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個(gè)別化教育工作總結(jié)
總結(jié)是在某一時(shí)期、某一項(xiàng)目或某些工作告一段落或者全部完成后進(jìn)行回顧檢查、分析評價(jià)，從而得出教訓(xùn)和一些規(guī)律性認(rèn)識的一種書面材料，他能夠提升我們的書面表達(dá)能力，讓我們來為自己寫一份總結(jié)吧。那么如何把總結(jié)寫出新花樣呢？下面是小編為大家收集的個(gè)別化教育工作總結(jié)，希望對大家有所幫助。
個(gè)別化教育工作總結(jié)1
素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生，而不是少數(shù)學(xué)生。面向全體，正是面向有差異的每一個(gè)個(gè)體，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際，促進(jìn)他們?nèi)w發(fā)展。學(xué)困生在每個(gè)班集體屬于需要特別關(guān)心的人群，雖然為數(shù)不多但他們關(guān)系到一個(gè)班集體的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)等問題 .下面我將本學(xué)期個(gè)別化教育工作總結(jié)如下：
一、深入學(xué)生，全面了解學(xué)生的心態(tài)
在教學(xué)實(shí)踐中，教師們有一個(gè)共識：就是一提到個(gè)別化，無不搖頭嘆息，說他們是“孺子不可教”，“朽木不可雕”。其實(shí)，金無足赤，人無完人。如果教師們換個(gè)角度，放棄門縫里看人的偏見，就會欣喜地發(fā)現(xiàn)個(gè)別化學(xué)生并非不可救藥，這就要求教師深入學(xué)生、全面了解他們的心態(tài)，對他們學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、興趣、愛好、志向、心理變化和生理特點(diǎn)、家庭環(huán)境、生活環(huán)境以及行為品德等方面作全面調(diào)查、深入研究，并采取分類教育的方式，隨時(shí)比較和修正教育方式，讓學(xué)生在教師的熏陶下潛移默化地克制不良心態(tài)的滋生，用教師美好的心靈、理智來塑造學(xué)生美好純潔的心靈，使學(xué)困生領(lǐng)悟到身邊的同學(xué)、老師都對“我”的進(jìn)步寄予很大的希望，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中使后進(jìn)生轉(zhuǎn)變思想，鼓足勇氣，直面現(xiàn)實(shí)，積極向上，鼓勵他們從自己身邊的小事做起，一步一步地培養(yǎng)學(xué)困生樂觀向上的生活態(tài)度，使教師的情感理智融入他們的心田。
二、與學(xué)困生建立融洽的關(guān)系。愛學(xué)生，是個(gè)別化學(xué)生教育的基礎(chǔ)和首要條件。
個(gè)別化學(xué)生會受到周圍人的訓(xùn)斥、諷刺、挖苦、冷眼相待而感到孤立、無所依靠，他們也需要溫暖、需要愛。做英語教師，對他們在活動中要多留意、多觀察、多關(guān)心、多鼓勵，努力溝通師生情感，搭起相互信任的友愛橋梁，建立起和諧平等、融洽純真的師生關(guān)系。從他們的一言一行中善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，挖掘他們內(nèi)在的潛力，鼓勵他們培養(yǎng)樂觀的生活態(tài)度。幫助他們樹立追求目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。在人格上與優(yōu)等生平等相待，發(fā)現(xiàn)他們身上的不良習(xí)慣和不良行為，要找準(zhǔn)切合點(diǎn)，正面啟發(fā)誘導(dǎo)，耐心說服教育。
三、多給他們創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機(jī)會，增強(qiáng)他們的自信心。
