信息中心第十九周的工作總結

時間：2020-09-11 10:11:55 工作總結我要投稿

信息中心第十九周的工作總結

　　本學年九年級教學工作已至尾聲。該逝去的已經逝去，留給孩子們的是更加廣闊的未來。在這一年的學習過程中，從剛剛開始帶他們班到現在即將畢業感慨很多，自己對教育的認識也更多。我以以下幾個方面來總結下這段時間里帶給我的收獲。

信息中心第十九周的工作總結

　　一、學校本是學習之地，首先，從學習這個方面來說。

　　在剛開始并沒有認識到農村學生學習的興趣、態度、差異、習慣有那么多問題，雖然我在剛開始的時候進行了指導，但隨著了解更多，我越來越覺得束手無策。農村孩子的視野是與城里的孩子有差別的，與我這種城鄉結合部生長起來的孩子也有差別，這或許就是關于學習的興趣有差別的主要原因。九一很多學生根本不想去學習，課本知識枯燥和教師教法有直接關系，但決定學生學習好壞的還是自己的認識。在學校大環境下，很多學生并不能清楚的認識到學習的重要性，在成長的過程中也不能發現學習的樂趣，致使學習的態度不佳，對學習提不起興趣。我對他們展望過他們的未來，未來可以很美好的，確是他們自己爭取才能得到的，不是教師所能直接給予的。態度決定了習慣，習慣的長久決定了基本態度。在開始我同七年級一樣要求，給他們定了一些簡單的規矩。但不算長久的堅持之后就產生了很大問題。因為沒有處罰辦法，只能簡單口頭警告，但這種口頭教育似乎被他們當成了樂趣，這種樂趣是建立在對人的態度惡化的前提上的，無關學習。后來找到一些學習還有興趣，學習態度還好的同學，再給他們關于學習數學做了學習上的指導，建立自己的錯題本，讓他們自己學會學習。但完全沒有實施，可能是因為他們臨近中考，他們不愿意自己再增加一些負擔，或者他們沒有意識到錯題本對學習理科的重大作用。初三本身學科知識的學習教學，新知識全部建立在原來初一初二基礎上的，在原有基礎卻失的基礎上不能很好完成初三學習任務。雖然在一輪復習的時候重點強調了基礎知識，基本上每節課都在給他們補充基礎知識，但是效果肯定不好，畢竟長期的缺失不可能將知識快充到他們的腦子中的。三輪復習開始，詳細介紹了他們應該怎么做基本題怎么盡可能的得高分，也領著他們做了一套試卷，但疏散的要求讓他們對基礎問題的解決漏洞百出，基本的六七十分并不能達到。

　　關于學習，最終的問題就是落實不到位。不能很好落實使得任何計劃都落空。

　　二、種種問題的出現來源于環境，其次，班級建設。

　　班級的環境決定了部分意志不堅強容易被環境影響的學生的狀態。雖然臨近中考，大部分都意識不到危機感。起源就是班級內根本不存在班級建設問題。在這里不對學校問題做分析，只找出問題及相應其他班級解決的策略。

　　按時間來看，早讀。早讀是住宿學生應保障的學習時間，因為主要是用來背誦朗讀文科內容，我并沒有跟過早讀。但早讀應該有規劃的。老師看班并不一定能夠有效解決班級問題。而是有規劃的看班。不能用懲罰但可以用表揚。在其他學校學習過有關班級管理的接受，關于早讀，應針對不同學生進行分層教育指導。在科目時間安排上可以按照語文英語占主要時間，地理歷史政治生物占次要時間，并且留出部分自有誦讀時間。

　　餐飲時間。早餐、午餐、晚餐對學生來說或者是煎熬。但畢竟給出了很多時間。在每次飯后，校園里成群結隊的到處都是學生。嬉笑打鬧、調皮亂跑。這或許就是在放松，但卻可以利用起來的。不是要去教室學習，而應該利用這些時間去有計劃的開啟興趣小組活動，進行課外實踐教育。這或許無形增加教師負擔，但興趣小組是可以不用用老師全程跟隨的，可以讓學生學會學習學會探索，用小時間來完成思維的訓練完成感性的鍛煉。喜歡閱讀可以去閱讀，并在閱讀后交流心得。喜歡體育可以去運動場鍛煉，完成后交流體會。可以去喜歡花草、喜歡自然，也可以去喜歡知識、喜歡探索。在學生授課過程中，學生智力的開發程度就是阻礙學習興趣形成的一個主要因素。

