成為美好州溫實小副校長述職報告
寫在前面：
各按其時，成為美好。
這個兩個短語自從蹦進視野后就刻進了腦海，甚是喜愛：尊重規律，順勢而為，向上生長，各種綻放----這不就是理想的教育，甚至是理想的生活與工作的狀態嗎？
我想，我所有的努力，就是為了至此吧。
一、出發：朝向美好
2013年9月，任行政工作的第三年半，分管德育工作的第二年，從校長助理轉為副校長，心仍惶惶：一則因為依然還是新手上路，實小曾承載的榮譽與輝煌，現面臨的機遇與挑戰，都在提醒我責任之重，成長之刻不容緩；二則在任校助分管德育工作的一年中，雖有一些工作成績，但仍存在不少問題，有多少工作是真正對準育人目標的，是真正遵循教育規律的，而其中所謂的誤差，耗去的會是教師的精力與激情，學生的成長之關鍵期，失誤不起-----我工作方式的正確于否，將關乎很多人。
這些惶惶之感，并未因為一年的校助經歷而削減，反因職位而增長。
這些惶惶之感，倒也并非壞事：其中所包含的對教育的敬畏之情，使自己能在工作的表面熱火與平穩的情況下保持很大程度的警醒；對自己的不自信，倒也成了能開放自己，從不端架子擺姿態，真誠交流學習，收納各種意見建議的心理基礎；而與卓越之間差距的覺察，在造成“眼高手低”的痛苦的同時，倒也是進步的強大動機。
但惶惶同時也帶來了比較多的猶豫遲疑。我需要勇氣，支持，和方向！
我一直很慶幸身處好的團隊：經驗豐富的政教祝主任，資深大隊輔導員小謝同志，和一大幫有激情有責任感也有夢想的老師們，能一起群策群力，并能對我這個“新手副校”耐心等待，這些，都給了我莫大的勇氣與支持；而職位帶來的不一樣的視角，也讓我能更宏觀更本質地去思想教育，由此而生發了一系列求索行為：參加各種學習，閱讀各類文史書籍，與更多的教師、專家交流……試圖找到通向卓越之路。
佐藤學在《學校的挑戰》一書中提到這么一句話：“卓越性”并不是指誰比誰優越，而是指無論何等困難條件下都能各盡所能追求最高境界。
不糾結于結果，對卓越本身的不懈追求就已是卓越；
不看綻放得如何，朝向美好的生長姿態就已成為美好；
因此，行動吧！
二、行動：讓學校成為匯聚美好事物的中心
新教育實驗發起人朱永新曾說：“要讓學校成為一個匯聚美好事物的中心，將人類最美好的東西帶到學校當中，讓孩子們在這些事物中得到最豐富的滋養”。
（一）德育課程：讓德育成為美好
德育，雖然朝向很美好，但是是最容易被做成不美好的事情了：嚴苛之下易出成效，但過多的斥責與懲罰非但不可愛，還有可能是對人性的背道；柔軟的碎碎念，雖也許會有“唐僧效應”，但其中的煩躁與心不在焉是會取代溫暖感的；而無處不在的加扣分，雖使學生惴惴，但回憶起來我想也是沒有美好之感的。如何讓老師們擺脫或“暴君”或“唐僧”或“城管”的角色，讓德育抵達學生心靈，是我分管德育工作以來一直思考的問題，我給出的答案依然是-----唯有讓德育進課程，讓德育工作者成為課程實施者！
課程，我的理解就是有目標，有過程。不是一次次一哄而上，曲終人散的活動疊加，而互有關聯，彼此銜接，共同指向育人目標的教育行為。本學年中為此而做的努力如下：
1．年段德育課程
工作及成效：
繼2012年度開展特色班級建設工作后，各班級有了班名班標等標識系統，也制定了班規等班級制度，但是如何使這些標識與制度“落地”，從教室墻上走進學生心里，2013學年中開展的年段德育課程，就是以年段學生身心特點，將德育落地所進行的嘗試。
在2013學年中，開展的特色課程如下：一年級“日誦”課程，結合一年級學生行規習慣養成的每日誦讀；二年級“環保”課程，從設計調查問卷到社會實踐的能力養成；三年級“旅游”“電影”課程，讓學生學會分享見聞及通過電影賞析來進行品德塑造；四年級“十周歲”成長課程，以“十周歲”為契機，通過宣言，成長禮等儀式和“小鬼當家”等活動讓學生學會關愛他人，承擔責任；五年級“名著”課程，讓學生在讀名著、品名著、演名著的過程中滲透作品所含的價值導向；六年級“畢業”課程，讓學生在校最后一年中展示風采，體味成長。
