書信作文教學反思范文（精選3篇）

　　身為一位優秀的教師，課堂教學是重要的任務之一，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是小編精心整理的書信作文教學反思范文（精選3篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　書信作文教學反思1

　　小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學生掌握知識的標志，但這又是小學語文教學的難點。關于作文教學，葉圣陶先生早在六十年代就曾經說過：“作文教學的最終目的應為，自能作文，不待教師改；教師之訓練必做到這一點，乃為教學之成功。”這就是說，作文教學的目的是培養學生寫作的能力，以期待學生具有自己會寫的本領。

　　書信是用書面形式與別人交流思想、學習、工作和生活情況的應用文，在實際生活中是常常用得到的。這次書信作文習作學生興致高，都能積極參與相關討論，并能在很短的時間內以正確的格式把信寫好。仔細想來教學的成功應包括以下因素：

　　一、 情境教學

　　設定一個情境，告訴學生如果有話想和別人說，可以給那個人寫信。讓學生感覺學會寫信對自己很有用，從而有了關注的熱情。有的同學說想給爸爸媽媽寫，有的說想給朋友寫，也有的說想給老師寫，這樣就令學生有了書信的接收對象，有了述說的.內容。利用書上的例信，同學們掌握了書信的格式和所寫的內容。

　　二、 運用了自主、合作、探究的學習方式

　　整個課堂，學生發言，討論的機會很多，如例信包括哪些內容，寫信說些什么，怎樣說等。讓學生以合作、探究的方式獲取了寫作素材，并受到了思想教育和情緒感召。

　　三、將書信教學、親情教育和團結友愛教育三結合。

　　任何課堂都要注意德育的滲透、既然是“滲透”就不能用大道理進行枯燥地說教，而應該“春風化雨，潤物細無聲”。在這節課里，我首先說明了信中可以說自己的心里話，同學們有的給爸爸媽媽寫，表達自己的感激；有的給朋友寫，表達自己的真誠；還有的給曾和自己鬧過意見的同學寫，表達和好的決心……這樣，將書信教學、親情教育和團結友愛教育三結合，進行了一次有益的嘗試。

　　作文不是“作”出來的，言由心生，要有動力、有熱愛、有追求、有活力、有個性。生活是作文的礦藏，取之不盡，用之不竭；情感是作文的源泉，噴涌而出，擇地而流。“經歷即文章”，讓學生去開采生活這一礦藏，讓學生去尋覓情感這一源泉，才會激活學生寫作的興趣，寫得真，寫得切！

　　本次習作的不足之處是在時間上前松后緊，下次一定合理安排。

　　書信作文教學反思2

　　隨著科技的發展，書信這種人與人的重要交流方式逐漸被電話、短信、視頻聊天等新型交流方式所取代。無法想象，在我的學生時代時，書信對于我們是多么重要。那時，收到一封書信會使我異常高興。我也很樂意給朋友們寫信。可是，現在的孩子，有的竟連真正的書信也沒見過。

　　如今，小學語文四年級上冊第七單元習作卻有寫信的要求，這對于初次接觸書信的孩子來說，是比較陌生的。所以，在教學時，我先是講了書信對人類幾千年來的巨大作用，就是現在也沒完全喪失作用。接著我才在黑板上畫好格子，給學生講書信的格式。我講一個格式的寫法，學生就在本子上照著寫，寫完后，我再總結書信格式的寫作要求。終于有大半學生掌握了基本格式。但他們還是不太明白書信這種文體到底有什么用。

　　為了讓學生實際操作一下，我讓孩子們買來信封，給我寫一封信。要求就是：格式正確，寫出真情實感，字數不限。今天的這個特殊作業，全班學生都及時交來了。我花了很長的時間，挨個看。盡管還是有學生寫錯格式，但讓我出乎意料的是：孩子們都能對我說出心里話，而且，連平時作文能力極差的學生也能寫出文通字順的心里話。更讓我沒想到的是孩子們竟是那樣真摯的表達對我的愛，所以，部分向我求助的孩子，我還正式的給他們寫了回信。

　　可見，書信這種文體真是適合感情交流的，也許是其他交流方式無法真正替代的原因。讀著一封封雖然語言很稚嫩，但卻真誠質樸的信件，我再一次被書信這種交流方式的魅力打動了。也讓我感受到了師生之間的真情。評價這次寫信習作時，我對孩子們談了很多感受，孩子們也明白了原來用書信交流是這么有意思。

　　所以，我想就算這些書信還有些格式上的小瑕疵，但格式要改過來是很容易的，關鍵是我想讓孩子們真正體驗書信魅力的目的算是達到了！

　　書信作文教學反思3

　　一節課上下來，五易其稿，從清晰到混沌再到清晰，這整個過程讓我收獲很多：

　　1、充分的預設才能有精彩的生成：

　　剛開始上了兩次，效果都很不理想，自己也感覺很費解，請教師傅，原來是因為預設不充分。細細想來，確實如此。教學是藝術，但不能隨意，我們充分設想學生的各種反映，就是為了能在課堂上游刃有余的疏和導。比如有一次試教，學生對于“意氣風發”不理解，我就引導：“那青年在你心中是什么形象？”學生答道：“是我哥哥那樣的！”當時我確實沒有做到這個預設，我想是不是因為我的提問讓學生產生歧義，于是修改教案時，我將問題改為：青年在你心中是什么樣的？后來幾次試教，學生就能談出有朝氣的感覺來了。

　　俗話說：條條大路通羅馬，當學生的思想無限飛躍時，教師就需要熟悉各種“小道”，以便隨時隨地都能引導學生向著學習目標走去。一路上的學習體驗還是屬于學生，教師在充分預設后有效地引導也將帶來精彩的生成。

　　2、注意傾聽學生：

　　很多時候我們是在上課，不是在教學生，是在看課，不是關注學生，于是將課堂還給學生就成了一個重點。那怎么還呢？我覺得注意傾聽學生，進行適當的引導，這就是“還”。注意傾聽學生，能夠更好的關注學生的學習體驗，將學習還給學生；注意傾聽學生，能夠更好根據學生的實際進行教學，將思維還給學生。

　　記得試教時，我有點太過依賴教案，沒有多多注意傾聽學生，感覺在情感上就不能與他們產生共鳴。后來，我丟開教案，只記下大致的思路，而將更多的精力集中到傾聽學生身上，才真正明白了什么叫教與學的和諧共生，思與情的火花碰撞。

　　人無完人，課無完課。一節課上下來，總是有些遺憾，但從中我也有了許多的收獲，當然更多的是看到自己的不足，如教學語言的豐富、凝練，語氣語調變化等等都還需要打磨。不管怎樣，今后的學習之路還長著，只愿自己的教學技巧能越磨越亮。

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