學校校本研修方案
為了確保事情或工作得以順利進行，時常需要預先制定方案，方案是從目的、要求、方式、方法、進度等方面進行安排的書面計劃。方案應該怎么制定呢？以下是小編收集整理的學校校本研修方案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
學校校本研修方案1
3月26日早晨，春雨瀟瀟。為扎實提高學校教師的業務素質和教學水平，進一步深入研究中小學課堂教學實際和教師教學需求，更好的.服務中小學教育教學工作，充分發揮教師培訓機構的示范引領作用。結合進修學校實際情況，學校教導處組織全體教師在綜合樓大教室開展校本研修專題活動。我校參加云南省縣級教師培訓機構小學數學語文骨干培訓者培訓西南大學培訓班學習歸來的兩位老師向大家匯報了各自的學習成果。
上午，楊燦老師作了《山城培訓點滴》專題報告；下午，楊海瓊老師作了《重慶培訓感想交流》專題匯報。兩位老師先后給大家介紹了關于教師專業發展、教師做研究、教師培訓者小學數學、語文教師專業修煉等方面的新理念，新知識、新方法，兩位老師還與大家交流分享了參加這次培訓的收獲和感受。
本學期以來，我校已多次依托現有資源，結合本地教育實際，充分發揮自身優勢，采取多種措施扎實開展校本研修工作，有效地推動了我校教師專業素質的提升，為教師教育的內涵式發展注入了新的生機和活力。
學校校本研修方案2
根據上級文件精神，為了切實做好校本研修工作，提高教師的業務素質水平，確保各項學習、培訓工作規范、有序開展，結合我校具體實際，特制訂校本研修實施方案。
一、成立領導小組：
為保證校本研修收到實效，使教師學時確定公正、合理、有據，特成立校本研修領導小組。
組長：
副組長：
成員：全體教師
二、校本研修要求
全體具備專業技術職稱的在編教師從20××年2月至20××年7月，校本研修學時達到規定學時為合格。
三、學習形式：
參加學校校本研修活動為主，個人自主研修為輔。在學校安排下，統一內容，統一進度，有組織有計劃地進行學習。根據學習內容，結合實際教學情況，反思自己的教育教學行為并進行實踐。在自學的同時，要做好學習筆記。
1、閱讀（40學時）：本年度，我校的校本研修閱讀內容分為專業閱讀和人文閱讀。專業閱讀（20學時）：根據本校實際，“人文類閱讀”（20學時）：教師根據閱讀目錄自己選擇書目進行閱讀，每月至少兩頁。
2、主題研修（30學時）采取集體研修與個人研修相結合的形式，學校以教研組為單位進行，同組互助的觀課議課活動，教師每學期至少在全校進行一次公開課，按時參加每次的觀課議課活動，每少一次扣1學時；教師個人根據自己的教育教學問題，開展個性化的主題研修活動。
3、教育電影（10學時）本學年，學校將組織教師對推薦的電影進行統一觀看，固定時間，每少一次扣2學時。
四、保障措施
由校長任總責，加強過程性檢查與考核。教師要及時完成布置的任務，學校對校本研修的過程實行量化管理，通過對教師培訓時的表現、學習態度、出勤、筆記、交流情況等進行記錄，按優秀、合格、不合格進行過程考核。學習態度、成績與教師年度考核、績效工資相聯系。
為了促進教師向專業化方向發展，根據文件精神，結合本校實際，特制訂本學校校本教研實施方案。
一、總體思路：
突出一個中心，實現兩個轉變，促進二個提高，達到三個結合。一個中心：以教師專業水平不斷提高為中心；兩個轉變：教師教學方式和學生學習方式的轉變；二個提高：教師課堂教學能力的提高，教研水平的提高；三個結合：學習與交流相結合，教研與實踐相結合，自我反思與同伴互助相結合。
二、組織機構：
語文教研組：
組長：成員：全體語文教師
數學教研組：
組長：成員：全體數學教師
綜合教研組：
組長：成員：兼上音、美、體的教師
三、具體措施
1、啟動階段（20××年9月）
1）、成立中心校校本教研工作領導小組，確定加強對校本教1
研工作的領導。
2）、召開校本教研動員大會，對我校本教研工作作全面安排部署，并開展校本教研業務培訓。
2、實施階段（20××年9月一20xx年1月）
�。�1）各學校認真開展小課題研究、樹立典型，以點帶面，擴展校本教研的成效，逐步使學校的教學研究特色化、有效化，使我鄉的校本教學研究真正做實。本學期我校將積極實施“同課異構”課堂教學活動來推動課改進程。要求在20××年9月26日—11月，中心小學開展“同課異構”教學研討、觀摩活動，探討校本教研的有效方法和途徑�；顒舆^程中，要求全體上課教師針對同一課時內容，在求同的前提下，針對不同的學生，采用不同的策略，不同的教學設計，卻要求取得同樣的教學效果，展示各自的教學風格。活動束后，要求參與教師在教研會上介紹自己的教學理念、教學設想，反思自己的教學過程，讓活動精彩有效，提高中心小學教師教學內涵的發展。并組織教師進行聽、評、說等活動。
�。�2）開展教學示范展示課，開放推門課，聘請優秀教師或安排學科骨干教師或本校有實力的教師上示范課，為廣大教師提供思考問題、解決問題的契機和啟迪。
長可以任意隨堂聽課，推門聽課，不必事先征求上課教師的意見；資料開放——開放學校計劃、教案，作業等各種資料，在指定的位置展示出來，外校教師、家長隨意翻看、了解學習、檢查督促。學校環境開放——外校教師、家長可以任意參與學校組織的各種活動，感受學校的管理氛圍、文化氛圍。
教學開放周時間：第八周
（3）開展好反思補充式評課。各科教師要認真作好課后反思，每次集中聽課要搞好集體反思，找出教學中成功與失敗的.地方，以修正教學中存在的不足，為下一步的工作鋪設成功基石。注重教學反思，深化教學反思在教學中的重要地位。并每周上交一篇教學反思給教導處。
�。�4）開展“四個一”活動。中心小學要求每個教師每期認真完成下列工作：
a、讀一本教學業務書籍，并有讀書筆記。
b、上交一篇創新教案。打破原有的備課觀念，重點備學生，了解學生的習學意向，體察學生的學習情緒，診斷學生的學習障礙，從而制訂有效的扎實可行的教學對策，備出特色，備出新意。
c、在學校的統一安排下，上一節公開課（或示范課或觀摩課）。授課要體現面向全體學生，因材施教，培養個性特長，培養學生的創新能力，使學生由“要我學”轉為“我要學”由“學會”變為“會學”。
d、撰寫一篇優秀教學反思。教師要在實踐中解讀新課程；在困惑中學習，逐步理解新課程；在研討中反思，在反思中認識新課程。
（5）抓好教學常規管理。要求各校一是嚴格執行課程計劃，開齊課程，開足課時；二是抓好備、授、批、輔、考各個環節；三是注意學生行為習慣的養成。
（6）學校認真開展學生寫字活動。一、二年級的寫字教材按教材要求完成，高年級如有安排寫字的一律用田字格要求學生寫字。并在第十三周，進行一次學生寫字比賽活動。
�。�8）認真閱讀學科滲透法制教育讀本，加強學科教學滲透法制教育工作，教師們并在本節課的教案中體現法制教學內容，不分科目。
�。�9）課題研究.
根據教師教學的實際情況和需求，確定了語文組課題為高段《如何搞好作文教學》，底段《識字教學》的研究；數學為高段《應用題教學》，底段為《如何提高學生的計算能力》；藝術組為《短跑》。
�。�10）根據我校實際情況，實行分片教研，確定年級學科帶頭人，發揮專業引領作用，開展有針對性的教研活動，爭取做到研以致用。
年級學科帶頭人
一年級：
二年級：
三年級：
四年級：
五年級：
六年級：
第項活動開展語文組由萬玲同志負責組織實施，數學組由田茂霞同志負責組織實施。綜合組由張肖鋒同志負責組織實施，每項活動結束后并收集教研活動資料。
�。�11）11月底全鄉教師優質課技能大賽。具體時間以后作安排。
�。�12）組織教師觀看教學光碟，名師的教學風采和教學藝術都會時時刻刻的影響著、啟迪著我們的教師。
（13）、組織全體教師撰寫高質量的教學論文、案例、反思等，把新課改的校本教研經驗以文字資料的形式積累起來。
四、工作要求和安排。
1、每次教研活動都要收集整理好有關的書面材料（教案、說課稿、簽到冊、互動研討記錄等）。
2、要做好相關的簡報編發工作，交陳云上傳正安縣教育信息網。
3、結合各教研組活動的開展情況，每月都要安排一次活動。
九月份：學校進行調研，指導教師確立研究問題，集體備課，上研究課
十月份：同課異構——并組織說課、上課評課等活動。
十一月：全鄉優質課技能大賽。
十二月：研究課題
元月：收集整理資料并裝檔。
學校校本研修方案3
根據教體局關于暑期校本研修的安排，結合我鄉的實際情況，特制定XX學校暑期校本研修方案：
一、 加強領導，成立領導小組
組長：XXX
成員：XXX
二、活動時間：20xx年8月10日至19日
第一階段：
1、8月10日至14日，小學以中心小學為單位集中培訓，中心小學校長為第一負責人，中學按教體局安排活動�；顒觾热荩航M織教師收看教學光盤，進行集體備課（教研室提供的八節課）。各校將各年級、各科的課任教師名單務必于8月11日上午9點前交教育辦。
2、8月14日由各中心小學抽出一名微機教師到一中培訓電腦制作課件。
3、本階段的教師考勤由各中心小學校長負責，同時將好的.典型和不足之處要認真總結，15日交中心校。
4、本階段，中心校將進行督查，凡發現組織不力，搞形式走過場的學校，中心校將予以通報批評。
第二階段：
1、8月15日至19日各位教師帶著準備好的8節教案，集中說課、講課、評課。
2、每位教師講一節課，采取抽簽的形式進行。
3、每節課規定50分鐘，講30分鐘，評20分鐘，參加課件培訓的老師必須利用課件講課。
4、集中地點為：XX小學。
5、各集中點分班情況：一、二年級語文、數學設一個班；三、四年級語文設一個班；三、四年級數學設一個班；五、六年級語文設一個班；五、六年級數學設一個班，共分五個班，每班分別抽評委3人。
6、中心校分片負責人：
總負責：XXX
成 員：
7、各點具體責任人：每片的兩個學區主任
三、班級管理規定
1、建立班委會，加強學員思想政治教育工作和學習生活管理。學區主任和部分小學校長為班長，負責本班具體事務。
2、建立考勤、請假制度，上課期間不會客，不接打手機，不準帶小孩。
3、遵守課堂紀律，認真聽講，認真學習，記好筆記，不閑談，禁止大聲喧嘩。
4、講究衛生，不隨地吐痰，不亂扔紙屑，不吸煙，按規定認真值日。
5、注意安全，外出要結伴而行，保管好個人財物。
6、注意飲食衛生，中午不得喝酒。
7、愛護班級財產，不亂動電器等物品，損壞公物照價賠償。
8、各班按給定的篇目認真備課，精心研究教材，通力合作，相互交流，取長補短，共同提高。
四、考勤制度
1、每天堅持點名制度。
2、不遲到，不早退，不曠課，禁止請假。
3、遲到、早退一次扣1分,曠課半天扣4分；請假一次扣2分。一般情況禁止請假,特殊情況向王主任請假。
4、無故不參加校本研修者，將上報局黨委進行嚴肅處理。
5、作息時間：上午8：30—11：30；，下午3：00—6：00。
點名時間：上午8：20 下午2：50
五、活動結束
各人寫出心得體會，各班寫出總結各點集中匯總，一式兩份，于8月20日上午交教育辦，結合講課、評課細則以及學習期間的表現對每位教師給予評價。對于在這次活動中成績突出的單位和個人要予以表彰，對于表現較差的單位和個人要通報批評。
學校校本研修方案4
