，其他三篇課文的學習可以讓學生認識魯迅，而《少年閏土》可以讓學生認識魯迅的文學作品。

　　《少年閏土》是“我”對三十年前和閏土之間的一段生活的回憶，刻畫了一個知識豐富、聰明能干、活潑可愛的海邊農村少年的'形象，反映了兩人之間兒時真誠的友誼，表達了“我”對閏土的喜愛、佩服和思念的情感。

　　在第一課時我將教學目標和教學重難點設置如下：

　　1、讀準字音，正確理解課文的“特殊”詞句，正確、流利、有感情地朗讀課文

　　2、了解課文主要內容

　　3、通過學習“瓜地刺猹”這一局部的描寫和對話體會閏土這一人物形象4、通過學習第一自然段的“瓜地刺猹”的描寫，仿照這種寫作方法寫寫生活中的小片段

　　在這一節課的設計上，我的教學目標比擬清晰，在課堂上根本能落實。在教學過程中，我注重引導學生關注單元主題，從讓學生談談對魯迅先生的了解導入課文，順勢引導學生學習魯迅先生的作品。在課堂上，我注重訓練學生的書寫能力，同時也注重培養學生的朗讀能力和練筆，課堂緊湊，教學環節節節相扣，由淺入深。板書清晰，有效地幫助學生梳理文章的主要內容，清晰地知道閏土跟我講述的“雪地捕鳥”“海邊拾貝”“瓜地刺猹”“潮汛看魚”等有趣的事，感受閏土的見多識廣、勇敢能干，在此根底上，結合文章詳略特點和課后題的要求，重點學習“瓜地刺猹”片段，通過指導朗讀、拓展說話、角色扮演等方式讓學生深入體會閏土的人物形象，以此為契機，層層深入，反復盤旋第一自然段，到達一詠三嘆的效果。在此學習根底上，引導學生關注第一自然段環境描寫和人物描寫相結合的特點，引導學生模仿練筆，用這樣的方法寫寫生活中的小片段，學以致用。在授課過程中我根本能預設學生的學習狀態，及時給予指導，順利完成學習任務，突破重、難點。

　　但是這節課仍存在許多缺乏，需要努力改良。

　　首先，《少年閏土》是一篇寫人的文章，但是在教學過程中，關于人物描寫的指導卻不是特別突出，而在理清文章寫的幾件事中花了不少時間，這可能會影響學生對文體的準確把握，所以在備課的過程中，我應該樹立好文體意識，抓住課文的文體特點進行教學，在此過程中也可以幫助學生樹立文體意識。

　　其次，為保證足夠的練筆時間，讓學生進行充分地討論，而是出示了幾幅我選定的圖片讓他們進行練筆，這也局限了他們的想象力和關注自身生活的能力，練筆之前如果有享，對學生的口頭表達和練筆內容以及興趣都有促進作用，所以在教學時間分配上還得加以改良，更好地把控課堂進度。

　　在點評學生練筆上，點評比擬匆忙，有些點評沒有精確地點評到點子上，不能對學生修改自己的習作起到很好的示范作用，這主要是課堂應急能力還不夠，對學生的預設不充分。應該在備課的時候，預設更多學生的表現和表達，更有針對性地進行點評，力求點評起到有效的指導作用。

　　而在指導學生朗讀方面，雖然創設多處留白想象，創設許多情境，也給予了學生聽覺上的沖擊，但是由于自己的朗讀還不成熟，不能給予學生中肯的指導和評價，所以這一局部的朗讀沒能到達預期效果。在朗讀和指導朗讀方面我還需要十分努力。

　　路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。這個課堂展現了我的優點，也呈現了我的缺乏，讓我在今后的學習和努力中更有方向。 《少年閏土》節選自魯迅的短篇小說《故土》，課文以“我”與少年閏土相識、相知、分別為序，刻畫了一個活潑可愛、機智勇敢的小英雄形象。

　　《少年閏土》評課稿 17

　　上午進修來指導，匆匆趕往教室上第四節時學生已在齊讀課文。于是，等待，于是，順勢而學。第一課時《少年閏土》充實愉悅，還是上課的感覺好!

