課題實施方案

時間：2024-10-01 05:38:52 方案我要投稿

課題實施方案范文（通用14篇）

　　為了確保工作或事情有序地進行，預先制定方案是必不可少的，方案的內容和形式都要圍繞著主題來展開，最終達到預期的效果和意義。那么方案應該怎么制定才合適呢？以下是小編為大家整理的課題實施方案10篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

課題實施方案范文（通用14篇）

　　課題實施方案篇1

　　高效課堂，它的核心不是課堂，而是學生，學生自主學習、小組討論等方式去研究學習，從而提高課堂教學的效率。根據英語學科課程的特點和我校學生實際情況，經過年級組全體英語教師討論提出以下高效課堂實施方案：

　　一、分組活動方面

　　為了讓學生更好的全面參與教學，在課堂中劃分小組，共同來完成教學任務。老師可以對全班學生按性別、成績、能力等因素進行均衡組合，將本班學生劃分為若干個小組，每組6人，班內設一張評價表，張貼在墻壁上，每周一總結，評出最佳小組，給予表彰獎勵，對有問題的小組及時反思，限期整改。

　　二、課堂教學方面

　　完整的一堂課應當包括三個部分——課前預習、課中探究、課后鞏固。

　　課前預習

　　任課老師可以以作業的方式，讓學生結合預學案提前預習，自查自糾。此外，根據內容的.多少和難易，老師可靈活采用課外預習、課堂前半部分預習或者整體課預習等方法進行預習的學習。于此同時，各小組要進行組內預習交流，歸納出小組集中的疑點或新發現的問題，便于上課時進行組間交流。課前周密認真的預習準備為課堂上師生互動、學生自主、小組探究等提供了有力的保證。

　　課中探究

　　在一節課的錢10分鐘，教師引導小組之間進行交流。每組派一名代表，提出本小組預習過程中出現的疑點或新發現的問題，教師對各小組表現情況進行鼓勵性評價。在調動各小組充分發言的同時，又要保證整個過程時間控制在十分鐘之內。

　　課堂中段30分鐘，教師針對各小組提出的問題迅速進行組織整理并結合自己已準備的新授課的教學設計，對學生提出的疑點和相關的新發現問題進行點撥、引導、分析、講解，此間盡可能地讓學生回答，教師盡量減少完全不涉及教材內容的陳述，并及時對各小組的表現進行評價，充分利用組與組之間的競爭，最大限度地調動每位同學主動參與的積極性，讓課堂因互動而精彩。

　　課堂后段5分鐘，要求學生迅速整理本節課的知識結構及知識要點，并舉手代表本小組提出一個與本節內容有關的最想提出的問題，教師根據問題的難易度酌情解答，或請學生回答。教師還要評出優勝組和最佳答題手。整個課堂學生的積極性都保持高漲狀態，大大提高了課堂效率。

　　課后鞏固

　　由于許多簡單的知識在預習和新授課是已經解決，為進一步鞏固課堂所學知識，老師只需要針對本節課的重點難點知識選擇習題，少而精地布置一些強化訓練作業，讓學生以書面作業的形式按時交上，逐一批改和精講。

　　實踐證明，真正屬于學生的課堂才是學生受益最大的課堂，在今后的教學中，我們將不斷地探索與總結，研究出適合我們實驗中學的高效的學生自主學習模式。

　　課題實施方案篇2

　　為了把校本研修工作落實到實處，并能扎扎實實的開展，真正為教師的專業化成長提供廣闊的空間，進而促進學校辦學水平的總體提高，達到學生各方面能力的發展，特制定校本研修和微型課題研究的具體實施方案。

　　一、校本研修的組織和管理體系

　　(一)校本研修的管理體系：建立學校、教研組、備課組“三級管理”研修體系。

　　1、校本研修領導小組

　　組長：XXX

　　副組長：XXX

　　成員：XXXXXX

　　2、校本研修質量評價小組：

　　組長：XXX

　　副組長：XXX

　　成員：XXX

　　3、校本研修組織實施小組

　　組長：XXX

　　副組長：XXXXXX

　　(二)各組織機構職責

　　1、學校領導小組的主要任務是根據學校實際，提出落實校本教研的具體措施，組織全校性的校本教研活動，開展對本校課堂教學的評價工作，選拔本校的課改骨干教師和優秀骨干教師，加強對學校各學科組校本教研的規劃管理，總結，推廣校本研修的經驗。

　　2、以各教研組為單位，建立學科校本研修小組。

　　其主要任務是規劃本組的校本教研活動，組織每周一次的研修活動，落實區、校級校本管理機構的任務，確定本學科校本研修的專題，組織開展同伴互助和案例研究。

　　3、以學科備課組為單位，建立學科年段研修小組。

　　組織本組教師研究和解決在課程實踐中遇到的問題，督促教師自覺進行自我反思。

　　落實學校、學科組的校本研修任務。

　　4、教研組要提交校本培訓計劃，確保校本培訓主題、內容源于教育教學實際需要。

　　二、時間安排：

　　1、20xx年xx月xx日～xx月30日(第一輪xx月15日，第二輪xx月30日)

　　(1)制定學校校本研修工作計劃，并上報區有關領導。

　　(2)各教研組對教師進行宣傳和動員工作。

　　(3)各教研組作好研修課題申報工作，擬定學科組研修課題實施計劃，設計實施方案并于xx月20日前教務處(高中交新校區教務處，初中交老校區教務處)

　　2、20xx年xx月21日～20xx年年11月30日

　　①根據區領導對規劃的審批意見開展校本研修的第一階段活動。

　　②對研修活動進行資料積累。

　　③及時總結經驗教訓，提出改進措施。

　　④各教研組對前期工作開展情況作匯報(書面和召開專題研討會)，由教務處組織。

　　3、20xx年12月一20xx年1月

　　①在對第一階段工作總結的基礎上，對下階段校本研修工作進行進一步的規劃和部署。

　　②接受第二階段的檢查工作

　　4、20xx年2——20xx年4月

　　(1)各教研組研修課題全面總結工作

　　(2)接受學校質量評價小組的驗收

　　5、20xx年5月

　　接受區師培與教育研究中心的'組織驗收

　　三、校本研修的管理

　　1、教務處組織教研組制定學期研修計劃，并由教務處審核。

　　2、教務處實行定時間、定地點、定內容、定結果制度，每周一次與集體備課時間同時進行。

　　3、教研組根據區師培與教育研究中心擬定的研修課題，提交各備課組選擇。

　　4、教研組長參與研修并實行考勤。

　　5、各備課組長做好研修活動過程記錄和研修活動總結。

　　6、各教研組每一階段向教務處匯總活動情況。

　　四、校本研修的評價及獎勵。

　　(1)根據對研修資料和研究課查驗的情況評定等第，分為優秀、合格和不合格

　　(2)每學期末，學校對教研組、備課組，開展活動情況進行總結、評定，評選先進教研組、先進備課組，并予以量化，一定獎勵教研組長、備課組長。

　　(3)凡未組織校本研修的教研組教研經費人平扣30元，不合格的教研小組人平扣xx元。

　　(4)凡是取得優秀成果的教師個人在職稱評定，區級優秀，名師選拔上享受優先和加分待遇。

　　課題實施方案篇3

　　為了加強我校教師的教研意識及能力，真正做到教研興校、教研促教，提高教師的教研水平，豐富教育教學理念。以教師教學實踐中的實際問題為主要研究內容，以自我反思、同伴互助、專家引領為形式的教研活動。現結合我校的教研現狀，將定為研究課題，為使研究更有針對性和實效性，特制定本實驗方案。

　　一、課題提出的背景及研究意義

　　背景：校本教研以研究解決學校、教師所面臨的教育教學問題為出發點，以促進全體教師的專業化成長和每各學生的發展為宗旨，是自下而上的日常教研活動，其核心是立足本校力量、針對本校問題、提升本校教師、服務本校教學。而當前我校校本教研制度的制定比較綱性，操作性不強，導致開展比較隨意，不便以檢查落實；教研活動大都圍繞上一級的教研活動和日常的教研而開展，缺乏實際的制度約束和實事求是的開展。因而在課程改革已經進行一輪的時期，我們應該直面實際問題、認真思考對策，以尋求最佳的解決途徑。

　　研究意義：通過本課題的研究實驗，努力幫助我校制定一套規范、科學、操作性強又有實效性的校本教研制度及一整套的操作實施方案，使教師個人、教師群體在行動研究中得到專業成長，使校本教研制度成為學校制度的一種制度文化。

　　二、研究的理論依據

　　根據一級課題提出的理論依據：——吳剛平、劉良華主編，——劉良華主編，，相關教育教學管理叢書，國家、省、市教育相關文件。

　　三、研究目標

　　建立健全學校校本教研制度，探索科學有序的運行機制，使校本教研制度成為學校制度的一種制度文化。

　　四、研究內容

　　我校根據市的規定制度結合我校實際建立相應的五種校本教研制度：即建立問題記錄制度、建立對話交流制度、建立學習培訓制度、建立校本小課題研究實驗制度、建立評價考核制度。根據制定的制度實事求是的組織、開展，并在實施過程中不斷修改、完善，從而形成一套規范、科學有序的校本教研制度。

　　五、校本教研組織管理機構

　　成立“象山小學校本教研工作小組”，其成員名單如下：

　　組長：姚彩鳳

　　職責：主持課題的全面工作

　　副組長：黃雪峰林小亞

　　職責：撰寫課題實驗方案、課題計劃、總結。督促課題組保質保量按計劃組織實施。負責全校的教研流程管理工作，加強對學校教師教科研的指導和管理，及時檢查各項教科研工作的落實、進展情況和教科研工作交流。

　　成員：童曉芬林桂花吳菲芳李婉婷黃紅紅孫曉云朱雅晶吳琳

　　許婷婷許萍萍柯幼沫傅梅蘭

　　職責：實驗教師，自覺遵守學校制定的校本教研制度，按質按量完成本職工作，認真完成教學常規規定的“八項”環節。

　　六、研究方法

　　文獻法、類比法、資料法、實驗法

　　七、研究步驟

　　第一階段：20xx年1月至3月，課題開題。

　　第二階段：20xx年4月至20xx年10月，建立健全配套的學校制度，探索有效的校本教研運行機制。

　　第三階段：20xx年12月，課題結題。

　　八、研究預期難點及創新點

　　難點：

　　1、傳統日常教研活動形式、作用對教師的影響與校本教研形式的碰撞。

　　2、學校管理、評價制度對校本教研制度的不適應性及改革的困難程度。

　　3、理論指導的缺乏。

　　創新點：

　　1、建立健全五個制度。一是建立問題記錄制度。二是建立對話交流制度。三是建立學習培訓制度。四是建立校本小課題研究實驗制度。五是建立評價考核制度。

　　2、與教育教學常規管理相匹配的運行機制，在校努力建立“教師主動、上下互動、左右聯動、典型帶動”的工作格局。

　　九、具體措施

　　建立健全配套的五種校本教研制度，具體要求如下：

　　▲建立問題記錄制度

　　1．教師本人教學問題：倡導教師經常反思自己的教學設計、教學行為、教學過程和教學效果，把教學常規中的教學反思的存在問題記錄成問題記錄單，要求每位教師每兩周至少提出一個問題。

　　2．同伴教學問題：為了讓教師養成即時交流、即時記錄的習慣。要求每位教師每個月至少交流兩個問題，并形成交流記錄單。以上兩項記錄單納入月工作量檢查。

　　▲建立對話交流制度

　　1．即時交流：為了讓教師養成即時交流、即時記錄的習慣。要求每位教師每個月至少交流兩個問題，并形成交流記錄單，從而提升為有價值的話題。

　　2．對話交流：

　　①每周有固定的教研組問題交流會，把教師每個月的問題匯總并進行篩選，形成有價值的話題，各教研組每月至少把問題提升為1個有價值的話題，然后確定為專題，再結合實際提升為校本小課題，達成共識后立即確定人選進行實驗。實驗人員可以是教師自己本人，也可由教研組長、骨干教師或曾經有擔任過課題的老師牽頭組成小課題小組進行行動研究。

　　②結合“周四聽課日”和“每聽必評制”兩項制度，提倡同伴進行信息交換、經驗共享、深度會談、專題研討，要求做到公開誠然，深入剖析的交流，互不遮掩、互不忌諱的交流，注意作好相應記錄。

　　▲建立學習培訓制度

　　1．自學制度：學校為每位教師準備統一的學習筆記本，要求教師堅持自學，看書讀報，學習理論書籍，并有重點摘記，每學期至少有8—10篇。

　　2．集中學習制度：要求做到，定時間、定內容、定中心發言人。由語、數組成員輪流負責，在集中學習之前先找相關的學習內容，學習時先談自己學習后的體會，然后組織成員進行交流討論，最后達成共識。