開展校本研修活動是全面促進教師專業化發展的重要措施，是加強教師隊伍建設、全面提高教育教學水平的有效途徑。為了進一步加強學校管理，全面貫徹縣教育工作會議精神，全面提高有效教學質量，結合本校實際，特制定本方案。
一、指導思想：
以科學發展觀為指導，以基礎教育改革和教師專業發展的實
際需求為導向，以解決學校教育和教師教學實踐中存在的突出問題為突破口，以提高教師綜合素質為目標，統籌部署、全面推進，有計劃、有步驟地全面促進教師隊伍專業成長，為提高我校教育教學質量提供一支高素質的教師隊伍。
二、組織建設：
1、成立校本研修領導小組
組 長：屈羅維（校長）
副組長：張 靜（副校長）
成 員：高向霞（教導主任）王軍利（教導副主任）
朱利云 賀振兵 白秀英 賀興凱（教研組長）
2、組員主要職責
組長是校本研修的第一責任人，負責總體策劃、全面組織、
全權保障、全程管理；副組長具體負責校本研修的各類計劃，制訂相關制度，改進培訓和教研工作，促進教師專業發展，提高教學質量；教導主任負責日常工作，其他成員在教導主任的統一組織下落實學期工作安排、總結等工作，做好相關資料的匯總、整理、考勤、考核等工作；落實好教研、科研工作的相關工作。
三、基本原則
1．面向全員、整體推進。校本研修必須面向全體教師，調
動每一位教師的積極性和創造性，關注每一位教師的專業成長，實現全員參與。
2．區域協作、資源共享。要在立足本校的基礎上，倡導“大
校本”理念，加強校際合作，和兄弟學校構建研修聯盟，創造性
地開展校本研修活動，實現優質資源共享，提高研修質量和效果。
3．以校為本、突出特色。以學校為單位，以校內研修為主
渠道，優化本校師資隊伍結構、提高教師業務水平、促進學校整體發展，必須立足本校實際，突出我校辦學特色。要將校本研修與本校教育教學實踐和師資隊伍建設實際相結合，努力探索適合本校特點的研修內容、研修方式、運行機制和管理辦法。
4．聚焦課堂、注重實效。課堂是教育教學的`基本組織形式，
是教師教書育人的主陣地。校本研修要植根于課堂，以提高教師的課堂教學能力為基礎，發現問題，研究問題，解決問題，增強課堂教學效果，通過強化課堂質量評價推動教師專業發展。要將教研活動、學術研究和教師培訓有機結合，以研促教、以研促訓，切實提高校本研修的針對性和實效性。
四、研修目標
1、通過校本研修，組織教師自主研討，解決繼續實施新課程、實施有效教學過程中遇到的問題、困惑，找到解決問題的有效途徑和方法，提高教師的教育科研能力。
2、通過校本研修，改變多年來已經形成的教師被動教研的習慣，讓教師由被動教研者變成研究的主體，由教書匠逐步成為研究型教師，探索一條新的教師專業發展的道路，努力建設一支有較強科研能力、教育教學水平的教師隊伍。
3、通過校本研修，建立適合我校發展的校本研修制度，把我校建成有濃郁學習風氣和教研氛圍的學習型組織。促進我校教學質量的進一步提高，提升學校品味，樹立學校新形象。
五、研修內容
1、加強教師學習培訓，轉變教師教研觀念，提高教師教研水平。
2、開展備課、上課、評課、課后交流反思為主要內容的教學研究活動。
3、積極承擔縣級以上課題研究，各教研組根據本組特點，確定小課題并進行研究。
4、開發校本課程，研究出富有本校特色的校本課程。
5、“有效教學、先學后教當堂訓練”的實施與研究。
六.工作措施
1、加強教師學習和培訓工作。學校將以集體學習為輔和自
主學習為主相結合的辦法，提升教師的專業素養。要求教師寫讀書筆記，請專家來校講課，使教師轉變教學觀念；為教師提供參加各級各類培訓的機會，如骨干教師培訓、課程通識培訓、校本教研培訓等；鼓勵教師參加學歷提高培訓和普通話、信息技術的培訓；按照學校校本研修學習活動安排表，定期對教師進行集體培訓，如專題講座、教學研討會、經驗交流會、案例分析等。
2、認真進行自我反思。反思是教師成長的有效方法之一，要求教師每周至少有一次高質量的反思。
3、充分發揮教研組的作用，營造嚴謹、務實、民主、寬松
的教學氛圍，使研究活動和教師日常的教育教學活動相結合，扎扎實實抓好教研活動。讓教研活動成為切實有助于教師發展的平臺。
4、充分發揮教師間的互助作用。新一輪的課改強調了學科
間的整合，教師間的合作、互助。我們將繼續開展“骨干教師與新教師接對子活動”，由教學經驗豐富、師德好的教師對新上崗的教師進行跟蹤指導；進行“年級研討課”，即同年級組的教師集體備課、上課、研討。
5、積極主動爭取專業人員的支持和指導。學校將經常請教育教學的專家到學校指導工作，對教師實行專業引領。通過專家的專題講座、案例分析等形式，針對教師在實際教學中的困難和存在的問題，組織大家進行學習、研討，剖析問題的癥結，指明今后教學改革的方向，針對教學中遇到的現實問題，把學習、培訓及實踐研究整合為一體。
6、有效地進行教研組活動。
�。�1）教研組在每學期初根據學校教導處工作計劃，制定出本組的教研計劃。（2）教學教研常規的落實，特別是年級組內集體備課的落實。每位教師都應進行教學反思或寫教學述事，每學期至少交1—2篇優秀的論文或教學反思。（3）每位教師每學年至少上1-2次研討課，認真聽取同行意見，不斷改進教學方法，提高教學水平。按照有效教學的要求每學期每位教師聽課不少于36節，教研組長、教導主任、校級領導每學期聽課不得少于40節。要作好記錄，并作適當評論。（4）開展好傳幫帶活動，幫助青年教師盡快成長。教研組在開學初兩周內應安排好新教師的指導老師，要求他們互相聽課，互相觀摩，開展教學咨詢、教學指導活動。（5）骨干教師每學期至少承擔一次專題講座或觀摩教學、研討課。（6）定期或不定期邀請有關專家參與教研，爭取他們的專業指導和支持。
7、 個人研修。要求教師個人制定出專業發展規劃。至少每人每學期讀一本書、寫一篇文章、參與一項研究。
8、以教研組為單位進行小課題研究。要確定小課題負責人，寫出完成計劃。
9、校本課程開發和利用的研究。結合我校和學生實際，繼續研討開發出具有我校特色的校本課程。
七、培訓形式：
1．指導提高式：邀請校內外專家和領導舉行專題講座或報告，推動學校的教育科研工作。安排計算機專職教師對信息技術運用等進行指導。
2．集中研討式。學校開展集中理論輔導，召開經驗交流會，教學研討會，進行學習和研究，各教研組要有目的、有計劃、有系統的開展教研活動。
3．自主研修法。教師根據自己的研究課題尋找相應的教育理論和相關知識武裝自己，實現自我改進和自我提高。
4．校際交流法。開展校際間的教學、教研、資料、信息交流。
以上是我校本學期校本研修實施意見，我們將進一步完善管理和激勵機制，強化培訓特色，使我校校本研修工作取得更大成績。
1、專家講座；
2、“學程導航”備課范式沙龍；
3、教研組討論交流；
4、教學案例研討；
5、個人自主學習；
6、系列評比活動；
7、讀書活動等。
學校校本研修方案5
近年來，隨著農村城市化進程的日益提速，農村學校的硬件條件得到顯著改善，但盡管如此，城鄉學校在辦學理念、學校管理、師資隊伍和教育教學質量等內涵建設方面仍存在明顯的差異，阻礙了城鄉教育均衡發展的步伐。面對這一困窘，如果采用傳統的“學校結對” “教師支教”等模式，對整體提升農村學校辦學水平的力度明顯不夠，無法解決根本問題。因此，尋求新模式以推進城鄉教育均衡發展，已成為求解城鄉教育均衡發展的必然趨勢。
經過長期的思考與探索，采用優質教育資源“整體進駐”的方式，將城區學校先進的教育理念與實踐直接“植入”農村學�！巴寥馈�，10實行“一個學校、N個校區”管理模式的教育托管也就應運而生。“一校N區”的教育托管以城區學校為主校區，農村學校為分校區，主要從辦學條件的改善和辦學水平的提高兩方面調優、配強、做大農村教育資源，促使農村學�？焖儆行У刈呱蟽群l展之路，有力推進了城鄉教育的均衡、協調發展。
一、城鄉共享，實踐推進“一校N區”的教育托管
“一校N區”的教育托管追求“共享”，以城區學校在制度建設、教育教學管理、師資隊伍建設、校園文化建設等方面已有的優勢和經驗，彌補農村教育的“區域落差”，促進城鄉教育的均衡發展。
(一)實行城鄉學校統一管理，夯實農村學校制度保障
學校的發展取決于管理。要縮小城鄉學校之間的差距，首先要從學校管理層面人手，規范農村學校管理體制，優化組合學校的各種因素。
實行“一校N區”模式，城區學校的校長兼任農村學校的校長，以便對城、鄉校區的人、財、物實行統一核算和管理。城區學校輸出教育理念、管理模式、教學方法和師資隊伍，通過出資改造農村校區的基礎設施、選派骨干教師下鄉任教和引領辦學特色等措施，對農村校區進行跨越空間的托管，實現師資、設施同待遇。農村校區無論是在校風、教風、學風的確立上，在學校教育教學常規體系的建立上，還是在教學進度的把握、教學過程的管理、教學質量的檢測等方面都與城區學校有著統一的制度，實施統一的管理，促使農村校區的管理有章可循。在此基礎上，城鄉校區進行學校管理崗位的結對，各個結對崗位依據實際，有計劃、創造性地開展工作。至此，農村學校原先管理粗放的狀況得到了有效遏制，各項工作按部就班、有條不紊地運行，學校的管理逐步走上規范化和專業化軌道。
(二)完善城鄉教師互動機制，提升農村學校教師素質
城鄉教育均衡發展，關鍵是師資的均衡�！耙恍區”的模式，打破城鄉教師身份的差別，城里優秀的師資回流到農村學校，實現城鄉教師的對流，有利于縮小城鄉教師素質差異。
城區學校精心挑選具有豐富教學經驗的教師到農村校區，開展“名師下鄉指導活動”和“優秀青年教師支教活動”，以充分發揮城區骨干教師的示范輻射作用，帶動農村教師隊伍整體素質的提升。名師主要通過開設講座、研究課和觀摩課等方式。啟發引導農村教師對教育理念和教學行為進行深入反思。優秀青年教師則依托集體教研、專題匯報、上研究課等形式，開展支教幫扶活動，支教的時間一般為1～3年。城市優秀教師走進農村，精心移植“新理念”“新方法”及其在教學實踐中的良好示范，有助于農村教師更新教學觀念，改進教學方法，增強對新課程改革的適應性。為促成城鄉教師的“對流”，農村校區也要抽調一定比例的青年教師到城區學校，參與全部的教育教學活動，實踐強化“新理念”“新方法”，實習鍛煉期一般為1年。在實習鍛煉期間，指導教師會對抽調教師的教育教學、科研、班級管理等方面進行指導。抽調教師經由城區學校的教育教學實踐鍛煉，成長迅速，回歸農村之后，能迅速地擔負起“新理念”“新方法”的宣傳、吸收和內化的重任，推進農村分校與城區學校的自然銜接和均衡發展。
不僅如此，學校還要以校本研修為主渠道，有計劃分層次地推進農村教師在職業道德、業務素質與教學水平等方面得到全面提升。一方面，學校針對教師實際，提出分層要求，采用不同的研修策略。如：對新教師采用“帶教制”的研修策略，主要從班級管理、教學兩方面進行具體指導；對中青年教師則實施“幫教制”，依托教研組的優勢，促使他們在反思中不斷提高素養；對老年教師重在采用“導學制”，增強其教育教學改革意識，并發揮良好的合作、指導、示范和輻射能力。另一方面，強調科研、教研、師訓的有機結合。鼓勵農村教師基于工作和教學實際，主動參與農村學校教育教學發展策略的研究并接受相應的指導和培訓，既切實解決農村校區教育教學中存在的實際問題，又不斷提高農村教師在教育教學中開展科研活動的意識和水平，改進教育管理和教育教學方法，推動農村學校辦學水平的提升；以“同題異教”課為切入點開展教研活動，進一步引發廣大教師的教研新思考，增強校本教研的實效性和課堂教學的有效性。
