《從百草園到三味書屋》教學反思

時間：2023-03-08 00:11:23 教學反思我要投稿

《從百草園到三味書屋》教學反思（通用5篇）

　　身為一名人民教師，我們要有一流的教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，那么應當如何寫教學反思呢？以下是小編整理的《從百草園到三味書屋》教學反思（通用5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《從百草園到三味書屋》教學反思（通用5篇）

《從百草園到三味書屋》教學反思1

　　我上的是《從百草園到三味書屋》，對這樣的保守教材，要滲透新課程理念，對我是一個挑戰，在課改專家的指點下，我有許多收獲，現作以下反思：

　�。�、要精心設計問題情景：

　　我在引導同學精讀“百草園”一段時，先從課文前面的插圖和作者筆下的描寫作對比引入，然后要求同學說說為什么作者寫得如此精彩。這樣的問題設計得不夠深入，同學只是依照老師的吩咐被動地去尋找，談不上帶著探索的熱情去精讀課文。同學沒有能夠做到主動學習，或者說他們學習的熱情沒有被激發出來，學習的效果當然不會高。專家指點可以設計這樣的問題情景，“請同學們認真讀讀這段描寫的文字，劃出你喜歡的句子，談談你為什么喜歡它們？”同學有興趣，愿意去探究。我想以后備課，考慮怎樣使同學喜歡學比讓同學學什么更為重要。

　�。�、要解放思想，利用小組合作的形式，相信同學能自主地學習：

　　我在讓同學精讀“百草園”的精彩描寫時，將自身備的所有精彩要點都拋給同學，同學不會回答就自身代替。回想自身以往上課，總是擔心知識點沒有講透，于是經常不厭其煩地講。專家指點，要深入領會〈課程規范〉的精神實質，切實轉變觀念，老師要做“平等的首席”，要充沛利用小組合作學習的形式，相信同學能解決問題。即便是同學小組討論不能解決的'問題，可以提出來讓全班討論，老師要營造民主，寬松的課堂教學氛圍，解放思想，把學習的主動權還給同學。我想，老師要做 “平等的首席”，就是要充沛尊重同學的主體地位，以后自身頭腦中那種“我講你聽”的思想應該革除，換成“組織他們研討，自身也能從中獲益”的新的觀念。

　　３、幾點疑問：

　　在課堂教學中，還要注意基礎知識和基天性力嗎？是不是每一堂課都用小組合作探究學習的模式呢？還有什么能促使同學主動學習的方法嗎？老師“滿堂灌”是不行的，但老師在什么時機進行點撥，而這一點撥不會成為牽著同學鼻子走的繩子呢？

《從百草園到三味書屋》教學反思2

　　《從百草園到三味書屋》是魯迅的散文。魯迅的作品，對于學生來說是有些難度的，課文里介紹的生活場景百草園、三味書屋，對于學生學習來說是陌生的。但是文章的主題思想中提及的封建教育制度對學生而言又是具有一定難度的。好在文章里的游戲、知識等對于學生來說卻是可感的。北京師范大學中文系教授王富仁老師曾說：“只要文章具有經典性和可感性的統一。學生就是可以接受的�！睆倪@個角度來看，此文的學習還是對學生以后深入的了解魯迅的作品有一定影響的。

　　在學習這篇課文的時候，我利用學生現有的情感體驗來感悟文章的內容。學習前一部分百草園的時候，讓學生自主學習三個問題，體會百草園是作者的樂園，并把如何來寫百草園作為學生學習寫景的重點。利用合作學習來解決，效果很好。對于第二部分的學習，學生理解起來有困難之處，尤其是學生理解學堂后面的那個園也有無窮的樂趣，為什么說三味書屋是枯燥無味的呢？通過學習討論，學生認識到，即使有樂趣，也比不上百草園的自由和快樂，更加突出了三味書屋的了無生趣。

　　雖然在教學中順利的完成了教學任務，但是總感到有些缺乏活力，缺少激情。而課堂上學生總是處于被動的接受地位。總覺得自己在扼殺了學生的熱情，但是在這篇文章中又覺得調動起學生的興趣的地方就是冬天捕鳥的`過程，讓學生試著說一段自己做的某一個游戲過程，但是由于時間的原因，沒有練習成。所以留了一個課下作業，以《炒蛋》為題寫一個過程，用上一系列動詞。結果學生寫的部分效果較好。

　　現摘錄下一段：首先將雞蛋打碎，倒入一個碗中，在用筷子用力的向一方使勁攪拌，攪拌均勻后，把鍋里放上油，等油慢慢熱后，再將攪拌好的雞蛋倒入鍋中，用炒菜勺不斷了翻炒，最后拿出盤子，把雞蛋盛入盤子中。

　　從這一環節中，我想，雖然課堂的學習上不是轟轟烈烈的，只要在練習中，讓學生訓練語文的學習技能，也是一個真正的收獲。

《從百草園到三味書屋》教學反思3

　　上完《從百草園到三味書屋》，學生課堂上的表現和各聽課老師的評論、指導，讓自己感受頗深，對某些問題有了較深的思考。

　　首先，語文課是語言課。

　　記得剛開學的序言課上，我是這樣對學生闡釋“語文”的涵義的：語=言+吾，是我說，我想說，我要說。“文”在古語中同“紋”，意為雕飾，目的是增加美感。所以“語文”的涵義應該是：我要說，而且要把話說得漂亮。所以這堂課立足于體驗，聯系課文，激發學生曾有的體驗，使之與作者的情感產生共鳴，所以學生有話可說，也想說，達到了較好的課堂效果。在評課的時候，曹明老師問我，在冬季捕鳥這一環節上，為什么要安排五個學生發言。我想說的是：首先，這不是安排，這是滿足學生想要表達的愿望，其次，我所要立足的不僅是分析課文，課文只是一種媒介，通過這種媒介，來激發學生某方面的.能力。現在學生想要表現自己是因為他們找到了與作者相通的感受并且想與大家分享，我為什么不滿足他們呢？

　　自己一直在追求一種活潑、踴躍的課堂氛圍，也明白不能把希望寄托在學生身上，因為老師才是激發活力的源頭，教師自身必須有這種意識：讓你的學生想要開口說話，并為他們創造這樣的機會。在這方面，李陽英語給了自己一些啟發，他之所以瘋狂，就是表現在說，充滿活力的說。在這種大聲說的過程中，學生想要表達的欲望以及自信，都能較大程度的被激活。聯想到外教給學生上課，課堂里總能聽到一浪高過一浪的朗讀聲，可以想到此時學生們興奮的神情，語言課就該有這樣的氛圍。自己接下來要做的是不僅激發學生想說，而且得慢慢引導他們會說，怎樣說得有條理，怎樣把自己的觀點表達得更明確，怎樣把語言說得再美一點，包括表達自己時的儀態、表情。自己已經有了這方面的意識，相信不斷地堅持，總會有收獲。

　　其次，語文課不能疏忽情感的培養。

　　課后，曹明老師指出，在學習冬季捕鳥的內容上，老師疏忽了一點，錯過了一次很好的培養學生是非觀，和敬畏生命意識的機會。老師如果是個有心人，只要捎帶一句，提醒學生不要濫捕濫殺生靈，這是我們現在最起碼的生態意識。事后再細讀課文，覺得所言極是。當第二天引導學生重學這一內容時，學生從“閏土的父親是小半天便能捕獲幾十只，裝在叉袋里叫者撞著的”和“性子很躁，養不過夜的”這些內容里讀到了“殘忍”。這又讓我忽然想起了龍應臺曾在一篇文章中提及的，魏巍的《誰是最可愛的人》一文中，那些描寫戰士們與敵人血拼后的場面，其實是極血腥和暴力的。顯然作者的意圖和讀者的理解會發生偏差，但是不管怎樣，作為語文教師，應該有責任在情感領域更積極的引導學生，這不是對老師的備課的要求，而是對老師自身情感，性情的要求。我這樣認為。

