《乘法的初步認識》的評課稿

時間：2024-11-21 21:24:48 登綺稿件我要投稿

《乘法的初步認識》的評課稿（通用12篇）

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，就有可能用到評課稿，評課有利于信息的及時反饋、評價與調控，調動教師教育教學的積極性和主動性。評課稿要怎么寫呢？下面是小編精心整理的《乘法的初步認識》的評課稿，歡迎大家分享。

　　《乘法的初步認識》的評課稿 1

　　王老師的課帶給我最大的體會是那兒童般的語言和適合學生年齡特征的環節設計。

　　本節課的亮點有：

　　1、創設情境，激發學生的熱情，有利于學生學習。

　　在導入階段，教師出示游樂場情景圖來創設情境，吸引學生的注意力，激發學生參與學習的熱情，同時讓學生感到加數相同的情況在我們生活中處處都有。為下面的教學提供一個平臺。

　　2、在新知的教學中能突出重點。

　　本課的重點是認識乘法的來歷，在教學時，劉老師主要是引導學生在具體的教學情境中，通過列連加算式，從直觀到抽象的過程中，引導學生進行加法與乘法的比較，幫助學生體驗乘法的發生、發展、形成的過程。當學生列出了幾個加法算式后，教師出示了2+2+2+2……+2=？這么多數加在一起，你覺得怎樣？有沒有更好的辦法？突出矛盾，計算不方便，然后引出了可以用乘法計算。這樣，乘法的來歷就很明了了。

　　3、在練習中突破難點。

　　劉老師設計的練習都很典型，涉及了很多方面。具有一定的.層次性，尤其是后面的第4題，每豎行合作寫算式時，學生的熱情高漲，積極活躍的去做題。而老師在學生的反饋中也引導學生注意先想想是幾個幾，然后再列式，第六小題，涉及到了有加數不同的時候，學生通過觀察，認識到了不同的加數是不能用乘法計算的，只是時間關系，要是再讓學生說一說就更好了。

　　建議：

　　1、在乘法的引入環節上。劉老師引導大家列出了很多幾個相同數相加的算式，然后又出示了幾個算式去觀察是幾個幾，最后由2+2+2+……+2=？引出了可以寫成一個比較短的算式，從而介紹乘法。我覺得可以列出幾個相同加數相加的算式后，直接就介紹可以用乘法來計算，再說說這是幾個幾，可以寫成幾乘幾，這樣會節省出后面練習的時間。

　　2、對本次教研活動的主題體現的不太明顯。學生的表達能力并沒有太多的體現。

　　3、在語言上要多強調是幾個幾相加，不要光說是幾個幾。

　　《乘法的初步認識》的評課稿 2

　　《乘法的初步認識》是人教版二年級上冊的內容，是學生學習了百以內數的加減法后進行的教學，也是學生學習乘法的初始課，因此這節課就顯得尤為重要。我認為這節課的重點要落實到讓學生理解這樣幾個問題上：

　　1、加法可以用乘法表示，為什么要用乘法。

　　2、什么樣的加法才可以用乘法表示。

　　3、怎樣用乘法表示。縱觀這節課，我認為楊老師在課堂上有以下三個方面給我的印象特別深刻。

　　一、在教學中善于引發學生的認知沖突，以此為切入口進行有效的教學

　　在課堂中讓學生經歷了連加計算的繁瑣，老師在出示了10個6用加法計算后，怎么辦？然后教師適時介入乘法計算。學生進行對比后，自然就體會到了乘法簡便和快捷的優越性。讓學生參與經歷數學知識的呈現過程，了解新知產生的由來，既有利于學生掌握和理解知識，又有利于激發學生的學習主動性和創造性。

　　二、教師在課堂上注重讓學生在實踐中提煉數學模型，并能運用這個數學模型去解決問題。

　　在課堂上，教師運用直觀的教學手段，讓學生動手操作，在師生互動中提煉出“幾個相同加數相加的運算可以用乘法表示”。在課的最后教師讓學生看圖，列乘法算式，然后出示乘法算式5×4。平時在課堂上教師進行的練習，往往比較關注學生會不會列乘法算式，而楊老師把練習反過來，讓學生逆向思考，這樣的練習比重復機械地列乘法算式更能加深學生對乘法意義的理解。

