小學生語文課堂學習現狀調查報告

時間：2022-01-14 17:33:31 報告我要投稿

小學生語文課堂學習現狀調查報告

　　在人們素養不斷提高的今天，需要使用報告的情況越來越多，寫報告的時候要注意內容的完整。那么一般報告是怎么寫的呢？下面是小編為大家整理的小學生語文課堂學習現狀調查報告，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

小學生語文課堂學習現狀調查報告

　　課堂是學校教學工作的主陣地，學生知識的獲取與能力的提高基本上是在課堂內完成的。任何一種旨在改革教學活動的研究和實踐，都直接或間接地指向課堂教學效率的提高。為此，課堂教學的效果問題引起了教育界的關注與研究，有效教學巳成為提高課堂教學質量的迫切需要。而影響課堂教學效率的因素很多，既有人文性因素（教師、學生及情感因素等），又有科學性因素（教學目標的確定、教學過程的優化、教學方法的運用及教學媒體的選擇等），調查了解課堂教學中學生學習現狀，對于提高課堂教學有效性具有十分重要的意義。為此，我20xx年五月開始申報“在小語閱讀教學中培養學生自學能力的策略研究”課題，在課題醞釀而成之后，著手進行實驗研究，開展學生課堂現狀調查。現將其調查情況報告如下：

　　一、調查目的

　　新課程教學理論認為：課堂教學的本質是由教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程。學生是課堂的主人，學習的主體，又是自主發展的主體。課題研究者旨在通過充分調查和研究學生，針對學生的實際狀況和個性差異使進行有效的教學。致使語文課堂教學變成學生主體性、能動性、獨立性和不斷生成發展提升的過程，學生在有限的學習時間內獲得最大的收益，達到課堂40分鐘真正有效。

　　二、調查對象與內容

　　調查對象：我校小學四到六年級學生，四年級60人，五年級37人，六年級39人。

　　調查內容：首先是調查和研究班級學生的整體發展水平，使教師的教學具有面上的指導作用；其次是研究班級學生的個體差異，使我們的教學能夠支持學生的個性發展。要研究每一個學生，就要深入調查學生主動參與度、學習方法、知識現狀等學習水平，調查學生對本學科的了解程度和期望值，調查學生對教師的評價等。

　　——調查學生的實際學習水平。去了解和研究學生學習積極性、課堂行為、參與習慣、知識水平等情況，使之教師上課能因材施教，學生在課堂內能獲得最大的收益。

　　——調查學生對語文學科的期望度。作為實驗教師，在了解學生對該學科知識的掌握程度，還要了解學生的期望度，充分利用“最近發展區”原理，根據學生最適應的學習需要，設計出有準確定位的學習方案。運用創新的方法進行有效教學，激發學生的學習興趣。

　　——調查學生對教師的評價。運用多種方式去調查、了解學生對教師的教學風格、教學方法、教學水平、教學積極性態度等方面的真實的評價，以便更好地調整和改進自己的課堂教學結構，提升自己的教學水平，加強自己的品德修養，使學生因“親其師，而信其道”，致使教師的“導學”，學生的“自學”和諧高效。

　　三、調查的方法與形式

　　眾所周知，調查了解學生對提高課堂教學的效率至關重要，為了便于開展好《在小語閱讀教學中培養學生自學能力的策略研究》課題研究，我們遵循分散與集中的原則，嘗試以下方法進行調查了解學生。

　　1．水平測試法。在教學伊始前對實驗班級每一個學生的知識和能力進行全面的測試。學期中分階段從不同的方面進行調查式測評，使之教師能準確了解每個學生的學習情況。

　　2．課堂觀察法。作為老師在課堂上能做到“眼觀六路，耳聽八方”，善于觀察學生學習語文的表現，如：讀書、思考、討論、聽講、筆記、練習等情況，還要跟蹤觀察學生在課余的行為舉止。做到通過觀察學生的外顯表現判斷學生內心需求，對學生的學習問題進行及時診斷，還輔之以相應的學習方法、策略，驅動學生的興趣激點，由師生一對一引導產生一對多引導的效果，使課堂40分鐘扎實有效。

　　3．問卷調查法。采用學生問卷的調查方式進行調查，獲取多方面較為客觀的信息。把想要了解的內容分列出若干子項，編制成問卷，發給學生作答，再收集了解調研情況。還對問卷所得的信息要作出好、中、差三類學生的`需求分類統計，及詳細的問卷分析，最后形成書面分析報告。以問卷調查形式了解學生知識層次、生活經驗、認知水平和情感態度，為調整教學內容、確定教學目標、實現教學目標的切入點和方法途徑找到合理的依據。

　　4．個別談話法。巧用個別談話法調查了解學生。如在課堂上一發現學生的異樣情況（學習行為特別、學習興趣不高、思維表現有變化等），應選定談話的對象，想好談話的目的，確立談話的框架，設想好談話即興生成的問題，選擇課余適當的時間，進行個別談話，以朋友的角色與學生交流家庭生活，興趣愛好，最近讀書情況，對孩子感興趣的電視劇或流行歌曲的看法等等，與學生的交流中去捕捉反映他們心理變化或需求的信息。通過心與心的溝通，情與情的交融，真正地了解學生，獲得更多有價值，有利于學生深度發展的信息。

　　5．走訪了解法。因學生的生活是立體的，要教育好孩子，教師就要經常去訪問學生的家長或親友，訪問學生家庭所在社區的相關人員，多角度了解學生在家庭或社會的情況，做好訪問的記錄，建立校外訪談跟蹤檔案。使社會、家庭、學校三者教育達成一致。

　　四、對我校語文課堂中的學生學習現狀問卷調查與分析

　　語文課堂中的學生學習現狀問卷調查

　　(小學四、六年級部分學生)