《從百草園到三味書屋》教學反思4

　　剛剛結束了《從百草園到三味書屋》，用了兩節課不到。記得在上學的時候巨恨魯迅的文章。難懂，難背，包括這篇《從百草園到三味書屋》，就此奠定了討厭這個愛罵人的老頭的基礎。直到現在。但是在給學生講這篇文章之前，我就想，能不能不讓我的學生產生我這樣的情緒，拋開個人偏見，魯迅是堪稱文壇泰斗的人物，如果讓他們現在就失去了興趣，那必將是和我一樣的結果，見魯迅的文章就退避三舍。于是，我讓自己不帶任何成見的去重新品讀這篇文章，其實《從百草園到三味書屋》還是相當有趣的，初讀下來，會被其中有趣的事物所吸引。記得小學的時候我還曾經嘗試著按照魯迅的方式去捕過鳥，雖然一無所獲，但是孩童的那份好奇和天真，現在回想起來仍然很有趣。

　　所以，在講的時候，第一，要讓學生體會得到童年魯迅的那份樂，事實證明，孩子們的確能夠感受到那份童真和樂趣。但是如果僅僅停留在這個層面就未免太膚淺了，魯迅在寫這篇文章的`時候已經四十六歲了，身處上海，這自然要從《朝花夕拾》的寫作背景入手，四十六歲的魯迅回憶童年生活，除了快樂意外，還有淡淡的憂傷，這憂傷來自于他對故鄉的思念，正所謂落葉歸根，人到中年，經歷了太多世事的蕪雜，唯有童年那些亮麗、清純的地方才是心靈的避難所。而作為十幾歲的孩子，讓他們深刻的理解這些委實不容易，他們無法感同身受，那么，就要讓他們了解這些背景，去體會魯迅寫文章時不同的心境。

　　鑒于以上各方面的考慮，一層一層不斷的深入的同時，適時的引導學生不斷的讀很重要，每讀一篇就帶上不同的情感和體悟，在讀中品味，在讀中走進魯迅。講完以后，有些小小的遺憾，覺得沒有引領學生真正的體會到這篇文章深層的情感。但是，下課后，有一個學生跑過來和我說：“老師，為什么了解了魯迅以后，理解起來就不一樣了呢？”這也算是對我小小的安慰吧�？傆X得語文中有很多東西是可以受用終生的，在現在不被名利所擾的時候，多帶給學生一些真正語文的東西是我的目標和最大的快樂。繼續努力。

《從百草園到三味書屋》教學反思5

　　下午的課，學生注意力不太集中。想起蘇霍姆林斯基：每個人都進行腦力勞動，就會改變那種無事可做的局面。因此用了一節課，人人練習，人人作筆記，教師檢查，效果交好。

　　在分析第二段的美點時，層次美、動靜美、句式美學生不能指出，需要教師的指導。教師以提問的形式引導學生，難點也變成容易點了。

　　問題在于：學生作筆記太機械，不動腦筋，為完成任務而做。

　　第三課時多層次評說感悟思想情感

　　教學目標：結合文本信息和學生自己體驗，合作探究，感悟思想感情

　　重點難點：對第2段美點品評對美女蛇、私塾先生、三味書屋的評價

　　教學方法：小組合作、探究

　　一、合作探究

　　1、分四個小組，每一組選一個話題，結合作者表達的思想感情和自己成長的經歷、體驗，合作探究：成長中的小插曲——談談美女蛇的故事

　　成長中的啟蒙者——評評文中的私塾先生

　　成長中的學堂——議議私塾教育下的三味書屋

　　成長中的啟示——說說作者成長故事給我的啟迪

　　2、學生對話交流，教師點評

　�。�1）討論分析美女蛇的故事有什么作用？幾種觀點：

　　①這個故事充滿充滿迷信色彩，是為了嚇唬孩子，因此，這里有批判迷信的意思。

　�、谶@個故事威逼利誘孩子“有志于學”，造成了兒童迷信、恐懼的思想。

　�、勖琅呤菍ｉT扮演善良面貌騙人害人的惡人，飛蜈蚣是制服惡人的力量。

　　④故事頌揚糟粕，寓意是與人民為敵的妖魔鬼怪會披上漂亮的偽裝害人。

　�、菰鎏砹松衩厣�，豐富了情趣。

　�。�2）找出寫先生的文字，你對先生有什么看法？從中可以看出魯迅對他什么態度？

　　幾種觀點可供參考：

　　①“一個迂腐的老學究”，用自己深受其害的那一套“加害于兒童”。

　�、谝粋€被批判的、被諷刺的、可憎又可笑的反面人物。

　�、巯壬磯坨R吾，“知識淵博”，“具有反帝愛國思想”，對魯迅也很關心，魯迅對他也很尊敬。

　　二、部分難點理解

　　1、“似乎”和“確鑿”矛盾嗎？

　　明確：不矛盾�！八坪酢笔且驗椤案袅似甙四辍�，印象已經有些模糊；而“確鑿”是因為“百草園那時是我的樂園”，因此記憶清楚。

　　2、分析第9段（布置作業）

　�、龠@一段在全文結構上起著什么作用？

　�、谶@一段流露了作者對百草園和三味書屋各是什么樣的感情？

　　③為什么在“蟋蟀”“覆盆子”和“木蓮”前面加上“我的”，在后面加上“們”？

　�、苋齻€“也許”表現了作者什么樣的心態？

　�、萁o這一段分層。

　�、薜谝痪浔憩F了“我”什么樣的心情？

　　⑦兩個Ade能顛倒順序嗎？

　　三、拓展閱讀

　　思，在百草園（節選）

　　紹興的初春，乍暖還寒。踏著絢爛的晨光，走進了渴望已久的魯迅故居——百草園。

　　盡管剛剛經受過肅殺的冰雪，百草園內卻依然一片蒼翠蔥蘢。十來枝竹子扶疏搖曳，在初升的陽光下，灑出一片淡淡的影子；兩棵不太大的棕櫚伸開巴掌，仿佛要對尋蹤環顧的瞻仰者數數這里的家珍；據說還是魯迅先生兒時摘桑椹吃的老桑樹，雖然枝干上被風刀霜劍鏤刻得瘢痂交錯，但仍顯得蒼勁傲然，生機勃勃。你看，枝條上冒出的嫩黃淡綠的芽苞，不正是譜寫春之歌的音符！園里幾畦青蔥的菜田，一眼古樸的石井，頓使人感幽靜沉寂，卻又滿目生氣。看來，自然界的生物即使在冬天里也不都是垂危的、死亡的，更多的卻是孕育，是萌生！

　　盡管我來得不是時候，沒能聽到鳴蟬在樹葉里長吟，沒有看到肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子忽然從草間直竄向云霄里去了的情景�？蓡问悄且欢逻€是當年的短短的泥墻，就給我以無限的情趣。

　　泥墻齊腰高，十來步長。墻腳邊長滿了各種各樣的野草，大概就是因為這里的草才命名了這個園吧�，F在大都枯黃萎謝，可在這些草葉邊、草根旁卻已透出星星點點青翠欲滴的草尖——這是生命的火苗在升騰，這是又一次對新的希望

　　的追求。它們把綠色獻給大地，獻給人類，用一次又一次的死亡和新生給人們以奮斗不懈的鼓舞。呵，先生寫得多好：他一生“吃下去的是草，擠出來的是奶”！草呵，百草園的草呵，不正植被華夏，給進擊者以不盡的養料！我不由得彎下身去，摘一片草葉，含在舌尖上，而我的熾熱的愛和深沉的思緒卻落在草叢里，落在這片土地上！

　　（節選自《中學生閱讀》作者：劉紹棠）

　　[評析]歷史的久遠的魯迅生活過的百草園現在成了人們游玩、瞻仰的地方，成了人們憑吊先賢、抒發感受的地方。教師如果將這種擴讀所得介紹給自己的學生，他們也許就有穿越時光的隧道、看到歷史與現實碰撞的感覺，他們將對課文內容有更深一層的學習感受。

　　四、布置作業

　　1、字詞聽寫（家庭作業）

　　2、句子仿寫：結合課文或自己的經歷，寫“如果說，人生是……那么童年是……”

　　提示：

　　在七年級上冊《童趣》中仿寫過：

　　童年是一支清亮的歌；童年是一首純真的詩；童年是一顆晶瑩的露珠；童年是剛出土的新芽；童年是含苞欲放的花；童年是一只飛向憧憬的小鳥；童年是記憶天幕上永遠閃亮的星星。

　　現在的仿寫深入了一步，例：

　　如果說，人生是一首詩，那么童年是其中最耐人咀嚼的一節；如果說，人生是一幅畫，那么童年是其中最寫意的一筆；如果說，人生是一首歌，那么童年是其中最動人的'音符；如果說人生可以重新來過，那么童年是人們的首選時光。