　　三、教師在教學中也很注重自己的評價語言

　　課堂中的動態生成，學生的回答，教師的評價往往都是一閃而過，但林老師很注重自己的評價語言。林老師在課堂教學中及時把握和利用課堂動態生成因素，對學生發表的不同意見，進行提升，達到了很好的效果。如：在學習了10個6的乘法算式后，教師提出：黑板上哪些算式和它很像。學生回答：3+3+3+3+3。教師追問：為什么？學生的`回答是直白樸實的：因為都有許多一樣的數字。這時林老師及時用數學語言加以提煉：是啊！它們的共同點就是加數相同。“加數相同”這幾個字并不一定非要從學生嘴里說出來，學生只要理解就可以了。教師這句簡單的評價，既對學生的回答進行了肯定，又提升了學生的回答，恰到好處。

　　教學是一門復雜的藝術，只有不斷學習，不斷探究，才可能使我們的課堂教學逐步精彩起來。

　　《乘法的初步認識》的評課稿 3

　　聽了《乘法的初步認識》一課，結合本次教研活動的主題“如何訓練學生的復述、分析、評價等口頭表述能力”，談幾點收獲：

　　1、利用好玩的生活情境，初步感知乘法的意義

　　課堂創設了學生喜歡的情境游樂園入手，直接把學生松散的心緊緊抓牢。通過讓學生觀察游樂園中活動項目，發掘數學信息，初步感知相同加數這個概念。

　　2、師生互動交流，共同體驗乘法意義

　　整節課學生學習熱情高漲，思維打開了，爭著回答黑板上幾個加法算式的相同與不同之處，展示著自己的想法，教師及時的利用學生的發言小結出求幾個相同加數的和可以用乘法。對乘法的讀寫法作了明確的點撥示范，給了學生很好的榜樣作用。

　　3、練習形式豐富多彩，及時鞏固了乘法的意義

　　練習的形式有看圖填空、判斷（我來當小老師），方式有動手擺學具、搶答、小組比賽等，通過多種練習手段，既調動了學習積極性，又全方位的鞏固了乘法的意義。

　　4、課堂中對學生的復述、分析能力方面訓練到位

　　建議：

　　1、在得出乘法意義的時候，可以讓學生體會一下乘法是加法的簡便計算。如4+4+….+4隨著加數的越來越多，解決這樣的.問題用加法來計算太麻煩了，親身體會到加法解決這類問題的局限性，從而使乘法的出現水到渠成。

　　2、練習題中可以適當的進行拓展，比如利用5+5+5+6可以寫成什么樣的乘法算式

　　3、針對本次教研活動的主題，學生的自我評價、學生間的互評，教師的評價比較欠缺。

　　《乘法的初步認識》的評課稿 4

　　本學期第七周，我們學校安排了數學組二年級同課異構活動。作為聽課者，我認為這五位老師講的各有特色，也給我留下了很多值得學習和反思的地方。

　　首先，我說一下xxx老師的課，他從實際生活出發，提問同學們都到那些地方去玩過？用最簡單，最貼近生活的問題引出本節課的學習內容《乘法的初步認識》，并借助多媒體呈現的情景，讓孩子們置身于熟悉的“游樂園”情景中，把數學問題與學生的生活密切的聯系起來，激發學生的學習興趣，為學生理解數學，學習知識搭建一個有力的“支架”。

　　xxx老師采用“抱團游戲”導入新課，讓孩子們充分的動起來，整堂課課堂氣氛很活躍。xxx老師采用復習舊知的形式導入新課。劉春妮老師從生活場景出發，讓同學們觀察教室里面的窗戶，并指出教室的后墻上有三個窗戶，每個窗戶上安裝了6片玻璃，問一共有多少片玻璃？既鍛煉了孩子們的觀察能力，也鍛煉了孩子們發現問題的能力，讓孩子們感受到生活中也存在很多數學問題。

