《浮力》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編整理的《浮力》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《浮力》教學(xué)反思1
教學(xué)過程：
導(dǎo)入：（多媒體打出）
有幾個小朋友正在花園里踢球，一不小心，球滾進(jìn)了一個樹洞里了，怎么也拿不出來，同學(xué)們你能想辦法幫助他們嗎？
（學(xué)生興致很高紛紛舉手，激情引趣）
生：往樹洞里灌水，球就能浮上來。（多媒體演示證明正確）
師：球?yàn)槭裁茨芨∩蟻恚?/p>
生：球受到水的浮力。
師：真棒！看來浮力能幫我們解決問題，這節(jié)課我們就來研究有關(guān)浮力的問題好不好？（板書課題）
師：在水中正上浮的物體受浮力？浮在水面上的物體受浮力？
生：受浮力，小學(xué)自然里學(xué)過。
師：浮在水面的物體受浮力，正在上浮的物體也受浮力，那么在水里下沉的物體是否受浮力？
生甲：受浮力。
生乙：不受浮力。
[學(xué)生基本分成兩派，爭論，都想試著說明理由，但又有點(diǎn)說不清楚]
[意圖：用學(xué)生的好勝心理，激發(fā)學(xué)生的求知欲]
師：物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，現(xiàn)在證明自己觀點(diǎn)最好的辦法是什么？
生：實(shí)驗(yàn)。
師：好，同學(xué)們利用手頭實(shí)驗(yàn)器材，自由組成小組，設(shè)計實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一下：在水中下沉的物體是否受浮力？看誰正確？開始。
（讓學(xué)生自由分組，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；比一比，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。課前教師讓學(xué)生準(zhǔn)備了一些在水里能漂浮、下沉的物體，有的學(xué)生用鐵塊、鋁塊、石塊做實(shí)驗(yàn)，有的學(xué)生用自帶的釘子、彈力球做實(shí)驗(yàn)，１分鐘學(xué)生舉手示意已經(jīng)找到解決問題的方法。）
師：好，大多數(shù)同學(xué)都已經(jīng)通過實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證了在水中下沉物體是否受浮力。誰能到前面來演示一下你們組是怎樣做的。
[學(xué)生紛紛舉手，都想到前面演示，教師巡視時，看到大多同學(xué)都已得出結(jié)論，設(shè)計的很簡單、易操作，為了促進(jìn)平時不太發(fā)言的學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，故把機(jī)會讓給這樣的同學(xué)了]
生：我把小石塊用細(xì)繩拴住，在空氣中測出重為3.2牛頓，然后又把掛在測力計上的小石塊浸沒在水中，測力計示數(shù)變?yōu)?.8牛，說明它受到浮力了。
師：另一觀點(diǎn)的同學(xué)可以證明你們的猜想嗎？
生：實(shí)驗(yàn)證明我們的觀點(diǎn)錯了。但是我有個問題，為什么測力計示數(shù)變小了，就能說明小石塊受到了浮力？
另一生：分析小石塊的受力情況就能說明：小石塊受到豎直向下的重力3.2牛，測力計向上的拉力2.8牛，僅這兩個力的作用，小石塊不能處于靜止?fàn)顟B(tài)，但小石塊在水中確實(shí)處于靜止?fàn)顟B(tài)，說明它還受水給它向上的力――浮力（0.4牛）。
師：請坐，同學(xué)們他分析的好不好？大家都很有頭腦，我很高興。
生：好，（鼓掌讓學(xué)生享受成功的喜悅）
[教師發(fā)現(xiàn)有幾個學(xué)生眼神有些茫然，好像沒明白，估計是對石塊受到向上托的浮力感到有點(diǎn)抽象，不理解，為澄清這一事實(shí)，教師特意做了進(jìn)一步演示]
師：把石塊浸入水中，測力計示數(shù)減小，說明它受浮力，我們再等效演示，把石塊從水中拿出，改用手向上托，也讓測力計示數(shù)為2.8牛，可知手向上托的力為0.4牛，像在水里一樣，由此證明，石塊在水中受到向上托的力----浮力。
[這時發(fā)現(xiàn)學(xué)生眼神亮了，直點(diǎn)頭，很高興，聽懂了，對以后的知識學(xué)習(xí)充滿了信心，如果教師不能隨時觀察到學(xué)生的反映，一味推進(jìn)課程，這部分學(xué)生就可能卡在這里，影響以后知識的學(xué)習(xí)，久而久之，就會影響學(xué)習(xí)物理的興趣.]
師：通過實(shí)驗(yàn)分析證明：浸入液體的物體都受到浮力的作用，既然浸在液體里的物體都受到浮力作用，那為什么有的物體上浮，有的下沉，還有懸在液體中？下面利用手頭器材研究：做一做看看你能發(fā)現(xiàn)什么問題并分析一下原因？
[學(xué)生開始做實(shí)驗(yàn)，有的學(xué)生把鐵塊直接放入水中，鐵塊下落得很]快，砸得燒杯底“叮鐺響”，學(xué)生也嚇了一跳，生怕砸漏了，當(dāng)我讓她把鋁塊也放入時，學(xué)生不敢，經(jīng)過鼓勵當(dāng)他把同體積的鋁塊同樣放入時，發(fā)出的聲音又很小，這時，她產(chǎn)生了濃厚的興趣和疑問，怎么不一樣呢？有的學(xué)生把一乒乓球用力壓入水中，一松手球自己就上來了。]
[有的學(xué)生把包裝用塑料泡沫塊壓入水中，一松手也浮上來了，學(xué)生都在用手頭器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了很多問題]
師：好，同學(xué)們先放下手中的實(shí)驗(yàn)器材，你在實(shí)驗(yàn)時發(fā)現(xiàn)了什么問題？
生：我發(fā)現(xiàn)一些比較輕的物體像乒乓球，塑料、木塊等能漂浮在水面上。
師：為什么這些物體能漂浮在水面上？
生：它們的密度小于水的密度。
師：確實(shí)與物質(zhì)的密度有關(guān)，現(xiàn)在同學(xué)們利用密度知識還不能準(zhǔn)確解釋，同學(xué)們試著從物體受力的角度去分析，試一試，看能不能給出合理解釋。
生：以乒乓球?yàn)槔茇Q直向上的浮力，豎直向下的重力，由于乒乓球處于靜止?fàn)顟B(tài)，合力為零，受平衡力所以浮力與重力大小相等。
師：很好，漂浮時，Ｆ浮＝Ｇ，還有沒有其它現(xiàn)象？（板書）
生：鐵塊、鋁塊放入水中都下沉，我分析了它的受力情況，下沉?xí)r，僅受重力和浮力，且物體向下運(yùn)動，根據(jù)同一直線上的二力合成，我認(rèn)為這時重力大于浮力，（板書）
生：我也做了上述兩同學(xué)的.實(shí)驗(yàn)，得出了同樣的結(jié)果，但是經(jīng)過分析：我認(rèn)為還應(yīng)該有既不上浮也不下沉，懸在水中的物體，但是手頭沒有合適的物體，沒有看到這種現(xiàn)象。
師：很好，同學(xué)們不僅通過實(shí)驗(yàn)分析了上浮、下沉物體的受力情況，而且還經(jīng)過推理，得出還應(yīng)有懸浮的物體，大家認(rèn)為這種推理科學(xué)嗎？
生：這種推理應(yīng)該是合理的。
師：大家看：這有一個容器、水、雞蛋、食鹽，你能讓雞蛋懸浮嗎？
生：配制與雞蛋相同密度鹽水，雞蛋就能懸浮在水里。
[教師演示。學(xué)生非常興奮，真有懸浮的物體]
師：大家分析雞蛋的受力情況，看一看能得出什么結(jié)論？
生：受重力和浮力靜止，重力和浮力大小相等。
師：誰能歸納一下，物體在水中的浮沉條件是什么？
生：①上浮：Ｆ浮＞Ｇ②懸浮、漂浮：Ｆ浮＝Ｇ；③下沉：Ｆ浮＜Ｇ。
師：學(xué)以致用，我們來解釋一下下列現(xiàn)象：
[多媒體展示情景，增強(qiáng)直觀性，降低了難度]
１、如圖所示，分析潛水艇的浮沉情況。
生：浮力大于重力，合力向上，潛水艇上浮[動畫展示潛艇上浮]
[教師描述情景，圖片展示]
２、由于大橋上發(fā)生一起交通事故，一輛奔馳跑車落入河中，試分析車的浮沉情況。
[學(xué)生興致很高，躍躍欲試][激發(fā)興趣，調(diào)動積極性]
生：由于車的重力大于它所受浮力，所以車下沉
[動畫演示，跑車慢慢墜入河底]
３、美國的一艘參加伊拉克戰(zhàn)爭的潛水艇受力如圖所示，分析它的浮沉情況
[圖片展示]：
生：由于潛艇所受浮力小于重力，所以潛艇下沉。
[動畫演示潛艇下潛，慢慢沒入水下]
師：剛才我們分析了幾個浸在液體中物體受力情況，進(jìn)而研究了物體的浮沉情況，那么，有沒有同學(xué)想過浸在液體中的物體所受浮力是怎樣產(chǎn)生的？
生：由于物體浸在液體中，所以是液體施加的。
師：與物體接觸的只有液體，所以我們能確認(rèn)是液體施加的，那又是怎樣施加的呢？下面我們一起分析：
[多媒體展示一個浸沒在液體中立方體，讓學(xué)生分析液體對立方體的施力情況，引導(dǎo)學(xué)生分析]
師：（提示）運(yùn)用液體內(nèi)部壓強(qiáng)規(guī)律進(jìn)行分析：
生：左右、前后在液體中所處深度相同，壓強(qiáng)相等，壓力大小相等，方向相反，且在同一條直線上合力為零。上表面所處深度淺，壓強(qiáng)小，向下的壓力小。而下表面所處深度深，壓強(qiáng)大，向上的壓力大。上、下表面壓力不等，合力不為零，方向向上，這個壓力差就是物體所受的浮力。