　　附錄三：魯迅在三味書屋讀書的三個小故事——由此你聯想到了什么？

　　他曾經制作一張書簽，中間豎寫“讀書三到：心到、口到、眼到”十個字，夾在書頁里。讀書時，讀一遍書，自上而下蓋上一個字。這個辦法同學們很贊賞，大家都仿效起來。

　　有的同學整天只想玩，常常背著老師拉別人一起玩。魯迅為防止同學影響自己的學習，就在書桌的左上角貼了一張三寸長二寸闊的紅紙條，紙條上寫著“君子自重”四個字。

　　書桌的右下角刻“早”的故事。

　　課后反思：

　　句子仿寫要注意什么？

　　句子仿寫作業收上來了，比較好的：

　　如果說，人生是一場電影，那么童年就是最扣人心弦的一段；

　　如果說，人生是絢麗的一幅畫，那么童年就是其中最精彩的一筆；

　　如果說，人生是一棵茂盛的大樹，那么童年就是上面最嫩綠的葉片；

　　如果說，人生是一篇文章，那么童年是其中最富有情趣的一段；

　　如果說人生是四季，那么童年就是擁有無限生機的春天；

　　如果說人生是交替變換的晝夜，那么童年就是旭日東生的清晨；

　　如果說人生是一汪海洋，那么童年就是拍擊礁石的浪花；

　　如果說人生是一道風景線，那么童年是其中最眩人奪目的景物；

　　如果說人生是浩淼廣闊的宇宙，那么童年就是其中最璀璨的恒星。

　　如果說人生是一本書，那么童年就是前言，就是背景，通過它來了解人生的第一步。

　　我不知道我為什么那么喜歡音樂。也許是因為聽它優美的旋律可以放松心情，也許是因為哼唱著悅耳動聽，也許是因為小時侯就耳濡目染、形成的愛好吧……都無從知道。總而言之：我就像活潑的音符一樣快樂。

　　我不知道秋天為什么給人的感覺那么凄涼，并且還帶著傷感。也許是因為樹葉不得不脫離母體，盤旋、盤旋，最終融入泥土吧；也許是因為秋風蕭瑟，吹到人臉上涼颼颼的吧；也許是因為一場秋雨一場涼地演奏凄美的樂曲吧。……都無從知道。

　　我不知道為什么那么多人崇拜明星，而且無論年紀大小。也許是因為明星們亮麗的外表吧，也許是因為他們有過人的技能吧，也許是因為他們特別的身份和個性吧……都無從知道。

　　我不知道為什么海洋那么吸引著我。也許是因為它那洶涌澎湃的氣勢，也許是因為它包孕著的無數活潑的小生命們，也許是因為海底蘊藏的神秘的寶藏吧……都無從知道。

　　仿寫存在的問題是：

　�。�1）人生和童年之間的關系弄不清，如：

　　如果說人生是咖啡，那么童年是咖啡伴侶年—牛奶和糖；

　　人生是一片大海，那么童年是在海上的小船；

　�。�2）令人費解，邏輯不明，如：

　　童年的動作是清潔的，是正直的，都顯明他的本性；

　　人生是樹，童年就是樹上的果實；

　　如果說，人生是一座一座大山，要經歷許多次失敗，那么童年是一座一座的小金字塔。

　　我不知道這浩渺無際的草原有多大，而且也不知道在那草原生活的牛羊有多少，也許是遠處像白云一樣的羊群，也許是奔馳在碧綠的草氈上的駿馬。也許是靜靜地俯下身軀吃草的牛群。

　�。�3）格調灰暗或者毫無意義，如：

　　我不知道學習為什么那么沒意思，也許是因為要面對，也許是因為生活的關系，也許是因為明天的陽光還在待著我們，到低是為了什么我不知道。（還有錯別字）

　　人生是乏味無趣的，但是童年是兒時最美好的時光。

　　如果說人生是幸福的，那么，人生也是不幸的那么童年有不幸，也有不幸。

　�。�4）不合理，如：

　　我不知道為什么北京人要住在一個沒有秩序、有污染的環境里呢，而且還是世界上污染最嚴重的城市。也許是因為人類的得意忘形，也許是因為人們的文化底蘊太低，也許是人民的秩度還不夠嚴厲�！紵o從知道。總而言之，我們保護我們的家園吧�。ㄥe字）

　�。�5）三個“也許”不夠。

　　仿寫要做到：嚴格遵照原句的修辭、幾個句子，句子間有內在邏輯關系，格調好，減少錯別字等。

《從百草園到三味書屋》教學反思6

　　《從百草園到三味書屋》是魯迅先生回憶童年時期生活的一篇文字，本身充滿著濃濃的童真童趣，有著淡淡的失落和悵惘。在學習過程中，我讓學生反復朗誦文中描寫精彩的段落。讓他們通過自己的朗讀去感受作者的情感和思想，發掘文中的童真童趣，并能結合自己的生活體念去更好地理解課文內容。學生通過學習與回憶童年生活，感受到童年無拘無束的生活的美好和對童年生活的.留戀。同時通過在課堂上對作者在百草園和三味書屋生活的對比，體會到是百草園樂園，三味書屋也不是苦屋，一般教學都是通過二者的對比批判封建社會教育對兒童身心的束縛而忽視了教育就是要有要求、規矩。通過引導學生對百草園和三味書屋生活的對比而發現各有滋味。百草園生活無拘無束，三味書屋生活是有限制的、有安排的、有引導的，是一個人從小到大必須學習和經歷的。學生從中領會到我們為什么要到學校學習，在學校學習生活如果沒有限制是不好的，人由小到大是要是要學好守規矩的。激發學生認同學校生活，拋棄厭學思想。我想對現在的留守學生還是有用的。

《從百草園到三味書屋》教學反思7

　　《從百草園到三味書屋》是一篇經典課文，從我們上中學時到現在，無論教材如何變化，這篇文章卻為所有編寫者青睞。這就是“經典”的魅力。

　　本文是作者少年時代的生活戀歌，充滿著濃濃的童真童趣，也有淡淡的失落和惆悵。對這篇文章的主題有很多的解讀，諸如“批判”，“揭露”，“不滿”等此類字眼幾乎在每一篇涉及此文的分析中隨處可見。在本文中，作者詳盡生動的回憶了自己童年時代的生活。在我的.“樂園”里，有與大自然的親密接觸，有神奇驚險的傳說，有雪地里捕鳥的樂趣；即使在三味書屋里，面對嚴厲的老師，我同樣能找到樂趣，新奇的追問，園內嬉戲，課下偷玩，一切都是那樣的天真，那樣的美好。為了能讓學生更好的把握文章的主題，我在第一課時的教學中設計了“各抒己見”這一環節。預設的問題是:“有人認為，百草園是樂園，三味書屋是苦屋，你贊同這種觀點嗎？為什么？”要求學生速讀課文，為自己的觀點尋找依據。課堂上本環節是學生參與人數最多，積極性最高的一個環節。有的說三味書屋是苦屋，理由是學習內容枯燥無味；有的說三味書屋不是苦屋，因為作者也寫了一些趣事，如尋蟬蛻、折臘梅枝……經過學生的探究，再由教師點撥，提煉出這樣一個觀點：三味書屋中既有苦也有樂，應該說是一個“苦中有樂”的書屋。再聯系文章的第一部分，文章的主題自然得以凸現，課后“研討與練習一”中的問題迎刃而解。

　　通過本節課的教學，我認識到課堂上問題的提出很關鍵。老師提出的問題必須具有有效性，必須能撥動學生的心弦，必須能激起學生的求知欲，這樣學生才樂于回答，急于回答。問題必須提到點子上，課文的難點才能得以突破。

　　當然，在本節課的教學中還有很多的不足之處，如其它環節的設計不太合理，導致學生參與的積極性不高；學生讀課文的方式有些單一……在今后的教學中，我會不斷摸索，力求達到課堂教學最優化。

《從百草園到三味書屋》教學反思8

　�。�、培養學生的閱讀能力是語文教學的一個重要目標。學生的閱讀能力只有在反復閱讀的過程中，在自己體驗感受的過程中才能得到鍛煉和提高。因此，我們要發揮學生在閱讀中的主體作用，使學生在閱讀中激活思維，激發感情，加深理解，從而全面提高語文素養。