　　總之，我認為每位老師講的`都有特色，很成功。因為每位老師在實施教學的過程中，都落實了這樣幾個問題：第一，加法可以用乘法表示以及為什么要用乘法；第二，什么樣的加法算式才可以用乘法表示？第三，怎樣用乘法表示以及乘法算式的寫法和讀法。第四，個別老師還對乘號的來歷做了簡單的介紹。

　　以上是我的一些不成熟的想法，請大家多指正！

　　《乘法的初步認識》的評課稿 5

　　這節課《乘法的初步認識》要讓學生理解乘法的含義，必須先突破“幾個幾”，因此我們備課組探討出這樣的探秘單：用畫圖方法表示4個3，再列式表示，還能怎樣列式表示？學生在填寫探秘單時經歷了一個建構乘法模型的過程：先通過畫圖形成圖形表征——列算式同數連加算式表征——乘法含義的表述。課堂當中謝老師利用探秘單精心設計以下幾個環節達到課堂的有效性：

　　1、這幅圖能表示4個3嗎？簡簡單單地一個問題引出一組3個，有4組，也就是有4個3，讓優等生帶動中下學生獲取4個3。

　　2、兩次對比加法算式和乘法算式更深刻地理解乘法的含義。第一次對比4個3，3+3+3+3=12，4×3=12，問：乘法算式中的4和3表示什么意思？理解3是相同加數，4是相同加數的個數。

　　第二次對比3個4，4+4+4=12，3×4=12，問：為什么乘法算式中只有一個4，而加法中有這么多4，理解3就是相同加數的個數。

　　通過這兩次對比提煉出乘法含義的本質。

　　3、安排了形式多樣的練習，從具體到抽象，通過多種表征方式之間的相互轉化，幫助學生理解乘法的.意義。

　　我有兩個困惑：

　　1、豎著看表示3個4，橫著看表示4個3，而他們都可以用列算式4×3=12，這兩個算式中4和3一樣嗎？有必要對比嗎？度把握到哪里？

　　2、這節是乘法的第一節課，是否還要增加一些基礎題，如看圖列出相同加數的加法算式以及乘法算式……

　　《乘法的初步認識》的評課稿 6

　　首先，我說一下xx老師的課，他從實際生活出發，提問同學們都到那些地方去玩過？用最簡單，最貼近生活的問題引出本節課的學習內容《乘法的初步認識》，并借助多媒體呈現的情景，讓孩子們置身于熟悉的“游樂園”情景中，把數學問題與學生的生活密切的聯系起來，激發學生的.學習興趣，為學生理解數學，學習知識搭建一個有力的“支架”。

　　xx老師采用“抱團游戲”導入新課，讓孩子們充分的動起來，整堂課課堂氣氛很活躍。金芳妮老師采用復習舊知的形式導入新課。xxx老師從生活場景出發，讓同學們觀察教室里面的窗戶，并指出教室的后墻上有三個窗戶，每個窗戶上安裝了6片玻璃，問一共有多少片玻璃？既鍛煉了孩子們的觀察能力，也鍛煉了孩子們發現問題的能力，讓孩子們感受到生活中也存在很多數學問題。