　　請你在下列選擇題的A、B、C、D等選項中作答，可以多選，還可以補充。

　　1．你認為語文課是：

　　A、有趣的B、枯燥的C、令人興奮的D、一般，無所謂

　　2．你語文課堂上最喜歡哪種學習方法？

　　A、認真聽講B、合作交流C、自學探究D、游戲互動

　　3．當你在語文課堂上沒有掌握住所學知識時，你會怎樣做？

　　A、上網查閱資料B、問同學

　　C、問老師D、問家長

　　4．你的語文老師提問主要針對：

　　A、大部分同學B、部分優等生C、部分后進生

　　5．你認為語文老師教學時，哪一種方法你聽課專注些？

　　A、灌輸式教學法B、朗讀教學

　　C、故事教學D、情境教學

　　6．你在語文課堂上參與學習的情況？

　　A、積極主動地學習

　　C、較少主動答問、提問或參與討論B、喜歡誦讀

　　7．語文課堂上，你有注意力不集中或做別的功課的習慣嗎？

　　A、經常有B、偶爾有C、從來沒有

　　8．你認為現在的語文課堂：

　　A、和諧互動、活躍而有序B、書聲瑯瑯、議論紛紛C、枯燥無味

　　9．你對小組合作操練學習這種形式感興趣嗎？

　　A、感興趣B、有時感興趣C、沒有興趣

　　10．你對語文情境學習這種形式感興趣嗎？

　　A、感興趣B、有時感興趣C、沒有興趣

　　調查結果統計

　　1．你認為語文課是：

　　A、有趣的54% B、枯燥的7%

　　C、令人興奮的25% D、一般，無所謂14%

　　2．你語文課堂上最喜歡哪種學習方法？

　　A、認真聽講8% B、合作交流18%

　　C、自學探究34% D、游戲互動40%

　　3．當你在語文課堂上沒有掌握住所學知識時，你會怎樣做？

　　A、上網查閱資料38% B、問同學53%

　　C、問老師28% D、問家長10%

　　4．你的語文老師提問主要針對：

　　A、大部分同學60% B、部分優等生30%

　　C、部分后進生10%

　　5．你認為語文老師教學時，哪一種方法你聽課專注些？

　　A、灌輸式教學法8% B、朗讀教學50%

　　C、故事教學40% D、情境教學20%

　　6．你在語文課堂上參與學習的情況？

　　A、積極主動地學習80%

　　B、較少主動答問，提問或參與討論20%

　　7．語文課堂上，你有注意力不集中或做別的功課的習慣嗎？

　　A、經常有0% B、偶爾有20% C、從來沒有80%

　　8．你認為現在的語文課堂：

　　A、和諧互動、活躍而有序16% B、書聲瑯瑯、議論紛紛74%

　　C、枯燥無味10%

　　9．你對小組合作操練學習這種形式感興趣嗎？

　　A、感興趣49% B、有時感興趣51% C、沒有興趣0%

　　10．你對語文情境學習這種形式感興趣嗎？

　　A、感興趣46% B、有時感興趣54% C、沒有興趣0%

　　調查結果分析與反思

　　一、調查結果分析：

　　從調查結果看來，學生對語文課感興趣或令人興奮的加起來僅有54%，認為自己主動參與課堂的也僅僅占到80%，認為語文課沒有一點興趣的也占到了10%。喜歡語文小組合作學習、喜歡情境教學方式的也只占到49%—46%。

　　調查反思：通過以上的數據顯示，表明了我們的語文教學現狀令人擔憂，一部分學生不喜歡上語文課。盡管在教學中教師也盡可能地使用了游戲、小組合作、情景教學、各種形式的操練活動等，但仍然沒有調動起大部分同學的學習熱情。這引起了我們的深刻的反思、。

　　二、調查分析原因：經過調查、訪問等形式，我們認為部分學生不太喜歡語文課的原因有以下幾點：

　　1．沒有從思想上認識到語文學習的重要性。

　　語文是小學一門基礎課程，但是仍然沒有引起家長、教師和學生思想上的重視。小學階段絕大多數家長和部分教師認為只要上好語文課就行。而家長的態度，直接影響孩子的行為。正是這種心理在作怪，所以學生才學習不專心。沒有引起他們思想上的重視。

　　2．部分教師教學中的偷懶現象

　　由于部分教師也在思想上存在上述認識，所以就表現在教學上敷衍了事，能偷懶則偷懶，還在采用老一套的教學方法，殊不知這樣的課堂學生又怎么會喜歡呢？有些教師雖然也采用了一些靈活的教學方法，但形式單一，不能夠吸引學生，長此以往就使學生失去了興趣。

　　三、解決問題的措施：

　　1．做好家長、學生的思想工作，使他們認識到語文學科的重要性。

　　2．教師應該提高思想認識，努力學習新課程標準，提高自身素質。

　　3．教師要盡可能地采取情境教學等靈活多樣的教學方法，在教學的各個環節上下功夫，形式要靈活，不能敷衍了事。

　　總之，本課題“優化分層教學策略，提高小學課堂教學有效性研究”課題實驗，是一項針對班級授課制弊端與目前教學新要求“以人為本”因材施教原則相沖突而進行的教學嘗試與實踐研究。以學生現有的知識狀態、能力水平、心理狀況、潛力傾向、課堂學習的主動性等個體差異為基礎，以學生課堂教學為主要途徑，以學生能得到充分的、和諧的、健康的發展為最終目的，主要在如何運用最優化的分層教學策略進行實驗實施，最終尋求并形成了怎樣合理的分層教學模式、策略等方面以及相關應注意問題上做進一步的探究。最終逐層完成總體教學目標。

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