(三)構建網絡教研平臺，提高城鄉教育資源共享率
要實現教育均衡發展，構建網絡教研平臺，提高城鄉教育資源共享率，不失為是一條惠及廣、見效快的理想路徑。
為使城鄉教師能更好地融合在一起，相互促進、共同發展，學校設立城鄉教研QQ群、教師博客、在線案例培訓等網絡教研平臺，讓各校區教師的溝通與交流跨越時空的障礙，變得平坦而密切。教師置身于其中，提出問題、訴說困惑、“碰撞”觀點，以引發對教學內容、教學方法等較深層次的思考和討論，形成研究意識并改善教學行為。與此同時，城區學校還要積極組建學校教育教學資源庫，將所積累的豐富的教育資源諸如校內外的優質課、特色教學活動資料、“名師講壇”學術講座、優秀教案等制作成多媒體教學軟件，依托校園網向農村分校開放，供廣大農村教師學習和借鑒。另外，學校對重大教學活動實行網絡視頻直播，讓分處兩地的師生能同時享受優秀教師的精彩表演，感受現場濃郁的教學氛圍。這可以促使農村教師轉變教學觀念、開拓教學思路、研究新課改，這大大加快了農村教師成長的步伐。
(四)加強校園文化建設，提升農村學校辦學品位
結合農村學校和孩子的.實際需求，“以學生為本”，加強校園文化建設，開展豐富多彩的校園文化活動，努力提升學校的辦學品位。
優美的校園環境，良好的文化氛圍，可以使學生從小受到美的熏陶，促其身心健康發展。在學校整體布局方面，以原有的環境布局為主體，充分利用校園空間進行綠化，合理設置宣傳欄、添置點綴景點，使校園環境整潔優美、錯落有致、品位高雅；在人文環境建設方面，學校要充分挖掘、利用當地的歷史文化資源，無論是在校舍建筑、景點的布置上，還是在學校規章制度的宣傳上，均營造具有人文內涵的環境氛圍�；诤椭C的校園環境，學校還要根據自身優勢，因地制宜，開展豐富多彩的校園文化活動，為孩子們搭建一系列展示自我、張揚個性的平臺。如：開展“我能行”主題活動，培養農村孩子的自信、自立、自強意識；在“學校藝術節”上，由學生自己申報節目，組織活動，充分調動學生積極性，讓學生在參與中不斷感悟，并完善自我；通過校園廣播電臺，讓孩子們自信地展示聲音，與大家分享他們的讀后感、小故事等。此外，開展城鄉學生同臺表演、“分批互換”等交流活動，增強了城鄉孩子之間的感情，縮小了相互之間的差距。
(五)鼓勵因地制宜，追求農村學校辦學特色
辦學特色化，不僅是基礎教育發展的大趨勢，也是實現更高層次均衡發展的迫切需要。學校要取得競爭優勢，贏得社會的廣泛認可，就必須形成自己獨特的文化內涵，打造鮮明的辦學特色�！耙恍區”模式的實施，并非要把農村學校改造成為城區學校的翻版，而是在保證教育質量的同時，鼓勵農村學校因地制宜，積極創新，辦出特色，為學生全面發展提供多樣化的選擇空間。為此，學校設立特色項目專項資金，把農村當地民間文化與校本課程有機地結合起來，并通過開展“收集家鄉傳說”“畫家鄉”“唱家鄉”等多種活動，使鄉土教育與校園文化建設緊密結合，在培養學生“愛”家鄉之情的同時，為學生的個性化成長提供了良好的氛圍。
二、成效顯著，“一校N區”教育托管促城鄉教育均衡發展
“一校N區”的教育托管，有效統籌了城鄉學校教育資源，通過學校內部的統一管理、師資共享和文化融合，極大地提高了農村學校管理水平與教學效率，推進了城鄉教育的均衡發展。
(一)學校管理工作走向制度化、規范化和科學化
結合農村實際，學校建立并完善了各項教學管理制度，明確了工作職責，使各項工作落到實處；加強教案、作業的檢查監控，加強教學質量檢測，加強學生管理；并且堅持以人為本的辦學思想，在制訂制度、執行制度、強化制度時，體現出對人陸的關注，建立和諧的人際關系，營造民主氛圍，學校管理日趨制度化、規范化和科學化。“自強不息、堅韌不懈”的校風、“耐心、研究、合作、交流”的教風和“樂學、善思、勤奮、創新”的學風已悄然形成，促使學�？沙掷m性發展。
(二)教師安心扎根農村教育
城區學校接管農村學校之后，“一校N區”模式的實施，消除了以往“城鄉”教師的身份差異。農村教師雖說工作地點未變，但身份卻已經變更為“城市教師”，享有與城區教師同樣的待遇。以前的那種“周一盼周五，天天想著往外調”的局面已大為改觀，教師變得安心了，尋求調換學校的現象大幅減少，教師隊伍日趨穩定。心“定”下來的教師，業余時間忙充電，學習新課程理念、學習如何改進教學方法、如何運用現代化教育技術和手段等以求自我提高。學校的教科研氛圍也越來越濃厚，教師在課題和教學比武中也頻頻獲獎，并由最初的追求數量的變化逐漸轉化為質量的提升，師資水平有了明顯的改善。
(三)學生開心享受優質教育
“托管”后，城鄉各校區的教師打通使用、教師實行定期輪崗制，農村學校也因此配齊了英語、計算機、音體美等學科的專職教師。農村學校由單一的語文、數學教育轉變為多樣化的體藝教育、綜合實踐教育等，使農村學生接受到完整的、規范的課程教育。尤其是城區學校名師進課堂、骨干教師進駐農村實行制度化以來，農村學生更是享受到了優質教育的“實惠”�！懊麕煛焙汀爸Ы獭苯處焸冃路f的教學方式開闊了學生眼界，激發了學生的學習興趣，提高了課堂效率，受到學生的歡迎，學校的學習風氣也迅速濃郁了起來。
(四)學校辦學水平明顯提高
實行“一校N區”的教育托管，城區學校主動送優質教育資源下鄉，城鄉學校實現了資源共享、優勢互補。在多樣化的選擇空間及多元評價氛圍下，學生的特長得到較好的培養，學生的個性得到較好的發展。高效率的課堂教學更是促進了學生知識的掌握、能力的提高，學校的辦學水平得到了社會的廣泛認可。許多家長見證了學校托管的喜人變化之后，紛紛把本已轉出就學的孩子又轉回，改變了以往“學生家長跑、農村孩子跑”的局面，有效緩解了農村學生擇校矛盾。“一校N區”的教育托管，讓更多的農村孩子在家門口享受到了優質的教育，這無疑促進了教育均衡和教育公平。
(五)家長教育觀念轉變明顯
隨著教育托管的深入開展，一方面是學校環境的改觀、教師的上進、學生的變化，激起了家長對學校的期盼，家長對學校、對孩子的關注程度日漸提高；另一方面，學校通過定期家訪、召開家長會、“家長開放日”、開辦“家長學�！钡韧緩�，向家長宣傳新課程改革，解讀家庭教育新理念，家長的教育觀念有了很大的改變。原來的“緊盯分數”已逐漸發展為注重對孩子的全面培養；尤其值得一提的是家長陪孩子的時間變多了，家長變得通情達理了。家校緊密聯系并形成強大的教育合力，共促學校的良好發展。
“一校N區”模式在給農村學校帶來驚喜的同時，也促使城區學校在發展中不斷充實、不斷豐富優質教育資源，形成既“造峰”、又“填谷”的良好發展態勢。
三、創新機制，深化發展“一校N區”的教育托管
“一校N區”的教育托管在推進城鄉教育均衡發展過程中，注重“辦學條件”和“辦學水平”的同步推進。辦學條件的均衡需要政府的保障為基礎，辦學水平的均衡需要根據區域實際，建立機制，讓優質教育資源合理流動。
(一)完善教育托管政策，以保障教育托管落到實處
“一校N區”的教育托管能否落到實處，政策的制定和完善是保障。地方教育當局出臺《骨干教師隊伍建設制度》(關于在職省特級教師跨縣(市區)帶走的通知《中小學名師管理細則》等相關規章制度，明確相關部門和人員的職責。對教育行政部門而言，要進一步加大對農村教育的投入，改善農村學校的辦學條件，提高農村教師的實際待遇；建立人才柔性流動機制，提倡特級教師和名師要長期聯系農村學校，并出臺相應的考核細則；關注農村師資隊伍的結構均衡，尤其是信息技術教育、英語、音體美等學科教師的培養和培訓工作等。對城區學校而言，鼓勵優秀教師下鄉送教、指導教科研等活動，并且要求他們在農村學校上好示范課、做好專題講座、帶好一個教研組、帶優一個徒弟，表現突出者在評優表彰、進修學習、獎勵晉級等方面優先考慮；對農村學校而言，在優化組合教育理念、教育資源促使辦學規范化的基礎上，要凸顯自身辦學特色，以真正實現城鄉教育的均衡化發展。
(二)加強教育信息化建設，以提高教育托管的實效性
“一校N區”的教育托管，其核心是農村學校共享城區學校的優質教育資源。為充分共享城區學校的辦學優勢和經驗，提高教育托管的實效性。就必須加強教育信息化建設，以信息化推進城鄉教育資源共享。如：加大資源開發整合的力度，豐富學科網站；大力推進現代教育技術在教學中的應用，充分發揮現代信息技術和計算機網絡在教師專業成長中的作用；依托縣域教育資源的整體優勢，建立健全覆蓋當地的以數字化、交互性和多媒體為標志的現代遠程教育網絡，切實提高教育信息化程度；辦好“區域教育網站”，充實和豐富教育信息資源庫；抓好農村教學設備與設施標準化建設，努力打造數字校園和數字教研，實現優質資源共享，推動城鄉教育均衡發展。
學校校本研修方案6
校本研修是教育工作的重要環節，旨在通過開展一系列活動促使教師不斷成長，提高教師隊伍的整體素質。我校校本研修工作全面貫徹黨的教育方針，立足于學生的全面發展，圍繞'務實、規范、精化“的工作理念，努力打造一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的反思型、科研型教師隊伍。為充分發揮校本研修的功能和優勢，促進教育教學質量的.提高，現將我校20xx年度的校本研修工作總結如下：
一、確立開發理念，初步形成校本研修指導思想我校確立了以學生為本的課程理念，決策分享的民主理念，全員參與的合作意識，個性化校本課程的價值。旨在創辦特色學校，構建特色課程，成就個性化教師，培訓個性化學生。
二、領導重視，強化校本研修管理領導非常重視校本研修工作，加強對校本研修工作的指導，把校本研修作為加強教師隊伍建設的重要手段，通過開展校本研修，大力提高教師專業化水平。學校加強了對校本研修過程的管理，做到了研修時間、內容、人員、考評'四落實“，做到了輔導教師上課有教案，聽課教師有聽課記錄，學校有專人考評和信息反饋記載。
三、建立激勵機制，推動校本教研進程為了調動教師參與教學研究的積極性，促進校本研修深入持久地開展，學校購置了有關新課改的報刊、書籍，教學輔助軟件(希沃)，并邀請相關人員對希沃白板使用進行教師培訓。以改變教師的教育教學觀念，開拓教師視野，提高教學水平。此外，學校還制定了考核方案，把考核結果與獎懲、教師評優等掛鉤，促進教師不斷進取，轉變教育觀念，改變教學行為，提高自身理論水平，從而推動以校為本研修活動。
四、采取多種研修模式，全面提升教師素質1、互學互助模式。我校大力開展青藍工程活動。
第一階段：每學期開學初，教務處組織各學科優秀教師在教研活動時間展示課堂教學。同學科組內教師在課后積極評課，提出自己想法，學到了哪些經驗等。
第二階段：在學期中期，青年教師講公開課，按學科和年級段分成若干組開展活動。
2、案例研修模式。即從典型案例中獲得啟迪、尋求解決問題思路的方式。運用這種模式進行研修時，研修者一定要精選出具有代表性、典型性的案例，然后組織教師進行深入討論。這種模式具有較強的針對性，效果較好。通過教師參與式的研討，引導教師運用課改的理念，對課例進行分析、模仿、借鑒，從中領悟一些新穎的教學方式，啟迪自己的課堂教學，取得好成果。
學校校本研修方案7
目前，隨著新課程在鄉鎮學校的開展，作為農村教育改革主力軍的鄉鎮中心小學被賦予許多更重要的功能，而現實中這些功能的發揮是否完全到位呢?圍繞這一問題，筆者試圖探討課程改革背景下鄉鎮中心小學的“應然”功能，并以福建省漳浦縣某中心小學為個案進行相關研究，了解目前鄉鎮中心小學功能發揮的“實然”狀況，尋找差距，旨在更好地促進鄉鎮中心校功能的發揮。