　　總之，我認為每位老師講的都有特色，很成功。因為每位老師在實施教學的過程中，都落實了這樣幾個問題：

　　第一、加法可以用乘法表示以及為什么要用乘法；

　　第二、什么樣的加法算式才可以用乘法表示？

　　第三、怎樣用乘法表示以及乘法算式的寫法和讀法。

　　第四、個別老師還對乘號的來歷做了簡單的介紹。

　　以上是我的一些不成熟的想法，請大家多指正！

　　《乘法的初步認識》的評課稿 7

　　俞老師的這節課，通過讓學生自己動手操作，切身感受相同加數這種特殊的加法算式來引出乘法，既符合學生學習的一般規律也加深了學生對乘法的理解。將這個新出現的計算形式合理的融入到了學生的知識體系中。在具體操作上，讓學生從不同的加法算式中挑出那些加數相同的加法算式（分類環節）作到了讓學生親自動手操作，感受形象的數學，也增加了學生的興趣。然后利用算全班小朋友的手指數目，將加數相同的加法算式改寫成新的算式——乘法算式。由一般的加法算式中提煉特殊的加法算式，既加數相同的加法算式，再把這樣的加法算式到乘法算式，步驟清晰，層次分明，已為這節課打下了良好的基礎。

　　其實接下去的.核心內容基本都是為這個“改寫”服務的。包括認識乘法的基本讀寫方法，鞏固“改寫”的過程。學生在學習剛剛認識的這個乘法的時候，一般很容易將其意義與加法混淆，比如課堂上就出現了4×4=8的回答。這是對乘法意義的不理解。鞏固和練習是可以熟練“改寫”，但是對于一些對意義還有存疑惑的學生，可以采用各種方法在加強和鞏固。俞老師在課堂上的運用了各種方法，讓學生從不同方面感受了乘法的意義以及與加法的區別，只是在具體練習上有所欠缺。

　　數學的計算方法是一個很一般化的，能夠普及的方法。既然是方法，就能夠通用。乘法的出現就直接囊括了所有加數相同的加法，將這個思想貫徹到學生知識體系中就是所有加數相同的加法都可以用乘法表示。俞老師盡量多的用到了各種各樣的形式的加法算式改寫到乘法算式，其實可以用更多的時間讓學生自己去發掘。最后一個學生自己發掘并改寫的環節由于時間問題草草收場實在可惜。

　　《乘法的初步認識》的評課稿 8

　　[授課教師姓名]老師的這堂《乘法的初步認識》課，整體設計巧妙，教學環節緊湊流暢。從引入部分來看，通過展示游樂園中多個相同加數相加的情境圖，如小火車上每節車廂的人數相同、摩天輪每個座艙的人數相同等，極大地激發了學生的學習興趣和探究欲望，讓學生直觀地感受到這種相同加數相加的繁瑣性，從而自然地引出乘法的必要性。

　　在新授環節，教師引導學生仔細觀察情境圖，準確找出相同加數，并用加法算式表示出來，進而引出乘法算式。這一過程中，教師注重讓學生理解乘法算式中各部分的含義，通過反復的舉例和練習，使學生初步建立起乘法的概念。例如，教師讓學生用小棒擺三角形，擺多個相同的三角形后，引導學生寫出加法算式和乘法算式，強化了學生對乘法意義的理解。

　　練習環節，題目設計層次分明，有基礎的改寫乘法算式練習，也有拓展性的解決實際問題練習，讓不同層次的學生都能在練習中得到鞏固和提升。同時，教師能夠及時給予學生反饋和評價，鼓勵學生積極參與課堂互動。

　　不過，在教學過程中，對于個別理解能力較弱的.學生，教師給予的關注和指導可以再多一些，確保他們也能跟上教學進度，更好地掌握乘法的初步認識。

　　《乘法的初步認識》的評課稿 9

　　本次《乘法的初步認識》課程教學效果顯著。教師在教學伊始，以學生熟悉的生活場景——教室里的桌椅擺放為例，快速抓住了學生的注意力，讓學生初步感知相同加數相加的情況。這種從學生身邊事物入手的導入方式，貼近學生生活實際，為學生理解乘法的含義奠定了良好的基礎。

　　在概念講解過程中，教師充分利用多媒體資源，展示了大量生動形象的`動畫演示，如將相同的花朵一束束地累加，然后轉化為乘法算式的動態過程。這一可視化的教學手段，幫助學生更加直觀地理解了乘法是求幾個相同加數和的簡便運算。教師還組織學生進行小組合作學習，讓學生在交流討論中進一步深化對乘法意義的理解，培養了學生的合作意識和交流能力。