　　3．外出學習制度：要求回來后第二周開展二級培訓或傳達，要求要有本次學習的主要精神和精華及自己的收獲或啟示，或結合精華給教研組提出更好的建議等。每次學習要求做到有過程記錄，有出勤記錄等。派出參加學習培訓一個月以上者舉行街道級二級培訓。

　　▲建立校本小課題研究實驗制度

　　1．學校教研組長或骨干教師及曾經有擔任課題的老師，要有做課題的意識，提倡1+1，1+2，1+3……的同伴互助、合作形式，嘗試結合師徒結對等方式的合作行為。課題研究實驗要求做到四有：有實驗方案，有階段計劃、小結，有過程性記錄，有物化成果。條件成熟可以向街道申請結題。實驗時間可長可短，主要實驗方法：以行動研究法或個案研究法為主。課題研究過程中，必須按照“實踐—反思—再實踐—再反思”，并本著“實、準、小、新”的原則，從學生中來到學生中去，從課堂中來到課堂中去，教師就是研究人員、教室就是實驗室的.理念。

　　2．個人有課題后，允許學習時結合課題介紹實驗的做法或經歷，一師一課也提倡結合課題進行研討，實驗過程中主動爭取專業支持和專家引領；有值得推廣的成果，將提供一定的舞臺給予展示和交流。

　　▲建立評價考核制度

　　1．建立各級管理制度，行政級、教研級組、教師級組，采用每月教師自評、教研組評、行政評，對于在校本教研各方面中表現突出者，給予表揚和物質獎勵。評價辦法：可通過資料查閱分析、課堂觀察、談話和問卷、能力測試等。

　　2．有開展小課題實驗的老師，并作出一定成效的，在評優、評先中優先給予考慮；有機會外出參觀學習時優先給予安排；有突出貢獻者向上一級報送推薦培養。

　　從學校層面具體要求如下：

　　學校教科研在校長的領導下開展工作。建立起校長、教導處、教研組三級教研網絡。各級應明確自己的職責和工作制度，各級工作制度如下：

　　一級是校本教研工作制度

　　在校長領導下，全面制定學校教研工作規劃與多項規章制度，形成一支強有力的教研隊伍。根據國家和上級有關方針政策制定本校長期和近期教研工作目標，并負責監督實施。

　　1．積極鼓勵教師參加高層次進修，做好骨干教師的選送和培訓工作，按照學校教師梯隊，有計劃、有安排的推薦教師參加上級組織的業務培訓。

　　2．根據學校教育教學的發展需要，積極申報教科研課題，并督促課題組保質保量按計劃組織實施。

　　3．關注“結對工程”的建設與落實，跟蹤老、中、青相結合的教研隊伍，開展老中青結對子活動，并負責監督檢查

　　4．負責全校的教研流程管理工作，加強對學校教師教科研的指導和管理，及時檢查各項教科研工作的落實、進展情況和教科研工作交流。及時安排并及時總結本校教研工作情況。

　　5．加強業務學習與研究，不斷提高自身的理論素養，以身作則，理論聯系實際，促進全校師生形成實事求是、崇尚學術、勇于創新、不斷進取的校本教研風氣。

　　二級是校本教研工作制度：

　　教研組是學校落實教學工作，開展教學研究和提高教師業務水平的重要組成之一。教研組長應在校長、教導處的領導下負責組織領導本學科有關教學研究的全部工作。

　　1．組織教師學習本學科課程標準，明確本學科的目的、任務，討論并確定分年級教學要求，制定學期教學計劃。組織領導全組教師制定學期工作計劃、年級教學進度計劃、教學科研計劃和第二課堂活動計劃，并嚴格執行。

　　2．積極開展教學研究活動，把問題篩選為話題，把話題提煉為專題，有計劃地開展研究與交流匯報，組織教學研究課、公開課，及時總結、交流、推廣教學經驗，撰寫經驗論文。

　　3．大力抓好本學科教師的教學工作，組織本學科教師，認真鉆研新課程標準、教材、探索教法和學法，認真備課，寫好規范化教案，上好每一節課，配合教導處抓好日常教學常規管理工作。

　　4．按照教導處安排的時間抓好每次的學習、交流、研討，做到有出勤和活動記錄。

　　5．做好以老帶新工作，充分發揮老教師傳幫帶作用，要落實到人，加速培養新教師和青年教師。

　　6．注意積累資料和總結經驗。每學期向學校和上級教研部門提交一定數量的經驗論文或優秀教學案例。

　　7．教研組長要保證上述各項工作的貫徹落實，開學時定好教研組工作計劃并認真組織實施。

　　三級是教師校本教研工作制度

　　教師是開展校本教研活動教研工作的承受者和受益者，是開展教研活動的出發點和歸宿。教師參加教研活動的質量影響到全校教研活動的質量和教學工作的質量，教師必須主動、認真地進行教研活動，在活動中不斷成長，不斷提高自己的業務水平和能力。

　　1．自覺遵守學校制定的校本教研制度，按質按量完成本職工作。

　　2．積極參加教研組組織的各項教科研活動，態度端正。認真完成學校、教研組、年級組交給自己的任務。

　　3．每位教師認真完成教學常規規定的“八項”環節，在完成環節的基礎上注意發現問題，解決問題，在教研組討論時要認真準備，積極發言。

　　4．認真參加聽課、評課等活動。

　　5．要熟悉新課程標準、教科書及必要的教參資料，認真制定好一學期的授課計劃。

　　總之，五種制度全面鋪開又有所側重，在實驗過程中不斷修改、不斷完善，爭取在20xx年6月各小學能探索出一套操作性強又能促進教師專業成長和學生發展的校本教研制度，通過交流、借鑒，從而形成我校的一種制度文化，以高水平高規格的姿態迎接20xx年10月的結題驗收。

　　課題實施方案篇4

　　校本課題是立足于學校的教育教學實際，由學校自主開發、自主實施和管理的科研課題，校本課題的研發，作為校本教科研的三大內容（校本培訓、校本課題、校本課程）之一，既是促進學校辦學質量的全面提升的基本思路，也是促進教師專業化發展的重要途徑。為了進一步推進新課改，走質量興校，科研強校的道路，我校特制訂校本課題研究管理和實施方案。

　　一、校本課題的開發

　　（一）校本課題的開發將從遵循如下原則和思路：

　　1、“校本課題”是針對我校教育教學和管理實踐中存在的重點、難點、熱點問題而提出的、需要我們通過研究加以澄清和解決的問題；

　　2、主張能夠堅持“理念先進、選題實際、便于實施、示范特色”的原則；

　　3、課題申報以科組為主，鼓勵合作，鼓勵個人申報，鼓勵跨學科申報；

　　4、立足于學校現有資源，鼓勵開發多種教學資源；

　　5、堅持“先培訓后立項，邊實施邊培訓”，在做中學。

　　（二）校本課題研究的技術路線：

　　因此，校本課題的開發可從學校建設管理、教育教學、德育管理等幾方面選題：

　　1、學校發展策略研究；

　　2、學校定位研究；

　　3、學校各職能處室制度建設研究；

　　4、學校分配制度改革研究；

　　5、學校人事管理和激勵機制研究；

　　6、學校教育教學質量及其評價研究；

　　7、教師考核及其評價研究；

　　8、學校高效管理運行機制研究；

　　9、教師心理健康的維護研究；

　　10、學校文化建設研究；

　　11、課堂教學中的學生主體地位和教師主導地位關系研究；

　　12、提高課堂40分鐘教學效率的策略與技巧；

　　13、影響“有效教學”的因素及解決策略；

　　14、課堂教學中“提問”的藝術研究；

　　15、中學課堂組織和管理研究；

　　16、學生厭學的原因與對策；

　　17、新課程背景下學生學業成績評價研究；

　　18、新課程背景下各學科教學質量評價研究；

　　20、新課程背景下學生作業研究；

　　21、學生行為習慣養成的策略研究；

　　22、常見問題學生幫教工作基本制度研究；

　　23、學習困難學生的教育對策；

　　24、優秀學生的教育對策；

　　25、新課程下學生綜合素質評價研究；

　　26、班集體建設和管理的個案研究；

　　27、新時期共青團和少先隊工作的探索與研究；

　　28、家庭、社區參與學校課程建設的實踐研究；

　　29、新課程背景下學科教學中的德育研究；

　　30、學生常見心理問題干預的研究；

　　31、一課一練作業研究；

　　32、班級管理模式與創新探討；

　　33、教師與學生談話藝術研究；

　　二、校本課題的.實施

　　（一）實施準備

　　1、成立校本課題管理領導工作組；

　　組長：z校長

　　副組長：z

　　組員：z以及各學科組負責人

　　2、制定校本課題管理和實施方案；

　　3、宣傳發動，面向全體教師，廣泛征集教學問題和課題意向；

　　4、信息集中與篩選，意向訪談調查，可行性分析；

　　（二）實施開展

　　1、申請報名階段，填寫《興永一中校本課題研究申請表》

　　2、組織評審課題立項；

　　3、舉行開題儀式并進行培訓；

　　4、各課題組開展課題研究，要求每兩周一次課題組活動，課題領導工作組按計劃深入課題組，參與、跟蹤、指導和監督；

　　5、各課題組上交學期報告；

　　6、組織課題結題評審；

　　7、組織召開校本課題研究結題匯報會。

　　（三）課題推廣

　　學校根據課題完成的質量情況，進行獎勵；并向上一級教研部門推薦。

　　三、校本課題的管理

　　1、組織。學校成立“校本課題”管理領導工作組，教研室負責校級課題的具體組織實施工作。其職責為制定校本課題管理及實施方案；頒布年度課題指南；組織課題實施培訓；組織課題申報、立項、評審，中期檢查，成果鑒定、推廣等工作。“校本課題”管理領導工作組，由校內外知名專家組成。其職責為評審申請課題，提出資助金額建議，參與、跟蹤、檢查和指導，中期檢查，成果鑒定與推廣工作。各課題組由課題主持人全面負責計劃和實施，年級組和學科組予以配合落實。

　　2、申報。每學年初“校本課題”管理領導小組根據教育發展的需要制訂《興永一中教育教學研究參考選題》，既要避免重復研究，又要有理論和實踐價值，使課題研究能最大限度地為教育教學服務。本校具有教育研究條件的教研組和個人均可按規定與參考選題提出申請。申報校級課題以課題組或個人為單位填寫《興永一中校本課題研究申報表》，通過教研室和課題指導工作組審核方可立項。

　　申請的課題應具備下列基本條件：研究方向明確，論證充分，研究方法可行；有一定的資料積累和研究基礎，切入點有價值；研究計劃詳備，經費預算合理；課題成果形式要明確；課題承擔者具有按計劃、期限完成課題的素質和科研能力等。要充分貼近當前教育改革前沿的迫切需要與本校教育教學實際問題，鼓勵切入點小、有現實針對性與操作指導性的課題的深度研究，避免低水平重復、立題不當、切入點不明確等情況，每人同時參與的課題原則上不超過2個。

　　3、立項。教研室受理課題申報，由課題指導工作組根據本辦法規定的原則和條件對申報課題進行資格審核。通過資格審核的課題可以正式立項。

　　4、中期評估。課題完成時間一般為1—2年。課題負責人應按時、按質認真實施課題研究計劃，作好中期檢查匯報，在約定期限內提交課題成果。課題因特殊原因無法按時完成，課題負責人應寫明說明報告，申請延期完成，報課題管理領導小組批準。教研室定期檢查科研課題的實施情況，召開課題實施情況匯報會，查找不足及時調整。

　　5、結題。凡立項的課題，結題時都需提交結題申請書，并對課題進展情況和成果進行總結，寫出結題報告（或實驗報告）或按課題研究計劃提交相關課題研究成果。內容包括：立項依據、研究方法、研究（實驗）情況、研究（實驗）成果等。學校組織科研處及課題指導工作組進行結題，結題完畢后，課題組長應將完整的結題材料送交教研室存檔。

　　6、推廣與獎勵。每學年結束，“校本課題”管理領導小組定期舉行教科研匯報會，進行教育教學成果評選，對各課題組的研究報告、課例及論文進行評優，并選送已結題的優秀課題參加教育科研部門組織的評獎活動，對于獲市級以上獎勵課題的負責人和有關人員進行獎勵。

　　學校建立教師專業成長檔案，所有成果將作為聘任考核、評優評獎、職稱評審或外派學習培訓的優先條件。

　　7、經費。學校將設立教師專業發展基金，作為教師業務培訓、參加會議、購買書籍資料、出版印刷、實驗設備設施、成果獎勵等方面的專項經費。經費使用由個人、課題組科研處提出申請，由學校統一審批，嚴格實行報銷制度。