　　課間時間。課間本是自由活動時間，但這個自由活動，不是無腦的閑逛或打鬧。對學生課間十分鐘時間的指導是很有必要的。課間十分鐘需要去做的事很多。對上節課的備忘、對下節課的準備、活動的需要、解決內急的需要、解決飲水的需要、收發作業。其實十分鐘不是用來完全休息的，而是用來完成轉換的。上課前兩分鐘需要做到的是去準備好上課所需物品。自己可以利用這兩分鐘來準備好一個較好的狀態去接下來的學習。

　　課上時間。正課時間，是知識學習的關鍵時間。對于學生來說，這45分鐘是養成學習習慣和興趣的最關鍵時間，也是對問題探索知識獲取最有效的時間。課堂內的過程要有自己的思考有自己的問題更要有自己的總結和收獲。

　　課余時間。每天都有課外活動時間和一個自習時間。課外活動時間很多都已經安排了內容。但這個安排并不影響班級管理。對班級的管理而言這是真正管理班級的時間。從每學期的不同內容的課外活動中，可以去通過活動凝聚力量，形成集體意識；從不同活動中展現每個學生無關于學習的較好的一面，給每個學生展示自己的需要。自習時間是學生自己的時間。但也要有指導。自習的時間不只是作業時間，更重要的是要完成知識梳理和復習。作業雖然也是復習鞏固，但并不能從主觀的自己意愿上完成學生的學習要求。觀察過一節其他班級的自習課。學生的學習是漫無目的的，不求結果的。這是引導問題，而不是學生問題。或者是學生學習習慣問題，但習慣的養成是在嘗到甜頭的基礎上形成的，而不是自然形成的。

　　總而言之，班級建設在對學生的教育上起到很重要的作用，這或許就是有好班和差班的原因。反過來，班級建設更是班主任和任課老師協調完成的。需要學生的配合，但更需要老師間的配合和支持。

　　三、再多學生問題也有教師的問題，總結下自身學習成長。

　　在更多問題暴露出來之前已經做好了準備。這是對學情的分析。在教學初始，開始不斷嘗試自己的教學方法，形成自己的教學特點。但想象的太簡單。教學本就是個不斷進行的過程，事情在改變，雖然知識不改變，但改變的人與人是需要不斷學習和總結的。

　　教學是知識授予的過程，更是幫助學生獲得的過程。在對知識的解讀上本是沒有什么問題的。但學生的獲得過程卻不能很好把握。往往從自身獲得知識的過程去教給學生怎么樣獲得知識。但忽略了個體是有差異的，自身獲得知識的過程有些記不清，但確實在擅長的基礎上來獲得的。在學生的獲得能力上本身就是問題。對于初三這些孩子們來說現在再去學習怎么獲得知識可能有些晚了。知識的獲得是在基礎框架上不斷進行填充的。現在倡導的思維導圖或者是一種很好的知識體系的展現，但我腦子里的知識體系并不能簡單的用思維導圖來畫出來的。應該說本是思維導圖就是一個簡單的分析器具。而知識體系是一個超幾何體的存在，不是哪一個平面模型來展現的。至今也沒有建立知識體系框架，對于這個體系的建構我會在接下來的假期完成。這個建立體系的想法也是在教學過程中學生用一點點時間給我的訴求。數學本身并不是一個困難的學科，至少對現在的`知識而言就是普普通通的擺在那里的。但越是對知識體系的分析越發現了其中無關知識內容的內容。邏輯的思考分析能力。這種能力不是在學習過程中獲得的，而是在游戲過程中獲得的，由此我更傾向于原來的一種想法：設計一些游戲，讓游戲者在游戲中鍛煉形成特定特別有效的邏輯思考分析能力。在知識體系建立之后我會在針對這一方面進行設計完成。