[多媒體同步打出受力分析圖]
師：很好，浮力產(chǎn)生的原因是：“上下表面壓力差”，浮力的方向是豎直向上，那么誰依據(jù)這一知識，給出求浮力的方法。
生：我能，浮力＝向上的壓力－向下的壓力即Ｆ浮＝Ｆ向上－Ｆ向下（板書）
[同步給出公式]
想想議議：
[多媒體輔助顯示情境，一皮球從水中上浮的全過程]
師：分析從球露出水面到漂浮在液面過程中，
①重力如何變化；②浮力如何變化；
③球浸沒在水中的體積如何變化？④猜想浮力的大小可能與什么有關(guān)？
[學(xué)生開始討論，并有同學(xué)舉手]
生：重力不變，質(zhì)量一定。
生：浮力變小，一開始露出時，浮力大于重力，最后等于重力。
生：浸沒體積逐漸減小。
生：浮力與浸入液體中的體積有關(guān)，浸入體積越大浮力越大。
[多媒體同步給出正確結(jié)論]
師：太好了，分析很精彩[鼓掌表示鼓勵]
小結(jié)：學(xué)生完成。
評析：尚志市教師進(jìn)修學(xué)校/方傳麗
這是一節(jié)充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的好課，可以說是教師關(guān)注“學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”的典型課例。
1.情境設(shè)疑，激發(fā)求知欲望。
本節(jié)課一開始，便借助于色彩艷麗的動畫故事創(chuàng)設(shè)情境，一下子把學(xué)生吸引住了，不僅活躍了課堂氣氛，為后面的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，同時巧妙的引入了新課。我們都知道“興趣是最好的老師”。激發(fā)探究的興趣是教學(xué)成功的關(guān)鍵，（1）當(dāng)所學(xué)的知識可以解決生活中與自己密切相關(guān)的疑問的時候，學(xué)習(xí)者會對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣；（2）當(dāng)所學(xué)的知識揭示了自己習(xí)以為常的現(xiàn)象中的新的含義的時候，學(xué)習(xí)者會對所學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣。比水輕的物體木頭等能浮在水面上，比水重的鐵等沉入水底，這是學(xué)生習(xí)以為常的，誰也沒有考慮過其中的“為什么”，高老師巧妙的設(shè)計情景把學(xué)生興趣激起，讓學(xué)生產(chǎn)生找到答案的欲望。
2.充分發(fā)揮學(xué)生自主參與意識。體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、主體性、探究性。
興趣有直接或間接之分，直接興趣指向過程本身，間接興趣指向活動結(jié)果。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，特別是直接興趣，學(xué)習(xí)活動對他來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生會越學(xué)越想學(xué)，越愛學(xué)。高教師設(shè)疑，學(xué)生形成兩個觀點(diǎn)，自然分成兩組，進(jìn)行兩組比賽，引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)證明自己的觀點(diǎn)。激起學(xué)生的過程興趣，學(xué)生這個學(xué)習(xí)的主體就會主動地參與到實(shí)際設(shè)計和實(shí)施實(shí)驗(yàn)中。學(xué)生成為課堂的主人，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，大大引發(fā)了學(xué)生的潛在創(chuàng)造動因。
3.注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，注意培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，競爭意識。
高老師從學(xué)生的眼神洞察學(xué)生心理，故意把回答問題的機(jī)會給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。讓學(xué)生自己找合作伙伴，學(xué)生的猜想教師不直接說出結(jié)果，而是讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)證明比賽。使學(xué)生學(xué)會與人合作，與人交流，積極參與，相互尊重。注意了學(xué)生的情感態(tài)度的培養(yǎng)和能力的提高。
4.多媒體的應(yīng)用為本節(jié)課注入了活力，增大了課容量。‘物體浮沉條件的應(yīng)用’，憑空講將會很枯燥，動畫演示卻把學(xué)生帶入真實(shí)情境中，大大提高了教學(xué)效果。
《浮力》教學(xué)反思2
今天聽了兩位老師的科學(xué)課，學(xué)習(xí)了天平和彈簧測力計的正確使用方法，受益匪淺。
兩位老師分別對教材，課標(biāo)進(jìn)行分析。然后通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證、總結(jié) 、反思。第一位老師首先通過一段對話，引入小船漂浮的情景，引出向上的拖力就是浮力，為浮力下定義，接下來通過學(xué)生活動，讓學(xué)生探究生活中物體的沉浮情況，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)物體的沉浮情況不同可能是與與浮力有關(guān)。第三部分為探究實(shí)驗(yàn)學(xué)生提出問題，設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，教師就測力計的使用給予相應(yīng)指導(dǎo)，在水中的物體都會受到大小不等的浮力的作用，然后討論如何通過改變物體的形狀來改變浮力的大小，從而改變物體的沉浮狀態(tài)對浮力有更深入的`理解和應(yīng)用。最后通過“橡皮泥造船”的活動，應(yīng)用浮力的知識，同時與實(shí)際生活結(jié)合，反思生活中的船和浮力，改變橡皮泥的形狀，使它漂浮在水面上。
本課教學(xué)以探究實(shí)驗(yàn)為主，在多次探究實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生認(rèn)識沉浮現(xiàn)象，了解浮力的原理，在預(yù)測和實(shí)驗(yàn)結(jié)論中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生反思并修正想法，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生在動手實(shí)踐中進(jìn)行觀察、分析、反思和總結(jié)的能力，充分鍛煉了學(xué)生邏輯思考、反思求證的能力，最后通過“橡皮泥造船”的活動，應(yīng)用浮力的知識，同時與實(shí)際生活結(jié)合，反思生活中的船和浮力，體現(xiàn)了科學(xué)知識來源于生活，應(yīng)用于生活的理念。
《浮力》教學(xué)反思3
通過執(zhí)教《浮力》這一課的教學(xué)，學(xué)生課堂氣氛濃厚，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，收到了良好的教學(xué)效果。這節(jié)課我主要從以下幾方面作了嘗試：
1、因?yàn)閺膶W(xué)生的知識體系和能力體系上看，四年級的學(xué)生已掌握了一定的科學(xué)知識和學(xué)習(xí)方法，并通過學(xué)習(xí)，已具備初步的思維能力和運(yùn)用所學(xué)知識去探索和解決簡單的實(shí)際問題的能力，因此在教學(xué)中我在課堂上都放手讓學(xué)生自己操作實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦、動口的能力。
2、從教的方面來說，主要采取開放式教學(xué)法，具體分為三個部分。
①通過直觀形象的多媒體畫面，設(shè)置問題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。鼓勵學(xué)生大膽嘗試，人人參與，積極動腦動手，給每個學(xué)生都提供鍛煉的機(jī)會，使學(xué)生學(xué)有所得。②通過學(xué)生自主探索，在觀察、猜想、驗(yàn)證、歸納、概括的學(xué)習(xí)活動中，得出“各種物體在水中都受到水的浮力”這一科學(xué)的結(jié)論；
③通過歸納總結(jié)和大量的應(yīng)用實(shí)例，加深學(xué)生對知識的理解和掌握，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力。