知道了這些學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的原因之后，我首先從他們的聽講習(xí)慣抓起。課堂上隨時(shí)注意他們的舉動，稍有不正確我會輕輕的走到他們身邊，用不同的體態(tài)語言去提醒他們，使他們從心理上感覺到老師在時(shí)時(shí)刻刻的注意著我，我必須認(rèn)真聽。其次在課堂上我還會為他們專門設(shè)計(jì)一些學(xué)習(xí)方法。這樣目標(biāo)定低一些，步子放小一些使他們立刻體會到成功的喜悅，從而一點(diǎn)點(diǎn)地對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣并在一次次小小的收獲中增強(qiáng)他們的上進(jìn)心。教育方式上本著多鼓勵表揚(yáng)、少指責(zé)批判的原則，引導(dǎo)他們向優(yōu)等生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中多動腦、多練習(xí)、多復(fù)習(xí)、多運(yùn)用，使學(xué)困生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。
四、教給他們正確的學(xué)習(xí)方法
對學(xué)困生除了加強(qiáng)思想品德、行為規(guī)范等方面的教育外，教師教學(xué)中還應(yīng)借助一切可利用的條件創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握知識，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和作業(yè)練習(xí)要求引導(dǎo)學(xué)生選擇正確的學(xué)習(xí)方法。例如：閱讀法、思考法、比較歸納法、識記法、回憶重現(xiàn)法、分析法、觀察實(shí)踐法等。
實(shí)踐證明，個(gè)別化學(xué)生與優(yōu)等生不是一成不變的。給他們多一點(diǎn)關(guān)心，多一點(diǎn)溫暖，教給他們正確的學(xué)習(xí)方法，課堂教學(xué)與課外輔導(dǎo)相結(jié)合，都可能使他們從思想品行到學(xué)習(xí)技能上與優(yōu)等生相媲美。
五、老師要寬容忍讓，塑造美好的`心理品質(zhì)
教師對個(gè)別化學(xué)生的寬容是指教師能客觀認(rèn)識與處理學(xué)生中存在的問題。寬容不是遷就，教師對他們的寬容態(tài)度是使教師贏得學(xué)生尊敬的重要感情基礎(chǔ)。他們是發(fā)展的，并在發(fā)展中成長，不可能沒有缺點(diǎn)，不可能沒有過失，有的教師，特別是年青教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生犯了錯誤，就橫眉怒目、厲聲訓(xùn)斥，或反唇相譏、挖苦嘲弄。簡而言之，就是難以寬容學(xué)生的過失。有的個(gè)別化學(xué)生盡管在教師的批評、體罰下，口頭檢查了自己的錯誤，但從根本上講沒有得到教育，反而對教師或敬而遠(yuǎn)之，或退避三舍，有時(shí)甚至嫉恨教師。因此對學(xué)生缺乏寬容忍讓的教師是不可能與學(xué)生建立真正情感關(guān)系的。教師應(yīng)該認(rèn)識到一定的寬容忍讓比直接訓(xùn)斥更能感化學(xué)生，使學(xué)生接受教育。即令是學(xué)生當(dāng)面頂撞或表現(xiàn)出一些有辱自己身份的行為，也應(yīng)不失長者風(fēng)度，仍心平氣和去說服教育，這樣才可能使他們形成一種內(nèi)疚感和自責(zé)感，從而主動認(rèn)識自己的錯誤，接受教師的批評與教育。
總之，一個(gè)學(xué)生思想覺悟的提高、道德行為的形成、學(xué)習(xí)成績的取得都離不開教師平時(shí)的關(guān)心和呵護(hù)，而對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，更應(yīng)傾注教師不懈的努力，在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，我們更應(yīng)更新觀念，探索新的教育方法，努力做好個(gè)別化的轉(zhuǎn)化工作。
個(gè)別化教育工作總結(jié)2