　�。�、在閱讀的過程中，教師還要善于激發和引導學生自主發問，因為學生不僅能提出自己的看法和疑問，并能用合作的方式，共同探討。這樣學生門探究的欲望更加強烈了。

　　３、通過把周作人的詩和文中比較，學生很容易明白，魯迅的文章和周作人的詩，都體現了少年天真、幼稚、調皮，及追求自由歡樂的心理。

　　４、通過將“百草園”和“三味書屋”比較，學生體會到：“貫穿全文的是甜美歡樂的回憶，是對自然的愛，對知識的追求，是一顆天真調皮的心�！睆亩斫饬俗髡叩乃枷敫星�。

　�。�、第二段的寫景極為精妙。景中有情，且景是兒童心理的景，情是兒童心理的情，語言活潑多姿。我們采用多種形式的朗讀，要求學生用普通話真確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會遣詞造句的美妙，品味作者生動、傳神的語言特色，領悟作者的童真童趣，并學習作者寫景的手法，提高寫作表達能力。

　　６、不足之處，只注重了“閱讀”的教學，而忽略了寫作的訓練，尤其是本文有很多優美而有特色的句子很值得讓學生仿寫。如“不必說……也不必說……單是……”等典型的句式宜讓學生當堂進行仿寫練習。

　　【改進措施】

　�。薄⒃谧⒅亻喿x教學的過程中，還應重視寫作訓練。如：仿寫，片斷練習，以及課后練筆等。

　�。�、對文章的“空白”大膽想象，培養學生的`創新能力。如教“冬日捕鳥”內容時，可以鼓勵學生結合自身的經歷，進行大膽的想象，豐富故事情節。這樣，學生的腦海里就會層出不窮的相似或想關的畫面，創造性的思維也會趁機萌發，從而達到培養學生創新能力的目的。

《從百草園到三味書屋》教學反思9

　　提起魯迅，人們常常會想到他的嚴肅、莊重，但是打開他的童年之窗，我們會發現，那里卻是另外一道風景：燦爛的春光中有童真，無味的冬天也是童趣；自由的玩耍中充滿幻想，嚴肅的學習中也不乏快樂。讓學生走進魯迅的童年，探索一下他成長的足跡，這是我在這堂課的目標。

　　所以本課中，我力求改變以前的教育方式，不再限制學生的思維，表現在對文章的思想理解，不再讓學生限制在反封建教育的范圍，讓學生在中心的理解上有一個相對寬裕自由空間。在《從百草園到三味書屋》返樸歸真的藝術境界里，我讓學生從自己的童年體會開始談起。讓學生在共鳴中領會了魯迅先生對長媽媽、閏土的父親和壽鏡吾老先生的深厚情感，根本用不著刻意經營，一切都在娓娓中道來。在分析第二段中結合小作文的景物描寫，既對景物做了詳細的分析，又教會景物描寫的方法，在課后的作業中加以鞏固。寫景狀物的描寫是本課的另一個重要目標�？偟膩碚f，課堂的目標都在這兩課時的內容中及時得到了落實，在學生自己的'暢所欲言中得到了教學相長的目的。不足的，對在三味書屋中生活的分析，對于個別難解的語句沒有及時解決，而且也沒在課堂中留給學生自己提問的時間。這是我在這一課文教學的遺憾。

《從百草園到三味書屋》教學反思10

　　這是一篇傳統課文，收錄在魯迅的散文集《朝花夕拾》中。《朝花夕拾》是一部回憶性質的散文集�！冻ㄏκ啊吩杜f事重提》，但顯然前者要比后者，文辭優美些，且“花”給人美好的感受，或許正是應了那句話“而那過去了的都會成為美好的回憶”！

　　本文篇幅較長，但根據題目和課文內容，很容易把握本文的結構：由第九自然段（過渡段）分為前后兩個部分，前一部分說的是魯迅兒時在百草園的生活，后一部分說的是魯迅稍大之后進入私塾三味書屋的生活。所以在教學中，我就是從這里切入的：根據課文題目和課文內容可以將本文分為幾個部分？當然第九段的歸屬問題，我也帶著學生進行了討論。毋庸置疑：過渡段跟哪一部分關系更近，就應該被劃分到哪一部分中去。我讓學生齊讀第九自然段，然后讓學生思考這個自然段跟哪部分關系更緊密。顯然，這一段只是提到要被送到私塾中去（首句），而所有的句子都表達了對于百草園的不舍！這個學生很容易理解和感受到。就此，解決了過渡段的歸屬問題，也順便提出新的問題：我為什么對于百草園這樣的不舍？將學生帶入第一部分的學習。并要求學生用文中的一句話概括，學生不難找出答案在第一自然段。再后來，要求學生用自己的話詳細說說我為什么對百草園依依不舍或者說說百草園中有什么讓我難忘的，或者說說為什么說百草園是我那時的.“樂園”？詳細分析第一部分。在分析第一部分第二自然段的時候，我幾乎用了一節課的時間。并提醒學生，要注意暗含在文章背后的“我”的形象。分析完第一部分，我要求學生，把該部分中作者想要對讀者傳達的思想感情，用自己的語言表達出來，算是對一部分的總結。

　　第二部分學生理解起來比較困難，主要是相比較第一部分的內容，顯得比較瑣碎，另外古書中的文言句子，學生朗讀和理解都有困難。

　　我首先要求學生思考壽鏡吾老先生的形象。一個學生回答，其他學生補充。我也提示�；究隙藟坨R吾是一位方正，質樸，博學，較為寬容和開明的老師。并在其中穿插一些小問題：

　　1、先生為什么不回答我的問題，是他不知道嗎？（答案應該是開放的）

　　2、你喜歡這位先生嗎？

　　3、作者對先生是什么情感態度呢？（恭敬，愛）

　　4、我喜歡這里的生活嗎？這之后，我給學生簡單解釋了古書中的文言句子。這一部分結束時，我也要求學生用自己的一段話來表達作者想要表達的思想感情。

　　最后結合課后研討與聯系的第一大題的第三小題，思考討論本文的主題。個人傾向于第三種，學生也是如此。在作者的筆下，我們感受到的是作者對于兒時生活的眷戀與不舍，總的來說那時都還是無憂無慮，充滿童心童趣的。關于三味書屋的生活，作者筆下展現出的也是美好的令人會心微笑的學習生活。

　　童年是美好的，無憂無慮，自由自在；上學的日子，雖然多了些管束，但自有它的樂趣。年少歲月里的那些人，那些事，最終都成了美好回憶的一部分！

　　反思：在教學過程中，遵循了認識規律：先整體后局部。也注意了語文學科的特點，注意了字詞句段的教學和賞析。但朗讀不多！

　　在上課的過程中，覺得提出的上下問題之間不夠自然連貫，還需要斟酌，使整個教學程序，更加的緊湊自然流暢。再者，調動學生上課思考問題，回答問題的積極性，以及學習興趣，也是該要努力的方向！

《從百草園到三味書屋》教學反思11

　　這是一篇經典的課文了，從我們上中學時到現在，或者更遠可以到我的父輩的中學時代，無論教材如何變化，這篇文章卻為所有編寫者親睞。這就是經典的魅力。

　　我個人是很喜愛先生的文章的，先生的大多數文章都一一拜讀過，先生的文章難懂確實不假，和讀現在許多的文化快餐不同，許多的文章你得耐下心來，細細的品味才行，一遍兩遍就想讀出點子丑寅卯的人是萬萬不能體會先生文章的妙處的。

　　《從百草園到三味書屋》是先生回憶童年時期生活的一篇文字，本身充滿著濃濃的童真童趣，有著淡淡的失落和悵惘。在初中階段先生的文章中，我是經常把它和另外一篇《社戲》相提并論的。但不知是什么原因，大概是先生一貫的戰斗者的'鋒利，思想者的深邃，播火者的勇敢讓人們忽略了他的細膩，他的溫情？或者是那些需要口號，需要狂熱的年代使人們把先生和他的作品一起推上了圣壇，而圣壇之上是容不得這些東西的？總之，一代代對這篇文章的詮釋讓人如梗在喉，先是扣上了一頂批判腐朽的封建禮教，和摧殘兒童身心健康的檄文，后是回憶童年美好生活，表達自己對三味書屋那種教學方式的厭惡和摒棄，諸如批判，揭露，不滿等此類字眼幾乎在每一篇涉及此文的分析中隨處可見。在這些分析中，先生成了一個樣板戲里苦大仇深的老貧農，在任何一個場合都不忘一把血一把淚的詛咒那萬惡的舊社會，那萬死的老地主。不知先生泉下有知，看到這些東西，會不會一下子坐起來，再寫一篇《論ＸＸ》的文章