　　課題實施方案篇5

　　一、本課題研究之背景

　　1.新課程改革的要求

　　《基礎教育課程改革綱要》明確提出“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用”;“促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式和師生活動方式的變革”;“充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具”。

　　網絡資源的利用，極大拓展和豐富了作文教學的空間和資源，開闊了學生眼界，豐富了作文素材。利用網絡環境，創設良好的課堂教學情境和自主作文的氛圍，創造師生平等交流的條件。憑借網絡，“師生”、“生生”之間在任何情況下都能及時溝通。這不僅大大拓展了作文教學活動空間，也使學生主動學習的愿望得到發充分滿足。

　　2.信息技術與學科整合的要求

　　在小學作文教學中合理利用網絡資源，也使作文教學與其他學科的教學得到有機的整合，將會提高學生的綜合素質。在進行作文教學時除涉及到語文、信息技術等方面的知識外、還會用到音樂、美術、科學、歷史、地理等方面的知識，在進行作文的同時，也學到了其他學科的知識，使各科知識得到同步增長，達到了有機的統一。

　　3.小學作文教學的要求

　　作文教學歷來是語文教學工作的難點和重點，孩子的作文水平是家長關注的焦點，加之教育部明確規定有條件的地區可以從三年級開設電腦課，許多家庭為了配合學校的教學都自備了電腦，如何充分利用現代教學技術，發揮學生的主觀能動性，大面積提高學生的作文水平，以適應時代的需要。為此我們提出本課題旨在尋找網絡資源應用于作文教學的最佳結合點。

　　考察傳統思維中的作文教學，我們認為存在著兩個突出的問題。一是學生的視野“窄”，二是學生的作文內容“空”。所謂“窄”，就是把課本作為唯一的學習場所，把教材作為唯一的學習資源，以為學習好語文書本上的知識是最根本的任務。其實，這種將書本知識與飛速發展的現代社會以及學生豐富多彩的生活割裂的狀況，使我們的作文教學仍然固守一隅，封閉在課堂上、書本上，不向學生的生活世界開放，不向信息化的社會開放。學生蒼白無味的生活，必然不能充分體驗和享受作文的樂趣。所謂“空”，原因是多方面的。一方面沒有生活感受和語言素養的積淀，言之無物;另一方面也缺少必要的方法指導，茶壺里煮餃子——有貨倒不出，言之無法，“集體失語癥”帶來了莫大的悲哀。

　　二、本課題研究的目的意義

　　隨著現代信息技術的發展及其在教學領域中的廣泛應用，借助網絡豐富的信息資源進行教學已經成為教育改革的一個重要方向。基于此，我校提出本課題，其研究的意義在于：

　　利用網絡資源改進學生的學習方法，創建互動合作的學習氛圍。構建網絡資源在作文教學中充分運用的作文教學模式，激發學生的習作興趣，提高學生的說話、獨立思考及搜集、處理信息的能力，提高作文教學效率。提高實驗教師作文教學研究的積極性及作文教學的能力、水平。提高實驗教師組織、指導綜合實踐活動的能力、水平。

　　三、本課題研究之具體目標和內容

　　(一)教師目標:

　　通過研究，更新教師的教育觀念，改革單一作文教學形式和教學手段，增強教師的科研意識和科研能力，使教師由“經驗型”向“科研型”轉變。通過對多媒體網絡的運用，使教師適應二十一世紀現代化信息技術的發展，提高作文教學的質量和效率。

　　(二)學生目標:

　　通過本課題的實驗，全面落實《語文課程標準》，使中高年級的學生掌握寫作技能，初步具有觀察事物、分析事物的能力，讓學生逐步做到作文內容具體，有真情實感，遣詞造句準確，通順連貫，有條理性。另外，還要提高學生綜合能力，初步總結出網絡資源與作文教學整合的規律和方法，激發學生寫作的興趣，促進學生學習方式的轉變。

　　本課題研究的具體內容

　　通過“網絡資源在小學語文作文教學中的利用”研究，我們將圍繞如下內容進行實驗：

　　1.研究如何利用網絡資源擴大學生的知識面，豐富學生的積累;

　　2.研究如何創建班級QQ群、教師教育博客、班級作文博客主頁和學校博客群組，搭建師生之間、教師與教師之間、生生之間的交流平臺，實現作文教學資源的共享。

　　3.研究如何利用網絡資源進行創造性教學，形成愉快的學習氛圍和融洽的師生關系，培養學生的習作興趣，提高學生的寫作能力。

　　四、課題研究的理論依據

　　建構主義學習理論

　　“學習是建構內在的心理表征的過程，學習者并不是把知識從外部搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解。”建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。由于多媒體計算機和Internet網絡的`發展，多媒體的音、像、聲具備和網絡的交互性為寫作中的“情境”創設和“協作”“會話”發揮巨大的作用，自然地提高寫作能力。從建構主義的學習觀和教學觀看，多媒體計算機網絡教學系統是非常合適的知識建構的認知工具和認知環境之一。

　　贊可夫的發展教學理論和巴班斯基的教學最優化理論

　　使用觀察法和媒傳法等教學方法，恰時運用多媒體課件生動、形象、感染力強的特點，激發學生作文興趣。

　　五、課題研究的主要方法：

　　1.調查分析法

　　調查分析學生的基本資料：家庭擁有電腦情況、學生興趣愛好、網上行為、是否有QQ號等等。

　　2、文獻研究法

　　運用文獻研究法收集、整理和應用現今國內外與課題相關的先進教育教學理論，在分析比較的基礎上為課題提供充實可靠的理論依據;運用文獻研究法研究培養目標、課程內容等，在開展對課程資源的比較研究的基礎上，借鑒已有的研究成果和經驗教訓找到新的生長點。

　　3、行動研究法

　　在本課題研究過程中，我們將有針對性地采取“五一”措施，即營造一種科教氛圍、磨練一支師資隊伍、建立一套機制、搭建一個資源平臺、探索一種教學模式進行實踐研究。通過網絡資源在小學作文教學中的利用研究，為學習者的雙向交流提供廣闊的空間，達到“人——機——人”相互交流，即學習者(人)通過多媒體網絡(機)與教師和其他學習者(人)進行互相交流、協作學習。在整個課題實際操作過程和實施的過程中認真進行行動過程的研究，邊實踐邊探索，邊修改邊完善，使理論與實踐成果與應用有機的統一起來。

　　4、經驗總結法

　　對“網絡資源在小學作文教學中的利用”研究過程中一些有效的課程資源及時積累總結，對有效的教法和學法進行總結、推廣。

　　5、個案研究法

　　本課題旨在通過網絡資源的利用，促進學生積極、有效、自主地習作，學生是學習的主體，宜采用個案研究的方法展開對學生成長過程和規律的研究，可對學生進行網絡學習檔案袋管理，進行跟蹤分析，于個性中見共性，于特殊中見一般。為課題的假設提供典型的事實例證。

　　六.本課題研究之實施步驟：

　　1.準備階段(20xx年5月至12月)

　　加強軟硬件建設，成立課題組，制定課題計劃，落實人員分工，邀請專家對課題研究方案設計進行論證;進行師資培訓、理論學習、實驗班選擇;組織人員學習課題研究的理論，統一課題組成員思想。

　　第一階段的研究成果：

　　(1)調查分析，掌握學生的基本資料：興趣愛好、網上行為、QQ號，為課題開展準備資料。

　　(2)完成班級QQ群建設，教師依托安慶教育博客平臺制定班級作文網頁，通過初步試用論證可行性，制訂實施方案。

　　2、實驗階段(20xx年元月至20xx年6月)

　　全面實施課題計劃，加強課題研究管理，舉行課題研究現場會，定期展示研究進程和成果，做好數據積累、經驗總結工作;

　　第二階段的研究成果：

　　繼續深入班級作文網頁創建工作，進行實驗研究，適時總結實驗過程中的得失，寫出實驗總結;

　　3、總結階段(20xx年7月至12月)

　　主要目標：回顧總結實驗研究情況，整理實驗中得到的各種材料，通過對比、分析、得出相關結論。小結本課題研究過程中的得失，并請上級和有關專家對本實驗研究進行鑒定。

　　第三階段研究成果：

　　收集資料，撰寫實驗研究報告和論文，力爭取得縣市乃至省教育專家的支持和認同，并得到完善和大面積推廣。

　　七、課題組成員分工情況：

　　黃金舟：負責課題的定向、指導，協調人員分工，監督課題的實施，課題的總結。

　　李思迪：負責課題計劃的制訂、本校教育博客群組建設，進行課題行動研究。將科學而全面地總結教改經驗或教訓。

　　楊賢松：負責課題實施的調控，解決課題研究中所需的人力、財力等問題。

　　石沉香：負責調查問卷的設計、數據分析，進行課題行動研究。負責問卷材料的收集。

　　李聲宏、梅慶安：負責文獻研究，即研究對網絡作文教學具有指導意義的理論有哪些，有哪些指導意義，如何在實踐中運用這種理論等。進行課題行動研究。負責論文資料的收集。

　　石小霞、邵雙梅、段貞潔、余紅燕、葉帶楠：進行個案研究，即具體分析一些網絡作文教學的典型課例，分析在這些課例中，教師、學生、教材和所用媒體這四個教學要素的地位和作用，與傳統教學結構相比，有哪些顯著變化，效果如何，學生在情感和態度方面有哪些轉變等。進行課題行動研究。負責個案案例資料的收集。

　　八、完成本課題的條件分析

　　1.人員結構：

　　該課題組成員以一線語文教師為主，其負責人黃金舟，系安慶市首屆語文學科骨干教師，縣小語學科骨干教師，縣小語學科帶頭人。曾參與完成“經典誦讀”市級課題，多篇論文獲省市級獎并有論文在省級專業刊物上發表。課題組第二負責人李思迪，于多年前便開始了信息技術與習作教學整合的研究與探索，曾于200xx年全國中小學骨干班主任國家級遠程培訓中承擔過本項目縣輔導教師工作，積累了一些處理網絡信息的經驗。有十幾篇論文獲省市獎，并有十多篇論文在各級各類專業刊物上發表。課題組成員中有多人曾參與完成省市級課題研究，他們都是教學骨干，課程改革的積極實踐者，是課題研究的重要的人力資源。

　　2.資料設備、科研手段等：

　　隨著信息技術的發展，利用網絡開展教學極為便利。目前，我校已與局域網連接并建立了校園網，已建成初具規模、功能完備的網絡系統，一個網絡教室，一個教師電子備課室，共配備有連網微機百臺左右;全校青年教師均已參加了“現代技術教育”的培訓;過關率達100%。教師們已經普遍學習了信息技術的基本操作和一些信息處理軟件的使用，在運用信息技術的知識和理論方面都具備了一定的條件。我們還將組織部分老師進行有關網絡技術的培訓和相關理論的學習，并實行課題組長負責制，以確保課題研究的順利進行。

　　3.經費保障：

　　學校領導非常重視教育改革和實驗，他們對本課題十分關心，并給予充足的經費保障。

　　學校的生存依賴于學校的發展，這是全體教職工的共同心聲。因此，我校完全有條件、有能力進行課題的研究。

　　課題實施方案篇6

　　一、課題名稱：

　　幼兒園游戲區域活動材料投放的探索與研究

　　二、研究目的：

　　在幼兒園的教育活動中，環境作為一種“隱性課題”，在開發幼兒個性方面，越來越引起人們的重視，環境創設已漸漸成為幼兒園工作的熱點。《綱要》中也明確提出“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。”墨子曾說“染于蒼則蒼，染于黃則黃，所入者變，其色亦變”這就特別強調環境的作用，而區域活動作為一種“強調教育環境，注重幼兒這一教育主體，側重開放的教育要求”的活動，在幼兒園廣泛地開展起來并深獲幼兒教師的喜愛。它是集體教育活動的補充和調整，是實施個別教育，促進幼兒個性和諧發展的有效途徑，也是我們一直在探索、研究、利用的教育途徑之一。

　　區域活動能為幼兒提供更多的時間與空間，讓幼兒依靠自身的能力通過對各種材料的擺弄、操作去感知、思考、尋找問題的答案，幼兒可根據自己的興趣、意愿、能力按規則自行選擇各區域的活動，動腦思考、動手操作、自由結伴、自由選擇、自由活動，可以充分發揮幼兒的自主性，生動性，促進兒童在不同的水平上獲得相應的發展，因此區域活動的開展，為幼兒自主性發展培養，提供了一個重要的實踐平臺。