個(gè)別化教育是針對某學(xué)生的某種特殊需要或某項(xiàng)缺陷補(bǔ)償，制訂出一份完整的書面教育計(jì)劃，并按計(jì)劃實(shí)施的過程。把教學(xué)目的、要求、方法、落實(shí)到某一個(gè)人身上，而不是每一個(gè)人身上，落實(shí)在某一個(gè)范圍、區(qū)域內(nèi)而不代替整個(gè)教學(xué)計(jì)劃。國家教委已經(jīng)明智地提出，特殊教育要實(shí)施分類教學(xué)，邁出個(gè)別化教育的第一步，特殊教育應(yīng)該有自己的辦學(xué)特色--實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃。我國特教界權(quán)威人士陳云英博士曾說過：“整個(gè)教育學(xué)、心理學(xué)都在研究‘人的差異’，目的是開發(fā)每個(gè)人的潛能，必須實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教育計(jì)劃”、“特殊教育學(xué)校不搞個(gè)別化教育，就不是特殊教育學(xué)校，好像靈魂都沒有了”。
《特殊教育辭典》中提出個(gè)別化教育計(jì)劃：“主要內(nèi)容包括（1）該生受教育的現(xiàn)狀。（2）該生應(yīng)達(dá)到的短期階段性目標(biāo)和年終目標(biāo)。（3）為該生提供的專門服務(wù)設(shè)施，該生可參與普通教育計(jì)劃的程度說明。（4）實(shí)施本計(jì)劃預(yù)定日期和期限。（5）衡量本計(jì)劃目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否的標(biāo)準(zhǔn)和評估手段。”具體做法為：第一步寫出“個(gè)案分析”，對幫助或矯治的需求做出分析；第二步制訂個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃；第三步按計(jì)劃認(rèn)真實(shí)施；第四步評估改進(jìn)。
1、個(gè) 別 化 教 育 步 驟
1.1 搜集資料
1.1.1 基本情況：包括個(gè)體的性別、年齡、家庭人口、父母學(xué)歷、工作、教養(yǎng)方式、生活環(huán)境、過往病史、發(fā)病時(shí)間、智力水平、服藥情況、評估得分、強(qiáng)化物等等。
1.1.2 前期觀察：也稱為基線特征，即對確定實(shí)施個(gè)別化教育的個(gè)體進(jìn)行詳細(xì)記錄，尤其是針對孤獨(dú)癥兒童的思維認(rèn)知水平、情緒行為、語言溝通、社會交往、精細(xì)運(yùn)動和大運(yùn)動等進(jìn)行詳盡而準(zhǔn)確的描述，也是教育取得成效的參照。為了使各項(xiàng)指標(biāo)相對穩(wěn)定正確，最少應(yīng)持續(xù)半個(gè)月。
1.1.3 初定目標(biāo)：通過了解個(gè)體的基本情況以及對其半個(gè)月的觀察，可以初步擬定個(gè)別化教育計(jì)劃的目標(biāo)。該目標(biāo)只是一個(gè)輪廓，其科學(xué)性、實(shí)踐性都還需在后面的實(shí)踐中改進(jìn)。
1.1.4 家校聯(lián)合：對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化教育單靠一個(gè)老師的力量是不夠的，而且學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要一個(gè)寬松、和諧、同一的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，這就需要諸多因素一起加入到對該個(gè)體進(jìn)行個(gè)別化教育的活動中來。尤其是家庭的配合，家長的全力配合為學(xué)生的良好發(fā)展起到了無可替代、事半功倍的作用，避免出現(xiàn)“5+2=0”的教育盲點(diǎn)。
1.2 制訂計(jì)劃
1.2.1 訓(xùn)練目標(biāo)：目標(biāo)可以分為長期目標(biāo)、短期目標(biāo)。長期目標(biāo)是該計(jì)劃的指導(dǎo)方針，短期目標(biāo)則是圍繞長期目標(biāo)分級制定的漸進(jìn)性階段目標(biāo)。目標(biāo)必須是在對他的前期觀察上制定出來的，應(yīng)該符合實(shí)際。