與之前的學校“包辦”相比，年段課程的開展給了教師們更多的自主權，更適合本年段學生的特點，學生參與興趣盎然；與之前的年段活動日相比，活動的開展不再是一天的熱鬧，而是在一學期或一學年中做出過程。
反思與改進：
但是仔細思考上學年中的年段德育課程，結合學期末各段長及班主任的工作匯報，還是發現如下問題：a.年段活動的育人目標體現得不明確，因此開展的過程中還會偏離德育宗旨，為了活動而活動，有些活動會成為學科類的活動；b.各年段之間的課程互不關聯，沒有指向共同目標，形成序列；
于是思考：我們到底要培養怎樣的人？即我們希望實小出來的孩子具備怎樣的核心素養，再將這些素養分解成各段的德育目標，使之成為年段德育課程的中心。
基于這樣的想法，在經過多次與段長、思品組長、心理老師等德育工作團隊的探討后，提煉了如下核心品質關鍵詞：一年級“自理”；二年級“溝通”；三年級“堅持”；四年級“關愛”；五年級“勇氣”；六年級“責任”；年級段以核心品質為目標，以一本書、一首歌、一首詩、一堂班會課/思品課、一部電影、一次活動、一個儀式、一篇宣言等為載體，并列出德育工作的年段行事歷，將品質培養落到實處。
2．Summer老師講故事
工作及成效：
每周給全校學生講一個故事，一年以來除出差外沒有間斷過----這是我很引以為豪的堅持下來做的一件事兒。做此事之原因一是身為分管之人士，跟全體學生講話之場合不少，而以自己的性格和講話方式，都較難與嚴肅的“訓話”與諄諄的“教誨”聯系起來，倒是較適合故事；二是因為細思之，于小學生來說，訓詞與教誨也許會飄過，但故事卻容易被理解與記住，一個故事所蘊含的`德育之理，可能勝于說教；
因此，每周抽一個課間操后的五分鐘時間，給學生講一個故事，堅持下來，倒也成就了“Summer老師講故事”這一“專欄”；除此，在新生的入隊儀式，期初的開學典禮、期末的結業典禮、志愿者動員大會等看似“正式”的場合，也有不那么一本正經的“Summer教師講故事”。
雖只有一周五分鐘，但正因為其短，更需精，每周五分鐘的故事之后，其實也是有很多翻書上網及半夜瞪著眼想的工夫，平均一個故事背后有兩個小時的時間是不夸張的。但是，看到“發光體”這個概念被越來越多的學生們認同，成為他們的品德追求，“發光體”與“小冰塊”之比喻能被班主任老師們運用到班級德育之中，聽到學生問“Summer老師你怎么還沒講故事啊我們可喜歡聽你講故事了”等“恭維”之語，還是覺得-----值了！有一天，一個三年級的小朋友看著我說“Summer老師，我覺得你就是一個發光體。”
那一刻，我覺得我整個人都飛起來了！
反思與改進：
我始終有的“惶惶之感”在此時發揮了作用：反思！還是有很多問題待解決的：a.每周一個故事的活兒其實是比較累人的，且我一個人在做，是不是在一定程度上有越界包辦？并且某些學生看我的眼神里我怎么覺得有那么點點“值得警惕”的“個人崇拜”傾向？怎樣將更多的德育工作者“卷”進來？b.每周的故事，都需應景，并結合當時學校活動等等，但這個故事和那個故事之間，有怎樣的關聯？
于是，本學期做出如下改進：一為設置“發光體”征集信箱，讓更多的同學和教師參與到發現周圍的帶“正能量”的人和事，并“默默”地“挖”出更適合講述故事的人物，擴大“Summer老師講故事”的“講師團”；二為故事內容結合年段核心品質與月行規重點，使故事能形成序列，更明確地指向育人目標；
3．各種活動做出過程
工作及成效：