3、從學(xué)的方面來說，分為兩個部分。①充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使之成為學(xué)習(xí)活動的主體。②學(xué)生在教師的`指導(dǎo)下參與一系列的形式多樣的實(shí)踐活動，在活動中動腦、動手，運(yùn)用科學(xué)知識和生活經(jīng)驗(yàn)，去研究問題，探索新知，得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。
4、把學(xué)生帶到網(wǎng)絡(luò)教室上網(wǎng)查找與主題相關(guān)的資料，倡導(dǎo)科學(xué)與信息技術(shù)的整合，力求實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)最優(yōu)化。
《浮力》教學(xué)反思4
《浮力》教學(xué)反思從生活實(shí)際引入：《浮力》這節(jié)，引入阿基米德幫國王鑒定王冠的故事，導(dǎo)出阿基米德原理：物體在液體中所受浮力，等于他所排出液體的重力。這樣的教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的情感、態(tài)度和價值觀，又活躍了課堂氣氛，為新課的'講解奠定了基礎(chǔ)。物理取材于生活，也就是說，生活中處處有物理。教師在統(tǒng)籌教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過自己的觀察和思考，可以將生活中的某種現(xiàn)象當(dāng)作實(shí)際引入課堂。比如，在講《摩擦力》這一節(jié)時，可引入這樣一個問題：為什么鞋底和汽車輪胎上印制有凹凸不平的花紋？如果時間長了，鞋底磨平了，走路會怎樣？走路可以說是一個很平常的動作，簡單而鮮明，學(xué)生很容易想到鞋底太平了容易滑倒。再比如，講《慣性》這部分內(nèi)容時可提出為什么衣服上沾上了塵土之后我們甩幾下就可除塵？學(xué)生思考之后很順利引出：由于慣性，塵土物質(zhì)還處于靜止?fàn)顟B(tài)，使得塵土與衣服分離。從生活中取材，可以簡化知識體系的難度，可以直擊考點(diǎn)，也可以培養(yǎng)學(xué)生積極思考的好習(xí)慣，對自身物理素養(yǎng)的培養(yǎng)也是有一定幫助的。提前如果拍成學(xué)生動手的小視頻效果會更好的啊。
《浮力》教學(xué)反思5
浮力教學(xué)中分為5個課時進(jìn)行學(xué)習(xí)，第一課時浮力的產(chǎn)生條件，重點(diǎn)得出阿基米德原理；第二課時阿基米德原理的基本應(yīng)用，計算質(zhì)量體積和密度的一般綜合應(yīng)用，第三課時浮沉條件及其推論和較綜合練習(xí)，第四課時，浮力的典型例題，第五課時，浮力的應(yīng)用，輪船、潛水艇、氣球和飛艇的應(yīng)用。
第一課時中我由原來不講解浮力產(chǎn)生條件，現(xiàn)在又講解，時間顯得有點(diǎn)倉促，尤其是阿基米德原理的得出，本來想然學(xué)生自己完成，時間不夠，只有變成自己演示了。其中的幾個實(shí)驗(yàn)，引入用的浮沉子引入，物體受到的.浮力和重力的關(guān)系，覺得引入沒有什么吸引力。讓學(xué)生體會浮力，用瓶子按入水中，越按越費(fèi)力，同時排出的水越多，說明受到的浮力跟排開液體有關(guān)。用乒乓球演示了浮力的方向，其中最好用大瓶的可樂瓶，系住乒乓球的繩子的顏色要顯眼。倒是研究物體的受到浮力的條件時，用乒乓球和塑料瓶演示浮力產(chǎn)生條件還引起了學(xué)生很大的興趣。阿基米德原理備有學(xué)生實(shí)驗(yàn)器材。
第二課時中講解浮力的基本原理的基本應(yīng)用，相當(dāng)于書上的幾個題，講解了空氣浮力問題，可以看出空氣浮力對一般物體可以忽略；講解人在水中受到浮力問題，體會人浸沒時受到的浮力略小于重力，此時加強(qiáng)安全教育。初冬教學(xué)反思出師表教學(xué)反思出塞教學(xué)反思
《浮力》教學(xué)反思6
《認(rèn)識浮力》是八年級下冊第九章的第一節(jié)，學(xué)生對浮力現(xiàn)象有一定的生活基礎(chǔ)，但是許多結(jié)論和觀點(diǎn)是片面的，所以這一節(jié)讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識浮力，對于糾正學(xué)生的錯誤是至關(guān)重要的。
本節(jié)課給我的感受主要有以下幾點(diǎn)：
一、本節(jié)課內(nèi)容增加了許多
學(xué)生能親自探究的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生動手去體驗(yàn)、討論、分析、猜想和實(shí)驗(yàn)，從而體現(xiàn)了物理課程的構(gòu)建，注重讓學(xué)生經(jīng)歷從自然到物理，從生活到物理的認(rèn)識過程，經(jīng)歷基本科學(xué)探究實(shí)踐，注重物理學(xué)科與其他學(xué)科的融合，使學(xué)生得到全面發(fā)展。也突出了物理課堂的主旋律&“活動教學(xué)&”。
二、本節(jié)課的.另一個特點(diǎn)是講練結(jié)合，學(xué)習(xí)新的知識以后及時練習(xí)、鞏固學(xué)習(xí)的效果很好。
整節(jié)課學(xué)生情緒高漲，參與積極，討論熱烈，提高了學(xué)生的科學(xué)研究能力和增強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新意識，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
三、要反復(fù)推敲，拿出最佳學(xué)案
課改的課堂是學(xué)生展示的課堂，那么學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的依據(jù)是什么呢？學(xué)案。所以一份好的學(xué)案，一份表達(dá)清楚能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，思考，討論的學(xué)案顯得至關(guān)重要。雖然這次《認(rèn)識浮力》的學(xué)案我也是用了近四個小時備出來的，經(jīng)過了多次修改，可是在上課的過程中，我還是發(fā)現(xiàn)用的并不是得心應(yīng)手，有的表述不夠清楚以至于學(xué)生不知道問的是什么，該如何回答，所以學(xué)案要反復(fù)推敲，把自己放在學(xué)生的位置去想去做，這樣才能拿出最適合自己學(xué)生的學(xué)案。才能是真正的學(xué)案。
四、要多元評價，提高課堂效果
學(xué)生展示的課堂，同時也是多元評價的課堂。大家都說：好學(xué)生是夸出來的。在實(shí)際的教學(xué)過程中卻感覺不好意思夸，或者感覺麻木，那我們可以把這個任務(wù)交給學(xué)生。我認(rèn)為這節(jié)課學(xué)生的展示還不錯，就是缺少組間的評價，每組展示完畢后，要是有同學(xué)或老師給予肯定或者鼓勵，他會感覺自己的努力有人能看見，可能會更加樂于表現(xiàn)和展示。
五、要發(fā)現(xiàn)問題，才能促進(jìn)發(fā)展
我的課堂上缺少質(zhì)疑的聲音，我的學(xué)生缺少質(zhì)疑的眼睛和發(fā)現(xiàn)問題的意識。他們顯得太乖巧了，太聽話了。在課堂上或許是我沒有跟他們質(zhì)疑的機(jī)會吧，他們總認(rèn)為有問題老師就會指出來，久而久之學(xué)生就失去了質(zhì)疑的能力和意識。
通過一節(jié)展示課我發(fā)現(xiàn)了如此多的不足和問題，反思是為了進(jìn)步，進(jìn)步還要靠&“要敢想敢做，有想法就實(shí)施&”。
《浮力》教學(xué)反思7
浮力的概念是本節(jié)的重點(diǎn)，阿基米德原理是本節(jié)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。在生活中及小學(xué)的自然課上對浮力認(rèn)識已有一定的基礎(chǔ)，考慮學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)其概念由兩個現(xiàn)象直接得出并強(qiáng)調(diào)“浸”和“向上”。
阿基米德原理的得出是難點(diǎn)，先讓學(xué)生從生活現(xiàn)象和動手做課桌上的小實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象猜測加推理“浮力的大小與哪些因素有關(guān)？”再由水中水袋受的浮力和排開的水的重力的關(guān)系，最后由分析加表達(dá)式推導(dǎo)得出原理，這樣層層推進(jìn)，分散難點(diǎn)。從經(jīng)驗(yàn)，生活和實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象猜測避免猜測的盲目性。由于同學(xué)個體的差異及實(shí)驗(yàn)的自主選擇，避免“整齊劃一”，保證多樣性，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動作用。