一、新課程背景下鄉鎮中心小學應當具備的功能
(一)課程改革示范功能
《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：“基礎教育課程改革是一項系統工程。應始終貫徹‘先立后破，先實驗后推廣’的工作方針�！薄l鎮中心小學無論在師資力量、實驗研究能力上，還是在課程資源的占有、利用和管理上，都有村級小學無可比擬的優勢。因此在基礎教育課程改革中，中心小學要起示范作用，率先開展課程改革實驗，這不僅可以帶動鄉鎮其他村級小學的課程改革，還可以積累經驗，避免簡單的重復和走彎路。
(二)教研中心功能
在課改過程中，由于條件的限制，村級小學肯定會遇到各種各樣的組織實施問題。鄉鎮中心小學擁有較強的師資力量，而且有比較多的教育改革和教育實驗的經驗，有比較暢通的教育信息來源，與課程專家有較多的聯系，完全能夠幫助村級小學解決在課程改革中出現的大多數問題。因此，鄉鎮中心小學應組建高質量的教育教學研究隊伍，幫助農村教師解決在課程改革中遇到的困惑和疑難，指導全鄉鎮小學的教育教學業務和教材研究工作，從而帶動全鄉鎮各村級小學開展教研活動。
(三)師資培訓功能
鄉鎮學校的發展離不開師資隊伍建設。對村級小學教師進行課程改革前和改革中的培訓，是有效實施課程改革的必要途徑和有效措施。鄉鎮中心小學一般在縣教育行政部門的支持配備下擁有較好的教學儀器、圖書資源、電教設備及教學資料等教育資源，又處于鄉鎮經濟、政治、文化中心，所以應根據上級教育行政部門制定的教師進修規劃，在縣教師進修學校的指導下，結合所在鄉(鎮)的具體情況，有計劃、有組織地負責起全鄉(鎮)小學教師的業務文化進修和考核工作，承擔起培訓整個學區教師的任務，使鄉鎮中心小學成為農村教師進修基地。
(四)規劃督查功能
20xx年4月14日國務院辦公廳《關于完善農村義務教育管理體制的通知》提出，“鄉(鎮)人民政府不設專門的教育管理機構”“教育教學管理由鄉(鎮)中心學校校長負責”，這意味著鄉(鎮)教育教學管理權下移交由中心學校負責。在管理過程中，監督和檢查是一重要環節，這就要求鄉鎮中心小學必須負責起學區課程改革的監督和檢查工作，督促村級小學按照《基礎教育課程改革綱要(試行)》的要求和市、區的統一部署開展課程改革，找出存在的問題和不足，并在今后的工作中加以克服和改進。
二、鄉鎮中心小學功能發揮的實然狀況
鄉鎮中心小學諸多重要功能發揮的實然狀況如何呢?圍繞這一問題，筆者以漳浦縣某中心小學為個案進行相關研究。經過一年多的調查和分析后，發現該中心小學在發展中雖取得了一定的成績，但作為一鎮的教育中心，其帶動輻射等功能并沒有得到很好的發揮，概括起來主要存在以下幾方面問題。
(一)示范帶動功能尚有欠缺
該中心小學能夠抓住實施新課程機遇，開展校本培訓，學習新課程理論，并在校本教研中積累了不少良好的經驗，20xx年6月該校經由市批準成為校本教研基地。在縣、片區教研活動中，教師所開的公開課經常受到領導和聽課教師的好評。
雖然該中心小學在校本教研方面取得了可喜的成績，在鎮各小學中起示范作用，但卻忽略了與“兄弟�！敝g的“交流與互動”。目前該鎮17所小學的教研水平十分不均衡，呈現出“中心校強，村級小學弱”的局面，邊緣村級小學，辦學規模較小，在教研方面并無太多成績，平時很少開展教研活動。而“兄弟校”的教研弱勢現象則直接反映出中心校在教育改革中的示范帶動功能發揮并不十分到位。
(二)教研輻射功能明顯不足
該中心小學目前擁有43名教職工，其中小學高級教師有25人。自課改以來，學校一批優秀骨干教師不斷實踐并屢創佳績，但僅憑中心校這些骨干教師很難對全鎮教育工作起很大推動作用。
據調查，中心校與其他村級小學問很少開展教學研討活動，一學期至多一兩次。另外，據教師反映，中心校與其他村級小學間關于教學的交流往往短暫而流于形式。其他村級小學之所以很少開展教研活動，原因或許在于其不懂得如何開展，而作為中心校，盡管自身校本教研勇創佳績，但是卻沒有及時總結經驗，沒能深入到其他村級小學中進行“如何開展教研活動”的指導，未能將教研功能輻射到其他小學。
(三)師資培訓功能有待發掘
該中心小學擁有全鎮最好的`教育資源，為中心校師資培訓基地的建成提供了一定的物質保障，而本校優秀的骨干教師隊伍又為教研中心的建成提供了人才保障，但該校卻沒有充分利用好現有的教育資源，也沒有意識到建立教師培訓進修基地的必要性及緊迫性。
讓農村教師都前往縣教師進修學校參加培訓是不切實際的。為進一步了解教師接受進修培訓的需要及鄉鎮中心小學師資進修培訓基地建立的必要性，筆者結合問卷進行了以下調查。第一，在調查培訓內容方面，選擇“應更貼合實際教學”的教師占49％，認為內容應“多樣化”的占23％，而更偏重理論的教師則占28％。大部分教師期望培訓內容能理論聯系實際，學以致用，而鄉鎮中心小學一般擁有較好的實踐經驗可供其他村級小學借鑒。第二，在100名被調查者中，選擇“培訓機構的地點最好設于城鎮”的教師占80％，而認為中心�？蓜偃尾敵蔀椤敖處熯M修基地”的教師占85％，從中可看出農村教師對中心小學具有很強的認同感。
調查結果證明了農村教師接受教育培訓的機會明顯不足，基于教師的自我發展需求，筆者認為，把中心校建成村級小學師資培訓基地是十分必要的。
(四)督促檢查功能未能落實
中心小學目前特殊的地位大大影響該校對其他村級小學進行管理的主動性與積極性。在與校長的訪談中，校長十分明確作為中心校所應發揮的示范、骨干、輻射的功能，對本鎮其他16所村級小學的情況也大致了解，但或許是日常事務過于繁忙，校長的中心校“主體意識”漸漸弱化。據教師反映，該校由于受上級領導的重視，各種“檢查”和“評定”特別頻繁，校長的“業務”也更加繁忙。所以，中心校只能自我監督，根本顧不上對其他村級小學的督促與管理。由于中心校的督促工作不到位，其他村級小學自我監督力度偏弱，發展意識也不夠，致使邊緣村級小學的教研水平及課改進度仍然處于較低水平而目舉步維艱。
三、從實然走向應然的若干對策及建議
客觀地說，造成目前鄉鎮中心小學功能發揮“應然”與“實然”的差距，責任不全在中心校本身。因此，解決中心小學功能發揮中存在的問題，使之發揮出應然功能，需要從多方面努力。
(一)理順學區與中心小學的關系，提高中心校的主體意識
目前的農村教育管理體制，仍然存在學區與中心校職責不明的問題，應盡快理順學區與中心小學的關系，使兩者能夠明確自身職責并給自己的地位與職能定位。對于學區而言，其職責主要應是協助鄉政府組織適齡兒童少年入學，建立健全義務教育檔案；維護學校的安全和正常教學秩序，治理校園周邊環境；協助縣教育行政部門發放教師工資，搞好全鄉學校規劃和學校布局調整。而對于中心小學來說，主要任務則是利用在全鄉中的優勢地位，整合全鄉教育資源，發揮學校自身優勢，負責管理全鄉教育教學工作，為全鄉教育教學和教學研究起辦學示范作用和帶動作用，為全鄉各學校服務，提高全鄉教師教學研究能力，提高全鄉整體教育質量。學區與中心小學唯有明確了各自的職責才能在實際工作中各盡其職，避免產生“侵權”現象，而中心小學的辦學才能更具活力，更加自主，進而更好地為村級小學服務。
除了明確各自的職責外，兩者間還要進行有效的溝通。在新體制下，鄉鎮中心小學在業務上要對村級小學進行業務管理和指導，而實際上單憑中心校領導班子的努力很難負責好對各村級小學的管理和指導，因此，中心校應當與學區各機構人員平等交流，共同規劃提高鄉鎮教育事業的發展目標，并為實現這一共同目標而統籌全局，分工合作。
(二)加強人力資源建設，尤其要加強校長培訓和骨干教師隊伍建設
校長培訓是校長成長和成熟的保證。以往那種面向所有校長的培訓缺乏針對性，并未能有效加快農村教育改革的進程。鄉鎮中心小學校長作為“主帥”，其個人素質是決定農村教育改革“成敗”的因素。對此，上級教育部門應專門組織鄉鎮中心小學校長進行研修培訓，使鄉鎮中心小學的校長們在掌握先進的教育理念、科學的管理方法及各項操作技能的同時，通過對農村教育形勢及中心校自身地位、功能的認識，樹立起較強的“主體意識”和“服務”意識。
作為農村教育的主力軍，鄉鎮骨干教師隊伍的建設也尤為關鍵，鄉鎮中心小學應負責起培養和配備村級小學骨干教師及學科帶頭人的工作。首先，中心校要承擔起培訓村級小學骨干教師的任務，負責起全鄉(鎮)小學教師的業務文化進修和考核工作，努力把中心小學辦成教師進修基地；其次，鼓勵年富力強的中青年教師到村級小學任教，這部分教師可保留中心校編制，在村級小學交流三年又回中心校；再者，按照相應的關于提高教師素質的規劃，讓村級小學教師輪流到縣進修校參加培訓，不斷提高村級小學的師資水平；最后，應盡可能補充一些新教師到村級小學，為其輸入新鮮血液。
(三)努力建成鄉鎮教研中心，幫扶村級小學開展教研活動
學校校本研修方案8
根據根據通遼市中小學教師教育技術能力（中級）全員遠程研修和校本研修實施方案和通科教體發[20xx]168號文件的要求，結合我校實際制定校本研修工作方案。本年度的校本研修工作將以學校與教師的發展為根本，以學生的發展為根本，一切從實際出發，理論聯系實際，扎實有效地實施校本研修，為教師的專業成長和學校持續發展提供廣闊的學習空間。努力造就一支具有較高素質的學習型教師隊伍，全面推進素質教育，穩步實施新課程改革。
一、工作思路：
“強化科研意識、轉變課程理念、落實研修實效”，以更新教育觀念為先導，以結合學校實際提升遠程培訓效果為突破口，以教育技術能力培訓為重點，以提高創新意識和創新能力為主線，以教師參與教育科研和研修為主要形式，以培養教師可持續發展能力為根本方向，以培養一批專業型創新型教師為目的，全面提高我校教師隊伍的綜合素質。
二、工作目標
通過開展校本研修，促使廣大教師樹立良好的師德風范，掌握先進的教育理念和教育思想，以學習課程標準為抓手，通過有效改革課堂教學，轉變教育觀念，提高教育教學能力、教育創新能力和教育科研能力，全面提升我校教師隊伍的整體素質，促進教師專業化發展，適應基礎教育改革與發展的需要，積極探索學生養成教育的新模式，改革學生好教師的'評價方法，為提高教育教學質量奠定良好的基礎。
三、工作要點
本年度的校本研修，我校以《結合學校實際提升遠程培訓效果》為研修主題，以“一切從教師的需要出發，一切為了教師的專業發展”為重點，結合教育技術培訓，圍繞轉變教師教育觀念、提高業務素質和實施素質教育的能力這一目標。形成一支具有一定規模的適應課程改革需要的現代型教師隊伍；形成一批在課程教材改革的理論與實踐上有一定教科研能力的研究型教師，培養一批具有發展潛力的青年骨干教師。同時，學習、發揚名師優秀教育思想和成功經驗、形成自己的教學風格和特長，由“經驗技術型”向“實踐反思型”的現代型教師轉變。
1、師德研修，將結合我校實際，以活動為載體，以案例教學、典型報告為基本形式，同時，大力開展讀書活動，使廣大教師愛教育，就是要做到忠于黨和人民的教育事業，立志獻身教育，為人民服務，讓人民滿意；愛學生，就是要做到牢固樹立科學的人才觀、先進的學生觀和正確的教育觀，熱愛學生，尊重學生，努力為學生發展服務；愛自己，就是要做到以“學為人師，行為示范”為準則，增強教師職業的使命感、責任感、光榮感和成就感，言傳身教，為人師表，做學生的楷模、社會的表率。