1.2.2 訓(xùn)練項(xiàng)目：根據(jù)訓(xùn)練目標(biāo)制定訓(xùn)練項(xiàng)目，主要以模仿、大運(yùn)動、精細(xì)動作、手眼協(xié)調(diào)、語言與認(rèn)知、自理與社交為主。要對各項(xiàng)目進(jìn)行橫向和縱向的比較，使整個(gè)訓(xùn)練計(jì)劃更趨系統(tǒng)性、漸進(jìn)性。
1.2.3 訓(xùn)練內(nèi)容：訓(xùn)練內(nèi)容是訓(xùn)練項(xiàng)目的具體化、詳細(xì)化，是短期目標(biāo)完成的具體措施，要盡可能詳盡，將所有準(zhǔn)備實(shí)施的方案都囊括在內(nèi)，銜接得體、一目了然，以便做到心中有數(shù)。
1.2.4 訓(xùn)練時(shí)間：主要是起始時(shí)間和完成時(shí)間，做階段性記錄分析時(shí)要盡可能的把時(shí)間標(biāo)注清楚。
1.2.5 能力體現(xiàn)：根據(jù)訓(xùn)練過程及完成情況，有梯度地分為獨(dú)立完成、口語提示下完成、手勢或表情提示下完成、在輔助下完成、沒反應(yīng)（不配合）等，還可以根據(jù)訓(xùn)練時(shí)的具體情況分得更細(xì)。
1.2.6 興趣反映：主要分為積極主動型、社會強(qiáng)化型（贊揚(yáng)、撫摩等）、食物強(qiáng)化型（強(qiáng)化物）、毫無興趣型。
1.3 具體操作
具體操作的各個(gè)環(huán)節(jié)關(guān)系到個(gè)別完成時(shí)間，做階段性記錄分析時(shí)要盡可能的把時(shí)間標(biāo)注清楚。
具體操作時(shí)要根據(jù)訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練內(nèi)容、能力及興趣采用各種最行之有效的方法，應(yīng)用行為分析法和結(jié)構(gòu)化等訓(xùn)練方法都可以滲透到各個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)中。例如訓(xùn)練某生的注意力、手眼協(xié)調(diào)、運(yùn)筆的能力時(shí)，可以采取描線這一內(nèi)容，由描垂直線（考慮到由上至下運(yùn)筆是最簡單、最易掌握的）開始，接著描水平線，之后描波浪線（波浪由平緩到凹凸、由圓到尖），最后是各種形狀的組合（基本圖形―組合圖形―不規(guī)則圖形等），由易到難，使個(gè)體更容易產(chǎn)生成功感，更愿意接受訓(xùn)練。
尤其值得注意的是，配合訓(xùn)練使用的器材、輔助工具（如圖片、實(shí)物、作業(yè)紙）、場景、強(qiáng)化物的使用好壞在很大程度上影響著訓(xùn)練的效果，往往起著舉足輕重的作用，絕對不可以忽視。
1.4 評估改進(jìn)
每隔一階段都要對個(gè)別化訓(xùn)練結(jié)果進(jìn)行評估，目前的評估手段有自然觀察法、兒童適應(yīng)性行為量表（ADQ）、心理教育測量（PEP）、孤獨(dú)癥行為檢查表（ABC）等。評估應(yīng)立足于現(xiàn)實(shí)，實(shí)事求是，肯定優(yōu)點(diǎn)，重視缺點(diǎn)，尤其應(yīng)對學(xué)生出現(xiàn)的新傾向作出分析。通過評估全面地了解該計(jì)劃對該生的有效點(diǎn)和局限點(diǎn)，揚(yáng)長補(bǔ)短；對計(jì)劃中不適合的部分比如要求過高或過低、訓(xùn)練內(nèi)容過難或過易做出調(diào)整，便于繼續(xù)實(shí)施。在訓(xùn)練中（或訓(xùn)練后）要即時(shí)做好相關(guān)的記錄。
2、個(gè) 別 化 訓(xùn) 練 案 例
予為今年9歲，是名典型的孤獨(dú)癥兒童。通過前期觀察，結(jié)合他的特點(diǎn)對其進(jìn)行模仿、大運(yùn)動、精細(xì)動作、手眼協(xié)調(diào)、語言與認(rèn)知方面的個(gè)別化訓(xùn)練。各方面的訓(xùn)練不是單一獨(dú)立的，而是一個(gè)有機(jī)的整體，相互融合，相互影響，相互制約。訓(xùn)練時(shí)間：二○○二年十一月初至十二月中
