小學(xué)生習(xí)作評(píng)改有效性研究調(diào)查報(bào)告
隨著個(gè)人的文明素養(yǎng)不斷提升，我們都不可避免地要接觸到報(bào)告，報(bào)告成為了一種新興產(chǎn)業(yè)。在寫之前，可以先參考范文，以下是小編為大家收集的小學(xué)生習(xí)作評(píng)改有效性研究調(diào)查報(bào)告，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
一、調(diào)查意義
評(píng)改學(xué)生習(xí)作，對(duì)廣大語文教師來說是一件繁重而復(fù)雜的工作，耗費(fèi)了老師們大量的精力。但是很遺憾，大部分學(xué)生對(duì)教師在課堂上的“講評(píng)”充耳不聞，對(duì)習(xí)作中的“批語”不屑一顧。何以如此？只要審視一下習(xí)作教學(xué)過程便可明白。傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)的一般過程為“教師命題—教師指導(dǎo)—學(xué)生寫作—教師評(píng)改”。很明顯，“教師評(píng)改”是習(xí)作教學(xué)的終結(jié)環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生習(xí)作的“終審判決”。學(xué)生們普遍認(rèn)為，既然自己的習(xí)作優(yōu)劣已定，再聽“講評(píng)”再看“批語”還有何用？更何況馬上又開始下一次習(xí)作訓(xùn)練了，根本無暇彌補(bǔ)這次習(xí)作的不足。于是，教師的評(píng)改意見無人顧及，學(xué)生在這次習(xí)作中所暴露出的問題在以后的習(xí)作中仍會(huì)再現(xiàn)。看到學(xué)生們對(duì)自己“盡心盡力”、“嘔心瀝血”的評(píng)改視若無睹，有的教師在評(píng)改作文時(shí)便不再用心，批語套用模式，沒有針對(duì)性，書寫潦草難辨，課堂上的講評(píng)輕描淡寫，習(xí)作評(píng)改純粹應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)的檢查。學(xué)生則認(rèn)為作文寫成后不必再去下功夫，評(píng)改作文是老師的事情與己無關(guān)，無形之中缺乏自主評(píng)改的意識(shí)，這很不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣，而教師“體無完膚”的評(píng)改并沒有起到實(shí)效性，學(xué)生當(dāng)作“耳邊風(fēng)”，作文本發(fā)下來只看看分?jǐn)?shù)，沒有二次修改和二次習(xí)作的習(xí)慣，老師的勞動(dòng)大多付諸東流水，事倍工連半都達(dá)不到，許多習(xí)作是千人一面，千篇一律。為了總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，汲取教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)問題，了解師生習(xí)作評(píng)改的方法，探索適合師生評(píng)改習(xí)作有效性的捷徑，提高小學(xué)作文教學(xué)的效率，減輕老師的勞動(dòng)負(fù)擔(dān)。我對(duì)振興聚寶小學(xué)中年級(jí)段的習(xí)作評(píng)改進(jìn)行了調(diào)查。
二、調(diào)研目的
1、了解小學(xué)生高年級(jí)段習(xí)作自評(píng)互改的現(xiàn)狀。
2、尋找提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生習(xí)作水平的對(duì)策，尋求一條適合師生評(píng)改習(xí)作有效性的捷徑，促進(jìn)我校學(xué)生作文水平的的全面提高。
三、調(diào)研形式、內(nèi)容
對(duì)聚寶小學(xué)五年級(jí)一班38名同學(xué)進(jìn)行調(diào)查，采用談話、訪問、目測(cè)等方法進(jìn)行調(diào)查。
四、調(diào)研時(shí)間
20xx年10月—11月
五、調(diào)查設(shè)計(jì)
表一：學(xué)生38人參加
1、你經(jīng)常修改自己的習(xí)作嗎？
24人經(jīng)常修改，14人偶爾修改。
2、你每天堅(jiān)持寫日記嗎？你覺得寫日記能提高寫作水平嗎？
13人堅(jiān)持寫日記，20人偶爾寫日記，5人不寫日記。大家都認(rèn)為寫日記能提高寫作水平。
3、你愿意讓同學(xué)批改你的作文嗎？你為別人批改過作文嗎？
33人愿意讓同學(xué)批改自己的作文。27人為別人批改過作文，而11名學(xué)生從沒有給別人批改過作文。
4、老師教你修改作文的方法有用嗎？你有什么好的作文評(píng)改方法？
38名學(xué)生都認(rèn)為老師教給他們修改作文的方法有用；學(xué)生認(rèn)為好的作文評(píng)改方法有：①加入好詞好句，畫出好詞好句。②精改作文的開頭和結(jié)尾，其它語句通順。③細(xì)細(xì)體會(huì)文中的優(yōu)點(diǎn)。④讀懂作文的中心。⑤文章要詳略得當(dāng)，突出重點(diǎn)。⑥先看有什么不足，再把不足的語句進(jìn)行修改。⑦多讀文章，讀懂文章中心，再理清寫作思路。⑧圈出文中的錯(cuò)別字。
5、你認(rèn)為自己的習(xí)作和別人的習(xí)作哪個(gè)好修改？
23人認(rèn)為自己的習(xí)作好修改，15人認(rèn)為別人的習(xí)作好修改。