　　誠然，先生對于黑暗的社會，貧弱的國家，愚昧的民眾是有著痛心疾首的恨，那是基于一個先覺者的敏銳，一個思想者的責任之上的，但這一切并不妨礙先生作為一個有血性，有情感的男人抒寫自己的夢想，回憶，失落與惆悵。

　　在《從百草園到三味書屋》一文中，作者用實在的筆調詳盡生動的回憶了自己童年時代的生活，那是一個孩子眼里的世界，有百草園里與自然的親密接觸，有神奇驚險的傳說，有雪天里捕鳥的樂趣，也有離開百草園的失落和疑惑，三味書屋里新奇的追問，單調的學習和課余時偷樂的興奮。一切都是那樣的天真，那樣的美好，而這些才是此文的終極目的，那就是一個年已不惑的男人對自己童年最甜蜜，最溫暖的回憶。

　　當然，做為一個中年男人，尤其是一個有著深刻思想和犀利筆觸的作家，他的作品中不可能不帶有自己的思想和風格。那些不加修飾而自然天成的描寫，沉穩凝重的敘述，深刻詼諧的議論，張弛自如的抒情無不顯示著一代文學大師老道的功力�；蛟S這些就是被許多人認為的檄文，戰斗的特征吧！

《從百草園到三味書屋》教學反思12

　　今天的語文課，所講內容就是七下第一課的第三課時，當下課鈴聲響起，我的一顆躁動的心也漸漸平靜下來。講完了一節課，并沒有給我帶來多少輕松，我感受更多的是如果。如果，這節這么設計幾個問題，效果是不是會更好。

　　下面把課堂重要情節還原一下：

　　1、導入：上節課我們學習了百草園部分，作者抓住了“我的樂園”來寫，那么隨著時光的流逝，童年的魯迅到了上學的年紀，他不得不告別他的樂園了，請同學們齊讀第9自然段，邊讀邊體會作者的感受。

　　2、問題一：這部分主要寫了哪些內容，請用最簡潔的語言概括出來。

　　問題二：作者在三味書屋的生活是怎樣的？

　　問題三：書塾中的老師是一個怎樣的人？作者運用了哪些描寫方法？

　　學生按照教師提示，思考之后，答第一題時，答案找的比較散亂，不全，都找到了。（一）從先生角度：（學生淵博、不回答“怪哉”問題、不經常體罰學生），教師提示后，學生補充（教學認真，隨時加入學習內容）（二）從學生角度：（喜歡問“怪哉”類的問題，經常到書屋后面的小花園里玩，在座位上玩游戲、畫畫）

　　答第二題和第三題沒有給時間，而是都在第一題答題時都包括了。

　　分析這一環節的處理，我的做法顯得倉促，缺少邏輯性，把三個問題混合在一起來講，學生找起來沒有抓手。經過反思，如果再教此課，我認為：先指導學生根據課文內容理清第一題答案（書屋的環境、老師、學生的讀書生活）。進而自然引出第二個問題，若學生不理解，可以換個問法：我在三味書屋都做哪些事情？（拜孔子、拜先生、問“怪哉”問題、習字、對課、折臘梅、尋蟬蛻、喂螞蟻、做紙盔甲游戲、畫畫兒等）。接著回答第三個問題：文中我的先生是一個怎么樣的人，我對他的感情如何？（引出他是一個嚴肅、和藹的`老塾師，外表嚴厲、內心和藹有責任心，我對他恭敬、尊敬）。接著找出描寫方法并分析作用。

　　歸納主題環節：可以提示學生“有人說魯迅對三味書屋生活回憶的感受是枯燥的，乏味的；有人說是快樂自由的，你們認為呢？”然后找學生說不同的看法的理由。（2方面：喜歡自由快樂的生活；封建教育束縛了兒童身心發展），這里教師再水到渠成的點出：要想知道這個問題的答案，關鍵要看魯迅對先生的態度如何。教師順勢引出本文的寫作背景和《魯迅論民主和諧的師生關系》中描寫先生的對魯迅生病的父親幫助找藥等片段，讓學生感知魯迅對先生的恭敬、尊敬和喜愛。進而理解出課后題一題3小題的答案是第三個。

　　教師小結...寫作片段練習...

　　順著本節課的思路一路反思下來，覺得以后在備課中的態度、技能、眼界、方法等都急于有待提高，要認真、多聽、多總結反思，開闊視野。感覺一堂課中一個問題這么講學生就吸收的不好，換個問法或講法就會有深刻的收獲，這樣堅持下來，才是教學相長呢！

　　以上純屬個人見解，希望同仁們批評、指正。謝謝！

《從百草園到三味書屋》教學反思13

　　從百草園到三味書屋》是一篇回憶性散文，學習本文時，學生應該把握住“我”在百百草園及三味書屋中的生活，并切實體味“我”對這兩處生活的情感和態度，同時也要學習文中成功的景物描寫。

　　教學時，同樣的問題，在一個班沒有提示，直接做學案，結果學生理解課文內容時不僅費力而且效果不好，對于什么樣的童年的理解只限于表面，如快樂的，自由的，開心的`等，但為什么有這種理解就難以表達。而另一個班則是如是提示的：先填寫什么樣的童年，再用“因為既可以……又可以……；既可以……又可以”的句式，作進一步的理解，結果學生做的效果比較好，對課文內容有了較深層次的理解。另外，對于寫景狀物的把握，也用了一個排比句式：運用了恰當的修辭手法，使描寫生動形象，例如……；恰當地運用形容詞，使所寫對象的特征鮮明準確，例如……；多角度描寫景物，

　　讓讀者多角度感受景物的美妙之處，例如……通過種種提示，學生理解問題時思路清楚了許多，效果也好多了。

《從百草園到三味書屋》教學反思14

　　幾位剛畢業的小同事聽我講《從百草園到三味書屋》第二課時，覺得很有趣、很精煉，圍著讓我說說第一課時的教學設想及授課思路，那我就記下來，權當交流。

　　不得不說，備一節課需要花費好多時間和精力，其中研讀文本和課堂活動設計耗時最多，但也是保證課堂質量的關鍵。我讀《百草園》第2-8段，仿佛一直追隨著小魯迅的腳步，和他一起嬉戲于美妙的百草園中。徜徉于碧綠的菜畦里，睜大眼睛看肥胖的黃蜂伏在菜花上，爬上已經被踩得滑溜溜的石井欄，踮起腳尖摘一串熟透了的桑葚丟進嘴巴里，紫紅的汁水瞬間溢滿口腔……聽到知了隱藏在高大的皂莢樹枝葉間鳴唱，躡手躡腳走到樹下，舉起粘網猛地一撲，知了沒捕到，卻驚得叫天子忽然撲楞著翅膀直沖向云霄里去了……魯迅先生的文章就是這樣，單看文字表面，似乎沒什么，但是，當你捅破文字表面的紙糊，卻能窺見站立于文字背后的一個個活生生的人，百草園里便是一個天性活潑、頑皮、有著驚奇眸子的小小人兒了。

　　但是這是我的閱讀感受及想象，如何讓學生發現文字背后的奧秘，透過文字讀到站立在文字背后掩嘴囈笑的.那個人，讀到隱藏于文本中的趣味，這涉及教學內容與教學活動轉化的問題。

　　如何解決呢？

　　當然要用語文的方式解決。

　　于是整體設計，我用“樂”貫穿，在默讀、概括之后的第一課時的活動設計：1。用第一人稱“我”改寫課文第2段，也可以選擇部分語句改寫。2。情境還原講故事：讀之前，先設計了幾個小問題：a。這段話除了長媽媽是講故事的主角外，還可以有哪些人的畫外音？b。提前揣摩，哪些詞可以重讀？C。各人應配怎樣的表情？3。結合課文第8自然段，給小魯迅劃出一條心情變化曲線，用合適的詞語標注凸點。