同時教師在應(yīng)有充分的準(zhǔn)備學(xué)生猜測的`“意外”，如：猜浮力與深度有關(guān)等。學(xué)生并沒有從生活中或已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，這樣猜測就有一定的局限性，此時教師可加以引導(dǎo)。學(xué)生交流，回答“小魚和大魚由于深度和體積不同而產(chǎn)生浮力不同的爭論”，“改錯題：木塊浮在水上受到的浮力”兩個問題。情境化的問題，增加親切感，易引起興趣。“改錯題”降低難度，又加深對原理的理解。題型的多樣化可避免解決問題煩味與枯燥。
不足的是題目的覆蓋面不廣，可增加對浮力方向理解的問題；可換浮力在生活應(yīng)用的例題，從而增強(qiáng)物理服務(wù)于社會的意識。
《浮力》教學(xué)反思8
孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則貽”。這句話用在我們的日常教學(xué)工作中其實(shí)也有深刻的借鑒意義。大教育家蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)建議：每一位教師都來寫教育日記、隨筆和記錄。這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價之寶，是我們搞教育科研的豐富材料及實(shí)踐基礎(chǔ)。我認(rèn)為，新課標(biāo)下的物理教學(xué)反思不僅僅是對物理教學(xué)活動一般性的回顧或重復(fù)，而應(yīng)該是教師置身于整體的物理教學(xué)情境中，從更寬廣的科學(xué)、社會生活及教育層面激發(fā)自我意識的覺醒，更重要的是它一種面向未來的教學(xué)活動。進(jìn)行新課標(biāo)下的物理教學(xué)反思，我覺得應(yīng)包括以下幾個方面的內(nèi)容：
一、對教學(xué)觀念的反思
長期以來，教師的教育思想往往是在被動條件下形成的，沒有教師主體的自我實(shí)踐反思意識和能力的增強(qiáng)，往往只是簡單的重復(fù)或沿襲，其效果是很不理想的。因此，教師應(yīng)進(jìn)行新課程理念的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，積極對自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思，在較深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。
物理教學(xué)中要注意反思以下觀念是否落實(shí)：在以往的教學(xué)中，我們往往秉承精英教育的觀念，只注重尖子學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而忽視了學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，忽略了對全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)的提高；往往只關(guān)心物理的相關(guān)知識的傳授，而忽略相關(guān)學(xué)科的知識的聯(lián)系，尤其是極不注重學(xué)生的人文素養(yǎng)的提高；往往只注重書本知識的傳授，忽略乃至割裂知識與生活的必然聯(lián)系；往往只注重解題能力的培養(yǎng)，忽略了問題意識的保護(hù)和培養(yǎng)，忽略發(fā)展其對科學(xué)的探究能力的培養(yǎng)等方面。
如在學(xué)習(xí)“第十六章熱和能”的內(nèi)容時，我對教材中的“地球的溫室效應(yīng)”并沒有輕易放過，而是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，仔細(xì)思考，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力和物理學(xué)科和現(xiàn)實(shí)世界的廣泛聯(lián)系的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)好物理的興趣。
物理新課標(biāo)不僅對物理知識和技能的教學(xué)提出了具體的、符合實(shí)際的要求，同時也對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)，學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的形成提出了具體、可操作的目標(biāo)。如新課標(biāo)指出“義務(wù)教育階段的物理課程要讓學(xué)生學(xué)習(xí)初步的物理知識與技能，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶；它是以提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為主要目標(biāo)的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程”。因此，我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求，必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，能幫助他們形成正確的科學(xué)觀。
二、對教學(xué)設(shè)計的反思
在進(jìn)行物理教學(xué)實(shí)踐時，有時會發(fā)覺物理教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計有較大差異，課后細(xì)細(xì)分析一下，原因在于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時忽視了對教學(xué)設(shè)計的實(shí)踐反思，因而也就難以使教學(xué)設(shè)計在實(shí)際應(yīng)用時發(fā)揮出所預(yù)想的作用。因此，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實(shí)踐是否合適，及時看到實(shí)踐過程中出現(xiàn)的誤差，不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題，積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
在物理新教材中，《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·物理》（人民教育出版社）“第十一章多彩的物質(zhì)世界”中“世界是物質(zhì)的”、“物質(zhì)是可分的”等結(jié)論對初中學(xué)生來說是比較抽象的，而且其推導(dǎo)過程是不完全歸納法，在教學(xué)設(shè)計中如果按教材的體系、線索平鋪直敘的講授，則學(xué)生沒有深刻的印象，相應(yīng)的結(jié)論內(nèi)化成學(xué)生的世界觀也成為空談，要學(xué)生死記結(jié)論效果也不佳。在對教學(xué)設(shè)計的反思中，我經(jīng)過對多種設(shè)計方案的比較，最終決定讓學(xué)生開展討論和辯論，讓學(xué)生們充分思考，讓各種觀點(diǎn)充分碰撞，讓他們接受以上結(jié)論。
三、對教學(xué)過程的反思
教師的反思大多是針對教學(xué)過程進(jìn)行的，我們要對教學(xué)中重難點(diǎn)的'處理、學(xué)生的主體地位是否得到確立、學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是否提高、問題意識是否具備等情況進(jìn)行反思，然后再回到實(shí)踐中去探索，使教學(xué)與研究能力得到提高。
我們知道，新課標(biāo)所提倡的“探究式學(xué)習(xí)”模式能提供給學(xué)生更多獲取知識的渠道和方式，在了解知識發(fā)生和形成的過程中，推動他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實(shí)，了解社會，體驗(yàn)人生，并積累一定的感性知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生獲得了比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。同時，在學(xué)習(xí)中將培養(yǎng)學(xué)生一種探究性、開放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式。
在學(xué)習(xí)“浮力的應(yīng)用”的時候，我讓學(xué)生先放“孔明燈”（市場有售）玩，然后要求他們探究“孔明燈”升空的原因。學(xué)生們熱情很高，并發(fā)表了不同的意見。
我在最后總結(jié)時，重點(diǎn)并不放在結(jié)論上，而是放在大家對這一問題進(jìn)行分析、探究的過程上。重在肯定同學(xué)們的參與過程和鼓勵、贊揚(yáng)同學(xué)們敢于發(fā)表意見，尤其是敢于發(fā)表不同意見行為。之后，我又把這種研究性學(xué)習(xí)方式延伸到課外，要求學(xué)生平時更多地關(guān)心科學(xué)、社會、關(guān)心日常生活中發(fā)生的事情，并把它們和自己所學(xué)的知識聯(lián)系起來思考、探究。事實(shí)證明，這樣學(xué)生理解得更透徹，掌握得更牢固，同時也學(xué)會了分析和解決問題的一般方法。