2.1 模仿
予為的模仿能力比較強(qiáng)，但注意力集中困難，嚴(yán)重影響了他的學(xué)習(xí)能力。
2.1.1 操作性的模仿：如看著老師怎樣完成一個(gè)簡單汽車的繪畫或積木模型的制作，然后照著做。從亦步亦趨過渡到老師做完后孩子仿做。
2.1.2 手部的動作模仿：尤其是手指動作的模仿，配以先前錄制的手指操兒歌，加以簡單的如X X、XX X節(jié)奏，提高其理解力和注意力。
2.1.3 模仿發(fā)聲方面，著重在開口韻母、聲調(diào)、咬字、句子的完整性上。除了教他多說話外，更重要的是要訓(xùn)練其理解語言和場景間的關(guān)系，并能把握這種關(guān)系，建議家長在日常生活中即時(shí)即景訓(xùn)練效果最好。
2.2 大運(yùn)動
予為看上去在大運(yùn)動方面沒有什么異常，反而覺得比其他孩子靈活，但其實(shí)他在控制肌肉張力、靈活伸展肌肉方面有一定得困難，更不能把握活動和場景的關(guān)系，并因此帶來判斷力低下，顯得反應(yīng)遲鈍。予為在蹦跳、跳臺階、追逐性的跑步方面經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練效果非常理想。由于體力大量的被消耗，飲食和睡眠質(zhì)量相應(yīng)的提高了。
2.2.1 四肢協(xié)調(diào)的訓(xùn)練：四肢著地爬欄桿，然后站起來跳過去，反復(fù)多次。欄桿的高度隨著予為的協(xié)調(diào)性增強(qiáng)而降低。現(xiàn)在予為已經(jīng)能從與他身體厚度相當(dāng)?shù)母叨扰肋^去，且一高一低的爬跳有助于其體質(zhì)的增強(qiáng)。
2.2.2 單腳站立：左右腳交換站立時(shí)間逐漸延長，單腳跳和按指定線路或方格跳。
2.2.3 傳球訓(xùn)練：教師在傳球前告之將把球投向某個(gè)方向，讓其做好接球的準(zhǔn)備，在此基礎(chǔ)上變換投點(diǎn)傳接球。無形中引入了方位的概念，現(xiàn)在予為能以自己為中心區(qū)分上下左右前后。
2.2.4 跨跳障礙物：此項(xiàng)訓(xùn)練為了訓(xùn)練其聽指令，其次是提高判斷力。
2.2.5 手部力度的訓(xùn)練：這一項(xiàng)主要是為后面的反向用力做準(zhǔn)備。具體做法是老師用手拎起予為的雙腿，讓其以手代腳在光滑的地面上爬行，可以促進(jìn)血液循環(huán)和手腕的力量。
2.3 精細(xì)運(yùn)動
基本的精細(xì)動作都已經(jīng)掌握，主要加入使用雙手并方向相反的動作，如擰螺絲等。
2.3.1 多用手指，增強(qiáng)手指的'靈活性。撿豆子和紙削，紙削可以是各種形狀或顏色的，要求聽老師的指令撿，如“紅色的紙”“三角形的紙”“紅色的三角形”“五粒豆子”等，不僅鍛煉了他的手指靈活性，而且輔助鍛煉了他在顏色、形狀、數(shù)量的認(rèn)知能力。
2.3.2 用筆的訓(xùn)練。從任意涂鴉到點(diǎn)連線、描圖、上色、寫字，無論哪一步，都嚴(yán)格要求他握筆姿勢正確，注意力集中，坐的姿勢也要標(biāo)準(zhǔn)。
2.3.3 折紙、撕紙和剪紙：要求做出一定的形狀，如折一把扇，撕一個(gè)人頭，剪一顆心等，并且工作完成后，要他幫助收拾，真正做到“有始有終”。這項(xiàng)工作和前面的畫畫相結(jié)合，可以激發(fā)予為興趣，并培養(yǎng)他享受工作成就，體會成功的喜悅。
2.3.4 反向用力的訓(xùn)練：鍛煉他同時(shí)用兩手尤其是反向用手的能力，搜集礦泉水瓶做擰瓶蓋的練習(xí)，拔塞，擰螺帽，開鎖等。
2.4 手眼協(xié)調(diào)
手眼協(xié)調(diào)是由小肌肉的能力配合知覺能力而組成的。但因?yàn)橛铻榈淖⒁饬﹄y以集中，目光不能依附在某事物上，因而阻礙了他的學(xué)習(xí)。首先要在視覺對焦、視覺追蹤上下功夫，其次多做小肌肉練習(xí)（精細(xì)運(yùn)動），有了一定的基礎(chǔ)以后進(jìn)行大范圍的手眼協(xié)調(diào)活動，再漸漸縮小活動范圍，最后才能具備獨(dú)立完成較精細(xì)的手眼協(xié)調(diào)活動的能力。