我有時覺得，沒有過程的活動就像是調料-----有味道，但卻不能滋養人。而德育部門，則是活動開展最多的部門。自2013學年以來，我們就試圖將活動做出過程，有明確的目標和進程，如消防演習、地震演習等，從以前的一堂課的事情，到現在的為期一周的課程：周一晨會，周三Summer老師講故事，周四校園電視臺，演習前一節課統一上關于火場/地震逃生的課；再如春游、軍營體驗、運動會等，都盡量使活動能有將進一周的足夠的前期“預熱”明確目標的過程，上學期，針對接二連三發生的校園暴力事件，也以此方式進行了估計是州溫市小學的首例“防暴演習”，收效也甚佳。
經過這樣的調整，對于學生與教師不僅有了“緩沖期”，不會感覺被學校活動牽著跑；更是讓學生通過活動，有更真切的收獲；
反思與改進：
由于是全校性的活動，活動過程常常是政教部門全全策劃，其中和各年段的關聯性是做得不夠的；本學期嘗試各年段結合年段核心品質關鍵詞，以此切入，做出過程，以“運動會”為例，全校性的過程引領只能是從“合作、競爭”等具有普遍性的價值觀切入，而年段操作下，如一年級，可以結合關鍵詞“自理”，引導學生賽前怎樣處理道具，怎樣找到自己的場地，看臺上怎樣管理好自己的東西等；更適合本年段學生身心特點；
（二）志愿者工作：讓學生成為美好
“小腳丫”學生志愿者工作，可以被稱作我們學校的“德育特色”之一，關于“德育特色”我曾經想過，學校德育，是否一定要有特色？為何要搞特色？我的理解是：如果特色，只是為了打響品牌，為了更有區分度和知名度，那是完全可以不要這個“特色”的；而如果特色，是建立在學生群體特點和因此而生的學校育人目標上的，那這種“特色”是有意義的。實小的學生，的確是群體的某些共性，而這個共性又的確是和其他學校的孩子有別的：我們的學生群體一則多數為獨生子女，二則孩子基本都是城市孩子，且父母家人對孩子相當重視；孩子們得到愛的渠道很多，將之視為理所當然，卻缺失感恩之心，關懷之情與負責之念；怎樣讓學生有付出愛的行動？怎樣讓學生在習慣于被服務時也能有給他人提供服務的機會？“小腳丫”學生志愿者工作正是因此而生。
工作及成效：
2013學年以來，在學生志愿者工作的開展上做了如下嘗試：a.成立了如護綠志愿者、安保志愿者等數十支志愿者隊伍，每個隊伍配備指導師，定期開展志愿者活動；b.以志愿者代替班干部稱謂，大隊部同時為“志愿者服務中心”，大隊委同時擔任志愿者隊隊長，弱化學生的“干部”思想，強化“志愿者”服務理念；c.志愿者服務進作業，在寒暑假作業中體現志愿服務項目，并整合少年宮，圖書館等資源，和一些社會公益場所輸出志愿服務；
反思與改進:
經一學年的實踐，出現問題：a.志愿者隊伍的指導相當耗費時間精力，而指導師均承擔學校的很多工作，難給予具體及時的指導跟進，導致一些志愿者隊伍“有名無實”，處于“癱瘓”狀態；b.志愿者工作難評價，而沒有及時足夠的評價，學生易半途而廢；c.一些志愿者服務是即時性的，難持續；
本學期中嘗試如下改進：a.將志愿者服務計入學生的學業評價欄，以質性評價為主；b.將志愿者隊分為即時性志愿者與持續性志愿者兩類，其中即時性志愿者包括部分校志愿者隊伍，各種大型活動臨時招募隊伍等，由學校政教部門主管，而持續性的校志愿者隊則將管理下發，二年級以上每位學生向班主任申報志愿服務，學生志愿者的服務范圍為二年級學生以班級服務為主；三四年級學生為班級、家庭服務；五六年級學生為班級、家庭、社會服務；逐步拓展服務范圍。學生在申報階段需擬定評價人，由評價人簽名，知曉，在評定階段根據學期表現，結合評價標準，在評價表上計分簽名。期待評價的跟進能促進學生志愿者工作更有效地開展。
（三）家校互動：讓家長成為美好