2、教育教學能力研修，以教師的教學基本功和教學基本技能為主要內容，對教師通用基本功、學科基本功和綜合能力基本功訓練，做到常抓不懈，并有針對地對部分年輕教師和新教師強化基本功訓練活動；在全體教師中開展以信息技術為主要內容的現代教學技能研修；要通過結合不同層次教師的不同特點采取不同的研修方式，使每一個教師掌握扎實的教育教學基本技能，具有較高的教育教學水平。積極引領教師向“研究型、學者型、專家型”教師轉化。
3、現代信息技術應用的培訓。強化課堂應用、教學信息化整合的教師信息
技術校本研修活動，幫助教師樹立應用信息技術推進教學改革的意識，熟練掌握信息技術應用的基礎知識和技能，提高信息技術與學科整合能力，為教師運用先進的教學手段創設環境。組織青年教師學習網絡知識，學習多媒體課件制作，提高教師運用和處理信息的能力。大力倡導教師人人建立自己的網絡空間，形成有思想、有品味、有影響的博客群落。
5、教育科研能力研修，要樹立教研科研意識，把研修和教育科研緊密結合，圍繞新課程的實施，結合課堂教學，進行教學方法和教育科研基本方法的研修。本期繼續以“有效研究”為切入點，做到教學即研究，讓老師不畏懼科研，使老師懂得教科研就在反思中，教學中，教育敘事中，提升總結中，借鑒學習提煉中。
四、研修方式與活動
1、自主學習：教師自學，寫好校本研修報告冊。切實加強教師的現代教育教學理論學習，幫助教師樹立先進的教育教學理念，不斷提高理論素養。
2、專題講座：結合教育熱點和教學實際，針對我校共性“問題”，各教研組在每月要安排一次專題講座，專題講座資料及時交教科室存檔。
3、小組研討：以教研組為單位，利用每周教研活動時間研討學習體會、研討教學體會、研討課堂教學評價、研討教學管理等，教研組長要時時關注新的教育動態。本期著重學科教學的“互動生成”方式的理解與嘗試教學。
4、教學觀摩：利用教研課進行課堂教學研究，扎實做好好評課活動，教研組做好詳實記錄；同學科、同年級教師之間要開展聽“家常課”活動；各教研組在教研活動時間要組織教師觀看名師錄象。
學校校本研修方案9
一、研究主題：
在小學數學課堂中培養學生的問題意識
二、主題闡述
“問題意識”是指人們在認識活動中，活動主體對現實的知識經驗和一些難以解決的實際或理論問題所產生的懷疑、困惑、焦慮、探究等心理狀態，并在其驅動下，不斷提出問題、分析問題、解決問題。
小學生在數學學習中缺少問題意識，表現為學生不敢提問，不會提問，不能提有價值的問題。古人云：“學貴有疑，小疑則大時，大疑則大進�！睂W則須疑，學起于疑。這是提高學生學習的主動性和實效性的重要途徑，也是新課改必須關注的一個問題。因此，把它作為校本研究課題，既是為了培養學生的問題意識，又是使老師在校本研究中提升自我反思的意識和能力，提升自己的專業素養，促進課堂教學改革。
三、研究思路
按照校本教研的要求，首先對研究的問題進行個人反思，尋求理論支撐，在組本教研活動中進行初步交流，集中意見，形成交流材料；其二，每個中心組選一個代表在校本研究中發言，并通過課例（或案例）進行深入研討，組織教師聽課，進行課堂教學觀察，驗證在個人反思基礎上形成的培養學生問題意識的策略是否具有可行性；其三，請校長（或專業人員）指導，提升研究的'層次，并形成專題研究報告，供老師們繼續深入學習實踐。
四、研究原則
1、實踐性：堅持在學習中研究，在研究中實踐，在實踐中領悟，在領悟中升華。
2、互動性：在組本教研、校本教研中互動交流，激發教師參與意識和研究意識，使教師能夠在思想的碰撞中產生思維的火花。
五、研究流程
�。ㄒ唬┲朴喲芯坑媱潱〞r間為一周）
研究目標：
①調查小學生問題意識不強，課堂少問乃至不問的現狀。
�、谘芯考ぐl學生課堂提問的策略。
�、垩芯繉W生解決問題的策略。
2、研究方法：行動研究法、課例研究法、課堂觀察法。
3、研究步驟：學習反思——互動交流——上課實踐——行為跟進——實踐提高——總結交流
�。ǘ﹤�人學習反思（時間為二周）。
圍繞下列問題組織教師反思。
1、學生為什么不敢提問，不會提問？（設計調查問題）
2、對調查情況進行分析
3、通過學習理論，形成解決問題的策略。
�、俑矣谔釂柕牟呗�；
�、谏朴谔釂柕牟呗裕�
�、矍捎诮庖傻牟呗�。
�。ㄈ┩榛ブ�，合作交流（時間為一周）
在組本教研中進行交流，并形成中心教研組的交流材料。
�。ㄋ模╅_展以“主題研討”式的校本教研活動（時間為一周）
1、主持人講話：主要說明本次活動目的及意義，活動方式及程序。
2、各備課組中的發言人發言。
3、專業人員評點。
4、總結，形成培養學生問題意識的基本策略。
�。ㄎ澹┱n例研究，反思改進（分二個階段進行）
第一階段：
1、按高、中、低段各選一個老師上課。
2、集中研討培養學生敢問的策略。
①營造寬松和諧的課堂氛圍；
�、诮探o質疑方法；
�、劢處熞畔录茏�，與學生零距離接觸；
④老師要以激勵性語言激發，不吝惜對孩子的表揚，讓學生放開膽子問。
第二階段（善于提問的研究）
1、教師上課；
2、根據課堂觀察情況，進行集中研討；
�、傺芯繉W生敢于提問，但問題沒有思維價值，明知故問的假問題多，不用考慮就能回答的問題多等方面的內在原因。
�、谏朴谔釂柕牟呗匝芯�。
A、課前預習如何發現問題，提出問題。
B、課中如何質疑。
C、上完新課，如何質疑。
（六）總結提升
1、老師撰寫個案。
2、形成校本教研總結報告。
3、校本研究成果推廣。
學校校本研修方案10
開展校本研修活動是全面促進教師專業化發展的重要措施，是加強教師隊伍建設、全面提高教育教學水平的有效途徑。為了進一步加強學校管理，全面提高有效教學質量，結合本校實際，特制定本方案。
一、指導思想：
以科學發展觀為指導，以基礎教育改革和教師專業發展的實際需求為導向，以解決學校教育和教師教學實踐中存在的突出問題為突破口，以提高教師綜合素質為目標，統籌部署、全面推進，有計劃、有步驟地全面促進教師隊伍專業成長，為提高我校教育教學質量提供一支高素質的教師隊伍。
二、組織建設：
1、成立校本研修領導小組
組 長：xx
副組長：xx
成 員：xx
2、組員主要職責
落實好教研、科研工作的相關工作。
三、基本原則
1．要面向全員、整體推進。校本研修必須面向全體教師，調動每一位教師的積極性和創造性，關注每一位教師的專業成長，實現全員參與。
2．加強區域協作、資源共享。要在立足本校的基礎上，倡導“本”理念，加強校際合作，和兄弟學校構建研修聯盟，創造性地開展校本研修活動，實現優質資源共享，提高研修質量和效果。
3．倡導以校為本、突出特色。以學校為單位，以校內研修為主渠道，優化本校師資隊伍結構、提高教師業務水平、促進學校整體發展，必須立足本校實際，突出我校辦學特色。要將校本研修與本校教育教學實踐和師資隊伍建設實際相結合，努力探索適合本校特點的研修內容、研修方式、運行機制和管理辦法。
4．必須聚焦課堂、注重實效。課堂是教育教學的基本組織形式，是教師教書育人的主陣地。校本研修要植根于課堂，以提高教師的'課堂教學能力為基礎，發現問題，研究問題，解決問題，增強課堂教學效果，通過強化課堂質量評價推動教師專業發展。要將教研活動、學術研究和教師培訓有機結合，以研促教、以研促訓，切實提高校本研修的針對性和實效性。
四、研修目標
提高教師的教育科研能力。
2、通過校本研修，改變多年來已經形成的教師被動教研的習慣，讓教師由被動教研者變成研究的主體，由教書匠逐步成為研究型教師，探索一條新的教師專業發展的道路，努力建設一支有較強科研能力、教育教學水平的教師隊伍。
3、通過校本研修，建立適合我校發展的校本研修制度，把我校建成有濃郁學習風氣和教研氛圍的學習型組織。促進我校教學質量的進一步提高，提升學校品味，樹立學校新形象。
五、研修內容
1、加強教師學習培訓，轉變教師教研觀念，提高教師教研水平。
2、開展備課、上課、評課、課后交流反思為主要內容的教學研究活動。
3、積極承擔縣級以上課題研究，各教研組根據本組特點，確定小課題并進行研究。
4、開發校本課程，研究出富有本校特色的校本課程。
5、“有效教學、先學后教當堂訓練”的實施與研究。
六.工作措施
習活動安排表，定期對教師進行集體培訓，如專題講座、教學研討會、經驗交流會、案例分析等。
2、認真進行自我反思。反思是教師成長的有效方法之一，要求教師每周至少有一次高質量的反思。
3、充分發揮教研組的作用，營造嚴謹、務實、民主、寬松的教學氛圍，使研究活動和教師日常的教育教學活動相結合，扎扎實實抓好教研活動。讓教研活動成為切實有助于教師發展的平臺。
5、積極主動爭取專業人員的支持和指導。學校將經常請教育教學的專家到學校指導工作，對教師實行專業引領。通過專家的專題講座、案例分析等形式，針對教師在實際教學中的困難和存在的問題，組織大家進行學習、研討，剖析問題的癥結，指明今后教學改革的方向，針對教學中遇到的現實問題，把學習、培訓及實踐研究整合為一體。
學校校本研修方案11
新一輪國家教育工作會議，把農村教育提到了前所未有的高度，突出表明了農村教育的基礎性、全局性的地位。提高農村教育質量的關鍵在于提升農村教師隊伍的整體素質。所以，當前促進農村中小學在職教師的知識更新、提高教師隊伍的整體素質，就成為十分重要和迫切的問題。教師在職培訓無疑是最理想提升途徑，那么，如何做好農村中小學教師培訓工作呢？作為一名常年工作在教師培訓一線的教育者，我談一些自己的實踐經驗。
1.規范培訓管理，實現高效運作。發揮相關部門的聯動作用，實現培訓管理規范化，讓教師培訓工作高效運作。目前培訓中，學校、教研室、人事處、進修校等各自獨立組織，存在重復性，評價不規范，出現人力、財力資源浪費的現象。它們應是有機結合在一起的管理整體，互相協商發揮聯動作用。具體來說，學校需要建立相關的組織機構、嚴格的規章制度、認真落實教師培訓工作目標責任制，加強培訓的工作質量評估，減少隨意性，加強規范化、計劃性。教研室需要從宏觀上發揮導向功能，一方面要從理論上探討符合本地教育發展實際和發展規律的農村教師培訓目標和基本方向，在各學校師訓活動中能產生正引作用；另一方面全面把握各校培訓的運行情況和操作特點，并在此基礎上能對之進行有效揉合和宏觀架構，使各校的教師培訓能夠得到不斷修正和優化。進修�；驇熡柼巹t要注重實踐操作和組織管理，做好全區農村教師培訓的檔案工作，為各校提供教師培訓的交流機會，促進學校之間的互助合作。培訓結果應報送人事、學校等，作為職稱、績效等考核因素，使它成為教師發展評價不可或缺的.一部分。
2.分層貫通，優化培訓者隊伍。培訓者對培訓質量的高低起著至關重要的作用，對于農村教師的培訓不要僅僅局限于縣級名師講幾節課，做幾個講座。應擴大培訓者范疇，引入各層優秀培訓者，滿足廣大教師的需求。一是大學教授專家，他們走在理論的前沿，有著深厚的理論基礎，豐富的培訓經驗，可以對農村教師進行網絡遠程培訓。二是教科研機構的教研員，他們有著對一線課程、課堂的了解，具備課程研究的能力和優勢，可以利用一線調研的優勢，對農村教師進行科研指導。三是專職培訓者。他們是教師培訓中的中堅力量，應加強對他們的考核力度，有效發揮其主體作用。四是一線名師。他們有豐富的教學和管理經驗，要發揮其示范作用。他們已成為了新一輪農村教師培訓工作的重要力量，他們在理論知識、教學實踐中較早進行了探索和實踐，這部分教師善于學習、善于總結，更善于研究，他們從自身的實踐研究出發，將成果可以很好轉化為培訓資源。培訓者在培訓過程中是導師也是合作者，應與農村教師建立一種平等的協作關系，促進培訓對象更充分調動激情投入學習，提高效果。