　　順著讀書“發問”，讀著這篇文章，不難看出少年閏土給“我”留下深刻的印象，那么，在你的生活中，哪個伙伴給你留下深刻的、難以忘懷的印象呢，你的腦海里頓時出現的畫面是什么，說說?(為“仿寫”作一鋪墊)

　　順著人物“導學”，從文中走出來，了解本單元的主題“初識魯迅”;了解本單元的“主人公”;了解本單元“任務”展開學習。

　　順學而導，解開疑惑。本課最有收獲莫過于此。呈現了學生幾個精彩的畫面：一是關于整體感知，關于分段，有三種不同的看法，一種是頭尾分，中間一部分的三部分式;一種是中間再分為兩段的四部分式;還有一種就是中間再分的五部分式。我不急于告知，繼續發問，具體寫了“我”和閏土的哪幾件事?(四件，梳理，不難)藏在課文的哪些段落(6——16)，單列會不會好點，有的學生點頭了; 于是就剩下四部分和五部分的糾結了。至于介紹背景要不要單列，看看題目，寫背景為的是寫我和閏土的相識，合在一起為好。全體同學釋然。導學成功!

　　二是關于第一自然的`學習，這個“鳳頭”，學生學出了味道，倒敘的手法，一看便知，怎么寫的內容值得品味，于是帶著學生“找尋”，有聲有色，有動有靜，有景有人，寫得真好，讀，再讀!直接再切入第五自然段，外貌的描寫，又能讀出什么信息(健康可愛、家里的寶貝、作者抓了特點)說得真好，讀，再讀!

　　三是關于背景的介紹，刪除會有什么后果?讓學生還是讀、找。很多信息就得以呈現，“我”的身份是“少爺”;“大祭司值年”的“鄭重”;“忙月”的意思。

　　學貴有疑，喜在釋然。幾個環節后，學生對文章的整體感知，對“小說”這一文體有更加感性的認識。

　　《少年閏土》評課稿 18

　　這篇文章選自于魯迅的短篇小說《故鄉》，主要通過“我”的回憶刻畫了一個活潑可愛、聰明能干的農村少年——閏土。文章圍繞“我”和閏土寫了四件事：雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、潮汛觀魚。作者筆下的閏土和自己的生活是完全不一樣的，作者打心底里對閏土這種自由自在、豐富多彩的生活的向往。

　　在教學中，我首先引導學生通過朗讀去感受作者和閏土的深厚情誼。朗讀形式可以是多種多樣的，比如，讓學生選擇自己喜歡的段落多讀幾遍，也可以自由選擇伙伴，分角色進行朗讀。讓學生在讀中去揣摩人物的內心、情感。學生在朗讀中初步理解課文以后，在引導學生弄清文章講述的四件事。經過朗讀之后，再讓學生用小標題去概括就簡單多了。

　　四件事情，作者寫得有詳有略，并且從不同的地方表現了閏土的特點。在捕鳥中，閏土是聰明能干，見多識廣的；看瓜刺猹中，閏土是機智勇敢的；拾貝、觀魚，閏土的生活又是豐富多彩的。所以在教學之一個部分中，我把空間留給了學生，讓他們選擇自己喜歡的部分進行品讀，為什么會喜歡這個部分？你從中看到了一個怎樣的閏土？然后在小組內進行交流，這樣在一定程度上可以帶動一部分不愿意學的孩子投入其中，而結果確實如我所想，基本上都動起來了。

　　文章中一些含義深刻的`句子也是本文學習的重點，有一些甚至要結合課文的寫作背景加以理解。這一個部分在全班交流四件事時，我就傳入其中進行了理解，學生理解得還不錯，但是在這一部分中，我總結得較多，回過頭來想想，其實更應該相信學生的。在文章結束時，我出示了《故鄉》中三十年后魯迅和閏土再次相見的場景，大力推薦孩子課余去閱讀魯迅的作品。

　　《少年閏土》評課稿 19

　　這節課結束后，我認為有以下幾點思考：

　　首先，整個班級的流程設計先天性地不足。在第一節課上，我安排教四個奇怪的東西，理解關鍵的句子，這些句子太大了。特別是在課堂上，我只專注于一件事——“看瓜刺”，其他三件事都太緊了，所以事先安排好的自習根本沒有開始。這樣，學生就可以了解飛躍土壤的特性；博學；漂浮在水面上。

　　其次，教師在課堂控制上缺乏靈活性，只是在課前照搬設計，從對人物形象的整體初步感知，到對具體案例的.分析，再到對人物特征的感知，最后在對關鍵句子的理解上提煉人物特征。課堂上對一代學生缺乏反應。

　　整堂課結束后，我們將快速、無聲地閱讀課文，感知課文全貌，專注于教學“看瓜刺”，自由閱讀、單獨閱讀和單獨閱讀。最后，重點句子的整體閱讀似乎很多，但全班的閱讀聲音仍然較少。沒有閱讀，學生的感知就不深刻！