佐藤學對“學習共同體”的構想中提到：學校是學生共同學習成長的地方，是教師作為專家相互學習的場所，也是家長和市民參與教育實踐進行連帶性學習的場所。家長，作為“學習共同體”中的一員，一方面，不是旁觀者，抱怨者，而是“美好事物”的一部分，可將其“匯聚”到學校中，成為教育的資源，“大拇指”家長講壇及“大拇指家長義工團”正是因此而生；另一方面，也是待成長的個體，需要向更美好生長，“大拇指”家長學堂則是因此而生；
工作及成效:
2013學年以來，我們組建了家長義工團，有講員類（進課堂教學，協助教師教授特長選修課，舉辦專題講座等），參與管理類（參與管理學生上學放學的交通，春秋游活動，運動會等學生活動），有提供專業服務類（攝影師、專業評委、顧問、培訓廚師等）在課堂、活動中常常可以看見家長義工的影子；改革了家長會，每學年的第一學期，各年級段均召開家長“集中學習會”，形式以聽專家講座為主，而第二學期，各年級均召開“分班交流會”，讓家長與老師們有更多的交流時間；建立了“大拇指”家長學堂，形式為向全校家長開放，提前一周海報公示內容，有興趣的家長報名參加，上學年中，共開展了計六次的“大拇指”家長學堂；
反思與改進
a.家長參與活動后的反饋不夠，如家長在參加完義工工作后對學校還有哪些建議，聽完講座后有何感想等，考慮設計家長反饋表，在每次活動后及時收集反饋，并根據反饋調整；b.“大拇指”家長學堂目前由家長向班主任報名，本學期設計家長搶票系統，電腦搶票；c.家長與家長之間、家長與專家之間的互動平臺搭建不夠，本學期計劃由心理老師孫洲教師主要負責，策劃“大拇指”家長工作坊，以話題為主，聚集有相同話題的家長三十人，以沙龍形式開展；d.家長對學校工作的特點不清楚，在開展工作時會出現一些不規范行為，本學年計劃規范校家委會，每學期召開一次校家委會會議，校方與家長有更多的交流；
三、學習：使自己通向更好
自從分管了德育之后，接觸的人、事，思考問題的視角，都從原先的學科教師中跳出，因此，看到了更多，很深的一點體會就是：教育的本源，是關乎人的，因此，跟很多人文學科有強大的相通，正如《教學勇氣》一書中提到的那個核心，那個“偉大事物”是一致的。因此，也更深地感覺到自己的知識結構是有問題的：說好聽的，需要更新，通俗點，需要惡補！
2013年度，縱向比較，我閱讀了大量的書籍：歷史類的，以中國近代史為主，閱讀了《重尋近代中國》、《重說中國近代史》、《南渡北歸》等，在一點點接近歷史真相的過程中看人性在不同情境中的展現；社論類的，如《觀念的水位》、，《你永遠無法叫醒一個裝睡的人》等，接觸不同的觀點，學習更理性成熟地看待事物；民主類的，如《民主的細節》、《壞民主》、《我反抗》、《近距離看美國》等，了解人性的不可靠，以及同時而生的權力的制衡，以及人的尊嚴，以及同時而生的對多樣性的愛護……一年里，十幾本大部頭應該是有的。
此處插播：這學年，很多人問我，又要上班又要帶娃又要洗衣拖地，哪里來時間看書？時間，真的如……靠擠的。出差的車上，娃睡了我悄悄起來的夜里或凌晨……
2013年度，我繼續在很多社團里混跡：“新教室”聯盟，仁莘公益學習會，電影沙龍，讀書會，甚至還有桌游社團……
2013年度，我聽到了很多開拓視野的講座：經濟學家的建筑設計師的網絡公司的自由撰稿人的……關于經濟的建筑的管理的宗教的哲學的……當我打開了自己以后，發現：而這一切的東西，只要是指向人的，其規律和本質都是相通的，都能為我所用！
思想，有時，是需要廣度，才能達到深度的。規律的得出，很多時候，是需要更多的樣本收集，才能更準確。不打開自己，不看到自己的匱乏，是永遠不會豐盈的。
一年的副校經歷，我結實地看到了自己的匱乏。也因此，我求索與聯結，我不再懼怕自己的匱乏和不完美。我可以接納，等待，和生長。
我想，這應該就是一種通達吧。
各按其時，方可成為美好。
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