　　材料是區域活動開展的有效載體，在區域活動中，我們可以說幼兒是在與材料的“對話”中獲得發展，材料是幼兒進行活動的物質支柱，是幼兒學習的工具，是幼兒的第一本書。不同的材料會與幼兒進行不同的“對話”，體現其不同的教育價值。

　　區域活動材料的投放、指導是一項創新工作，教師如果要讓幼兒在活動中成長，就必須隨時關注孩子，在了解孩子的興趣點后，去創設更好、更貼近孩子的區域活動和教育內容，并為孩子提供適宜的材料和指導，讓孩子在不斷探索、實踐中獲得經驗，在實踐中促進教師專業化成長。新《綱要》對幼兒教師的角色進行了重新定位，教師應是幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，必須建立起一種新型的師幼關系，教師不再是居高臨下的領導，而是平等中的“首席”。教育不是“傾瀉”，而是平等的對話；教育不應是“灌輸”，而是“分享”。每個幼兒按照他自己的“大綱”走下去，成人要做的，就是發現每個孩子的大綱規律，為幼兒創造環境，尊重幼兒心理發展的外部表現，為幼兒提供必要的條件幫助其成長。本課題的開展將引導教師進一步理解新《綱要》精神，在豐富多彩的區域實踐活動中，獲得更科學的研究兒童、觀察兒童的技巧，促進教師專業水平的進一步提高。同時，開展此項課題研究，順應了我園園本發展的需要，能真正尊重幼兒的個體差異，發揮幼兒學習的主動性，使學習內容、學習方法、學習進度等適合每一個幼兒身心發展特點與水平。

　　三、研究任務：

　　1.各年齡班區域設置及材料投放的研究。

　　2.如何豐富區域活動，探索構建具有特色的有效使用“環境”的教育課程。

　　3.研究幼兒園區域材料投放的形式和組織策略，充分發揮區角活動的價值、功能。

　　四、研究內容：

　　1.如何通過投放材料使活動區發揮更大的教育效率。

　　2.研究投放材料的種類、來源。

　　五、研究思路：

　　1.新《綱要》中指出：幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發展的經驗。尊重幼兒身心發展規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展，而區域活動正符合這一要求。在我們看來，活動區材料的投放、教師的觀察和指導及活動后的評價是一個有機的整體，他們之間相互聯系、密不可分。然而，在這其中活動區材料的投放與豐富是活動順利開展的前提和基礎，它直接影響幼兒對活動的興趣，是否滿足幼兒的種種需求，是否給幼兒帶來真正的收獲。此外，區域活動作為一種“強調教育環境，注重幼兒這一教育主體，側重開放的教育要求”的活動，它是集體教育活動的補充和調整，是實施個別教育，促進幼兒個性和諧發展的有效途徑，也是我們一直在探索、研究、利用的教育途徑之一。通過此課題的研究，讓教師在組織區域活動中理論與實踐相結合，有效投放活動材料，提高區域活動的教育實效性。

　　2.區域活動——是指教師在尊重幼兒個別差異的前提上，根據幼兒的學習需要，教師和幼兒共同創設適合的環境，讓幼兒能在此環境下主動并相互作用的過程中獲得發展。在此活動中教師是觀察者、指導者和準備者，其作用不僅僅是傳授知識技能，還在于提供支持性的學習環境。活動時由幼兒自己設定目標、規則、方法，獨立、自主地完成整個活動。區角活動是區域活動和角色游戲的整合，不僅能讓幼兒獨立、自主的探索、求知、并掌握方法，而且可在滿足幼兒善于模仿的特性的同時學會交往。

　　3.材料投放——材料投放要有計劃、有目的；材料投放是區域活動的物質支柱，是幼兒活動的工具，是區域活動開展的關鍵，材料投放的是否得當，對幼兒的`發展起著決定性作用。因此我們應根據幼兒的年齡特點，最近教育目標及幼兒的實際發展水平投放材料。對材料的投入要有計劃、有目的，不要把材料一下子投入進去，應分期分批的不斷更新，由易到難，不斷吸引孩子主動參與活動的興趣，使他們有新鮮感。

　　六、課題研究措施：

　　區域活動通俗地說是幼兒活動的小區域空間，它是通過老師有目的、有計劃地投放各種材料，創設活動環境，讓幼兒在寬松和諧的氣氛中，按照自己的能力和意愿，自主地選擇學習內容和活動伙伴，主動地進行探索和交往的場所。區域活動與集體活動相比，教師的主導作用變得隱性，而創設環境和材料提供則是開展的關鍵之關鍵。因此，以區域活動為切入點對區域活動中材料的投放進行深入細致的研究，鼓勵幼兒與材料交互作用，分析總結激發幼兒探究材料的性質、特點，進一步豐富區域活動，探索構建具有特色的有效使用“環境”的教育課程，為以后區域活動材料的投放提供依據。

　　1.在區域活動中材料投放的適宜性，使材料與孩子階段發展的目標相一致。

　　2.在區域活動中注重材料投放的層次性，要兼顧個別差異，避免一刀切。

　　3.在區域活動中投放的材料豐富且功能多樣性。

　　4.在區域活動中觀察幼兒的興趣點，及時調整補充材料。

　　5.區域活動材料的分類：如將材料分成成品材料、自然材料、廢舊材料。

　　6.區域活動材料的收集、制作。如通過家長和幼兒收集、教師引導收集、制作

　　七、研究成果形式：

　　1.階段性研究成果以論文和教育個案的形式體現。

　　2.課題研究結題，形成一篇終期成果報告。同時在研究過程中，將開展與課題研究有關的一系列研討、觀摩活動和論文交流會，以此豐富課題的研究過程。

　　八、研究步驟：

　　課題研究分三個階段

　　1.準備階段（20xx、09—20xx、10）：

　　（1）完成課題申報工作。

　　（2）課題組成員培訓，并收集相關的理論資料及實踐資料進行學習

　　（3）制定課題研究方案。

　　2.實施階段

　　（20xx、10——20xx、05）：

　　（1）組織教師開展各班區域活動內容及材料投放情況的調查。

　　（2）進行初步的研究探索，各班（大、中、小）區域活動設置及投放材料的活動，做好活動觀察記錄。

　　（3）開展一系列區域活動評比活動，班級之間互相交流自己在區域活動設置中的經驗。

　　（4）分析課題進展情況, 舉行相關的成果展示、經驗交流等活動。

　　3.總結匯報

　　（20xx、05——20xx、07）：

　　（1）教師根據自己在開展區域活動中的經驗及反思，及時總結小結，形成理論，并能互相交流討論出現的問題以及解決的措施等。

　　（2）收集材料，撰寫研究報告。

　　九、課題組人員分工：

　　郭紅利：負責課題的設計、實施、撰寫研究報告。

　　甘冰絨：負責課題的實施、協調和資料收集。

　　詹麗：負責中班組課題的研究實踐和定期的總結。

　　許瑩：負責大班組課題研究實踐，提供各種檔案資料。

　　劉玉霞：負責小班組課題研究實踐，提供各種檔案資料。

　　課題實施方案篇7

　　一、對研究問題的實情性分析：

　　永興小學處在地道的農村，其經濟、文化、交通、信息等各方面均不及城市，跟一般的城市相比，仍存在相當大的差距。基于我校地處農村，調查小學生在數學學習活動中的現狀我們發現：目前小學生在數學學習中不良的學習習慣確實很多。如一些學生寫字歪七扭八，馬虎潦草、字跡很難讓別人看懂；添字、錯字、漏字、落下運算符號、隨意改變運算順序、點錯小數點等等現象時有發生；數學課的課前準備不充分；不能按老師的要求預習；有些學生計算粗心大意、經常出錯，計算后也不檢查、驗算。有些學生做作業不善于獨立思考、愛抄襲別人的。更為嚴重的是有些學生對作業中做錯的題目，不是找其原因，及時糾正，而是走馬觀花、一帶而過；上課不認真聽講、搞小動作、回答問題的語句不完整。因此，作為小學數學教師，培養學生良好的學習習慣成了我們刻不容緩的天職，它是學生學好數學這門功課的基本保證。古人云：“知己知彼，百戰百勝。”作為教師，不但要了解學生的現狀，認識到培養學生良好的數學學習習慣的重要性，還要有一套培養學生習慣的科學指導方法，才能事半功倍。從目前現有的`研究成果來看，還沒有一套系統地針對小學生數學學習習慣培養的指導策略方案，因此本課題具有極高的課題開發價值，我們將在如何培養學生良好的數學學習習慣作一番深入的探索研究。

　　二、對核心概念的操作定義

　　1、學習習慣是在學習過程中經過反復練習形成并發展，成為一種個體需要的自動化學習行為方式。

　　2、數學學習習慣是人在數學學習活動中養成的一種自覺的、主動的、持久的、自動化的數學學習行為方式，是在一定情況下自動化地去進行某些數學活動的特殊傾向。

　　3、農村小學生數學學習習慣是指學生由于全部都生活在農村，父母大都在外打工，孩子長期跟祖輩生活在一起，因祖輩溺愛過多，缺乏管教，監護無力，學習不自覺，數學學習習慣差。

　　4、小學生數學學習習慣的培養：小學生在學習數學知識的過程中通過老師的引導，按照老師提出的要求，經過自己的反復練習，從而形成的良好的數學學習習慣。

　　三、研究指向與內容

　　（一）課題研究的指向

　　1、使教師的教育教學理論水平和業務素質得到提高，從而改變教學方式，在教學形式上有所創新，整體提升教師業務能力。

　　2、引領教師圍繞課題研究、學習、思考與實踐，尋求有效教學的方式和方法，促進教師的專業發展。

　　3、通過良好數學學習習慣的培養，使學生養成良好的數學學習習慣，為今后數學學習打下夯實的基礎。

　　4、打造科研型教師隊伍，幫助教師在“同伴互動”和“專業引領”中，獲得專業發展和支持，進一步形成既有研究熱情、又有一定研究水平和研究能力的

　　小學數學科研隊伍，推動學校的教學研究工作走向科學發展、特色發展、可持續發展的科研軌道。

　　（二）課題研究的內容

　　1、課前預習的習慣

　　2、認真聽講的習慣

　　3、認真完成作業的習慣

　　四、研究起始時間：

　　20xx年10月至20xx年12月

　　五、研究過程與方法

　　（一）研究過程

　　第一階段：研究準備階段（20xx、10——20xx、12）

　　1、確定研究方向，撰寫研究方案。

　　2、結合現狀調查情況，撰寫開題論證報告。

　　3、組織課題的開題工作。

　　第二階段：研究實施階段（20xx、1——20xx、10）

　　按計劃實施研究，扎實開展各項研究活動。

　　1、確定小學生數學學習習慣培養的具體目標。

　　2、查找并學習相關文獻資料。

　　3、組織相關的交流、研討活動。

　　4、定期對課題進行小結、反饋與評估。

　　5、收集整理論題研究資料，提煉研究成果，完成階段報告。

　　第三階段：總結結題階段（20xx、11——20xx、12）

　　1、課題資料的歸納與匯總。

　　2、收集整理案例、隨筆等相關資料。

　　3、撰寫研究報告。

　　4、申請結題鑒定。

　　（二）研究方法

　　1、調查法。精心設計學生學習習慣的問卷調查表或訪談記錄表，或通過學生作業、日記、讀書筆記、試卷、圖畫、手工作品等，分階段對學生學習習慣養成情況進行調查分析。

　　2、觀察法。按照本課題研究的目的、計劃，在自然條件下，對學生進行系統的、連續的觀察，并作出準確、具體和詳盡的記錄，收集掌握學生學習習慣的養成情況。

　　3、實驗法。在日常課內外教育教學過程中，反復提醒、督促學生養成良好的學習習慣，并從中觀測學生良好學習習慣的養成情況，揭示其中的因果關系和教育規律。

　　4、個案法。選取不同類別的學生代表，連續進行追蹤了解，以研究他們乃至全體學生學習習慣的發展變化情況。

　　5、行動研究法。研究工作與學校的日常教學工作緊密結合，在學校教育教學實踐中開展活動，采取邊實踐、邊研究、邊總結、邊提高的做法，最終實現課題研究目標。

　　課題實施方案篇8

　　時間

　　20xx-XX-XX

　　立項號

　　XXXXXX-XXXXXX 課題名稱小學英語課堂游戲的設計與操作研究

　　負責人

　　XXX所在單位XXXXX

　　課題名稱

　　小學英語課堂游戲的設計與操作研究

　　課題研究的背景和意義

　　隨著新課程改革的推進，各種各樣的一些教學方法涌現在英語課堂中。游戲就是其中應用最多的一個。在正常的教學過程中，要做到游戲與知識的結合，顯然設計與操作成了重中之重。游戲教學是把枯燥的'學習內容和機械操練變成了充滿趣味性的各種活動，從而有效地達成教學目標。它把英語語言知識的學習與英語語言技能的訓練有機地結合在娛樂活動中，既可以改變英語教學枯燥呆板的局面，又可以培養學生學習英語的興趣，激發兒童求知欲，還可以發展學生的智力與非智力因素，起到“以趣激情、寓教于樂”的作用。