筆者認(rèn)為，這種探究式學(xué)習(xí)模式對教師提出了很高的要求，教師必須有較高的教學(xué)素質(zhì)和研究能力，有設(shè)計富含知識和能力，并有利于展開多端性、創(chuàng)造性思維的課題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，對教學(xué)過程有充分的估計，能隨時調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，對學(xué)生的研究成果能作出正確的評價。這一系列要求使物理教師必須從多方面充實(shí)、完善自我，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，靈活、創(chuàng)造性地使用教材和校內(nèi)外多種多樣的課程資源，從而使教學(xué)活動處于活躍積極的狀態(tài)。
四、對自身教學(xué)行為的反思
教師在教學(xué)過程中要認(rèn)真地檢討自己的言行：是否從權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向師生平等的交往與對話；是否有公正的品質(zhì)、豁達(dá)的胸懷、豐富的感情，以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等等。
例如，在討論“物質(zhì)是可分的”這一結(jié)論時，有個別學(xué)生提出了物質(zhì)分到一定程度后不再可分，我當(dāng)時作了批駁。在課后反思中我深感這樣扼殺了該同學(xué)積極思考的興趣、大膽創(chuàng)新的勇氣。于是，在下一堂課中當(dāng)全班同學(xué)的面作出了自我批評，并在后來的教學(xué)中注意寬容各種觀點(diǎn)，鼓勵學(xué)生積極探索創(chuàng)新。在后來的探究“孔明燈”升空的原因時，有學(xué)生提出了“孔明燈”升空的原理與火箭升空原理一樣，這時，我就不慌不忙，又提出了下一個觀察探索的問題：觀察“沖天炮”的升空過程，探索其升空原理。這樣，學(xué)生的探究精神和問題意識得到培養(yǎng)，把深奧的物理問題和生活中的問題密切聯(lián)系起來。
眾所周知，過去為了鞏固“雙基”，我們教師的教學(xué)往往追求對學(xué)習(xí)內(nèi)容的“標(biāo)準(zhǔn)化”理解和“課本式”、“教參式”表達(dá)，強(qiáng)調(diào)對問題解決的常規(guī)思維、邏輯思考、唯一答案，對學(xué)生的置疑、奇思妙想往往采取壓制、回避、冷處理甚至簡單否定的做法。這樣大量地進(jìn)行反復(fù)操練，使學(xué)生學(xué)會的只是“復(fù)印”知識。而新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是教師的教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型意識和問題意識，所以，我們在課堂教學(xué)中，一定要謹(jǐn)慎處理自身的教學(xué)行為，要能積極肯定學(xué)生的“別出心裁”，給予及時適當(dāng)?shù)目隙ê鸵辍?/p>
五、對教學(xué)反饋的反思
教學(xué)中，我們不僅要注意觀察課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還要通過學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息，在信息反饋中對學(xué)生知識的掌握、能力的發(fā)展，學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)等獲取全方位的體察。我們常常會發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題，在考試時學(xué)生還是有許多困惑，原因是多方面的，其中一個重要原因在于學(xué)生知識的習(xí)得不是學(xué)生自己學(xué)會的，而是老師教會的，所以我們教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識本身更重要。
例如，在做以下題“在平直公路上勻速行駛的汽車受到幾對平衡力的作用？為什么說他們是相互平衡的？”的題目中，有些學(xué)生對“為什么說他們是相互平衡的”不理解，我不急于解釋，而是讓學(xué)生反復(fù)觀察實(shí)驗(yàn)，讓他們自己得出結(jié)論。
學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、探究活動中產(chǎn)生的問題更值得我們反思，給我們更多的啟發(fā)，更是我們從事教學(xué)活動的有效資源。
例如，前面所敘的探究“孔明燈”升空的原因中，有學(xué)生提出了“孔明燈”升空的原理與火箭升空原理一樣，這不正是我們引入新知識教學(xué)的重要契機(jī)嗎？
物理是一門觀察、實(shí)驗(yàn)和物理思維相結(jié)合的科學(xué)，是一門研究物質(zhì)運(yùn)動形式最一般規(guī)律和應(yīng)用十分廣泛的基礎(chǔ)科學(xué)，是一門定量的精密科學(xué)，是一門帶有方法論性質(zhì)的科學(xué)，要完成新課標(biāo)中規(guī)定的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度的教學(xué)目標(biāo)，除了師生在課堂上的教與學(xué)之外，還要引導(dǎo)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)規(guī)律。還有目前最直接的反饋就來源于作業(yè)練習(xí)。作業(yè)練習(xí)也是一種學(xué)習(xí)的過程。通過作業(yè)，不僅可以檢查課堂教學(xué)的效果，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，加深對所學(xué)知識的理解和運(yùn)用，而且也可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、探究能力和創(chuàng)新能力，同時還可以讓學(xué)生探索獲得知識的方法，體驗(yàn)知識形成的過程。所以，我們的物理作業(yè)必須是科學(xué)的，多樣的、開放的，我們不能僅僅為了使學(xué)生完成作業(yè)而教學(xué)，而要教給學(xué)生“對其終身發(fā)展的能力”，所以要側(cè)重對學(xué)生物理技能和方法的培養(yǎng)、科學(xué)素質(zhì)的養(yǎng)成。多一點(diǎn)教學(xué)反思的細(xì)胞，就多一些教學(xué)科研的智慧，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，益處多多，其樂無窮！
《浮力》教學(xué)反思9
1、經(jīng)過教學(xué)的實(shí)施后，對這節(jié)課的教學(xué)，本人有很大的感觸和收獲。
充分發(fā)揮學(xué)生自主參與意識。體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、主體性、探究性。
興趣有直接或間接之分，直接興趣指向過程本身，間接興趣指向活動結(jié)果。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，特別是直接興趣，學(xué)習(xí)活動對他來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生會越學(xué)越想學(xué)，越愛學(xué)。教學(xué)本課時，我引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)證明自己的觀點(diǎn)，激起學(xué)生的興趣，學(xué)生這個學(xué)習(xí)的主體就會主動地參與到實(shí)際設(shè)計和實(shí)施實(shí)驗(yàn)中。學(xué)生成為課堂的主人，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，大大引發(fā)了學(xué)生的潛在創(chuàng)造動因。
2、構(gòu)建正確的概念需要充裕的時間
學(xué)生通過親身經(jīng)歷，獲得了能與他們?nèi)粘Ｉ畹挠^察相一致的理解。例如，在他們沒有做實(shí)驗(yàn)之前，很多同學(xué)認(rèn)為浮的物體受到水的浮力，而沉的物體沒有受到水的浮力，通過實(shí)驗(yàn)之后，以后就算大部分的人認(rèn)為沉的物體不會受到水的浮力，但是他都不會同意這個觀點(diǎn)的。
3、科學(xué)教育，促進(jìn)思維發(fā)展。