　　只有當我們知道的足夠多時，我們才能改進。只有反思課堂上的問題，找到解決辦法，才能為將來的教學打下堅實的基礎！我要從我想跌倒的地方爬起來！

　　《少年閏土》評課稿 20

　　《少年閏土》是一篇比較難的課文。課文中許多詞句學生不易理解，但學生還是認真細心學，在教與學中感想頗多。

　　1、課前預習顯得重要：

　　在課前我意識到課文有難度。因此在上課以前我布置學生充分預習，緊緊圍繞課文后面問題，自己讀通課文，初步了解課文內容。在上課感知課文內容時順手多了，理清課文事件中，學生就能很快說出閏土兒時對“我”說的４件事。看來，在上新課之前，課前預習不可少。

　　2、從朗讀中感悟人物的形象：

　　朗讀是閱讀教學中必不可少的.，課文中優美的詞句幽雅的環境，要不斷通過有感情朗讀才能感悟。朗讀的前提理解。因此，我首先提出這樣一個問題，作者給我們描繪了怎樣一幅圖畫？學生初知課文內容后，學生用不同方式進行朗讀，感悟文中機敏、勇敢的少年。

　　3、創設教學環節，給學生動筆的機會：

　　努力創設教學環節，多給學生動筆的機會。本文開頭部分寫得較美，精彩，因此，在課文的結束時，我設計這樣一個環節，仿照第一自然段的寫法，寫一個勞動場面。從反饋來看，寫得不錯，學生題材廣泛。場面中有主要事件，人物突出，只是部分學生環境描寫欠缺。

　　不足之處：

　　指導朗讀欠缺。開頭環境描寫部分沒有讀好。特別“幽靜”的感覺未讀出來，那些重點詞也沒有讀好。朗讀時，讓學生讀自己喜歡的句子，逐句讀好，然后再整體讀，也許效果更佳

　　《少年閏土》評課稿 21

　　《少年閏土》是一篇老課文，在組織教學設計時，我大膽地將《故鄉》中中年閏土的外貌描述引進課堂，讓學生經過比較閏土少年時的純凈與天真，中年時的蒼老與悲苦，對幫忙學生感悟魯迅寫人物的特點，起到了十分好的效果。具體我從以下幾個方面談談我自我的體會：

　　1、在課堂上，我從轉變自身主角做起，對學生采用“導”而不是“給”：

　　如教學第一自然段，我不給學生講閏土的身世和名字的來歷，也不講閏土的外貌特征，而是讓學生自我去讀書、去品味、去想象，最終讓學生動筆學著寫，來實現以讀學寫、學以致用的目的。

　　2、我一改往日由教師津津樂道地講解如何“捕鳥”，如何“看瓜刺猹”、“拾貝殼”、“看跳魚兒”等故事情節的傳統教法，而是尊重學生的意愿和選擇，盡量讓精采的語言出自學生之口，并且用與學生平等對話的口吻說：“我明白，有些同學喜歡捕鳥，有些同學對“看瓜刺餷”感興趣……那么，你喜歡什么資料，就仔細閱讀這一部分，然后把怎樣捕鳥，怎樣看瓜刺餷的樂趣和揀貝殼，看跳魚兒的情景說給大家聽聽，也能夠采用“我”和閏土對話的形式分主角有感情地朗讀給大家聽，好嗎?”這樣一引導，學生立刻活躍起來，有的模仿文中的“我”和閏土個性化的語言分主角朗讀起來，有的展示自我收集有關“跳魚兒”的畫片，資料與大家分享，有的津津樂道捕鳥的方法和保護鳥類的意義……誰能沒有自我的喜愛?誰能沒有自我的感受?不一樣的情節，不一樣的學生有自我不一樣的感受，即便是同一情節也是如此。學生的這種感受可能是幼稚的，也可能是令人發笑的，但它卻是最真實的，是學生自我的。實踐又一次告訴我，這樣平等地與學生交流，對話，比教師唱“獨角戲”，“孤芳自賞”要好的多。

　　3、在教學中比較注重為學生發展而服務：

　　在課堂上學生出現自讀不領悟，討論無結果探究無法深入下去的時候，教師不能觀望，更不能等待，而要以一種平等的身份參與學生的討論，發表自我的個人見解，從而推動合作學習的深入，使學生受到進取情感，審美觀念的.教育。如在對課文第十六自然段“啊!閏土的心里有無窮無盡的希奇事……高墻上的四角的天空。”時，我引導學生先理解第十四自然段“我素不明白天下有著許多新鮮事……”有了這一個過度句的理解，學生再理解“高墻上的四角的天空”就容易多了。

　　當然也有許多不足的地方，教室主角轉換時有時做得不夠好，沒有充分發揮學生的主體性，在今后的教學中要不斷的學習，處理好教與學的關系。