2.4.1 搭積木：可以是想象的、也可以是聽指令或按要求的，從仿搭積木到自己搭積木。仿搭的過程主要是讓他看、聽、做相結(jié)合。在這個(gè)過程中可以復(fù)習(xí)鞏固其它部分所學(xué)的內(nèi)容，如顏色、形狀、上下、高低、左右等概念。仿搭的數(shù)量可以三塊到數(shù)十塊。達(dá)到這個(gè)水平后鼓勵其自己搭。一開始要求搭個(gè)房子，搭座橋等。使各種物品在他的頭腦中有一個(gè)清晰的印象，這種印象非常重要，因?yàn)楣陋?dú)癥兒童總是讓一些無用的東西占據(jù)他的腦空間，而我們要幫助他改變這種狀態(tài)。
2.4.2 串珠子：根據(jù)予為的具體情況可以加大難度，按教師提出的要求串珠，從中鞏固顏色、數(shù)量和圖形的知識，并且培養(yǎng)他按圖操作的能力。
2.4.3 拼圖：予為的拼圖能力較好，因此在原有的基礎(chǔ)上加大難度。選擇一些內(nèi)容較為復(fù)雜、顏色區(qū)分度較低、數(shù)量較多、接口相似的圖片，這樣的訓(xùn)練可以幫助他樹立部分與整體的概念，培養(yǎng)他抓住事物的主要特征，訓(xùn)練他的注意力。
2.5 語言與認(rèn)知
孤獨(dú)癥兒童不能從以往的經(jīng)驗(yàn)中歸納出一些定律，對他周圍的事物和他人的行為缺乏真正的理解，學(xué)習(xí)方法較死板。要透過這一部分的訓(xùn)練來協(xié)助他理解周圍的環(huán)境，提高對周圍事物的認(rèn)識，語言方面的訓(xùn)練貫穿始終。
2.5.1 遵從兩步指令：培養(yǎng)他的配合意識和動作能力，提高語言理解能力。予為對一步指令的接收和完成較好，因此著眼于對他進(jìn)行簡單的兩步指令的訓(xùn)練，如“把紅本子拿給徐老師”“把門和窗戶關(guān)上”等。
2.5.2 分類：
2.5.2.1 對一樣、不一樣的理解，注意提問多樣化，用不用的語氣和不同的表達(dá)方式來發(fā)同一種指令。
2.5.2.2 按已經(jīng)學(xué)過的顏色分類，一開始是同一種物品只是顏色不同，以免視覺混亂，等他理解什么是分類以后，加入多種物品，而他只要按顏色分開就行，這樣做的好處是打亂他的思維方式，讓他能完全按要求來做。
2.5.2.3 按形狀進(jìn)行分類。
2.5.3 常用的方位詞如上下、前后、里外等，在平時(shí)做其它訓(xùn)練的時(shí)候結(jié)合實(shí)際教給他，在發(fā)指令的時(shí)候就要經(jīng)常用。如要求他往前跳兩步，把積木往后擺；把桌子上面的鉛筆拿給老師，把桌子下面的足球踢給老師等。
2.5.4 數(shù)概念的訓(xùn)練：
予為數(shù)的概念相對于其它的方面明顯感到差，可以由1順數(shù)到30左右，但偶有出錯（20以下較好），不會倒數(shù)，初步能按任意起止數(shù)數(shù)，如b訴他3―6，他就能從3數(shù)到6（不能自行停止）；訓(xùn)練其對數(shù)字的感受能力和把數(shù)和動作聯(lián)系起來的能力，為點(diǎn)數(shù)能力和按數(shù)取物能力做準(zhǔn)備；訓(xùn)練其按物數(shù)數(shù)的能力，掌握物與數(shù)的對應(yīng)關(guān)系，發(fā)展其數(shù)概念（10以內(nèi)）；訓(xùn)練其按物取物的能力，可以幫助予為理解總數(shù)與量的關(guān)系，為比較多少和大小做準(zhǔn)備；認(rèn)讀20以內(nèi)的數(shù)字。
2.6 訓(xùn)練效果
通過一個(gè)月的個(gè)別化訓(xùn)練，用心理教育測量（PEP）對他進(jìn)行了評估檢測，得分由47分上升至68分，達(dá)到4歲兒童的能力。結(jié)果顯示他在大運(yùn)動、手眼協(xié)調(diào)、數(shù)概念方面進(jìn)步最快，能夠輕而易舉的通過測試；在模仿、認(rèn)知和精細(xì)動作方面有發(fā)展的可能，是接下來的訓(xùn)練重點(diǎn)；語言及交往方面還需加大強(qiáng)度訓(xùn)練，否則會倒退。
3、小 結(jié)