　　課題名稱的界定和解讀

　　辭海中是這樣定義游戲的：以直接獲得快感為主要目的，且必須有主體參與互動的活動。這個定義說明了游戲的兩個最基本的特性：(1)以直接獲得快感(包括生理和心理的愉悅)為主要目的。(2)主體參與互動。主體參與互動是指主體動作、語言、表情等變化與獲得快感的刺激方式及刺激程度有直接聯系。小學英語課堂游戲就是指以孩子為主體，讓孩子親身參與活動，從而達到對教學知識的掌握。我們要用游戲這種活動形式，讓孩子們喜歡英語，愛上英語課堂。而每個游戲的設計，也都要考慮到學生和老師兩方面。就學生來說，要有趣，參與性強。對于老師來說，要好操作，活動效率高。

　　課題研究的步驟和舉措

　　1：通過研究，解決小學英語課堂游戲的設計與操作的多樣性時效性。

　　2：英語教研小組內理論學習，教學實踐，教學研討，再次實踐，再研討，總結等方式，解決問題。

　　3：具體實施階段：

　　第一階段：利用身邊資源，進行理論學習，充分了解課題的研究目標和意義。

　　第二階段：理論結合實際，應用符合我校學生特點的游戲。

　　第三階段：及時進行反思，定時在組內進行研討。

　　第四階段：將行之有效的活動應用于課堂。

　　第五階段：組內研討

　　第六階段：各人小結，組長進行全組小結，并撰寫教研論文。

　　課題成果的預期和呈現

　　教學反思;

　　隨堂教學隨筆;

　　自制教學用具;

　　教學設計;

　　教學論文《游戲的華麗轉身》

　　注：正文楷體小4號，篇幅控制在A4紙6頁的范圍內。

　　課題實施方案篇9

　　一、指導思想

　　以學校教科研五年發展規劃為指導，依據教育部《關于實施農村中學教師素質提高計劃的意見》和陜西教育局“教科研工作要點”等文件精神，結合學校實際，不斷提升教師的師德、師能和教科研水平，切實加強我校教師隊伍建設，打造一支“師德好、業務精”的教師隊伍。

　　二、總體目標

　　強化“科研興教、科研強校”的意識，重視教師隊伍建設，以建設一支“師德好、業務精”的教師隊伍為目標，堅持對教師進行繼續教育和培訓，全面提高教師的專業技能素養和文化知識素養，開展有學校特色的多元化校本培訓，培養能滿足現代教育發展要求的研究型教師隊伍，讓全體教師獲得可持續提升。

　　1、課題研究：開展“教師教育科研常識”的專題講座、討論，邀請專家指導和引領，力爭有1～2個市級以上的立項課題，圍繞主課題立數個縣級、校級子課題；做好自治區級、市級立項課題的過程管理和結題工作；做到使每位教師都具有教科研常識，創造人人參與課題研究的學習型校園。

　　2、教師培訓：依據計劃，按照以“整體推進、分層發展、協同優化”的基本策略，通過多形式、廣渠道、大強度推進教師培訓，13年做到每位教師通過校本培訓24課時以上，分層培訓和上級部門培訓達人均24課時以上。通過校本培訓和上級部門培訓，力爭每個專業30%的教師成為校級骨干教師，10%以上的教師成為市級專業骨干，5名以上教師成為石嘴山市學校知名教師。通過師徒結對、教師定期繼續教育培訓，增加學校專業化的培訓，“研究型”教師比例達85%以上。

　　三、組織機構

　　組長：薛建

　　副組長：朱欣榮

　　成員：常江濤韓瑞

　　四、具體措施和工作

　　1、營造科研氛圍，強化教育科研作用

　　通過宣傳、參與、督促、檢查等措施，強勢推進，使廣大教師充分認識到教

　　育科研是實踐先進理論，是解決教學教育實際的、現實的問題，是提高教育教學效益的最佳路徑，堅持不懈的努力，使全體教師相信科研、依靠科研，主動的參與科研。比如：開展學習教科研培訓活動，每月兩周星期五下午為教師的學習時間，形式多樣。再比如開展“請進來，走出去”活動，邀請專家、領導來校指導，以教研組為單位一年外出學習一次。再如為教研組訂閱《信息快教科研訊息報》，讓教師了解教育最新信息。

　　2、完善管理體制，加強科研管理工作

　　依據《榆林市教育科學研究管理制度與工作條例》、《20xx年榆陽區教育局工作要點》和我校實際情況，修改完善《鎮川小學教育科研工作條例》，制訂學校09年校本培訓計劃，將教科研有關工作序列化、常規化，“到什么點就做什么事”，利于教師早明確、早準備，提高科研工作質量。

　　3、普及課題研究常識，促進教師課題研究意識

　　教師課題研究氛圍不濃，極大原因是因為教師不懂、不會，覺得層次高深，難度系數大。如果普及課題研究常識，比如每位教師都了解教育科研的一般過程和方法，以及課題研究是解決現實教育教學過程中的困惑與疑慮，是教學需求，是為有效教學服務，是為減輕教師負擔服務，在做中學，在學中做，何樂而不為呢？積極組織教師進行“教師教育科研常識”專題系列講座，做好石嘴山市xx區立項課題的過程管理工作，且及時向教師匯報課題研究內容及進程。邀請教科研專家對課題進行指導，提高課題的'可操作性。

　　4、以評比為抓手，提高教師的專業技能

　　學校本學期開學第2個月進行新教師的匯報課展示，舉行教師基本功競賽，優質課、說課技能競賽，教學設計、教育教學案例、專業課教師技能操作評比，

　　在評比、競賽中激勵教師不斷學習，強化教學技能的訓練，提高教師的自我素質。

　　五、工作具體安排

　　1、理論業務學習：

　　a、每學期分發1本業務學習筆記，開放教師閱覽室，為每位教師業務理論學習搭建學習信息平臺。

　　b、有組織、有計劃開展教科研培訓的活動，邀請領導、專家來校進行《師

　　《課題研究》、等專題講座或校內教師教學研討。

　　2、專業技能提高：

　　a、師徒結對，互幫互助，共同提高，強化青年教師的成長。

　　b、以活動為載體，提高教師的專業技能。開展新教師的匯報課活動，開展教師基本功競賽，教師的教學技能優質課、說課競賽，教學設計、案例評比，專業課教師的技能操作競賽，開展教研組每月一節的研討課，一學期兩周的推門聽課和課堂教學診斷課活動。

　　c、落實教師定期下外出培訓工作。

　　d、邀請其他兄弟學校教師來校指導工作。

　　e、收集教學設計、案例、反思等，匯編成冊。

　　3、教研組建設

　　a、定期開展教研組活動：每周兩節課為教研組的集體備課學習時間，每月兩次教研組安排的組內交流課和評議。

　　b、外出學習：對于兄弟學校先進的、或具有特色的教學經驗，各教研組組織一次外出學習和交流，回校后形成學習調查報告，并組織組內討論學習。

　　c、學期末，各教研組對活動進行總結。

　　4、課題建設

　　a、開設“教師教育科研培訓”系列專題講座。

　　b、積極組織教研組、教師申報榆陽區、市級、自治區級的小型課題。

　　c、定期召開立項課題會議，做好課題的過程管理，收集、整理課題資料。

　　d、成立校教育科研學術委員會，做好論文評審送交前的指導工作。

　　5、骨干教師培養

　　a、校內、校外結對培養。

　　b、“走出去”學習。

　　c、寫教學反思，對當前教育教學的熱點、難點問題開展有效的科研活動。

　　6、研究型教師的培養

　　a、定期下參加各級各類的教育教學培訓。

　　b、學校積極創造條件，拓展教學科研的研討氛圍。

　　7、評比

　　對于本次學校以上的校本培訓為主的教科研活動中，評比出學期教科研工作先進個人，優秀教研組，給予精神鼓勵和一定的物質獎勵。

　　課題實施方案篇10

　　一.課題界定及理論依據

　　課題界定：

　　“小學美術課堂”這里指的是按教學常規要求進行的美術課堂教學，即在以40分鐘為一節課的單位時間里，以班級為單位在教室里進行的教學活動方式。要求在一節課內要完成教學任務，達到教學目的。這種教學形式的特點是地點固定、時間固定、學生集中、內容集中、目標性強、環節緊湊。一節真正意義上的美術課不能照本宣科，還必須根據本地學情、教學設備、因地制宜、因人制宜、因時制宜地備課、準備教具、制定教學方法和采用教學手段，充分發揮學生的主觀能動性和創造性，以培養學生的審美能力，綜合實踐能力和創新精神為最終目的教學實踐活動。

　　“學生學習習慣”是指學生在長期的學習實踐過程中逐漸形成的不需要意志努力和監督的自動化行為傾向。

　　“策略”就是為了實現某一個目標，首先預先根據可能出現的問題制定的若干對應的方案，并且在實現目標的過程中，根據形勢的發展和變化來制定出新的方案，或者根據形勢的發展和變化來選擇相應的方案，最終實現目標。

　　理論依據：

　　讓學生通過自己的探究獲取知識，培養學生自主學習的能力，是課程改革的新理念。有國內外相關資料表明：學習的好壞，20%與智力因素相關，80%與信心、意志、習慣、興趣、性格等非智力因素相關，其中學習習慣占有重要的位置。世界著名心理學家威廉?詹姆士也說過：“播下一個行為，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。”可見習慣有一種多么強大的力量，它可以主宰人的一生。為了盡快改變小學美術課堂上學生學習習慣不良的現狀，尋求培養良好學習習慣的途徑與方法，探討在小學美術課堂教學中學生課堂養成教育進行研究。

　　二.選題背景及研究意義

　　選題背景：

　　周玉仁教授曾說過“凡是學生能自己探索得出的，老師決不替代；凡是學生能獨立思考的，老師決不暗示”，注重自主、探究的學習方式、教學模式也是新課程改革的重要目標和內容標準之一，而要能有效的實施這種教學模式，必須使學生養成良好的學習習慣，學生具有了這一良好的學習習慣，才能去主動的學習，才能探究出問題的原因，教師才能真正做到把學習的時間還給學生，把學習的主動權交給學生，才能更有效地促進學生的發展，才能使課堂教學立于不敗之地。同時，對小學生來說，除了基本知識、基本技能培養外，很重要的是要調動學生學習的主動性，發揮和突出學生在學習中的主體地位，培養他們良好的.學習習慣，掌握正確的學習方法。因此，小學生課堂學習習慣的培養應是基礎教育的重要內容。讓小學生帶著問題，帶著自己的思想、自己的思維進入課堂對于學生有著重要的作用。

　　研究意義：

　　在美術教學實踐過程中，我們經常會發現有這樣一種非常嚴重的不良課堂狀態：學生工具準備不夠充分，在學習中積極性不夠高；學生的參與率低，缺乏足夠的思考空間。這種現狀的出現歸根結底是我們沒有讓學生養成良好的課堂學習的好習慣。俗話說：“好習慣終身受益”。良好的學習習慣是一個人走向成功的基礎，也是人素質高低的體現。對小學生來說，他們年齡小，知識少，行為習慣正處在形成之中，可塑性大，可變性強。

　　由此可見，如何培養學生養成良好的美術課堂習慣已經是迫在眉睫的事情，于是我決定，就以此為我課題研究的主題，探討小學生美術課堂養成教育的策略研究。

　　三.課題研究目標及內容

　　研究目標：

　　在小學美術課堂教學中，注重學生的課堂學習習慣的養成教育，構建“主動——探究”式教學模式，本教學模式的研究，從微觀領域著實于研究教學策略。旨在探究以學生為本的教育，突出體現對人的教育，通過審美教育，藝術實踐，藝術體驗，以提高學生的主體意識、創新意識和創造能力，以及獨特的個性品質。在交流中架起連接師生情感、傳承美術文化和審美思想的橋梁，共同探索未知的領域。在愉悅體會成功的情感中發展學生的創新能力，是在實踐中形成的并依據一定的教育理論構建的教學模式。