　　三個活動，都指向感受趣味，但活動的形式不重復，第一個，旨在通過變形寫來體悟小魯迅在百草園中自由探索的天真樂趣，第二個活動，通過誦讀及讀前小問題設計，讓學生品味作者寫作視角的變換的趣味以及講故事扣人心弦的驚險刺激，第三個活動，旨在通過剖析細節來體味雪地捕鳥的樂趣及情感體驗。

　　第一課時，學生通過這三個活動，沉浸文本，收獲默讀、精讀方法的同時，窺視到了立于文本背后的那個幼年魯迅和成年魯迅眼中的無限趣味。學生快樂，我也開心。

　　第二課時通過話題繼續和學生聊三味書屋中的生活，幾位小老師聽得不亦樂乎，但我覺得還是應該多想辦法創設活動，鼓勵學生多說，多參與。

　　第三課時將帶領學生細品“神來之筆”，有點小期待。

　　總之吧，把語文教學內容，轉化為一系列活動，帶領學生沉浸文本，收獲閱讀的快樂，這是作為語文老師最大的快樂。

《從百草園到三味書屋》教學反思15

　　在講授這篇課文的三味書屋那部分時，我提出了這樣一個問題：“在童年魯迅的眼里，百草園充滿了無限的趣味，那么相比較下，三味書屋是不是就是枯燥無味、沒有絲毫的樂趣呢？”學生都很積極，紛紛舉手回答，大家一致認為就算是讀書生活也是有一點樂趣的，主要體現在兩點：一是跑到后園去折桂花，捉螞蟻喂蒼蠅；二是趁老師讀書入神時在下面做戲或者畫畫。

　　在整篇文章結束后，我又提示道：“每一篇文章都蘊含著作者的思想感情，那么魯迅通過這篇文章想表達一種什么樣的思想感情呢？請看課后研討與練習一中的第三小題，請你靜靜的思考一下，看看你同意哪種觀點，并說出你的理由。”五分鐘后，學生紛紛舉手作答，大部分學生都贊成第三種觀點，即通過對百草園和三味書屋美好生活的回憶，表現兒童對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真幼稚、歡樂的心理。但也有同學贊成第二種觀點，即用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥無味的生活作對比，表現了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。我問他們的依據是什么，他們說老師拒絕回答怪哉這個問題就是很好的'依據。我再追問還有沒有時，他們都搖頭說沒有了。

　　這時周睿哲舉起了手，他的依據是趁老師讀書入神時同窗們在下面做戲或者畫畫。他的話剛一出口，其他同學都紛紛指責他，說他是胡說，明明前面已經說了這是讀書生活中的一點樂趣，怎么又變成了枯燥無味的依據呢？我搖手制止了其他學生，我讓周睿哲說一下他是怎樣理解這個地方的，他說了很多，但一直沒準確的表達出來（他平時的成績不是很出色）�？粗侵钡纳袂椋彝蝗幻靼琢怂囊馑�，我說：“請你聽我說，看看你想表達的是不是這個意思？你的意思是如果老師教授的知識很有趣的話，能夠吸引學生的注意力的話，學生就會全神貫注的讀書，就不會偷偷的玩游戲了。是不是這個意思？”他面露感激的神色，連連點頭。其他同學聽后也很是贊同。我表揚了周睿哲并鼓勵其他同學以后也要多動腦筋并敢于發表自己的看法。

　　課后，我一直在想，如果當時我按照優差生的觀念來否定他或者直接忽略他舉起的手，那么我和其他同學不就失去了這么精彩的一個觀點嗎？尊重每一個學生，給予他們平等的空間，在當前的教學模式下是多么的重要啊！

《從百草園到三味書屋》教學反思16

　　魯迅的《從百草園到三味書屋》是一篇膾炙人口的散文，剛剛學習了這篇文章，雖然總體看，教學效果是好的，但是，教完了之后，發現許多環節還沒有盡善盡美，按捺不住自己的沖動，要把反思寫一寫，希望對以后的教學有所幫助，也希望在教學之路上能夠鉆研得更深入。

　　在我的教學設計中，我首先是配圖片介紹作者，但是，圖片沒有起到作用，然后是介紹這組散文，介紹三味書屋的三味，在就是感知課文，分析課文，分析的過程也是按照由課文順序進行。反思后，我發現自己的教學設計忽略了挖掘魯迅對百草園和三味書屋的情感。例如：可以在教學環節中穿插這樣的問題：1、請聯系自身實際說說認為應該有怎樣的.兒童教育。（或談對三味書屋生活改革的看法）2、舊時讀書跟現在有哪些不同？我的這個教學設計完全以學生為主體，以培養學生的能力為主，以教材為根本的同時，時常跳出文本之外，把整篇文章的教學貫穿起來，處處激發他們的學習興趣，讓每位學生都有想在課堂說話的欲望，并且可以根據我校開展的“幸福課堂”激發學生的幸福感，從而強化學生的學習欲望。

　　總之，一節課下來，靜心沉思，發現這節課有收獲，有失誤，方法上有改進，我想，只要我及時記錄，及時總結，就能在再教時有些創新，久而久之，我們的教學水平就會有一個大的提高。我們的素質必然得到提升，教學效果也就必然得到提高。在新一輪課程改革過程中，進行反思性教學，看來是十分必要的

《從百草園到三味書屋》教學反思17

　　本學期伊始，我們就學習了這篇文章。雖然總體看，教學效果還不錯，但是，教完了之后，發現許多環節還沒有盡善盡美，按捺不住自己的沖動，要把反思寫一寫，希望對以后的教學有所幫助，也希望在教學之路上能夠鉆研得更深入。

　　1、反思備課

　　一直以來，我的備課十分認真，這節課也一樣，我把知識點備得十分詳盡，按照課文的組織順序，從作者、題目、體裁、選自篇目入手，一滴不漏地進行講解。由于課文寫的十分吸引人，所以學生也十分愛學，剛講完時覺得還不錯，可是課后在回顧時就發現了問題，因為剛開學，小組合作探究我利用地不好，有些應該交給學生解決地問題，我卻沒有放手。比如：第二段的寫景為什么吸引人，從這你覺得魯迅先生什么地方值得你學習。另外，我不知道其他老師怎么處理長媽媽講的故事的，我是一語帶過的。

　　在研究學情上，我忽略了學生的自學能力薄弱，尤其是剛開學，有些同學還沒有從假期的懶散中調整過來，以至于字詞夯的不實�？傊�，深刻地鉆研一節課，發現了許多可以改進的內容，這其中有很多都源于備課時的考慮欠周到。

　　2、反思教學目標

　　我的教學目標是這樣設計的：整體感知課文，理清文章脈絡；學習對比寫法，理解作者的思想感情；學習文章寫景的方法；對封建教育制度的批判。

　　這個目標符合單元教學目標，注重了知識的學習，但是，經過反思和課后閱讀發現，魯迅先生的《朝花夕拾》主要記述了作者童年生活和青年時求學的歷程，追憶那些難于忘懷的人和事，抒發了對往日親友和師長的懷念之情。批判的成分和目的不明顯，所以，教學目標定位“對封建教育制度的'批判”，并不合適，最后我把它改成了對私塾教育稍有不滿。

　　3、反思學情

　　教學目標的制定要符合學生的認知程序和認知水平，要切實了解學生掌握知識的情況、在本節課中，詞語的字音和字形這個問題上，我犯的錯誤就是沒有考慮到學情，應把對詞語的掌握加入教學目標。課后我做了補充，分別在練習本和練習冊上聽寫了本課字詞，巡視中發現好多學生還沒有完全掌握，好像放了一個假就忘記了怎么寫字了。

　　4、反思組織教學

　　在組織教學中，我的這節課最大的缺陷就是沒有發揮小組的力量解決問題，雖有師生互動，可是學生互動就太少了，以后要改正。

　　5、反思教法、學法的設計

　　我的教學，沒有真正做到放手讓課堂變成學生的課堂，如果在教法上下功夫，完全可以還課堂給學生，是我怕影響教學進度，不敢放手。

　　另外，在教學中，我把對比的寫法割裂開了，沒有從整體上把握課文，現在想來，在設置前置性作業時，應該這樣設計，百草園和三味書屋的景色有何不同，那里的人物有何不同，作者對此的情感又有何不同，而我在教學中是講完了百草園、講過渡段，再講三味書屋，這樣對比的意味就不突出了。