特殊教育的最終目標(biāo)就是使殘疾兒童通過適當(dāng)?shù)慕逃顾麄兊纳硇牡玫娇祻?fù)發(fā)展，潛能得到開發(fā)，掌握一定的科學(xué)文化知識和技能，學(xué)會生存，學(xué)會交往，能夠順利地融入主流。個(gè)別化教育的出現(xiàn)并得到普遍的認(rèn)同和廣泛的實(shí)施，也正是基于此。如何使個(gè)別化教育更有利于孤獨(dú)癥兒童的學(xué)習(xí)與康復(fù)，還有賴于志同道合者的不懈努力！
個(gè)別化教育工作總結(jié)3
近年來，多重殘疾兒童的研究與干預(yù)一直是特殊教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題。廣大特殊教育工作者關(guān)心的是，對多重殘疾兒童的干預(yù)應(yīng)該從那里尋找切入點(diǎn)，采取哪些有效的方法以及如何鞏固干預(yù)效果等等[1]。在啟能學(xué)校開展個(gè)別化教育訓(xùn)練課程探索的背景下，訓(xùn)練者有意識地把關(guān)注焦點(diǎn)放在多重殘疾兒童的生存、學(xué)習(xí)和生活方面，并選取了我校二年級學(xué)生郭X X作為個(gè)別化教育課程實(shí)施的對象。
現(xiàn)對過去一個(gè)學(xué)期的個(gè)別化教育實(shí)施情況總結(jié)如下：
一、個(gè)別化教育實(shí)施的準(zhǔn)備
個(gè)別化教育實(shí)施的準(zhǔn)備是在已有的評估資料基礎(chǔ)上進(jìn)行的，因此訓(xùn)練者沒有再次進(jìn)行全面的評估工作，而更注重以下幾方面：
（一）建立師生信任關(guān)系
由于訓(xùn)練者是新參加工作的教師，需要兼顧環(huán)境熟悉、教學(xué)任務(wù)、專業(yè)學(xué)習(xí)等多方面的事情，而更為重要的是，智力障礙兒童面對陌生人，常常會表現(xiàn)出一種抗拒、抵制的心理，這對往后的教育教學(xué)極為不利。所以必須在個(gè)別化訓(xùn)練課之外，抽取足夠的時(shí)間與該生進(jìn)行交流，表達(dá)訓(xùn)練者的善意，讓其消除戒心，接納訓(xùn)練者的教育。
（二）了解該生的相關(guān)情況
通過查閱郭X X同學(xué)的入學(xué)檔案；對其班主任與家長進(jìn)行訪談；對其進(jìn)行非參與式的觀察以及采用調(diào)查表等方式了解該生的基本情況，尤其是身心發(fā)展過程中存在的問題。本學(xué)期，訓(xùn)練者主要?dú)w納了該生在認(rèn)知能力與運(yùn)動能力這兩方面的情況：
表1 該生在認(rèn)知能力與運(yùn)動能力方面的情況
認(rèn)知能力
該生理解能力較差，認(rèn)知方式刻板，尤其表現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面，
能夠獨(dú)立讀出數(shù)字，但聯(lián)系實(shí)際物體進(jìn)行數(shù)數(shù)的能力差。逃避需要持
續(xù)用腦的工作；學(xué)習(xí)動機(jī)不明確，對學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏興趣。
運(yùn)動能力
該生走路步伐不穩(wěn)，坡腳；左手肌肉萎縮，手腕側(cè)翻，乏力，無
法完成抓、提等一系列動作；沒有鍛煉左右的意識。
（三）制定個(gè)別化教育目標(biāo)
根據(jù)該生的情況，針對其在認(rèn)知能力與運(yùn)動能力這兩方面的問題，分別制定了個(gè)別化教育的長期與短期目標(biāo)，具體如下：
表2 對該生實(shí)施個(gè)別化教育的目標(biāo)
長期目標(biāo)
短期目標(biāo)
認(rèn)知能力
提高該生學(xué)習(xí)興趣，讓其掌握簡單的.注意方法，教會該生簡單的記憶方式，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心。
1．通過形式多樣的教學(xué)方式，提高其數(shù)學(xué)成績；
2．提高該生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心，獲取成功體驗(yàn)；
3．通過反復(fù)的鍛煉，使其養(yǎng)成計(jì)算的習(xí)慣，掌握簡單的記憶方式。
運(yùn)動能力
讓該學(xué)生認(rèn)識到運(yùn)動的重要性并能積極主動地參與各種體育活動，使其身體機(jī)能得到發(fā)展，掌握一定的精細(xì)動作。