科學(xué)教育的一個關(guān)鍵目標(biāo)時促進(jìn)學(xué)生的思維能力，而思維能力不能憑空產(chǎn)生，學(xué)生不能在抽象中推理，他必須對某個實(shí)驗(yàn)進(jìn)行推理、歸納，因此，科學(xué)教育需要為學(xué)生創(chuàng)造課堂學(xué)習(xí)情境，提供大量的推理材料或問題讓學(xué)生在解決感興趣的.問題過程中發(fā)展科學(xué)思維能力。其次，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)思維發(fā)展，教師的作用是非常重要的。如學(xué)生對水的浮力有所了解，但要想出體驗(yàn)浮力的方法對學(xué)生來說比較困難，教師可以通過讓學(xué)生想一想有什么方法幫助大家體驗(yàn)水的浮力是怎樣的，引導(dǎo)學(xué)生想到用手壓乒乓球（或泡沫物體），體驗(yàn)手上的感覺，從而體驗(yàn)水的浮力。
《浮力》教學(xué)反思10
今天講浮力公式應(yīng)用時，教學(xué)效果不是很好，課堂上學(xué)生表現(xiàn)出一種無奈、麻木和厭煩的情緒，針對這種現(xiàn)象，下課后我找了幾個學(xué)生了解情況，得知學(xué)生基礎(chǔ)較差，尤其是遇到計算時，心理上就感到害怕，望而卻步，連看都不愿去看一眼。
因此，這節(jié)課上課時我首先給學(xué)生講了有關(guān)計算題的重要性，又從心理角度分析了學(xué)生的抵觸情緒，得到學(xué)生的共鳴后，然后說這節(jié)課我們從最簡單的題入手，大家好好聽，體驗(yàn)一下做計算題的樂趣，并訂下和約，如果大家覺得聽不懂，沒有信心，我今后就決不講計算題。
這使得部分學(xué)生抱著試試看的心理進(jìn)入了課堂。講課時，我先將浮力的計算公式重新講了一遍，把每個字母的意義、單位、作用又進(jìn)行細(xì)致地講解，而后只選擇了兩道非常簡單且具有代表性的例題，效果明顯提高，尤其在講漂浮在液面上的物體密度與液體密度的關(guān)系時，我拿出了以往中考考過的一道題，就是利用這道例題得出的結(jié)論進(jìn)行運(yùn)算的，當(dāng)時就有幾個同學(xué)爭先恐后地口算出了物體的.密度，得到了教師和同學(xué)們的贊揚(yáng)。頓時同學(xué)們的興趣高漲，課堂氣氛活躍起來。其中一個同學(xué)感慨地說：“這么容易就得了3分，原來都嚇得不敢做”。于是我便因勢利導(dǎo)告訴他們，只要上課認(rèn)真聽講，掌握住方法和規(guī)律，計算題并不可怕。這些話立刻得到學(xué)生的贊同，教學(xué)效果非常好。
通過這節(jié)課我感到教師要深入學(xué)生，了解情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，想辦法解決；同時感到學(xué)生的信心在學(xué)習(xí)過程中的重要性，教學(xué)過程中必須時刻注意增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使他們有成功感，這樣課堂教學(xué)才會取得成功。
《浮力》教學(xué)反思11
第一部分：
引發(fā)認(rèn)知沖突，猜測下沉的物體是否受到水的浮力？
通過空塑料瓶，乒乓球，木塊和圓柱體的沉浮實(shí)驗(yàn)很自然地提出了一個疑問：下沉的物體是否受到水的浮力？下沉的物體會迅速沉到水底，這與空塑料瓶，乒乓球和木塊放入水中，用手壓到水底，松手后它們又會迅速上浮的現(xiàn)象不同，手上會感覺到一股向上頂?shù)牧Γ樌蠋熣垖W(xué)生們畫一畫這個力的方向，直接出示了“浮力”的概念，然后引導(dǎo)學(xué)生們猜測沉到水中的圓柱體否受到浮力的作用，全班32名學(xué)生，14人猜測受浮力作用，18人猜測不受浮力作用，引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突。
第二部分：
測量下沉的物體受到的浮力大小承上啟下，因?yàn)槭值母杏X不是很準(zhǔn)確，就要求他們設(shè)計一實(shí)驗(yàn)來證明圓柱體在水中的重量的確是在比空氣中要輕。同時還有意識讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察測力計的讀數(shù)，這樣既是讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)得出浮力=重力-彈簧秤拉力的結(jié)論，又給下一個實(shí)驗(yàn)做鋪墊。（圓柱體這種材料很直觀的展示了“小部分浸入水中”“大部分浸入水中”和“全部浸入水中”的`實(shí)驗(yàn)。）通過數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)一個下沉物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。這項(xiàng)測量活動，意在探究下沉的物體受到的浮力是否會有大小？如果浮力有大小，是什么原因造成的。用浮力和重力的關(guān)系解釋沉浮現(xiàn)象。
第三部分：
探究橡皮泥能浮在水面上的原因
通過讓橡皮泥浮起來的比賽，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)如果改變在水中下沉的橡皮泥的外形，使它在水中占據(jù)的空間變大，受到的浮力變大，那么它就有可能在水中浮起來。
整堂課對教材的設(shè)計進(jìn)行了有步驟的深入，是一次大膽的嘗試，也是一次課堂有效性的探究活動。
在這節(jié)課中也存在著很多不足之處，在學(xué)生猜測沉入水底的圓柱體是否受到浮力的作用后，教師提示學(xué)生借助測力計，燒杯和水來設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，沒有了材料的干擾，學(xué)生就可以專心設(shè)方案，但由于把材料和記錄表放在一起了，學(xué)生在拿出記錄表時也拿出材料來做了，而不能專心設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案了，所以材料的呈現(xiàn)也是我今后教學(xué)細(xì)節(jié)中應(yīng)該關(guān)注的環(huán)節(jié)；在學(xué)生出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)有問題時，也沒有及時給與處理；在整個教學(xué)過程中，由于總是害怕時間來不及，因此也沒有留給學(xué)生足夠的時間去思考，交流討論，甚至忘記了在實(shí)驗(yàn)前告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)。所以在今后的教學(xué)中，我還多應(yīng)該學(xué)習(xí)如何把課堂還給孩子們，讓孩子們真正做回課堂的主人，而不是僅僅關(guān)注教師怎么教。
浮力教學(xué)反思：
從新課程“從生活走向物理，從物理走向社會”理念出發(fā)，本節(jié)課旨在通過一系列實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的興趣，注重學(xué)生思維發(fā)展，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體、最大限度讓學(xué)生參與，教師作為引導(dǎo)者。在本節(jié)設(shè)計時由兩個小游戲“乒乓球?yàn)槭裁丛谒猩细∏易罱K浮在水面上靜止”“剪斷拉著氫氣球的細(xì)繩，氫氣球?yàn)槭裁磿蛏线\(yùn)動？”讓學(xué)生對于自然界這種現(xiàn)象感到新奇，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再結(jié)合課本圖片觀察，發(fā)現(xiàn)“天安門廣場上無數(shù)彩色氣球升上高空”“萬噸巨輪在海面上航行”，“人浮在死海水面看報紙”，引出浮力。但我設(shè)計時沒有運(yùn)用類比法引導(dǎo)學(xué)生注意浮力的“方向性”，應(yīng)強(qiáng)調(diào)“豎直向上”。
《浮力》教學(xué)反思12
這篇物理教學(xué)反思文章初中物理教材水的浮力教學(xué)反思供廣大物理教師撰寫教學(xué)反思時參考。具體反思內(nèi)容如下：
一、設(shè)計活動，玩中激趣，在做中學(xué)
設(shè)計學(xué)生動手活動貫穿整節(jié)課。在導(dǎo)入時我設(shè)置如下情景：“怎樣從瓶中取出乒乓球？”一開始就用活動抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著設(shè)計了兩個體驗(yàn)浮力的活動，學(xué)生在活動中找到學(xué)習(xí)的樂趣，對水的浮力有了最直接的感性認(rèn)識。然后通過“怎樣使橡皮泥浮起來”的活動，使學(xué)生進(jìn)一步理解了阿基米德定律。
此外，還設(shè)計了發(fā)散思維的拓展活動，學(xué)生發(fā)揮想象力，改變橡皮泥的形狀，嘗試使橡皮泥浮上來，看哪個小組想的點(diǎn)子多…….整節(jié)課利用簡單常見的器材，通過親身感受，學(xué)生在活動中找到學(xué)習(xí)的樂趣，并培養(yǎng)對科學(xué)的興趣和探索欲望，在做中學(xué)。
二、合作與交流的“小組學(xué)習(xí)”，學(xué)生在合作中快樂學(xué)習(xí)
團(tuán)體成員之間的合作意識是科學(xué)精神的重要組成部分。在教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)合作式學(xué)習(xí)的情境，為學(xué)生營造一種自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生在合作中成長。