　　（1）掌握小學生學習美術過程中的學習習慣養成狀況。

　　（2）探討小學美術教學中養成課堂學習習慣的途徑和方法。

　　（3）構建“主動——探究”的教學模式。

　　主要內容：

　　（1）小學美術課堂教學中學生課堂學習習慣養成的現狀調查，利用問卷調查、個別訪談、召開座談會等方式，調查學生課堂學習習慣差的原因，為分析形成原因奠定基礎。

　　（2）小學美術課堂教學中學生主動學習的積極性不高的原因調查與分析。從教育學、心理學、生理學的角度分析小學生不喜歡美術教學活動的原因，同時也要從教師教學方面尋找原因，并進行認真分析。

　　（3）制定小學美術課堂教學中“主動——探究”模式并付諸實踐。

　　（4）小學生喜歡美術活動的個案研究。

　　四.課題研究過程及方法

　　研究過程：

　　（1）利用“課前預習”，培養學生搜集學習材料的好習慣。課前讓學生帶著問題去搜集有關材料。通過這一過程，學生做好了課前的充分準備，為課中練習奠定了必要的物質基礎，同時也讓學生養成了帶學習工具的良好習慣，他們逐漸體會了動手操作的快樂。

　　（2）在課堂教學過程中，有意識地訓練學生學會聽課，并利用有效地教學手段適時檢查學生的注意力集中情況，學生課中認真傾聽的習慣才能慢慢得到培養。

　　（3）在課堂教學過程中，學生在思想上產生不同的認識，想法，見解，教師必須提供有效的時間和空間，激活課堂。

　　（4）在課堂教學過程中，讓學生學會與人合作，學會在合作中張揚自己，接受別人，只有學生在學習過程不斷交流，融會貫通，課堂教學內容才能得到不斷地深化和升華。

　　（5）借鑒別人的做法：建立教師、學生、家長相結合的評價聯系卡。

　　研究方法：

　　該課題目的是體現“以人為本”的教育理念，主要研究如何調動學生的學習興趣，利用學生求知欲，學生養成課堂學習的習慣。在實驗研究過程中，利用靈活多變的教學手段去激發學生求知欲，使其成為每個學生主動學習的內驅力，進而養成良好的學習習慣，以求對學生今后的繼續學習起到積極的促進作用。采用的研究方法有：

　　（1）案例研究法。通過學生主動學習與美術學科教學整合案例研究，有針對性的積累實踐經驗。特別是研究課前預習與課堂教學的有機結合問題。

　　（2）行動研究法。在學習、教育、教學、教研方面不斷實踐，通過上教研課、主動聽別人的課、評課、編寫導學案、撰寫教學反思、參與學生的實踐活動、進行個案分析等途徑來研究。

　　（3）經驗總結法。不斷挖掘與課題有關的相關要素，及時總結體會和經驗。

　　（4）文獻資料法。查閱相關資料，參考相關成果，進行綜合分析，尋求理論與實踐創新。

　　五.課題研究的實施

　　第一階段：準備階段：（xx年12月——xx年2月）進行相關理論的學習，制定課題實施方案。

　　第二階段：實施階段：（xx年3月——xx年4月）嚴格按照課題的實施計劃方案實施本課題的研究。采取閱讀學習、聽課研討、實踐反思等達到良好行為習慣的基本養成。

　　第三階段：總結階段：（xx年5月——xx年6月）整理和分析各種研究資料，匯總研究成果，撰寫研究論文；撰寫課題研究結題報告，申請結題。

　　六.預期結果

　　1.促進教師教育教學經驗的提升及自身的成長。

　　2.促進學生美術技能、理論學習、動手能力等方面的提高，調動學生學習美術的積極性。

　　3.提高學生的整體素質，學會學習，學會做人，全面發展。

　　4.形成小學美術課堂教學中“主動——探究”模式理論體系。

　　5.撰寫結題報告。

　　6.撰寫一篇《美術課堂教學中培養學生良好的學習習慣》的論文。

　　課題實施方案篇11

　　一、選題的現實意義

　　1、目前小學數學課內外作業的現狀：

　　①長期以來，由于應試教育的影響，作業內容拘泥于課堂知識，拘泥于教材，往往以試卷中出現的形式作為課外作業的模式，完成同步練習，機械、重復的較多。作業陷入機械抄記、單調封閉的誤區不能自拔。那些限于室內，拘于書本的靜態作業使學生埋頭于繁瑣重復的書面練習而苦不堪言。作業脫離學生生活實際，圍著書本做文章的現狀，削弱了學生解決實際問題的能力，泯滅了學生的學習熱情，也嚴重影響了學生的身心健康。

　　②通過調查發現由于教師在布置練習時只從本身意志出發，而忽略了學生的心理需求，練習、作業形式單調，書面作業似乎是其唯一的形式，毫無新鮮感可言，更談不上趣味性，致使眾多小學生逐漸形成不良的作業習慣。

　　③我們的教育活動以理論學習為主，以課堂教學為主，評價教學的手段也以考試為主，應試教育傾向嚴重，學生的動手能力、實踐能力較差，缺乏創新的精神和能力。

　　2、時代的呼喚。

　　①新課程明確提出：“有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。重視課程內容與現實生活的聯系，增選在現代生活中廣泛應用的內容，開發實踐應用環節，加強實驗和各類實踐活動，培養學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，提高實際操作能力。”

　　②數學來源于生活，也應用數學知識去解決生活中的各類數學問題。練習是課堂教學的延伸和繼續，是提高課堂教學效率的重要手段和保證，其重要性不言而喻。加強知識與實踐的聯系在數學練習中變得十分必要。從課改精神出發，改革練習設計已成為擺在我們面前的一個亟待解決的問題。使練習的內容體現個性化、生活化和社會化，作業的形式強調開放、探究和合作，練習的手段追求多感官、多角度，讓學生動起來，使練習活起來，促進學生在生活中學習，在實踐中運用，在開放中創新，以便收到較好的效果。

　　基于對練習重要性的認識和練習現狀的分析和反思，我們提出了“小學數學練習設計的有效性研究，旨在通過研究，改變傳統的練習觀，確立效率意識，從現狀出發，從“有效”入手，反思當前哪些練習有效，哪些練習低效甚至無效，使學生學得既扎實又輕松，實現真正意義上的“減負提質”。

　　二、研究目標

　　通過數學練習設計的有效性的研究，著眼于培養學生學習的主動性和自主性，構建和諧、高效的數學課堂，促進教師轉變數學活動的視角：培養學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，提高實際操作能力。以“數學”的本源為追求，以“有效數學活動”為載體，以“學生和諧發展”為核心的目標，探尋一條有效地促進學生愛學數學、動手學數學的活動組織模式。

　　三、概念的界定

　　練習是掌握數學知識，形成技能技巧的重要手段，是培養學生能力、發展學生智力的重要途徑。練習有無效練習與有效練習之分。練習設計的有效性是指能使學生快速、深刻地鞏固知識，熟練技能，同時還要能發展學生的思維，培養學生的綜合能力。本課題中所指的練習包括課堂內的各種練習，如書面練習，口頭練習，動手練習等；同時也包括課外的練習。

　　四、實施策略

　　1、課內練習有效性的實施

　　數學課堂練習是一堂數學課的重要組成部分，是進一步深入理解知識、掌握技能技巧、培養積極的情感和態度、促進學生深層次發展的有效途徑；所以一節數學課，練習是否有效，將是一節課的點睛之筆。因此教師應根據教材內容，圍繞教學目標，精心設計練習的內容和形式，既要整體考慮練習方式，又要考慮練習的具體內容，把握好練習的度和量，從而提高學生的學習效率。

　　2、課外練習有效性的實施

　　①課前作業。調查表明，大都的數學老師不太習慣給學生布置預習，有的老師會把上課做的教具也會給學生準備好。而我們覺得有些內容學生可以看懂的，完全可以讓學生自己去預習，有些教具學生能準備的完全可以讓學生自己去準備。如在教學時分的認識時，讓學生自己去制作鐘面，當學生制作好鐘面，鐘面的結構已經基本認識了。

　　②課后作業。在平常的教學中，我們經常發現布置的作業越多，學生錯的也越多，因此在課外作業上我們要求少布置或不布置書面作業，而布置一些其它形式的課后作業。

　　（1）實踐性作業。如在學習了長方形的面積后，可讓他們到生活中找長方形去測量，再算一算他們的面積。這樣的實踐性作業，不但培養了學生學習數學的興趣，而且提高了學生分析問題，解決問題的能力。

　　（2）拓展性作業。這種作業不僅使學生獲得了課本上的基本知識，而且使學生主動地把數學知識與現實生活聯系起來，讓他們真正理解數學在社會生活中的意義和價值。如在教了利息后，讓學生向銀行職員或家長調查，詢問提前支取或延后支取的利息情況。

　　（3）研究性作業。通過設計一些小課題的研究，培養學生的實踐能力和解決問題的能力。

　　五、實施的原則

　　1、針對性原則

　　針對性原則指練習要根據不同內容的特點，根據學生的現實狀況，緊扣教學目標，突出教學內容的重點，還要注意前后知識的聯系，要注意對后繼知識的延伸和拓展，使學生通過練習有所提高，從而真正地實現“練在關鍵”。

　　2、趣味性原則

　　興趣是最好的老師，沒有興趣的.地方就沒有智慧和靈感。在練習中，結合學生已有知識設計生動活潑、富有情趣的習題，讓學生能感受到數學的趣味性，對數學產生親切感，這樣有助于提高數學學習的興趣、思維能力和創新意識。

　　3、生活性原則

　　練習要聯系生活實際，讓學生親身感受到數學問題就在我們身邊，認識現實中的生活問題與數學問題之間的聯系，從而學以致用，培養學生應用數學的意識及運用知識解決實際問題的能力。

　　4、開放性原則

　　練習無論是在內容的選取還是形式的呈現，都要為學生提供更多的思考和探索的空間、自主創新的機會，從而培養學生思維的廣闊性和靈活性。

　　5、層次性原則

　　層次性原則包含兩個意思，首先從學生方面來考慮，練習必須因人而異，因材施教，既要關注后進生和中等生，同時又要關注優秀的學生，讓差生吃飽，讓優生吃好，使不同的學生在數學上得到不同的發展。其次從知識系統上來考慮，練習必須要按照由易到難，由簡到繁，由淺入深的規律逐步加大難度。

　　六、理論依據

　　①建構主義的學習觀。

　　建構主義認為：“學習者以自己的方式建構自己的理解。學生是自己知識的建構者。”維果茨基提出：“人的心理過程的變化與他的實踐活動過程的變化是同樣的”，杜威更提出“教育基于行動”。因此，以數學活動為主線，有效地開展教學是學生學習的重要途徑。

　　②“數學化”理論。

　　“數學化”理論認為：人們用數學的方法觀察現實世界，分析研究處種具體現象，并加以整理和組織，以發現其規律，這個過程就是“數學化”。“數學化”是學生認識世界、把握世界的方法和過程。學生通過“橫向數學化”把生活世界引向符號世界，又通過“縱向數學化”把符號世界一步步地完善。學生的“數學化”的進程貫穿在其所經歷的數學活動中，活動是學生“數學化”的根本途徑。

　　③有效教學理論。

　　有效教學理論認為，教學就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能，促使人身心發展的一種有效的實踐活動。有效教學理論的核心是教學的效益。

　　(1)“有效教學”關注學生的進步或發展；

　　(2)“有效教學”關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；

　　(3)“有效教學”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為；

　　(4)“有效教學”也是一套策略，有效教學需要教師掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。小學數學練習設計的有效性研究，就是在這一教學理論的指導下，研究數學活動設計，以提高小學數學課堂教學的效益。

　　④行動研究理論。

　　行動研究理論認為：只有當參與者以“研究者”“發現者”的身份加入活動中，才能發揮活動一切有利因素。通過對活動的各種因素的考量和把握（預設、組織、調控、取舍等），活動成效才能趨于理想。追求活動的有序、深化、高效。

　　七、研究對象

　　本校五、六年級學生。

　　八、研究方法

　　調查法：

　　主要用于量化分析，做好前測后測記錄，為制定“測量評估”指標，總結經驗，提供事實依據。

　　個案研究法：

　　選取具有一定代表意義的學生或班級作為個案研究對象，采取調查、觀察、測查、收集個案作業、作品等方式，對學生做好跟蹤調查，為他們建立研究檔案，以此作為研究資料。

　　經驗總結法：

　　對實驗中出現的成功經驗和失敗的經驗都要進行及時的總結，（包括理論方面的經驗和實踐方面的經驗），定期召開論文交流與評比、案例分析與討論和教學實踐系列研討活動，請專家對這些經驗予以鑒定、好的經驗及時推廣。