1．該生能夠意識到自己肢體方面的問題并了解“用進(jìn)廢退”的道理；
2．該生能在主觀上認(rèn)識運(yùn)動鍛煉對其肢體發(fā)展的重要性，并能在行動上積極參與各項(xiàng)體育運(yùn)動；
3．該生學(xué)會左右手協(xié)調(diào)，右手能完成一些精細(xì)動作，而左右則能通過右手的配合，做出一些簡單的動作。
二、個(gè)別化教育的實(shí)施
為達(dá)到預(yù)期的個(gè)別化教育目標(biāo)，訓(xùn)練者充分運(yùn)用談話、講授、演示、游戲等教學(xué)方法，利用各種資源，對該生實(shí)施有針對性的訓(xùn)練。訓(xùn)練主要內(nèi)容及其訓(xùn)練意圖如下：
表3 個(gè)別化教育實(shí)施內(nèi)容與意圖
主要的訓(xùn)練內(nèi)容
訓(xùn)練意圖
認(rèn)知能力
1．復(fù)習(xí)10以內(nèi)的加減法；
2．鞏固11－20各數(shù)的認(rèn)識；
3．掌握20以內(nèi)進(jìn)位加法的計(jì)算。
1．讓該生掌握簡單的記憶方法，提高其的記憶能力；
2．注重心理體會，給予支持與幫助，使其中學(xué)習(xí)中獲得成功的喜悅，逐步建立信心；
3．提高該生注意力的集中程度；
4．通過語言復(fù)述，提高其語言表達(dá)能力的同時(shí)，更好地理解練習(xí)的題意。
運(yùn)動能力
1．左手的運(yùn)動、左手的負(fù)重訓(xùn)練；
2．左右手的協(xié)調(diào)能力訓(xùn)練；
3．增強(qiáng)體質(zhì)的其它訓(xùn)練。
1．讓該生明白運(yùn)動的意義，促使其形成積極鍛煉的心理動機(jī)；
2．防止殘疾程度的加深，同時(shí)不忽略對其正常的右手進(jìn)行訓(xùn)練，達(dá)到缺陷補(bǔ)償?shù)哪康模?/p>
3．提高該生注意力的集中程度；
訓(xùn)練者在實(shí)施個(gè)別化教育的過程中，注意做到以下幾個(gè)方面：認(rèn)知能力與運(yùn)動能力的訓(xùn)練是交替進(jìn)行的，確保這兩方面的訓(xùn)練在一個(gè)個(gè)別化教育課時(shí)里面都能開展，以降低學(xué)生的厭倦情緒；個(gè)別化教育的內(nèi)容要滲透到日常的學(xué)校生活之中，比如說要求該生認(rèn)真作廣播體操，在學(xué)校里面完成作業(yè)等；保持訓(xùn)練內(nèi)容的連貫性，堅(jiān)持由簡單到復(fù)雜進(jìn)行訓(xùn)練的原則。
三、個(gè)別化教育的效果
根據(jù)訓(xùn)練者的觀察紀(jì)錄以及其他老師的反映，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，該生的生活數(shù)學(xué)成績有所提高，在數(shù)學(xué)課堂上的表現(xiàn)也很積極，但總體的認(rèn)知能力水平?jīng)]有顯著的效果；在運(yùn)動能力方面，該生意識不強(qiáng)，主動性不高，存在畏難心理，甚至有時(shí)候?qū)τ?xùn)練產(chǎn)生抗拒的行為，總之，該生在運(yùn)動能力的提高方面幾乎沒有進(jìn)展。
四、個(gè)別化教育實(shí)施過程中存在的問題
必須認(rèn)真總結(jié)與反思個(gè)別化教育實(shí)施過程中存在的問題，才能更好地進(jìn)行下一階段的訓(xùn)練。訓(xùn)練者通過學(xué)期總結(jié)，找出了以下幾點(diǎn)不足之處：
1．沒有及時(shí)鞏固前期取得的成績，雖然強(qiáng)調(diào)了訓(xùn)練內(nèi)容的連貫性，但沒有深入了解該生對知識的掌握情況，訓(xùn)練速度過快，導(dǎo)致其在忘記之前所學(xué)的同時(shí)，對新知識的掌握程度也不高；
2．與該生家長交流不足，忽略了家校合作的重要性；
3．對該生在訓(xùn)練過程中的情緒關(guān)注程度不夠，處理不及時(shí)甚至未采取任何措施來應(yīng)對；訓(xùn)練內(nèi)容制定之后也少有調(diào)整，靈活性不足。
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