3.實施需求調查，合理安排內容。大規模進行農村教師培訓，確立科學的培訓內容是一項重要任務。首先培訓內容的確立必須建立在充分調研的基礎上，調研結果要進行分析，要從有利于教師專業化發展出發來科學設置培訓內容，值得注意的是對象的需求往往從現實出發，多是自己實際工作中碰到困惑，操作重技性要求多一些，而對能力素質的提高、考慮發展的需求較少。作為培訓工作的組織者必須注意農村教師現實的需求。一般可以從下述幾個方面展開：開拓視野、更新觀念的現代教育觀、教育教學管理及班主任工作、案例教學、新課程標準學習，新教材的解讀、教育教學技能力訓練、優秀案例展示、教育教學研究的方法等，啟發和引領農村教師去適應和實施新課程教學，提高課堂教學的有效性，引導教師們立足崗位開展教育科學研究，提升研究解決教育教學問題的能力，為教師的教學實踐、教學反思、成果運用提供有效的幫助。
4.新舊形式融合，豐富培訓形式。培訓形式的多樣性是針對農村教師培訓內容需要，為提高培訓的實效性而選擇的有效組合。目前多采用的形式有：一是講座式。在解決農村教師帶共性問題方面，這確實不失為一個好方法，但是有的講座一講到底，效果微小。所以應在講座時增加一些多媒體手段、增加課堂互動份量等。要少講目的、意義、原則，最好開門見山，從小實例切入，以小實例展開理論，用小實例證明理論，不能搞枯燥的空談空論，否則就會造成興趣疲勞。二是案例剖析。案例式培訓操作性強，很受參訓教師歡迎。首先，培訓者向參訓教師展示典型案例，再現真實的教學情景；其次，引導參訓教師用所學的理論去剖析案例，分析原因、提出解決問題的策略；再次，由培訓者進行點撥或評價，參訓教師小結、反思、升華，形成各自的方法預案；最后，作為作業，回到實踐中去再探索、再行動。三是觀摩、示范課交流。可以讓農村教師直觀的觀摩一些高質量的課堂教學，請教學一線的中小學名、特、優教師進行示范教學，讓農村老師不僅觀摩還可以參與交流，還能聽到專家的點評，甚至可以與同行探討，這個過程是相互啟發的過程，這樣可以起到示范效應，可以用智慧啟發智慧，用方法啟發方法。聽眾的角色，他們很想與同行分享自己的經驗，向輔導教師提出自己的觀摩、研討、交流已成為教師喜歡的并認為最有效的培訓模式。使教師成為主動的參與者和探索者，大大提高了參訓教師的熱情和積極性。除了以上常用的形式外，還可以采用人人講微課的形式，讓教師成為培訓的主人；也可采用任務考察形式，將培訓內容提前下發，培訓時研討、考察，讓教師在任務驅動下，提高學習效果；也可以采用主題研討式，選擇具有實際教學意義的課題，大家圍繞主題各述己見，從討論中認識問題。
學校校本研修方案12
一、研究背景
我們所在的學校是一所農村中學，所面臨的是經過一輪選拔之后的學生，中考成績相對較高，剛進入高一，都是充滿自信，有著強烈的學習欲望，但是經過集合、函數的講解之后，已經發現有的學生跟不上教師講課的思路，相當多的一部分學生進入了數學的“學困期”，他們感覺高中數學抽象、枯燥、乏味、數學符號語言較多，邏輯推理能力較強，有的學生數學成績出現嚴重滑坡，有的學生數學成績的波動較大，漸漸地出現學習數學的畏懼感，失去了學習數學的興趣。盡管新課程改革實施已多年，義務教育階段的課標也實施了全省范圍內的廣泛應用，可是初高中教學相對獨立，各自獨立完成自己的教學任務，大部分數學教師對學生數學基礎缺乏了解，以至于初高中教學部分內容出現脫節，初高中教學在學生的學法上、教材的使用上、教師的教法上還存在很多不同，造成課程改革實施中教學行為的盲目性。
高一新生難以適應高中教學，如何改善高中學生學習困難的問題，使學生盡快的適應高中教學;高中教師怎樣做好教學的銜接，是我們每個高中數學教師迫且需要解決的問題。很多數學教師在備課中沒有考慮教學的銜接，導致學生基本概念不扎實，基本方法不了解，只是通過大量的練習進行補救，這樣學生根基不牢，學習不得要領，雖完成了多次大量的訓練，但數學基礎仍然非常脆弱，非常不利于學生數學思想方法的提升和數學思維的發展。我們所在的學校給我們提出了明確的目標，要找出初高中在教學內容上的銜接的不足，分析高一學生學習數學困難的原因，找出學習困難的癥結所在，在找出問題的基礎上進行全面分析，立足我校的教學實情，從學校的實際出發，減少在教學方面的盲目性，實行一系列行之有效的措施和策略，切實解決高中學生學習困難問題，讓數學學習困難的學生有所收益，最終促使我校學生數學成績的全面提升。
二、課題的核心概念及其界定
“農村中學”是指坐落在縣郊社區及以外區域的中學，是與城市中學相對而言的，和城市學校相比，一是學生的起點低，即中考成績相對較低;二是學生的心理素質較低、知識面不夠廣泛、反應和接受能力較低，學校的各種設施條件相對落后，師資力量相對薄弱。
“教學銜接”是教師根據學生的認知結構，依據新教材的內容、思想和方法所生成的易于學生同化的特定教學環節。
“初高中數學教學教學銜接”是教師基于數學學科在初高中教學內容、學生的學法，教師的教法不同提出來的，本課題以高一師生為立足點，分析高中教師根據學生的學法、教材內容的不同所出現的教學銜接方面的不足。一方面教師應結合高中教材的內容，從學生原有認知結構的實際出發，讓學生新學習的數學內容與學生原有的認知結構中的有關內容相互作用，從而形成新的數學認知結構或擴大原有的數學認知結構的過程;另一方面教師要做好初高中學生在學法上的不同的銜接，初中教師講得細，學生習慣于你講我聽，較少獨立思考和對規律進行歸納總結，缺乏學習獨立性。到了高中，數學學習要求勤于思考，善于歸納總結規律，掌握數學思想方法，做到舉一反三，觸類旁通。高中教師根據學生學法的特點做好學生在學法方面的銜接，否則，學生就會養成抄作業、對答案的壞習慣，在學習數學上只有失敗。
初高中教學銜接的研究立足于農村高中學生的現狀，以學生原有的認知結構為基礎，將學生的認知結構重新建立、擴大和重新組織，使的新知識被納入原有的認知結構，形成新的數學認知結構。
三、國內外同一研究領域現狀、本課題研究價值與創新之處
1.國內外同一研究領域現狀
國內外同一研究領域的現狀：國外大多數發達國家從初中一、二年級就開始分流定位，有目的的引導學生選擇適合發展的技工學校、中等專業學校、職業高中、普通高中學習，鑒于此種情況，關于初、高中數學教與學銜接問題在國外很少研究，成功的范例及突破性成果不多。
國內針對舊教材在這方面的研究開展的比較早，例如XXX二十二中孫維剛先生的成果，但屬于特例，沒有全面推廣甚至沒有在其本學校全校推廣。XXX省涼山州西昌鐵路中學作為州、市、校三級共管課題，1998年立項20xx年結題.經驗在本地區推廣，效果較好。啟東中學在1997年這方面的研究20xx年已經結題，期間編制了適合銜接的練習和學習指導用書，取得了很大的成效。新的課程標準下的新教材的銜接問題，由于大部分地區教材剛開始用，因此，只少部分學校有開始研究，但都屬于起步與實驗階段。
2.本課題研究價值與創新之處
本課題研究的價值：當前高一新生學習困難的原因主要體現在三個方面，一是學法的原因，二是教材內容的原因，三是教師教法的原因。而這三個方面是通過教師的.努力完全可以改善的，通過本課題的研究，推動學校及地區初高中銜接教學的研究，促進素質教育的深入化和具體化，不斷總結成熟經驗并加以推廣，初步形成一套完整的教學資料集和相關理論。
本課題研究的創新之處：本課題以高一新生為起點，本課題的課題組成員大部分都教高一，有實踐的事實依據和理論依據，在教學實情的基礎上進行本課題的研究，教學實踐有充分的理論依據和事實依據。
四、理論依據
根據“皮亞杰”的認知發展理論，國外著名瑞士心理學家皮亞杰提出，到高中時期學生智力發展分為四個階段的理論，國內，朱智賢等結合我國的兒童、青少年思維發展實際，結合深入研究，指出了思維發展的年齡特征。其次，學生認知結構的發展是在認識新知識的過程中，通過主體的感知、消化和改造，把新學習的內容納入到原有的認知結構中去，從而擴大原有的認知結構。
數學教學要以學生的思維發展水平為前提，少年期(11、12-14、15歲)主要以經驗型為主的抽象邏輯思維(簡稱為經驗型思維)即初中生的抽象思維邏輯思維水平雖然很高，但需要具體形象或經驗支持，而青年初期(14、15-17、18歲)主要以理論性為主的抽象邏輯思維，即這時期的學生(高中生)的抽象邏輯思維，可以擺脫具體事物具有更高的抽象概括性，并且開始形成辯證的邏輯思維。所以高中教師要根據學生的思維水平做好高中教學的銜接，在教學過程中，既要以學生的思維水平為前提，又要兼顧學生思維水平正處在增長期，要設計教學時與學生的思維發展的進程相吻合，既不能不顧學生的思維發展的階段、水平，要求他們學習難度過大或過于抽象的內容(遇到此內容教師應設計借助學生的形象思維的“臺階”)，也不能低估學生的思維發展水平，降低要求，阻礙學生學習潛力的發揮，造成教學內容的貧乏和過易，從而直接影響學生思維的發展和能力的提高。因此，根據學生的思維發展做好初高中教學銜接，是每一個高中教師教學成功的關鍵，在數學教學中，要注意從思維發展的角度來分析，精心設計安排教學，決不能掉以輕心，否則會影響整個高中教學。
五、研究的目標、內容(或子課題設計)與重點
(一)研究的目標
1、尋找初高中數學教材的知識銜接，結合舊知識，尋找新知識的結合點和突破點，充分發揮數學本身所具有的激發、推動學生學習的動力，讓學生從注重模仿轉變為注重理解，從缺乏創造轉變為注重創造，培養學生的思維能力、運算能力、空間想象能力及數學交流能力，逐步形成一套適合本地區學校的初高中數學銜接教學操作方法。
2、了解初高中學生在學習習慣、學習方法等方面的差異，幫助學生盡快建立適合高中學生學習的新的學習方法，在講課過程中，加強學生在對數學材料的感知、記憶、思維和想象的認知過程，同時通過學生的自我意識，體驗到采取不同的策略和或學習方法學習效果是不同的，增強學生的創新意識和參與意識，提高學生學習數學的興趣，為學生數學能力與數學成績的同步提高打下基礎。
3、關注學生的思維發展，學生的學習是以一定的發展水平為前提，教師在指導學生時，要與學生的發展水平相吻合，既不能不顧學生的發展水平講授難度過大或過于抽象的內容，造成學生的負擔過重，也不能低估學生的思維發展水平，造成教學內容的貧乏或過易，這樣都會阻礙學生學習積極性的提高從而影響學生思維水平的提高。
4、通過本課題的研究，推動學校及地區初高中銜接教學的研究，促進素質教育的深入化和具體化，不斷總結成熟經驗并加以推廣，初步形成一套完整的教學資料集和相關理論。
(二)研究內容：
圍繞研究主題和總體目標，結合我�；A和實際需要，本課題的研究具體內容有：
1、高中教師及時研究初中教材，找出高中內容與初中內容的銜接點，對教學內容作適當的補充與整合。同時形成初中高中銜接教學教案集。
2、轉變學生的學習方式，改變學生只聽不想，只想不練，只練不悟的學習特點。