1.以小組為單位，學(xué)生參與課前準(zhǔn)備
教學(xué)設(shè)計采用“過程式”教學(xué)，即課前準(zhǔn)備，課堂探究，課外延伸。課前學(xué)生運(yùn)用Internet查找有關(guān)水的浮力的資料，并準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)用具，所有準(zhǔn)備過程都是以小組為單位，由小組長組織協(xié)調(diào)，既有分工，又有合作。所需活動器材都是簡單易找的日常用品，如，臉盆，桶，石頭，玻璃彈子，橡皮泥，可樂瓶或其他容器，泡沫（大手掌形狀---------校運(yùn)會入場式道具），從生活中，從身邊取材，充分提高教學(xué)的有效性。
2.以小組為單位，開展活動并進(jìn)行交流
在活動過程中，學(xué)生能發(fā)揮協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，分工合作，有序進(jìn)行。采用"新課-實(shí)驗(yàn)-觀察"一體化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生邊上課，邊做實(shí)驗(yàn)，邊進(jìn)行觀察。讓學(xué)生多動手、多動腦、多動眼、多動口。使學(xué)生自己在活動中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。
實(shí)踐表明，選用小組教學(xué)方法，有利于形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、有利于形成合作精神和良好的人際關(guān)系、有利于充分發(fā)展問題解決和決策的技能、有利于提高學(xué)生組織和表達(dá)自己見解的能力、有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、有利于思維能力的培養(yǎng)、有助于相互確認(rèn)、相互補(bǔ)充和相互啟發(fā)的團(tuán)體性思考和創(chuàng)造等要求。同時，教師能及時了解情況并給予指導(dǎo)。
三、從感性認(rèn)識到抽象思維，符合初一學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律
整節(jié)課的設(shè)計思路是讓學(xué)生從感性體驗(yàn)入手，進(jìn)而理解抽象的科學(xué)概念。如：瓶中取球，2個體驗(yàn)活動，讓學(xué)生對浮力有感性直接的認(rèn)識；由探究浮力的大小到阿基米德定律；由使橡皮泥浮起來的活動到拓展分析：“不沉之舟”泰坦尼號為什么會沉下去？最后才引出浮力和重力的'關(guān)系。讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中體驗(yàn)，在合作中成長。
四、親切交流，創(chuàng)設(shè)愉快和諧的課堂環(huán)境
建立一個良好的課堂氛圍，是進(jìn)行創(chuàng)新教育的前提之一。教師的態(tài)度和藹可親，表情豐富、幽默，教學(xué)氣氛輕松自然，力圖使教學(xué)活動活潑，激起學(xué)生興趣，尊重學(xué)生，允許學(xué)生出錯，經(jīng)常運(yùn)用表揚(yáng)鼓勵性評價，耐心啟發(fā)引導(dǎo)，使創(chuàng)新思維得以充分發(fā)揮。如課堂上師生應(yīng)景產(chǎn)生一些小花絮。如：
生：老師浮起來了！
師：不是老師浮起來了，是你的橡皮泥浮起來了！
生：呵呵，嘻嘻，哈哈。
師生在親切輕松愉悅的氛圍中互動。微笑教學(xué)，使我嘗到了成功的喜悅。在教學(xué)中多鼓勵，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，大膽放開，將課堂主動權(quán)還給學(xué)生。這樣，無形中教師與學(xué)生便建立了一種合作友好的關(guān)系，對學(xué)生起到激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的作用，從而增強(qiáng)了教學(xué)效果。
五、運(yùn)用多媒體技術(shù)，發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性
發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，才能獲得有效的認(rèn)知。為了發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，我從兩方面入手：第一，把與之有關(guān)的知識，圖文并茂地一同輸入電腦做成課件，指導(dǎo)孩子怎樣利用課余時間去查找讀取，這樣，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又提供了資源。第二，設(shè)置信息課，把學(xué)生帶到網(wǎng)絡(luò)教室上網(wǎng)查找與主題相關(guān)的資料，并把自己認(rèn)為是有價值的東西摘抄下來或者復(fù)制下來自己整合做成word文檔或powerpoint。多媒體圖、文、聲、像等具有豐富的再現(xiàn)功能，激發(fā)他們的探究欲望，使枯燥的學(xué)習(xí)變得輕松愉快。自由舒暢的探究學(xué)習(xí)環(huán)境使信息資料的收集、分析時間充足，形式多樣；再者，信息媒體中資源豐富，搜集的過程也相對獨(dú)立，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成自己獨(dú)立的見解，充分展示探究活動的主體性。
六、教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)所要注意的問題
1．計算機(jī)的運(yùn)用是教學(xué)的輔助手段，教學(xué)設(shè)計才是關(guān)鍵所在
從教學(xué)需求的角度出發(fā)來使用計算機(jī)，而不是為了用計算機(jī)而使用，強(qiáng)調(diào)教師的心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)和學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)，發(fā)揮計算機(jī)的長處，
而不是拋開一切只要用計算機(jī)就行。教學(xué)中，課件等計算機(jī)的運(yùn)用只是教學(xué)的輔助手段，關(guān)鍵還是教學(xué)設(shè)計。
2．信息污染與網(wǎng)絡(luò)安全。
注意指導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)資源，信息技術(shù)與初中科學(xué)課堂教學(xué)整合無疑將是信息時代中占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式，因此，我們積極倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和課程整合的教學(xué)，力求實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化。
七、既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)
這次新課程課堂教學(xué)典型案例活動的開展，給我提供了鍛煉的平臺，也是一個很大的挑戰(zhàn)。科學(xué)課是今年第一次設(shè)立的實(shí)驗(yàn)科程，更是摸著石頭過河。水的浮力是物理內(nèi)容，對于學(xué)生物專業(yè)的我來說是個很大的挑戰(zhàn)。是否選擇這個內(nèi)容上錄像課？我曾經(jīng)猶豫過：擔(dān)心講得不夠嚴(yán)謹(jǐn)，能否講得透徹？后來覺得，也許這樣更能發(fā)現(xiàn)問題，幫助自己更快成長。最終還是決定接受挑戰(zhàn)，勇敢進(jìn)行嘗試。
八、教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，在遺憾中成長
作為站上講臺僅一年的新手，對節(jié)奏的把握偏快，這是在以后的教學(xué)實(shí)踐中要克服的問題，希望在實(shí)踐的學(xué)習(xí)中逐漸變得從容。
第一次拍錄像課，事先沒考慮到鏡頭與學(xué)生、教師三者的位置關(guān)系。課前沒有把教學(xué)過程的設(shè)計思路向攝影師溝通,有些明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和過程被學(xué)生擋住鏡頭，導(dǎo)致一些精彩的瞬間沒能出現(xiàn)在鏡頭上。如，導(dǎo)入時設(shè)置情景，“怎樣從瓶中取出乒乓球？”學(xué)生動手向礦泉水瓶灌水,利用水的浮力成功取出乒乓球；還有學(xué)生座位雖做了分組的擺放,課后發(fā)現(xiàn)還有更好的擺放方式,如六人圍成一個長方形,可能上課和錄像的效果會更好…….