　　6、反思課堂提問

　　課堂提問出現了下列誤區：

　�。�1）表面熱鬧、一問一答，美名曰：師生互動。新課程改革強調教育是“為了每一個學生的發展”，這就要求教師在反思自己的教學行為的同時，觀察并反思學生的學習過程，檢查、審視學生在學習過程中學到了什么，形成了怎樣的能力，發現并解決了什么問題。通過這種反思，使教師及時調整自己的教學節奏和教學行為。在講授《從百草園到三味書屋》一課時，我們要求找出和分析“雪中捕鳥”一段的動詞，這時，師生一問一答，課堂氣氛表面上很熱烈，但教學效果卻不理想。這是因為教師在課堂上不能發揮教育機智，而是僵化地照搬教案，忽視了學生的主動發展。課堂上的問答也只是限于幾個學生，對學生主體參與的教學理念理解得不透。。

　�。�2）提問只關注結果，忽視對規律的揭示。如只關注答案“是什么”、“對不對”、“是不是”等，很少引導學生探究的過程。

　�。�3）提問的語言不簡潔，愛重復。

　　那么，我的教學就沒有優點嗎？不是的，在作業的設計上，我分別布置學生用“不必說，也不必說，單是”的句式寫景，用一連串動詞寫事，用我和魯迅比童年寫童年趣事。這些作業效果還是不錯的。

　　總之，一節課下來，靜心沉思，發現這節課有收獲，有失誤，方法上有改進，我想，只要我及時記錄，及時總結，就能在再教時有些創新，久而久之，我的教學水平就會有一個大的提高。我的素質必然得到提升，教學效果也就必然得到提高。在新一輪課程改革過程中，進行反思性教學，看來是十分必要的。

《從百草園到三味書屋》教學反思18

　　應教育局的要求，我們學校本學期要進行課堂教學改革，其實說起“課改”我們都很觀望，一旦說本校要進行，大家是議論紛紛，套用一句俗語就是“鵝一聲，鴨一聲”。其實這也不怪大家，課堂改革是一個方向性的龐大的工程，有幾個人能有自己的思想和完整的理論推行改革。按照我們自己的想法是要教育局先拿出一個方案，然后大家根據其思想在本校施行，但一句“百花齊放”把這項沉重的工作挪移到了各個學校里。

　　我校是在原先學習楊思教學模式的基礎上，提出了“學-思-練”的教學模式，其核心的思想就是要簡化課堂的教學程序，體現學生的自主學習。本課是我在嘗試用新的教學模式上課的第一節課，為了這節課我花費了很長的時間去備課。這堂課下來我的感覺是，只有精心備課，我們對課堂的掌控和把握能力才能提高，減少課堂中的隨意性，提高課堂的效率。但這堂課也存在很多的問題，雖然感覺也是按照幾個活動模塊下來，過程很簡潔，思路也很清晰，但是就是感覺時間不夠用，留給學生練習的'時間不是很多，并沒有保證十分鐘的練習時間。課后反思，出現這樣的問題，有可能有這樣幾個原因：一、課堂中教師的話語還是太多；二，在學生反饋階段對時間的控制很困難，學生回答的多了，時間不夠，學生回答少了，又怕問題不能講透。三、對問題的設計還是不夠細致，不能很好從某一角度切入。在下一節課中將試著從這些問題入手，使自己的課堂效率得到提升。

《從百草園到三味書屋》教學反思19

　　上完《從百草園到三味書屋》，學生課堂上的表現和各聽課老師的評論、指導，讓自己感受頗深，對某些問題有了較深的思考。

　　首先，語文課是語言課。

　　記得剛開學的序言課上，我是這樣對學生闡釋“語文”的涵義的：語=言+吾，是我說，我想說，我要說�！拔摹痹诠耪Z中同“紋”，意為雕飾，目的是增加美感。所以“語文”的涵義應該是：我要說，而且要把話說得漂亮。所以這堂課立足于體驗，聯系課文，激發學生曾有的體驗，使之與作者的情感產生共鳴，所以學生有話可說，也想說，達到了較好的課堂效果。在評課的時候，曹明老師問我，在冬季捕鳥這一環節上，為什么要安排五個學生發言。我想說的是：首先，這不是安排，這是滿足學生想要表達的愿望，其次，我所要立足的不僅是分析課文，課文只是一種媒介，通過這種媒介，來激發學生某方面的能力�，F在學生想要表現自己是因為他們找到了與作者相通的感受并且想與大家分享，我為什么不滿足他們呢?

　　其次，語文課不能疏忽情感的培養。

　　魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，無論就課文的結構安排，篇幅比例，還是思想立意，“百草園”和“三味書屋”二者的描寫比重，都有著嚴格均衡的對照作用。而且，作者寫百草園中的自然之美、自在之趣、自由之態，大多是為了襯托三味書屋中毫無生命力的封建啟蒙教育，借以表明作者嚴肅的批判態度，因此，從作家的創作意圖分析，全文的描寫重心在于“三味書屋”。

　　但是，由于當代中學生和年輕的語文教師對舊式私塾教育方式與內容的陌生，也由于魯迅對百草園景象與生活的依戀更容易引發中學生活潑的興致，因此，通常采用的教學安排都有重前輕后的偏向，即重點閱讀分析百草園一段的描寫，對三味書屋的重頭描寫則一帶而過，這種處理方法表面似乎突出了重點，但卻有避重就輕的偏向。

　　只要我們略微深入地想一下便不難發現，百草園一段中的.景物描寫，表現的是一種直觀的感受，切近孩子的生活與心理，學生一讀便能理解，教師反復講解分析實在不很必要。作家對三味書屋內毫無生氣的學習生活描寫，則并非單純的記實，而是作家內心的獨特感受和批判態度的深刻表露。不突破這個教學難點，課文深刻的思想內涵就無法講透。況且，魯迅先生行文中的批評態度表現得十分含蓄、深沉，其中也不乏幽默，最具“魯迅風格”，如果不領會三味書屋一段的深刻描寫，抓住全文的對比和照應關系，進而領悟魯迅散文獨特的批判精神和藝術風格，那么勢必舍本逐末，降低了這篇精典散文在思想與知識兩個方面的教育功能。

　　要深入領會三味書屋一段描寫中所蘊涵的豐富意味，教師需要了解以下知識，細致把握描寫中隱伏、照應的多重細節聯系。

　　何為“三味”，古人有兩種說法：其一是前人對讀書感受的一種比喻，“讀經味如稻粱，讀史味如肴饌，讀諸子百家味如醯醢，”三種體驗合稱為“三味”。其二是借用佛教語言，“三味”即“三昧”，是梵文samadhi的音譯，原指誦讀佛經、領悟經義的三重境界：一為“定”，二為“正受”，三為“等持”，意思是說，誦經之前要止息雜念，做到神思安定專注;領悟經義態度必須端正，具有百般恭敬的虔誠;學習過程中要專心致志，保持始終如一的精神。隨著佛教思想與漢民族文化的融合，“三昧”逐漸引申為對事物本質精神意義的概括，有“個中三昧”，“得其三昧”等說法，用來比喻領悟學問的精確與深刻。由此可知，私塾的主人壽鏡吾先生將私塾命名為“三味書屋”，本意是要創立一種最佳的教育境界。

　　但是，正如封建沒落時期的其他精神文化產品一樣，總是有著既相互包容、又互相對立、沖突的特征，書屋講壇的安排正隱含了這一特征：“中間掛著一塊匾道：三味書屋;匾下面是一幅畫，畫著一只很大的梅花鹿伏在古樹下，沒有孔子牌位”。魯迅先生為什么要憑空添一句“沒有孔子牌位”呢?從這個簡潔的暗示中，我們可以領悟到更深刻的意味。

　　作家對三味書屋的描寫，已經不像描寫百草園那樣純粹用孩子的直觀方法了，而是介入了作為思想家的魯迅的文化審視，這種審視首先發現的是三味書屋中

　　“名”與“實”的矛盾。匾上大書“三味”，有鮮明的佛教特色;畫中是“梅花鹿伏在古樹下”，有一種清空消遙的自然情趣，十足的道家風味;可偏偏“沒有孔子牌位”，這對正統的儒家文化無疑是一種嘲諷，它暗示了晚清時期封建思想無法抗拒的衰落。