　　在課堂練習環節，教師巧妙地設計了一些競賽性的練習活動，如小組接力賽，將乘法算式的書寫和計算融入其中，既增加了課堂的趣味性，又提高了學生的學習積極性。而且，教師能夠及時對學生的練習情況進行總結和點評，針對學生容易出錯的地方進行重點強調。

　　然而，在小組合作環節，個別小組的討論時間把控不夠精準，導致后續教學節奏略顯急促。如果能更加合理地安排小組合作時間，這堂課將會更加完美。

　　《乘法的初步認識》的評課稿 10

　　[授課教師]的《乘法的初步認識》一課有諸多亮點。首先，教師的教學語言簡潔明了、生動形象，符合小學生的認知特點。在引導學生理解乘法的意義時，教師運用了通俗易懂的比喻，將相同加數比作一個個小士兵，乘法就是把這些小士兵快速地集合起來的方法，讓抽象的數學概念變得鮮活有趣。

　　教學過程中，教師注重數學與生活的緊密聯系。在講解完乘法的概念后，教師讓學生尋找生活中的乘法例子，如超市里商品的擺放、樓梯的臺階數等，使學生深刻體會到乘法在生活中的廣泛應用，進一步加深了對乘法意義的理解。

　　教師的板書設計也十分合理，重點突出。將加法算式與乘法算式對應板書，清晰地展示了乘法與加法之間的關系，有助于學生對比記憶和理解。

　　但在教學中，對學生創新思維的培養略有不足。在學生列出乘法算式后，可以鼓勵學生嘗試用不同的.方式去解釋乘法算式的意義，這樣能夠更好地拓展學生的思維深度和廣度。

　　《乘法的初步認識》的評課稿 11

　　這堂《乘法的初步認識》課展現出了教師扎實的教學基本功。在課堂組織方面，教師能夠有效地調動學生的學習積極性，使整個課堂氣氛活躍而有序。從復習相同加數相加的加法算式入手，逐步過渡到乘法算式，過渡自然流暢，符合學生的認知規律。

　　教師在教學中善于引導學生自主探究。例如，在給出一組相同加數相加的算式后，教師讓學生自己去思考有沒有更簡便的表示方法，而不是直接告訴學生答案。學生在自主探究的過程中，經歷了知識的形成過程，對乘法的認識更加深刻。

　　在練習設計上，既有針對乘法算式讀法和寫法的專項練習，又有綜合運用乘法知識解決實際問題的練習，練習形式豐富多樣，如填空、判斷、解決問題等。并且，教師在練習過程中注重對學生學習方法的指導，如教學生如何快速判斷是否能用乘法計算等。

　　只是在教學時間分配上，前面的.概念講解部分花費時間較多，導致后面的練習時間相對緊張，一些拓展性的練習沒有足夠的時間讓學生充分思考和討論。

　　《乘法的初步認識》的評課稿 12

　　[教師姓名]老師的《乘法的初步認識》課教學思路清晰，目標明確。以有趣的動物聚會情境導入，動物們分組排列，每組數量相同，讓學生在輕松愉快的氛圍中開始學習。這種情境導入方式能夠迅速吸引學生的目光，激發他們的學習熱情。

　　在新授環節，教師通過讓學生數動物的數量，列出長長的加法算式，然后引導學生觀察這些加法算式的特點，引出乘法。教師詳細地講解了乘法算式中因數和積的含義，以及乘法算式的讀寫方法，并通過大量的實例讓學生進行模仿練習，使學生在練習中逐漸掌握乘法的'基本運算。

　　教師還注重對學生數學思維的培養，在課堂上不斷地提問，引導學生思考乘法與加法的區別和聯系，讓學生在對比中加深對乘法的理解。

　　不足之處在于，在課堂互動中，個別學生的參與度不夠高，教師可以采用更多樣的互動方式，如小組競賽、個人展示等，鼓勵更多的學生積極參與到課堂中來，提高整體的教學效果。

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