3、轉變學生的做題方式，中考查要求低，考察的一些常規題占很大一部分內容，養成學生不愛審題，審題時條件缺漏等不良習慣，如年中考考了一道高中最常見的題型，先給出定義然后應用，竟然幾乎全軍覆沒。
4、改變高中教師的觀念，高中教師由于對學生的不了解，導致對學生的責備較多，表揚較少，以至于學生產生敵對情緒，導致學生對高中教師不滿意，學習積極性不高。
5、改變高中教師的教學方法，教師應結合初中知識體會新教材的教學功能，知識的傳授建立在學生對知識理解的基礎之上，另外還應明確教學目標不僅是知識的傳授還包括學生對學習過程的理解，學習方法的掌握，以及態度、情感、價值觀的培養和熏陶。
六、研究的思路、過程與方法
1.研究思路
(1)通過找部分學習困難的學生了解學習困難的原因
(2)通過學習困難學學生的原因制定調查表
(3)通過調查表走訪學生繼續了解
(4)制定切實可行的措施進行驗證
(5)根據成果進一步研究需要改進的問題
2.研究步驟
第一階段：準備階段20xx.9——20xx.4
(1)立課題研究小組，提出課題研究計劃。
(2)課堂實錄的方法與設備的準備。
(3)課題組成員參加相關理論，研究初高中教學銜接的內容。
(4)做好討論內容的記錄，材料的收集。
第二階段：研究實施階段(20xx.4——20xx.12)
(1)尋找初高中數學教材的知識銜接，結合舊知識，尋找新知識的結合點和突破點，結合對學生的調查，逐步形成一套適合本地區學校的初高中數學銜接教學操作方法。
(2)通過實踐，不斷的提出實施的意見和建議，在了解初高中學生在學習習慣、學習方法等方面的差異的基礎上，對本校(條件允許的話，可以開設本市公開課)開設成果展示課，聽取本校(本市)教師進行評價，使課題成果真正提升學生學習。
(3)組織課題組成員分析總結階段性研究成果，及時形成相關材料。
(4)修改方案與完善課題研究
(5)校內(條件允許可以校際)交流與評價。
(6)通過本課題的研究，推動學校及地區初高中銜接教學的研究，促進素質教育的深入化和具體化，不斷總結成熟經驗并加以推廣，初步形成一套完整的教學資料集和相關理論。
3.研究方法
(1)調查研究法。通過座談了解初高中學習習慣和學習方法的差別，教師做到心中有數，在講課過程中及時改正和制止一些不良的學習習慣;以問卷等形式調查高一學生高中學習數學的困難和原因，為做好初高中教學銜接找到依據;選擇有代表性的初級中學進行調查，可以向教師、學生了解，也可以聽課觀摩。
(2)文獻研究法。通過調查問卷收集相關資料，通過教師的討論及課堂感受借助一些學校的成功經驗，研究初高中相關課程標準、課程內容、教材體系，在探究和實踐的基礎上準確把握基礎教育課程理念，編制適合本校學生的課程目標和內容體系的初稿。借鑒同類學校的已有經驗，到研究成果顯著的學校學習。
(3)個案研究法。對中考成績較好而高中成績下滑比較明顯的學生進行跟蹤調查，及時的通過談心、作業面批等方法反饋情況及時研討，找到切合實際的方式方法。
(4)行動研究法。通過校內及校外的研討課及時進行實踐、交流，并對比實施的效果，及時調整教育教學的方式方法，加強同年級或不同年級任課教師之間的交流，及時獲得教學嘗試的現有得失，并能及時調整教學設計思路。
七、預期研究成果
八、完成研究任務的可行性分析
1.研究力量
瞿高海：張家港市沙洲中學副校長，中學高級教師，20xx年在中學數學教學參考《由一節公開課引發的思考》，20xx-20xx年發表論《我教瞬時變化率導數》，《對確立課堂教學目標的思考》，《向量的數量積兩種不同教學設計的對比與啟示》等10篇論文，省“十一五”教科規劃立項課題“普通高中學校文化管理的實踐研究”課題組副組長。該課題已通過驗收并結題。
黃瀟峰：張家港市沙洲中學數學一級教師，多篇論文發表并獲獎;20xx-2011至年擔任課題張家港市“十一五”《新課改下高中數學課程學習的評價》組組長，該課題已通過驗收并結題。
洪曉鴿：張家港市沙洲中學數學一級教師，研究生畢業，多篇論文省藍天杯，師陶杯獲獎，參與“十二五”課題《高中數學課堂教學中師生互動的方式及其有效性的研究》
謝小琴：張家港市沙洲中學數學一級教師，研究生畢業，多篇論文在發表并獲獎。
2.保障條件
(一)組織保障
本課題是由校長親自指定、把關，本學科的校長親自帶頭主持、具有高深理論素養和豐富教學經驗的一線教師共同組成。主持人除外的核心成員的學術能力都達到較高的層次。每個成員都帶過至少一輪高一至高三的教學循環，對學生初高中數學教學的銜接在平時的授課過程中進行過實踐，每位成員的教學成績突出，經驗豐富。近幾年在各級各類雜志發表文章15篇，獲獎24篇。這些條件為課題的研究提供了研究基礎。
(二)研究資料的來源
研究保障以學生的事實為依據，研究資料主要是查閱相關信息，借助實踐獲取更多的研究的真實的資料資料。研究主要是以課堂實踐為基礎，將課堂上所發生的教學實踐寫成論文及心得的形式，根據學校的實情編寫教學教案及自編練習，為本學校的發展積累有用的資料。
(三)教學保障
每個成員都是一線教師，為實踐研究提供了非常方便的平臺。特別有幾位成員正好處于高一的教學，可以實踐整個初高中數學教學銜接實驗和研究。本實驗是學校發展規劃中的重要內容之一，在實施過程中，將得到最大限度的時間保證，并將得到學校各方力量的支持和配合。學校將給實驗教師提供多方的學習機會，不斷完善教育科研的條件，并制定一系列措施，保證課題研究能夠順利進行。
(四)時間保障
本課題研究是教學研究，主要時間是集中在課堂教學實踐，每位成員都在教學一線;每周都有2次備課組活動，一次教研組活動可以研究，每學期都有兩次同課異構的活動對教學實踐加以比較和研究，這些都保證了課題研究的時間。
學校校本研修方案13
一、指導思想
認真貫徹落實省市中小學教師校本研修工作會精神，以科學發展觀為指導，以促進中小學校本研修內涵式發展為重要抓手，以提高校本研修質量和效果為目標，以基礎教育改革和教師專業發展的實際需求為導向，以解決學校教育和教師教學實踐中存在的突出問題為突破口，以促進學生健康、主動發展和教師專業化成長提高教師綜合素質為目標為落腳點，統籌部署、全面推進，有計劃、有步驟地全面促進中小學教師隊伍專業成長，逐步形成整體推進校本研修的新局面，不斷提升教師業務水平。
二、工作要點
1、師德研修。以活動為載體，以案例教學、典型報告為基本形式，同時，大力開展讀書活動，使廣大教師愛教育，就是要做到忠于黨和人民的教育事業，立志獻身教育，為人民服務，讓人民滿意；愛學生，就是要做到牢固樹立科學的人才觀、先進的學生觀和正確的教育觀，熱愛學生，尊重學生，努力為學生發展服務；愛自己，就是要做到以“學為人師，行為示范”為準則，增強教師職業的使命感、責任感、光榮感和成就感，言傳身教，為人師表，做學生的楷模、社會的表率。
2、新課程研修。更新教育教學理念，全員課改通識研修和以掌握學科要求為主的學科教師研修。通識研修在組織集中專題研修基礎上，組織全體教師開展自學，認真學習新的教育理論，學習新課程改革的指導思想、改革目標及相關政策等。以教研組為單位，組織學習討論、研討交流，檢查考核學習情況，使理論與教學實際相結合，促進教師將先進的理念內化為教學行為。學科研修主要是通研教材、吃透教材、解讀課標、探索教法。
3、教育教學能力研修。以教師的教學基本功和教學基本技能為主要內容，對教師通用基本功、學科基本功和綜合能力基本功訓練，做到常抓不懈，并有針對地對部分年輕教師和新教師強化基本功訓練活動；在全體教師中開展以信息技術為主要內容的現代教學技能研修；要通過結合不同層次教師的不同特點采取不同的研修方式，使每一個教師掌握扎實的教育教學基本技能，具有較高的教育教學水平。積極引領教師向“研究型、學者型、專家型”教師轉化。
4、現代信息技術應用的培訓。強化課堂應用、教學信息化整合的教師信息技術校本研修活動，幫助教師樹立應用信息技術推進教學改革的意識，熟練掌握信息技術應用的基礎知識和技能，提高信息技術與學科整合能力，為教師運用先進的教學手段創設環境。組織青年教師學習網絡知識，提高多媒體課件制作的'質量，提高教師運用和處理信息的能力。
5、教育科研能力研修。要樹立教研科研意識，把研修和教育科研緊密結合，圍繞新課程的實施，結合課堂教學，進行教學方法和教育科研基本方法的研修。本期繼續以“高效課堂”為切入點，做到教學即研究，讓老師不畏懼科研，使老師懂得教科研就在反思中，教學中，教育敘事中，提升總結中，借鑒學習提煉中。
三、研修方式
1、自主學習：教師自學，寫好校本研修報告冊。切實加強教師的現代教育教學理論學習，幫助教師樹立先進的教育教學理念，不斷提高理論素養。
2、專題講座：結合教育熱點和教學實際，針對我鎮共性“問題”，聘請專家學者，搞專題講座。各校教研組在每月要安排一次專題講座，并將資料及時交東風鎮教育業務輔導站存檔。
3、小組研討：以教研組為單位，利用每周教研活動時間研討學習體會、教學體會、課堂教學評價、教學管理等，教研組長要時時關注新的教育動態。本期著重學科教學的“互動生成”方式的理解與嘗試教學。
4、教學觀摩：利用教研課進行課堂教學研究，扎實做好好評課活動，教研組做好詳實記錄；同學科、同年級教師之間要開展聽“家常課”活動；各教研組在教研活動時間要組織教師觀看名師錄象。
5、名師指導：聘請本校骨干教師或專家等定期聽課、評課，進行教學研究指導。
6、參觀考察：積極組織教師參與上級研修活動與組織教師外出參觀學習，促進與優秀學校的合作交流，學習好的教學方法和先進的教學理念。
四、實施步驟
(一)20xx年3月：宣傳動員階段
1、組織學習相關文件，加大校本研修宣傳，營造濃厚校本研修氛圍。
2、制定校本研修實施方案和年度工作計劃，全面啟動教師校本研修工作。各小學立足本校實際，制訂科學可行的校本研修規劃、年度計劃和實施方案，于3月8日前報鎮校本研修領導小組辦公室(中心校教導處)備案。
3、教師制定個人專業發展規劃和年度研修計劃，學校具體組織實施校本研修培訓等工作。
(二)20xx年4月至11月：實施階段
1、完善機制，健全校本研修制度
(1)健全校本研修相關制度，定時間、定內容、定措施，保證研修活動有效開展。
(2)學校要重視校本研修過程管理，勤記錄、詳收集過程檔案資料。
(3)建立教師校本研修檔案及學校校本研修工作檔案。
(4)鎮領導小組適時組織人員對全鎮各學校校本研修工作運行情況進行指導檢查，做為考核依據。
2、明確內容，扎實有效進行研修
(1)師德、基本功研修：認真學習《教育法》、《教師法》、《中小學教師職業道德規范》，加強教師教學理論、教育思想、職業道德教育，引導教師樹立正確的教師職業觀、教育觀、學生觀，認真履行教師職業道德規范。
(2)教育教學能力研修：聚焦課堂，研究課堂教學。圍繞推進“優化教學模式，構建高效課堂”教改項目，積極開展培訓、指導、調研、檢查和評估等項工作，深化校本研修。開展“優化教學模式，構建高效課堂”教改實驗，大力倡導集體備課制度，開展同伴互助的研修方式。要突出轉變教師教育觀念，改變教師教育行為，優化課堂教學結構，引導廣大教師積極參加教學技能訓練活動，積極進行教學反思，撰寫教育教學研究論文，提高教育教學質量，讓教師盡快成長和成熟。