　　九、研究時間：20xx年8月至20xx年12月

　　第一階段：準備

　　時間：20xx年8月至20xx年9月

　　主要工作：

　　1、擬寫工作計劃

　　2、制定實驗方案

　　3、落實分工

　　4、擬寫準備階段工作情況匯報

　　第二階段：實施

　　時間：20xx年9月至20xx年10月

　　主要工作：

　　1、召開會議

　　2、制定整體的研究計劃

　　3、課題展示

　　4、階段性報告及論文

　　第三階段：總結

　　時間：20xx年10月至20xx年12月

　　主要工作：

　　1、課題展示

　　2、總結性報告及論文

　　十、研究成果形式

　　1、階段性報告

　　2課題成果結題報告

　　3、練習設計精編

　　4、論文

　　5、教案

　　6、個案分析

　　十一、研究組成員

　　課題組長：趙鳳蘭

　　組員：高年組所有成員

　　十二、研究的條件分析

　　本課題組成員幾乎都已積累相當的研究方法和經驗，知道如何深入展開研究、細心研究問題、徹底解決問題。參與課題研究的老師都是我校一線骨干老師，其中有多名老師在市級評優課中取得第一、第二、第三名的好成績，有多人次在省市級論文評比中過好成績。教學、科研能力很強，所以有研究能力的保證。相信本課題在全體課題研究成員的執著研究和共同努力下，實驗一定會取得成功。

　　課題實施方案篇12

　　一、課題來源

　　通過本課題研究，探索；把優秀、健康、積極向上、正面反映生活的民間剪紙藝術作品進行篩選、整理、加工，使其成為幼兒能理解、接受的教育內容，用適當的方法和途徑使幼兒幼小的心靈感受到民族文化的豐盈，在他們的心靈中播下民間剪紙藝術的種子，激發他們熱愛民間剪紙藝術的情感，使優秀的民間剪紙藝術能夠在下一代的中國人中繼承和發揚光大。

　　在研究和實踐中我總結出的剪紙活動所要解決的主要問題有：

　　1）、在幼兒一日活動中滲透幼兒民間剪紙藝術教育。

　　2）、幼兒園、家庭、社會三者形成共育合體。

　　3）、探索民間剪紙藝術對幼兒各方面發展的促進作用。

　　4）、開發和生成民間剪紙藝術特色的主題活動。

　　二、本課題的重大意義

　　本課題旨在為幼兒創設一個發掘幼兒生活情趣，培養幼兒動眼、動腦、動手的能力，以及參加活動保持專心、細心、耐心的良好習慣與注意能力，訓練幼兒手眼協調的能力，充分發揮幼兒參與剪紙活的主動性、積極性、創造性。

　　通過剪紙機活動，使幼兒掌握剪、貼的技能，增強幼兒雙手的靈巧性，促進幼兒手指靈活協調性的發展。

　　啟迪幼兒從剪紙活動中去發現美、欣賞美、創造美，豐富幼兒多方面的知識，啟發幼兒自主探索大自然、大千世界，對剪紙活動產生興趣，學習與他人協作活動，自由表現自我、發現自我存在的價值，學習用剪紙藝術去表現幼兒自己在個人生活、家庭生活、幼兒園生活乃至社會生活中的感受和對生活的美好愿望。

　　三、課題的理論依據

　　《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：要充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感；藝術是實施美育的主要途徑，應充分發揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成。

　　以維果茨基“最近發展區”的社會歷史文化學說為突破口，運用格式塔心理學派“異質同構”教育觀點和加德納的多元智能思想，以精心篩選出的優秀的、健康的、積極向上的、正面反映生活的.、具有民族特點的民間剪紙藝術內容，對幼兒進行系統的民間剪紙藝術教育。

　　民間剪紙藝術蘊涵著大量的社會人文教育和藝術教育，因此，我們將古老的民間剪紙藝術引入到幼兒園這塊教育園地中，借用現代人的思想情感、物質條件和新的藝術手段，給古老的民間剪紙藝術賦予新的生命，讓它以另一種怡情悅性的形式吸引幼兒，形成人與自然、人與社會、人與自我的完美園本特色。

　　四、課題的研究價值

　　一）理論價值

　　通過實驗證明激發幼兒對剪紙的興趣以及培養剪紙幼兒剪紙的技能技巧沒有固定的模式和唯一的途徑，多樣化的探索就能出新，在發展原有理論的基礎上，探索產生一些新的激發幼兒剪紙活動興趣、培養幼兒剪紙技能技巧的方法與途徑，總結出新的經驗及新的教育理念。

　　二）、應用價值

　　1、在富有開拓精神的領導指導下，形成自由的、寬松的、富有創新精神團結合作的集體和獨具特色的幼兒園育人環境、管理藝術、辦園風格，從而提高幼兒園的辦園效益和競爭實力。

　　2、根據幼兒剪紙活動總目標，選擇一些幼兒喜歡的貼近幼兒生活各類事物（包括動物、植物、人物、交通工具以及人們的勞動、游戲活動等）為內容，并激發幼兒在幼兒園一日活動中、家庭生活中、社會生活中對剪紙活動產生濃厚的興趣。

　　教師應用現代教育技術等手段構建幼兒剪紙活動的模式，為幼兒創設一個思考、嘗試、表現自我、表達美好愿望的探索空間，為幼兒提供自由選擇、認識各種新事物、表現成功的教學環境。

　　通過幼兒園剪紙活動研究的實驗可檢測幼兒剪紙能力的變異。

　　3、幫助教師形成多元化的教育觀、知識結構和獨特的個性品質，提高教師的教育藝術和教學技巧，形成有創意的教學風格，從而提高教師工作能力和藝術欣賞、創造能力，并制作cai課件、掛圖、幻燈片等輔助教學，提高教師現代教師現代教育技術水平，全面提升教師整體素質。

　　4、在課題實驗的實踐活動中、幫助家長樹立正確的家教觀念，促進家園互動，總結出親子關系促進幼兒剪紙能力發展的實踐經驗。

　　五、課題研究的目的

　　1、探索民間剪紙藝術教育的有效途徑和方法，開發民間剪紙藝術主題資源，充實和完善我園的園本課程。

　　2、培養幼兒的審美情趣和能力，激發幼兒的民族意識與情感，開發幼兒創造潛能，促進幼兒健全人格的形成發展。

　　3、提高教師的教科研素質。

　　研究多途徑的剪紙活動組織形式，提高幼兒對剪紙活動的興趣和創造性，加強家園之間的配合，促進我園剪紙教學質量的進一步提高。

　　我們將古老的民間剪紙藝術引入到幼兒園這塊教育園地中，借用現代人的思想情感、物質條件和新的藝術手段，給古老的民間剪紙藝術賦予新的生命，讓它以另一種怡情悅性的形式吸引幼兒，形成人與自然、人與社會、人與自我的完美園本特色。

　　六、課題研究的內容

　　1、在以民間剪紙藝術為特色的園本課程的構建中，教師能運用創新的方法設計和組織各種形式的民間剪紙藝術活動，研究適宜于孩子了解和學習的內容、方法、途徑、策略等，以民間美術為切入口，拓展到課程建設中去，做到在實踐中學習，邊學習實踐邊研究探索，真正成為園本課程的決策者、設計者、實施者。

　　2、根據幼兒的年齡特點，采用幼兒喜歡的形式，對幼兒進行民間剪紙藝術教育，從而促進幼兒社會化進程和全面素質的提高。

　　3、探索民間剪紙藝術對幼兒各方面發展的促進作用。

　　4、創設富有民族文化特色的幼兒園環境，包括園部大環境的創設，民間剪紙藝術工作室的建立與完善，園小舞臺的充分利用，為幼兒提供主動學習的動態環境，實現環境均衡化、活動化、多元化、立體化，讓孩子在環境中學習。

　　5、社區環境資源、家庭有效資源的挖掘與利用，建構社區、家庭、幼兒園三位一體的教育網絡，提高家長對民間剪紙藝術的認識，指導家長參與實驗的實施，成為實驗實施的支持者、理解者、欣賞者、響應者、參與者。

　　七、課題研究的對象

　　本園3———6歲在園幼兒60人（實驗班30人，對照班30 人）

　　八、課題的研究方法

　　幼兒園剪紙藝術主題教育的開發研究與幼兒園課程的建設和發展有著十分密切的關系。

　　因此，我們將以新《綱要》為指導精神，努力更新教師教育觀念和建立新的教育行為模式。

　　在研究過程中爭取實現三個轉變：

　　（1）從教到建構的轉變，

　　（2）從強化到興趣的轉變，

　　（3）從服從到自主（或強制到合作）的轉變。

　　以課題研究為中心，開展一系列的園本師資培訓：通過聽、讀、看、寫、畫、談、說、思、學（聽專家報告和專題講座，讀理論雜志和新《綱要》指導思想，看圖片、錄像及觀摩活動，寫教育筆記、論文、教學方案，畫宣傳欄、主題墻，讀民間剪紙藝術教育的發展方向和前景，說民間剪紙藝術教育在當前學前教育中的重要性，在反思中發現問題，學積極的經驗和解決問題的方法）。

　　使我園教師能自覺地投入到民間剪紙藝術教育的研究和實踐中，并以此作為自我發展的舞臺。

　　本課題綜合采用操作法、比較法、實驗法、觀察法等多種方法；并結合生動有趣的民間剪紙藝術主題教育的教學方法。

　　九、研究的周期和階段劃分

　　課題研究的實施周期： 20xx年 2月 —20xx年 2月

　　（一）第一階段：準備階段（20xx年3月至7月）

　　1、學習理論，搜集資料。

　　2、進行研究方案設計、修訂及論證。

　　3、確立研究人員及分工：

　　組長：汪洵、盧玲（不含主持人）

　　組員：白紅林、王艷茹、李麗華、楊樹燕、陳芳琳、李冬梅、司秀、趙莎

　　4、前期師資培訓，不斷更新和補充教師的知識結構和知識水平。

　　（二）第二階段：實施階段（20xx年8月至20xx年2月）

　　1、建立自己的子課題方案，在搜集、整理和分類的基礎上對民間藝術主題活動進行設計、改編、創新和應用。

　　2、根據各研究階段的目標修改內容、形式及有關材料，做好階段性小結。

　　3、用邊研究邊思考，邊提煉邊總結的方法，逐步形成一些階段性成果，并定期匯報。

　　（三）第三階段：總結階段（20xx年8月至20xx年xx月）

　　1、按要求完成各項成果，總結經驗、撰寫論文、申請課題鑒定。

　　2、在回顧、歸納、提煉、總結的基礎上寫出研究報告，形成最終成果。

　　十、成果預計

　　1、形成剪紙活動系列活動計劃、小、中、大班剪紙內容模塊。

　　2、幼兒園開展剪紙活動的有效途徑。

　　3、試驗課、優質論文、活動的聲相資料。

　　十一、課題研究的組織機構

　　1、課題顧問小組（略）

　　2、課題研究小組（略）

　　課題實施方案篇13

　　一、指導思想:

　　以縣局、鎮總體思路為目標，以學校即將推廣實施的“一本、三化、五性”工程為動力，即；一本——以提高課堂效率為根本；三化——實現課堂教學課題化、科學化、規范化；五性——課堂教學課題突出主體性、全面性、層次性、創造性、開放性。以先進的教育理念為指導，結合學校各學科課堂教學實際，初步嘗試構建各學科教研課題。進一步提高課堂教學的水平，錘煉教師隊伍。

　　二、目標要求:

　　通過建機制、引路子、培新秀、推普及、搞評比等系列活動，使學校研訓活動不斷引向深入。我們的研訓目標可以概括成三句話：以學校10個課題為導向；以課題代言人為標尺，為楷模；達到廣起研訓的良好態勢。

　　三、具體措施：

　　建機制

　　本學期以及更長的一段時間里，大搞課題的應用與推廣，為了使此項工作落到實處，學校組建了課題領導小組，制定了各項規章制度：課題領導小組工作職責、課題組組長職責、“課題”工程工作制度、課題教師職責、課題活動制度。

　　引路子

　　1、開學第一周，我們將開二次不同層次的會議。一是教研組長的會議，在上學期課題研究的基礎上，確定各學科教學課題，征求意見，布置實施方案。二是主研人的會議，初步確定切合本校教學實際，適合在本校推廣的總體教學課題。了解學校及各學科的教學課題，明確今后課堂教學的基本授課思路。

　　2、開學第二周，各學科嘗試運用課題進行授課，對教學實踐中存在的問題進行反饋。學校將組織教研組長對各學科教學課題，進行微調及細化整改，力爭達到初級規模。

　　培新秀。

　　為了把課堂教學課題應用到實際教學中，學校將組織分五個階段進行：

　　第一階段：3月1日------9月1日

　　圍繞各學科課題，開展課題主研人微調及細化整改活動，要求課題主研人精通教育理論，必須吃透新課標，樹立新的教學理念，為了使他們盡快的掌握以上內容，學校本學期搞三輪關于內容的理論學習，搞兩次新課程標準的競賽。在此基礎上要求課題主研人必須與其他鄉鎮特別是一、二、三小，及時向他們學習好的經驗，好的方式，以充實學校的教學資本。