　　教法的探索與使用是在下學期進行不斷嘗試的，應該是在上學期進行嘗試。但上學期主要是對一種引導式啟發式的嘗試。讓學生在問題基礎上在原點基礎上逐漸完成探索知識的過程。效果確實不太好。在效果結果上的表現，使得我需要重新運用更多的教法嘗試教學。在九年級中用的嘗試不是太多，主要還是在七年級進行的變革嘗試，再此不做什么評斷，會在七年級教學總結中再來細說。九年級下學期進行的是系統復習。更多的是在幫助孩子們建立數學知識體系。在初中有限的知識范圍內拓展橫縱，讓知識都是有來源有過去的。這是有一定效果的，但基礎的薄弱對學生而言似乎僅僅是一個框架的形成。沒有更多時間再給孩子們再一次填充。不過這種框架如果形成，那么他們在高中就會有時間，有能力自己完成填充。這學期用的教學手段不能說是沒有效果，但卻不是短期能夠轉變的效果。再此我更想去和一個前輩去探討下他是怎么將一個最差的班帶到最好的班的。是不是也用了一定的手段，是不是需要一定足夠長的時間的培養的呢？

　　總的來說，教學是對教育過程的不斷學習。如同修煉，教師的成長就是在不斷修煉中進行成長的。謙虛與好奇的去學習，堅定就會逐漸成長。

　　四、教研活動的參與是不斷獲取的過程。

　　不斷的教研活動是對教師的培養，但對我來說是開闊視野的機會。從幾次教研活動中看到了更多自己產生的問題的答案，也從與他校教研交流中體會到了更多差距。

　　片區教研，或許是學情的相近，都不能提供更高層次的價值。主要價值在于更加清楚了教學深度、廣度、進度。基本資源的不同只是客觀的限制條件，主觀的意識形態才是差距的來源。對學生的態度從一次次教研活動中看到了不同學校相同的問題。城鄉結合，這是送課下鄉活動，卻也是獲得更多信息的源頭。每次這種聽課活動研討活動我都是積極參加的。每次都有不同收獲與感觸。在這中間，看到了城鄉學生的差距，也看到了教師資源的差距。這里有教師付出的差距，教師意識的差距。對初三教學過程而言，復習更是系統的問題。在二輪復習過程中聽了一節關于反比例函數的復習，其中清楚的反應出在專題復習課的過程中仍然是可以分層教學，這需要的是更加深的對知識的研究與梳理。而這就是教師間互相交流共同完成的。校內的教研活動——集體備課是很需要的。

　　有次在教研活動過程完成后，大膽的私下與他人交流學習。這是在每次都有問題的基礎上而不得不做的事了。問題的逐漸積累和不解決就是成長緩慢的原因吧。嘗試了之后，雖然沒有得到更多幫助，但是卻對教學心情有了很大改變。學生的狀況再怎么樣，他們都是學生，而教師需要做的就是針對問題的教育。師者仁心；師者，授業解惑也。需要做的不只是簡單的授課，更是對問題過程的一步步解決。問題：生成，提出，分析，計劃，實施，解決，總結。一步步問題的解決就是學生成長的過程，但這種過程何嘗不是教師成長的過程呢？

　　教研活動是教學過程的調節劑，沒有合理的教研活動就真的不能很好的完成教學活動。我在這過程中的學習獲得會不斷進行的。

　　五、中考是很多學生要面臨的問題，卻不是必要的問題。合理的認識才是正確完成了義務教育。

　　對中考的選擇或者是一個很好的路。對很多人來說中考高考都是成長的一條路。但這并不是唯一的一條路。對于學習態度認真或者有天賦有條件的學生來說這是一條很好的人生道路。但反過來說對于學習有困難，學習沒有天賦的學生來說這并不是有利的一條路。對于農村的孩子來說，學習就是對課本知識的學習，但真正的學習多種多樣的。而中考就僅僅是對課本知識學習的一個選拔性考試。對于很多農村孩子并不需要去參加這個考試，但被逼迫參加的主要原因還是就業指導做的不到位，人生規劃不清。初三學生需要做的不只是準備升學的中考，而更要做每個學生的人生發展規劃，這個規劃是要結合學生實際客觀情況、家庭情況、學生興趣、社會因素等來做出的規劃。

　　在這一年中的工作過程中，不僅僅是教，更是學。不僅僅是輸出，更是輸入再輸出。對這些九年級的學生是期待他們的未來會比現在好，卻沒有一些惋惜。因為這一年的磨合，并沒有和每個同學都達成共同的認識。

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