(3)教育科研能力研修：根據《東風鎮小學小學教師校本研修實施方案》和《東風鎮小學小學教師校本研修五年規劃》精神，實施課題帶動戰略，健全課題組織，完善校本研修體系，實施規范管理。確定研修課題和主攻方向，增強問題研究意識，提高問題研究能力。建立了以教學型教研為主體、研究型教研為主導、學習型教研為基礎的“個人反思、同伴互助、專家引領”的校本研修體系。加強各級課題研究工作，發揮課題的引領作用，努力提升課題研究的總體水平。
(4)積極開展專業引領研修。用課改理論引領廣大教師更新教育思想轉變教學觀念，輔導教師學習課改理論，掌握校本研修方法，領會高效課堂教學策略，積極探索高效課堂教學的發展途徑。開展專家引領活動。通過“走出去、請進來”的形式，堅持下鄉入校進課堂，聽課評課，咨詢診斷，交流研討，指導校本研修，最大限度的發揮本土專家的引領示范作用。開展優秀教師示范引領新課程活動。
(5)開展“八好活動”：①讀好一本教育名著；②寫好一篇心得體會；③上好一節公開課；④做好一個優秀課件；⑤承擔好一個課題研究；⑥帶好一個班；⑦寫好一份教學經驗總結⑧撰寫一篇優質教研論文。
3、突出重點，落實研修載體
(1)集體充電：主動邀請相關教育專業人員為教師“充電”，變被動接受學習的局面為主動吸取養分的過程，使理論與實踐真正融合。
(2)師徒結對：校內優秀教師、老教師與青年教師、新教師結成師徒對子，搭建相互學習，共同提高的平臺。
(3)觀摩聽課：廣泛開展“互助—觀課”和組織“說課—講課—評課”活動，落實觀課后的評課和討論環節，為教師提供交流的契機，提高教育理論修養和自身實際教學水平，引導教師獲得有益信息，達到資源共享。
(4)個人自修：一方面，教師自己確定目標，尋找相應教育理論和知識武裝自己，在自修和實踐中不斷反思、調整，實現自我改進和提高；另一方面，對教育專家、優秀教師的傳授和指導進行消化，獲得實質性的收獲和幫助。
(5)校際交流：加強兄弟學校間的交流合作，實現師資、設備、信息等資源的共享。并通過網絡在更大范圍內、更多內容上的相互學習和交流。
(6)示范引領：確定校本研修實驗學校，啟動并開展校本研修創新試點校工作。
(三)20xx年12月：總結階段。
各學校和教師要依據校本研修年度方案和個人校本研修計劃，及時進行總結，查找薄弱環節，制定改進措施。按照規定，審核，登記，上報教研室認定，頒發培訓證書。
六、工作要求
1、統一思想，提高認識。校本研修是建立我鎮小學教師專業成長長效機制的重大舉措，也是提高教師教育實效性的重要渠道，各學校要高度重視，切實作為提高教師業務素質的一件大事來抓，抓緊抓好，抓出成效，確保開局之年良好開端。
2、精心組織，落實責任。各學校要在鎮校本研修工作領導小組的統一領導下，切實履行承擔的工作職責，落實人員，落實責任，積極主動、創造性地開展工作，確保校本研修工作有序、有效、深入開展。各校要成立領導組織，具體指導工作的有序開展，強化對校本研修工作的專業引領。
3、強化宣傳，營造氛圍。要切實加大對校本研修工作的宣傳力度，認真學習貫徹省、市、縣有關文件和《東風鎮小學教師校本研修工作實施方案》基本精神，增強使命感和責任感，迅速掀起新一輪校本研修工作的熱潮。
4、完善制度，加強評估。鎮教育組將校本研修作為當前和今后一個時期教師隊伍建設的一個重要抓手，納入教育檢查、評估、年度工作目標責任制考核范疇，考核評估結果作為學校、校長和教師年度考核的重要內容。并把教師繼續教育做為職務晉升的重要指標之一。對在校本研修工作中取得顯著成績的單位和個人將給予表彰獎勵。
學校校本研修方案14
一、研修背景：
為加強學校標準化建設，我校配置了“班班通工程”。“班班通工程”不僅為各班提供了更新更好的教學手段，也為師生教學提供了很好的軟件平臺和龐大的資源庫。但“班班通”設備安裝以來，設備使用率并不高。主要原因是：很多教師對“班班通”設備的硬件操作和軟件使用還不熟悉，不善于共享網絡教育資源。為促進廣大教師的應用“班班通”設備的積極性，充分發揮“班班通”設備的使用效益，學校決定動員全體教師參與“班班通”項目研修。
二、研修主題：學好、用好“班班通”
三、研修目標：總體目標：學好、用好“班班通”。
具體目標：
1.了解并掌握“班班通”硬件設施的.操作使用方法。
2.熟悉暢言備課系統和教學系統軟件及所任年級和學科的教學資源庫。
3.能借助暢言備課系統進行電子備課。
4.能借助microsoftPowerPoint制作課件。
5.能借助暢言教學系統及其教學資源進行輔助教學。
四、研修人員：全體教師。
五、研修原則：
1.全員參與與分層要求相結合。
要求教師全員參與，但對不同類型的教師分層要求：年輕骨干教師要會熟練運用，青年教師要積極運用，老教師要學習運用。
2.方法指導與操作訓練相結合。
為幫助教師更好進行研修，學校專門組織有經驗的教師開展培訓。在培訓指導的過程中，既要注重方法指導，更要注重操作訓練。
3.自主研修與同伴互助相結合。
為切實提高教師應用設備能力，每位教師不僅要注重個人自主研修，還應積極參與教研組交流，充分發揮同伴互助作用。
4.研修考核與教學應用相結合。
考察教師研修效果，不僅看教師學習效果，更要看教師在教學實踐中的應用情況。
六、研修課程：
1.班班通項目硬件的使用和維護。
2.暢言備課系統軟件的安裝和使用。
3.暢言教學系統軟件的安裝和使用。
4.暢言教學資源庫的安裝和使用。
5.microsoftPowerPoint課件的制作和使用。
七、研修模式與方式：
1.現場集中培訓。
2.現場分組操作。
3.網絡學習交流。
4.作業檢查指導。
八、研修指導：
由本校此項業務能力相對突出的三位教師分任。
具體分工：
張xx：指導班班通項目硬件的使用和維護。
奚xx：指導暢言備課系統軟件的安裝和使用，暢言教學系統軟件的安裝和使用，暢言教學資源庫的安裝和使用。
董xx：指導microsoftPowerPoint課件的制作和使用。
九、研修計劃：
第一階段：研修階段（11月每周五下午）
研修方式：
1.集中培訓；
2.分組合作操作；
3.個人自主操作；
4.網絡學習交流。
第二階段：測試階段（12月某周五下午）
測試形式：
1.分組合作測試。
2.分組單人測試。
測試成績不理想者，在自愿原則下可以重測，成績按重測表現計算。
第三階段：應用階段（邊研修邊應用）
要求：
1.學科類課程，每位教師設備使用率應保持在60%以上，最低不低于30%，活動類課程，每位教師設備使用率應保持在30%以上，最低不低于10%（室外活動課除外）。
2.在教學應用的同時還應不斷加強技術交流，提高應用水平。
十、考核評估：
1.研修過程考核（30%）
主要考察集中研修出勤率和研修學習狀態。
2.研修結果考核（30%）
主要考察教師現場操作技能。
3.教學應用考察（40%）
主要考察教師在教學實踐中應用情況。
學校校本研修方案15
為進一步加強我校校本研修工作，促進教師的專業成長與發展,不斷提高教研水平、教學技能、教育質量，增強我校教師的整體素質和綜合能力，進一步提升學校內涵發展水平，按照隴縣教育體育局、縣教研室總體安排部署，結合實際，制定我校在“高效課堂”背景下的校本研修工作實施方案。
一、指導思想
圍繞新課程改革這一核心，以“高效課堂”為載體，以提高校長、教師綜合素質和教育教學質量為目標，統籌安排，全面推進，遵循“培訓方式教研化,教研工作主題化”的原則，堅持研訓一體的發展思路，將課堂教學、教研、校本研修等工作全面整合,立足課堂，增強校本教研的針對性和實效性，造就一支教育理念與時俱進、師德學養優良深厚、業務能力符合要求的管理、教師隊伍，為我校深化實施素質教育、創建教育強鎮，提供有力的師資保障。
二、研修目標
1、通過研修學習，使教師形成自覺研修的習慣和能力，樹立規范、自覺的課改意識及質量意識，使課堂教學效果明顯提升，科研氣氛濃郁，科研成果豐碩。
2、通過學科教研活動，實現理論與實踐的結合，增強教科研活動的實效性，使教師專業水平、科研水平全方位提高。
3、以研導修。在研究中進修，在研究中提高教師素質，確保進修的專業方向性、問題針對性和工作適用性。以修促研，健全研究隊伍，提高教育科研的質量，增強教育科研的導向功能。在研修中工作，在工作中研修。
三、研修重點
(一)師德培訓，通過各種形式加強教師的`師德培訓，培養一支受學生喜歡、家長放心、品德高尚的師資隊伍。
(二)采取“集體與分散式”教研形式，細化教研活動。根據校教研活動安排一一執行落實，切實保證教研時間。以全方位“縱向”式構建師資培訓模式。
(三)進行德育工作和班主任工作培訓。
(四)結合學校實際，系統性學習教育教學基本理論。
(五)及時進行新課標學習，與時俱進地進行新教育理念的培訓，解決實踐中的問題。
(六)加強對教師現代教育技術知識的培訓，研究學科課程整合問題。
(七)進行教科研基本知識、方法培訓。
(八)繼續加強“先學后教、當堂訓練”教學模式的應用。
四、研修內容
開展以課程標準和教材研究;三維教學目標的設計與實現;“高效課堂”教學設計與案例研究;教師職業道德;教育法規與政策;現代教育技術與應用;學生成長與身心發展;班主任工作與班集體建設;校本研修規劃與方案等為內容的校本研修。
五、研修方式
1、側重高效課堂教學的研修：集體備課;示范觀摩;聽課評課;同課異教;案例分析等。
2、依靠專家指導的研修：專題講座;案例點評;咨詢診斷;交流研討等。
3、憑借同伴互助的研修：以老帶新;結對互助;教研活動等。
4、著眼專業發展的研修：實踐反思;技能訓練;教學競賽;專題(課題)研究;論文撰寫等。
5、利用網絡平臺的研修：主題空間;博客寫作;QQ群交流等。
6、確立專項課題的研修：實踐積累;排查問題;聚焦重點;診斷剖析;探尋本質;發現規律等。
7、鎖定方向任務的研修：目標引領;任務設定;自主行動;過程跟蹤;實踐驗證等。
8、突出“一功五化”的研修：錘煉底功;更新理念;內化課標;深鉆教材;有效教學;優化過程;提質增效;強化管理等。
六、研修措施
我校將立足于本校、本職、本崗，滿足教師的個性化成長需要，將采取“走出去與請進來”相結合;崗前培訓與過程培訓相結合;師徒“傳、幫、帶”與崗位練兵相結合;靈活、互動的校內交流與跨校、片區交流相結合，做到分層培訓進行多途徑、多形式的培訓。
我校將采取以下措施：(1)立足課堂教學，組織各類賽教。每學期組織骨干教師、學科帶頭人上展示課、研究課;每學期期末組織師徒上匯報課。( 2)每學期整理一份教學反思、教學案例(優秀教案)進行評比，每年學期末進行課件制作評比活動。每年學期末舉辦教學論文評比活動。(3)立足于提高質量、解決問題，結合學科特點，每學期制定校本研修計劃、完善教研制度，依照安排，強化落實，定期進行一次全員教育教學理論和業務知識學習，開展專項研討交流活動。(4)拓寬交流渠道，促使教師專業成長。立足于教師的專業發展，認真總結以往的經驗，加強跨校片區教研交流，加強校際之間、教師個體之間的交流學習，共享教研資源，促進教師專業成長。(5)以網絡信息為載體，構建信息化教學模式。充分利用校園網絡，鼓勵和培訓教師參與網上交流、學習。為教師的成長鋪路搭橋，提供良好的學習、磨練、實踐的平臺，為教師的專業發展創造廣闊的空間。建立健全完善的發展性教師評價制度和激勵機制，為提高教師的專業素養保駕護航。
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