　　第二階段：9月1日-----9月17日

　　開展各課題示范課活動。為了進一步提高學校課題主研人的整體水平，及時收看“空中課堂”，骨干教師講示范課。然后結合學到的經驗和自己的教學實際搞出各自的'示范課。學校必須有必要的課題研究的檔案資料。

　　第三階段：9月18日------11月18日

　　學校輪流講課、評課，促使教師的業務水平得到不斷提高，學期末搞評比。

　　第四階段：11月19日------11月30日

　　檢查學校課題代言人收看縣“空中課堂”的筆記。再組織講仿模課，結合學校課題代言人的課，掀起人人學、議、講活動。

　　第五階段：12月1日------2月13日

　　學校領導深入各年級隨機聽課，對照各學科教學標準進行檢查，如果出現不合格課，將追究責任。

　　四、評價獎勵辦法：

　　1、建立評價階梯體系，即校長-----主任-----教師，層層落實，逐層評價。

　　2、充分調動教師的工作積極性，結合工作實效進行獎勵。

　　3、學校在抽查中，如果出現不合格課，將給與一次整改機會，如再次達不到要求，則進行適當處理。

　　課題實施方案篇14

　　一、研究背景：

　　語文是重要的交際工具，而寫作是語文教學的重要部分，是語文的“半壁江山”；是歷年來廣大教育工作者研究的課題，也是學生的難題。究其根本原因，主要在于我們目前的作文教學仍然存在著重視教、輕視學；重視成文的模式套路，輕視寫作動機的激發；重視思想認識的高度，輕視情感意愿的表達等弊端。以至于學生作文的主動性、參與性、創造性得不到充分發揮。我們認為要突破現狀，使學生真正扎扎實實地掌握并得心應手地運用寫作這一人生的工具，就必須打破寫作與生活之間的“厚障壁”，激發學生的寫作興趣，讓學生易于動筆，樂于表達。

　　二、研究的目的，意義：

　　解除學生的畏作心理，讓學生養成熱愛生活、關注生活、善于思考、大膽創新的良好習慣，使學生在自己的情感驅動下，用自己認為恰當的語言，大膽的用“我”的自由之筆，寫“我”的自得之見，抒“我”的自然之情，顯“我”的自在之趣，訴“我”的自悟之誠。作文自由化的目的是激發孩子的寫作欲望，變“要我寫”為“我要寫”，學生能寫出真、善、美的習作，使學生敢于、勤于、善于，樂于說真言、寫實話、吐真情。培養學生自能作文的意識、興趣、能力、習慣以及對生活和習作負責任的態度。

　　三、課題研究的理論依據

　　（1）科學的教育理論

　　中國最偉大的教育家孔子很早就已經有了快樂教育的思想萌芽，他曾說："學而時習之，不亦樂乎?" 心理學家表明：學習本來是一個伴隨終生的自娛的過程，生命就是在這種自娛的過程中打開所有的器官，不斷吸取利于生命成長的養料。

　　（2）小學生身心發展規律。

　　兒童心理學告訴我們，任何知識與能力的形成，學習主體──學生的學習興趣是重要因素。小學生的作文興趣來源于“有材料可寫”，一旦有了材料，他們就會躍躍欲試，表達興趣濃厚。在這種情緒下，作文課堂教學就會取得顯著的效果。

　　（3）對《語文課程標準》的解讀

　　《語文課程標準》中關于小學生習作目標有這樣的表述—一“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想??（1—2年級）”；“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂??（3—4年級）”；“懂得寫作是為了自我表達和與人交流。養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材??（5—6年級）”。我們從“有興趣”、“樂于”、“自信心”、“愿意”、“分享快樂”等詞中，看到了新課標對學生的關注和關懷，應該說，達到了這些要求，也就達到了作文教學最理想的境界。

　　四、課題研究的內容

　　（一）、教師方面：

　　（1）更新作文教學觀念

　　1. 正確把握小學生作文的特點

　　《語文課程標準》中，稱小學生的作文為“習作”。習作，重在一個“習”字，它強調小學生的作文就如同繪畫的寫生一樣，是一種練習。而截然有別于“創作”，要求不宜過高。柴向陽老師關于作文新概念的一段話：“小學生可以寫不好作文，但決不能怕作文??在小學階段，教師如能通過教學，讓學生愛上寫作，就己經是很大的成功。”教學中，我們就不能光盯著結果，只管“我要的是葫蘆”，而應該想方設法激發起學生寫話、習作的興趣，所要做的應是“盡可能地減少束縛，盡可能地給學生更多的表達的自由，多引導，多激勵，少限制，少指責。”

　　2．正確理解小學生作文的心理

　　“兒童是有他特有的看法，想法和感情的；如果想用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的事情。”（朱自強：小學語文文學教育）教師不要以指導的名義，讓學生成為‘被裝在套子里的人’。我們應該熟諳學生的作文心理，才有助于減輕這種差異造成的錯位現象對學生產生的心理壓力。

　　3.樹立整合的大作文觀

　　對學生來說作文能力的習得不是一朝一夕的事。作文教學是循序完整而統一的，從小學低年級的寫話到小學高年級的習作，到中學的寫作，是一個整體，對學生個體來說則是漸進的過程。

　　（2）重新定位作文教學中的教師角色

　　教師再不是置身于作文之外者，也不僅僅是寫幾篇范文的指導者，而應和學生一道體驗生活，一道寫作文，成為學生的合作者。耐心傾聽孩子的心聲，有針對性地提出不同看法，跟學生商量應該怎么寫更好。通過有針對性的點撥，使學生明確自己修改的方向，清晰自己究竟怎么說別人才能聽得更明白。這樣做，學生心情是開朗的，也是愉快的。

　　（二）學生方面：

　　1、心理上

　　（1）培養寫作的'動機：拉西曼說：“不喚起學生學習的欲望而企圖教授學生的教師，等于在打冷的鐵。” 要培養學生的作文興趣就要引導學生認識作文不光是考試獲好的成績的需要，而且也是日常學習，生活的需要，是自身發展的需要。學生只有認識到寫好作文的重要性和必要性，他們的作文行為才會是自覺的、自主的，才能克服盲目性，寫作的心理動力才能被激發起來，才能產生高度的作文熱情，自覺地去發展自己作文的智力因素，自覺地觀察生活，觀察社會，辯證地思考，主動練筆。

　　（2）、開放寫作的心理

　　兒童具有謬斯天性，他們會按著自己的思維方式去理解和表達，在寫作的過程中應該尊重和體會兒童獨特的審美體驗和兒童化的語言，真正解放兒童的手腳，讓他們寫真話，寫出自己的話。

　　兒童具有興趣選擇心理。對于小學生來說，他們對身邊事物的觀察體驗，常常是在自己的興趣愛好的心理驅動下進行的，而且他們觀察的視角也是一種“孩子”的視角。引導學生把觀察到的寫下來，就是對兒童寫作興趣的保留和延續。

　　（3）、榜樣引領，名家故事啟迪

　　每個人都有“見賢思齊”的心理，因此名人效應是有很大的鼓動性的。對于小學生，他們對于名人名家更是有一種崇拜的心理，會以他們為追求的目標和行為的榜樣。因此給學生介紹一些作家或詩人的事跡，以激發學生的寫作的興趣。

　　2、寫作形式上：

　　（1）開放閱讀作文

　　“對同一篇文章，不同的讀者所得的感受也難免不盡相同。閱讀的立體情感反應因讀者而不同”，是并不鮮見的現象。清代詞人譚獻也說：“作者之用心未必然，讀者之用心何必不然”。這種閱讀活動中情感反應的千差萬別，為學生的閱讀作文提供了理論支持，也使閱讀作文的實現有了可能。可以說閱讀作文為學生開辟了一塊眾說紛紜之地，更好地讓他們傾吐自由之聲。開放閱讀作文，就是立足于學生個性的理解，采用續寫、評論、補白等方式，給學生一個內容的憑借，為學生提供一個臺階。

　　（2）記錄型作文

　　討論記實、觀察記錄、訪談記錄、調查報告等等，都同屬于記錄型作文。作文內容是外顯的，是有形的，學生只要稍加整理，就能成文。不用苦思冥想，也不用局限于課堂，以它靈活、記實的特點受到學生的喜歡。另外把自己取得的材料公諸大家，學生就會產生一種與別人交流的沖動，寫起來也不費力氣。這種作文，分散了學生用在習作上的注意力，又把材料掌握的難度進行了分解，有效地減輕了學生的心理壓力，不僅有情有趣，也輕松愉快。

　　（3）想象習作

　　a、接龍作文，不是平常意義上的接龍。而是在教學中，給學生一個情境，給學生一個想像的開頭，讓他們從這個起點上開始習作。

　　b、多詞串短文，給學生提供幾個詞語，要求學生靈活運用詞匯，編寫故事。

　　c、看圖寫作文，給學生提供單圖或多圖，要求看圖理解，自圓其說。

　　這些形式的作文，在內容上可以提供了故事發生的地點、可能有的人物或一個特定的懸念，至于事物本身靠學生的想像來填補。如此想象的空間最大，局限最少，最大限度地引起了學生們的表達興趣，想像欲望，他們很樂意接著寫下去，表達自己的奇思妙想。

　　（4）話題作文

　　a、提供有爭議的話題

　　這類話題，可以是對課文的不用理解，可以是生活中遇到的兩難的情況，如此沒有現成答案，是仁者見仁，智者見智的問題，既能引起學生興趣，又讓他們有話可說，寫出個性。

　　b、提供有趣味的題目

　　好的題目等于作文成功了一半。雖然學生作文不同程度地要受到題目的束縛，但一個有趣的題目，卻能最大限度地調動起學生的興趣，使他們產生躍躍欲試的表達愿望。

　　3、手段上：

　　（1）、采取多媒體輔助寫作。兒童心理學的研究表明，直觀、形象、生動、色彩鮮明的事物，特別容易引起兒童的興趣。根據兒童的這一心理特點，我們利用錄音、錄像、投影等現代媒體，以活動的畫面、鮮艷的色彩、動聽的音樂旋律等參與作文教學，從而大大激發了學生作文興趣。對于中年級，我們可以采用聲像引路—例文分析—指導觀察—試寫評改的步驟進行教學，對于高年級，我們可以采用例文引路──總結寫法──觀察構思──試寫評改的步驟進行教學。

　　（2）、社會生活實踐

　　結合學校和學生處于農村的實際，引導學生到大自然中去觀察農村的山青水秀，感受天然的植物園、動物園，認識事物，尋找寫作素材。引導觀察事物之時，為使學生擺脫被動狀態，變“老師要我觀察”為“我要觀察”，以形成觀察的能力。許多同學對作文感到頭疼，但是一提起這些玩意兒，卻十分起勁，教師要加以指導，使學生在玩中學，學中玩，調動學生寫作的積極性。

　　4、評價上

　　（1）、評價方式

　　《語文課程標準》也指出："重視引導學生在自我修改和相互修改中提高寫作能力。”“愿將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂。”因此，評改的方式應是開放的，多樣的。

　　a、邀人聽讀，征求修改意見。習作完成后，老師可適當安排時間由學生邀請自己信任的同學來聽讀、征求修改意見，還可拿回家中大聲朗讀給家長聽，讓家長出謀劃策，提出看法。

　　b、相互換讀，協商修改。教師有意識地組織學生結合，相互換讀文章，相互借鑒、相互吸取、相互營養，發現問題相互研究，相互評改，相互交流，共同提高，共享以語言文字砌就而成的五彩斑斕、絢麗多彩的精神世界。

　　c、個別交談，當面修改。教師當面輔導學生修改作文，聽取他的修改意見，作適當點撥。同時使學生感到教師對他的作文的重視。然后在學生第一次作文的基礎上，鼓勵學生學習別人的優點，取長補短進行第二次作文。

　　（2）、評語評分

　　評語以激勵表揚為主，注意發現作文中的“閃光點”，評分時可采用一位名師的做法，學生修改一次加一次分，好作文可得100分甚至超過100分，充分調動學生作文的積極性。

　　（3）、展示激情

　　a、對寫得好的作文，我讓學生自己用錄音機錄下來，然后在班上“發表”；

　　b、把學生作文中的好詞好句或好片段在“學習園地”里“發表”；

　　c、鼓勵學生在校報上發表習作，最好的作文推薦給報社，讓學生擁有廣大的“讀者群”，在成功中體會到寫作的喜悅和自豪。