還有，雖然能用語言，微笑，眼神，手勢等滿懷激情和感染學(xué)生，但觀看錄像后，自己發(fā)現(xiàn)有時語言還不夠精確簡潔，手勢還不夠干脆……下次還要注意有效的使用指導(dǎo)時間，讓教學(xué)更優(yōu)化。
我認(rèn)為教學(xué)是一門藝術(shù)，一門遺憾的藝術(shù)。再著名的導(dǎo)演，每拍完一部電影都會有遺憾；每上完一節(jié)課，我都在尋找遺憾，正視遺憾，相信一定可以在遺憾中成長。
《浮力》教學(xué)反思13
浮力復(fù)習(xí)課是對浮力整章內(nèi)容的知識回顧、梳理和提升，使學(xué)生所學(xué)的知識條理化、系統(tǒng)化，幫助學(xué)生建構(gòu)屬于自己的知識網(wǎng)絡(luò)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識貯存和提取的方法。讓學(xué)生對已學(xué)的知識進(jìn)行全面回顧，并扎實(shí)鞏固。整合所有要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，做到環(huán)環(huán)相扣，層層深入。教學(xué)流程是：知識回顧―框架建立―知識應(yīng)用―例題精選―課堂練習(xí)―課后鞏固。通過本節(jié)課的教學(xué)，基本上完成了教學(xué)目標(biāo)。
浮力是知識綜合性強(qiáng)的章節(jié)，許多的難度習(xí)題使學(xué)生陷入到困惑之中，也使我陷入浮力教學(xué)的困惑指之中，到底該怎樣進(jìn)行復(fù)習(xí)的教學(xué)，真希望有高手指導(dǎo)指導(dǎo)。我在浮力教學(xué)中，新課分為2節(jié)課，浮力的產(chǎn)生、稱量法、阿基米德原理和浮沉條件、浮力的應(yīng)用。習(xí)題課大概進(jìn)行3節(jié)課，浮力知識才算基本上完？我有點(diǎn)困惑，到底需要這么多課嗎？反思：
1.重難點(diǎn)突出不強(qiáng)。例如浮力的概念是本節(jié)的重點(diǎn)，阿基米德原理是本節(jié)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。由兩個實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象直接得出并強(qiáng)調(diào)“浸”和“向上”。阿基米德原理的得出是難點(diǎn)，先讓學(xué)生從生活現(xiàn)象和“造船比賽”、讓學(xué)生邊做邊猜想： “浮力的大小與哪些因素有關(guān)？”最后通過課件展示，得出阿基米德原理。
2.學(xué)生的興趣活躍了課堂，本節(jié)課巧妙的.引入了新課，便借助于色彩艷麗的動畫故事創(chuàng)設(shè)情境，一下子把學(xué)生吸引住了，不僅活躍了課堂氣氛，為后面的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。充分發(fā)揮學(xué)生自主參與意識。體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、主體性、探究性。
3.老師教法上過于束縛學(xué)生，局限了學(xué)生的思想。沒有發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動作用。同時教師在應(yīng)有充分的準(zhǔn)備學(xué)生猜測的“意外”，如：猜浮力與深度有關(guān)等。學(xué)生并沒有從生活中或已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，這樣猜測就有一定的局限性，此時教師可加以引導(dǎo)。
4．展示不夠多，全員參與的程度不夠。練習(xí)題的選取上還不是很到位，沒有體現(xiàn)出步步深入、層層遞進(jìn)的梯度。
總體來說，本節(jié)課內(nèi)容比較多，時間緊，學(xué)生練習(xí)時間較少，習(xí)題應(yīng)選擇一些起點(diǎn)低，難度小，利用本節(jié)所學(xué)公式一步計算的練習(xí)，來鞏固加深理解。
《浮力》教學(xué)反思14
從新課程“從生活走向物理，從物理走向社會”理念出發(fā)，本節(jié)設(shè)計時主要從生活中的現(xiàn)象入手，如：“死海為什么不死”，引出浮力。通過觀察，發(fā)現(xiàn)鵝浮在水面，乒乓球浮在水面，進(jìn)而在“水中下沉的物體是否有浮力？”的疑問中進(jìn)一步探究有關(guān)浮力的規(guī)律，及測浮力的方法。最后由本節(jié)所學(xué)的知識解決“死海為什么不死”的問題，并在此基礎(chǔ)上通過人造死海的例子來鼓勵學(xué)生要學(xué)會利用所學(xué)過的物理知識來解決生活中的`問題。
浮力的概念是本節(jié)的重點(diǎn)，阿基米德原理是本節(jié)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。在生活中及小學(xué)的自然課上對浮力認(rèn)識已有一定的基礎(chǔ)，考慮學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)其概念由兩個現(xiàn)象直接得出并強(qiáng)調(diào)“浸”和“向上”。阿基米德原理的得出是難點(diǎn)，先讓學(xué)生從生活現(xiàn)象和“造船比賽”、壓易拉罐等實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生邊做邊猜想：“浮力的大小與哪些因素有關(guān)？”最后通過課件展示，得出阿基米德原理。
本節(jié)課旨在通過一系列實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的興趣，注重學(xué)生思維發(fā)展，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體、教師作為引導(dǎo)者。本節(jié)通過大量實(shí)驗(yàn)，最大限度讓學(xué)生參與，教師以引導(dǎo)者的身份參與其中，師生間、生生間以交流、討論、實(shí)驗(yàn)等多種手段保持探究興趣。讓學(xué)生給浮力下定義，從現(xiàn)象猜浮力大小影響的因素，再從實(shí)驗(yàn)和交流中得到規(guī)律，學(xué)生思維貫串穿整個過程。讓學(xué)生在現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)，探究，交流，再發(fā)現(xiàn)新題。
《浮力》教學(xué)反思15
浮力是力學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)，也是中考的必考內(nèi)容，為了能讓學(xué)生更好的理解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，我主要采用學(xué)生實(shí)驗(yàn)、教師演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)、教師講解分析等教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。具體教學(xué)過程如下：
一、引課：
由于本節(jié)涉及的知識點(diǎn)較多，課堂容量大，為了節(jié)省時間，我采用直接點(diǎn)題的引課方式，通過把梨、木塊、泡沫等物體放入水中，讓學(xué)生分析這些物體為什么會漂浮在水面上，自然引出本節(jié)要講的知識——浮力。
二、新授：
通過上面的實(shí)驗(yàn)得出什么是浮力后，教師板書浮力的概念。(為了節(jié)省時間，處理本節(jié)的重難點(diǎn)。)浮力的方向?qū)W生不好理解，所以我先讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際猜想浮力的方向，有的學(xué)生列舉出放飛的氫氣球是豎直向天空飛的，有的列舉出把乒乓球按入水中松手后乒乓球豎直向上升起而不是斜著上升。看到學(xué)生能根據(jù)這樣的生活現(xiàn)象想到浮力的方向是豎直向上的，我感到非常高興。
探究浮力的大小與什么因素有關(guān)是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。為了突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，我先給學(xué)生做了一個演示實(shí)驗(yàn)，把一個鋁塊放入水中，讓學(xué)生觀察所看到的現(xiàn)象，學(xué)生看到鋁塊在水中下沉，根據(jù)這一現(xiàn)象，我提出問題，下沉的物體受不受浮力?你們能不能用你身邊的器材進(jìn)行研究，并敘述你的實(shí)驗(yàn)過程及看到的現(xiàn)象和結(jié)論。接下來是學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視，并對個別不會的小組加以指導(dǎo)。學(xué)生們通過研究，能利用稱重法研究出下沉的物體也受浮力，從而我也自然引出什么是稱重法。為了讓教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識到，我然后讓學(xué)生用手中的橡皮泥進(jìn)行造船比賽，看看哪一組造的船承載的硬幣數(shù)量最多，并觀察，放入不同的硬幣，水面上升的高度是否相同?你能從中獲得什么啟示?你認(rèn)為浮力的大小可能與什么因素有關(guān)?接下來就是學(xué)生的造船活動，有幾組造的船還沒等承載重物就已經(jīng)沉沒，有四組同學(xué)造的船承載了三枚硬幣。為了是活動推向高潮，我用同樣大小的橡皮泥造了一艘船，和學(xué)生進(jìn)行比賽，結(jié)果我造的'船承載了5枚硬幣。我引導(dǎo)學(xué)生分析，為什么老師造的船比你們承載的硬幣多呢?你們看出了有什么不同?這時有不少學(xué)生齊聲喊道：“老師造的船比我們造的船大，橡皮泥捏的薄，在水中排開的水多。”之后我讓學(xué)生利用彈簧測力計、鉤碼重復(fù)一次稱重法測浮力，并注意觀察：“當(dāng)鉤碼接觸水面，到全部浸沒在水中以及在水中下沉?xí)r測力計示數(shù)的變化，并觀察水面高度的變化，從看到的現(xiàn)象中能分析歸納得出什么樣的結(jié)論來?”通過這兩個實(shí)驗(yàn)，學(xué)生基本上能認(rèn)識到浮力的大小可能與它排開液體的體積有關(guān)。這樣使教學(xué)的重點(diǎn)一點(diǎn)點(diǎn)突出，而難點(diǎn)在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)中逐步被化解。
在學(xué)生完成兩個實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我為學(xué)生又做了一個演示實(shí)驗(yàn)，即利用稱重法測量同一個鉤碼在兩種液體中所受浮力的大小是否相同?同時引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果對他們有什么啟示?通過分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生都能想到浮力的大小與液體的密度有關(guān)。這樣難點(diǎn)逐步被化解，重點(diǎn)也越發(fā)突出。
另外，在這節(jié)課中也存在著很多不足之處。由于本節(jié)的內(nèi)容較多，在整個教學(xué)過程中，由于總是害怕時間來不及，因此也沒有留給學(xué)生足夠的時間去思考，交流討論，甚至忘記了在實(shí)驗(yàn)前告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)。所以在今后的教學(xué)中，我還多應(yīng)該學(xué)習(xí)如何把課堂還給孩子們，讓孩子們真正做回課堂的主人，而不是僅僅關(guān)注教師怎么教。
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