　　的確，在18世紀末期，封建思想的神圣地位不僅被帝國主義的堅船利炮所動搖，并且也由于自身教育的貧乏與空泛而無力振作。這種神圣與貧乏的強烈對照，表現了魯迅對封建教育制度的批判與諷刺。

　　書屋稱作“三味”，先生的外表也有三個特征：“他是一個高而瘦的老人，須發都花白了，還戴著大眼鏡”;先生的德行也有三個長處：“極方正，質樸，博學”;他的教學安排每天都一樣：“早上讀書”，“正午習字”，“晚上對課”;教學過程也分為三步：“從三言到五言，終于到七言”……總之，作家對于書屋生活的每一個細節描寫，處處都與“三”字相照應。連孩子們偷跑到園子里玩游戲也是三種玩法：有的“爬上花壇去折臘梅花”，有的“在地上或桂樹上尋蟬蛻”，還有的是“捉了蒼蠅喂螞蟻”。先生的教育方法也有三個招數：“他有一條戒尺，但不常用”;“也有罰跪的規則，但也不常用”;“普通總不過瞪幾眼，大聲道

　　——‘讀書’!”。甚至連先生的教學用語也只記述了三句，一曰“不知道”!二曰“人都到哪里去了”!三曰“讀書”!如此而已，整個三味書屋中的一切，簡直如同一部固定僵化的《三字經》!

　　作家不惜疊床架屋的關于“三”的排列，絕非無意中的巧合。筆者認為，魯迅如此精心安排，其目的正是要揭示這樣的思想意義：三味書屋中僵化的教學程式、死板的教育方法、毫無用處而又不知所云的教學內容，同孩子們來自百草園的自由天然的童趣反差太大，不可調和;孩子們對毫無生命力的封建教育，只能報之以無味的興趣，無聊的情緒，無盡的懷疑;而只有當先生進入“個中三昧”、得意忘形、忘記了身邊的孩子的時候，孩子們才能重歸于自由，恢復童心、童趣，做點于自己很相宜的事情：講講有趣的話語，畫幾張自己喜愛的畫片，做點自己需要的小交易。大約這才正是孩子們讀書生活中真正屬于自己的“個中三昧”吧!

　　在《從百草園到三味書屋》這篇課文中，對百草園的景物描寫是外在的，直觀的，是用童心直接感受的;對三味書屋的場面描寫和人物描寫則是內在的，隱含的，是童心感悟與思想家的審視相交織的;百草園和三味書屋的對比是鮮明的，均衡的，是相輔相成的，教學中顧此失彼的方法是不可取的。

　　毫無疑問，只有深入了解后者，才能夠充分挖掘兩組對比描寫中所蘊涵的思想傾向和批判態度。教學的難點在于，關于三味書屋的描寫，除卻內容、背景與當今少年兒童生活的隔膜之外，還由于作家同時采用了兩個觀察的“視點”，一是孩提時代朦朧的感知，二是作家的批判審視。由于兩個“視點”的觀察互為表里、相互交錯，加之作者采用了朦朧的暗示和照應，就使得作家關于三味書屋學習生活的描寫具有含蓄、內在、深沉等特點。在教學過程中，如果教師不以自己細致入微的解讀作引導，逐步深入地誘導學生去閱讀和領悟，那么這篇課文的教學目的就無法達到。

　　總之，真正體現魯迅散文創作風格的方面，真正反映魯迅對封建教育的批判精神，都包含在對三味書屋的含蓄、幽默、深刻的描寫之中，所以，在教學方法的選擇和處理上，不可輕易忽略對“三味書屋”一段的閱讀、剖析和深入理解。

《從百草園到三味書屋》教學反思20

　　1、反思備課

　　一直以來，我的備課十分認真，這節課也一樣，我把知識點備得十分詳盡，按照課文的組織順序，從作者、題目入手，一滴不漏地進行講解。由于課文寫的十分吸引人，所以學生也十分愛學，剛講完時覺得還不錯，可是課后在回顧時就發現了問題，因為這一課可以挖掘出許多外延，培養他們綜合探究的能力，而且，整節課也可以一線串珠地完成。在知識內容的學習上，可以更多地培養他們的寫作能力，在教法上，也有許多可以改進的地方，在研究學情上，忽略了學生的自學能力薄弱，以至于字詞夯的不實�？傊�，深刻地鉆研一節課，發現了許多可以改進的內容，這其中有很多都源于備課時的考慮欠周到。

　　2、反思教學目標

　　我的教學目標是這樣設計的：整體感知課文，理清文章脈絡；

　　學習對比寫法，理解作者的思想感情；

　　分析文章寫景的方法；

　　對封建教育制度的批判。

　　這個目標注重了知識的學習，但是，經過反思發現，很大程度上忽略了學生能力的提高。在本文的學習中，學生可以學習準確的形容，準確地表述動作，學習如何增添文章語言的生動性；學習寫景的方法；從寫景中領悟作者熱愛留戀百草園的思想感情；以點帶面，以課本為基礎，跳出文本之外，深層挖掘，從文章中領悟魯迅成為偉人的原因等。

　　3、反思教學設計

　　在我的教學設計中，我首先是配圖片介紹作者，但是，圖片沒有起到作用，然后是介紹這組散文，介紹三味書屋的三味，在就是感知課文，分析課文，分析的過程也是按照由課文順序進行。

　　反思后，我發現自己的教學設計忽略了檢查字詞這個環節，因為課文較長，所以設計時就沒有想學習字詞，但是，在讀文章時就發現了問題，也使我明白了無論多么細小的問題，教師都要重視，學生畢竟是跟著教師的思路走的。而且，介紹作者的圖片也應該用上，否則，只是浪費，毫無意義。最主要的'是課程的進行未必非要按照作者的寫作順序，可以重新組織，使之成為一個有關聯的整體。

　　而且在情感態度與價值觀的問題上，課前的考慮也不充分。

　　總之，這節課的設計重視的是知識的灌輸，忽略了育人功能。

　　4、反思學情

　　教學目標的制定要符合學生的認知程序和認知水平，要切實了解學生掌握知識的情況、在本節課中，詞語的字音和字形這個問題上，我犯的錯誤就是沒有考慮到學情。

　　5、反思組織教學

　　在組織教學中，我的這節課還算沒有大的問題，但導入新課的時候，可以做得更吸引學生。

　　6、反思教法、學法的設計

　　我的教學，沒有真正做到放手讓課堂變成學生的課堂，如果在教法上下功夫，完全可以還課堂給學生。

　　7、反思課堂提問

　　課堂提問出現了下列誤區：

　�。�1）、表面熱鬧、一問一答，美名曰：師生互動。新課程改革強調教育是“為了每一個學生的發展”，這就要求教師在反思自己的教學行為的同時，觀察并反思學生的學習過程，檢查、審視學生在學習過程中學到了什么，形成了怎樣的能力，發現并解決了什么問題。通過這種反思，使教師及時調整自己的教學節奏和教學行為。在講授《從百草園到三味書屋》一課時，我們要求找出和分析“雪中捕鳥”一段的

　　動詞，這時，師生一問一答，課堂氣氛表面上很熱烈，但教學效果卻不理想。這是因為教師在課堂上不能發揮教育機智，而是僵化地照搬教案，忽視了學生的主動發展。課堂上的問答也只是限于幾個學生，對學生主體參與的教學理念理解得不透。

　�。�2）、提問只關注結果，忽視對規律的揭示。如只關注答案“是什么”、“對不對”、“是不是”等，很少引導學生探究的過程。

　�。�3）、提問面向少數學生，多數學生“冷場”

　　針對以上所談到的內容，我設計了一個再教設計，如下。

　　學習目標：

　　整體感知課文，理清文章脈絡；

　　學習對比寫法，理解作者的思想感情；

　　學習準確的形容，準確地表述動作，學習如何增添文章語言的生動性

　　分析文章寫景的方法；從寫景中領悟作者熱愛留戀百草園的思想感情；

　　以點帶面，以課本為基礎，跳出文本之外，深層挖掘，從文章中領悟魯迅成為偉人的原因

　　理解作者對封建教育制度的批判。

　　教學過程