6、你給別人修改時(shí)能讀懂文章的中心嗎？你能修改習(xí)作中的詳略安排嗎？
35人認(rèn)為給別人修改能讀懂文章的中心句，3人讀不懂。25人能修改習(xí)作中的詳略安排，9人偶爾能修改，4人不會(huì)修改。
7、你認(rèn)為評(píng)改習(xí)作最大的困難是什么？
25人認(rèn)為評(píng)改習(xí)作最大的困難是讀不懂文章中心，寫評(píng)語。
8、你經(jīng)常閱讀課外書嗎？你覺得閱讀課外書對(duì)習(xí)作有幫助嗎？
33人經(jīng)常閱讀課外書。38人認(rèn)為閱讀課外書對(duì)習(xí)作有幫助。
表二：教師11人
1、你經(jīng)常教給學(xué)生習(xí)作修改的方法嗎？
11人經(jīng)常教給學(xué)生習(xí)作修改的方法。
2、你做到面批面改了嗎？學(xué)生對(duì)批閱后的作文及時(shí)修改了嗎？
9人能做到作文面批面改；大部分學(xué)生能及時(shí)修改，只修改了錯(cuò)別字，用錯(cuò)的詞，但個(gè)別學(xué)生需要在老師指導(dǎo)下完成修改。
3、你經(jīng)常采用哪些批改作文方式？你覺得哪種批改方式最有效？
眉批、段批、面批面改、互改法、分組批改、集體修改。有5人認(rèn)為面批效果最好，有6人認(rèn)為互批效果最好。
4、你組織過學(xué)生相互間評(píng)改作文嗎？你覺得效果如何？
11人都能經(jīng)常組織學(xué)生們相互間批改作文，他們認(rèn)為效果很好，學(xué)生不但能掌握作文批改的方法，還能從優(yōu)秀的作文中學(xué)有所獲。
5、你經(jīng)常組織學(xué)生閱讀課外書嗎？學(xué)生有積累好詞好句的習(xí)慣嗎？
11人經(jīng)常組織學(xué)生閱讀課外書，部分學(xué)生養(yǎng)成了積累好詞好句的習(xí)慣，但是運(yùn)用到各人寫作中的人不多。
表三：第二單元考試習(xí)作得分統(tǒng)計(jì)（38人）滿分30分
序號(hào)
分?jǐn)?shù)段
人數(shù)
1
25—27分
6
2
20—24分
12
3
19分以下
20
六、調(diào)查結(jié)果與分析
1、學(xué)生的作文水平差距很大
這種差距表現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間，年級(jí)與年級(jí)之間。一個(gè)班中，成績高與低的差距較明顯。25—27分的一等作文僅僅6人，而24分以下的作文居多，有32人，占全班人數(shù)的84%，其間最高與最低相差約20分左右；班級(jí)之間，五二班一等的作文多，而五一班三等的作文占一大半；學(xué)生優(yōu)秀的作文可以寫五、六百字，書寫干凈整齊，選材新穎，語句通順，有真情實(shí)感。而成績差的學(xué)生作文則是二、三百字左右，書寫凌亂，龍飛鳳舞，難以辨認(rèn)，根本沒有中國漢字方正的特點(diǎn)，錯(cuò)別字、病句也多。
2、學(xué)生作文內(nèi)容貧乏、空洞
從抽樣的作文來看，學(xué)生作文最大的問題還是沒內(nèi)容好寫。作文材料貧乏，不夠典型，內(nèi)容空洞，泛泛而談，認(rèn)真閱讀學(xué)生的作文分析原因便一目了然。究其根底，關(guān)鍵是不具備獨(dú)立選材的能力，眼皮底下的材料視而不見，不會(huì)發(fā)現(xiàn)、捕捉有價(jià)值的寫作材料，更不要說對(duì)事物的敏感和認(rèn)識(shí)的'分析了。
3、學(xué)生沒有修改習(xí)作的習(xí)慣
在學(xué)校存在一種現(xiàn)象，每次教師批改后的作文本發(fā)下去，有的學(xué)生只是修改了習(xí)作中的錯(cuò)別字；有的學(xué)生只顧分?jǐn)?shù)，感覺自己能得七八十分就可以了；有的學(xué)生連看都不看，直接完成下一次的習(xí)作。據(jù)課后訪問調(diào)查，90%以上的學(xué)生寫完作文后從來沒有修改的習(xí)慣。長此以往，學(xué)生的習(xí)作水平永遠(yuǎn)沒有進(jìn)步，學(xué)生也厭倦了習(xí)作。
4、學(xué)生寫作后不會(huì)修改
“三分文章七分改”。由此可見，修改在文章中的重要性。我們要讓學(xué)生養(yǎng)成修改的習(xí)慣。修改的形式多樣，可自改、互改，也可集體改。而學(xué)生寫完后就認(rèn)為是老師的責(zé)任了，草草了事，態(tài)度不端正，有的是錯(cuò)別字特多，而自己卻熟視無睹。
5、學(xué)生不會(huì)運(yùn)用教師所教的習(xí)作評(píng)改方法
《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段習(xí)作中指出：修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。教師教給了學(xué)生習(xí)作評(píng)改的方法，可是學(xué)生在評(píng)改習(xí)作時(shí)，只是注重錯(cuò)別字、詞、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的修改，忽略了習(xí)作構(gòu)思、選材、詳略、語句通順與否等的修改，更有甚者根本不會(huì)修改作文。
6、老師評(píng)改習(xí)作的評(píng)語不能激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣。
老師以成人的思想認(rèn)識(shí)和寫作能力去評(píng)改學(xué)生習(xí)作，常常改得滿紙通紅，耗時(shí)耗力，收效甚微，而教師“體無完膚”的評(píng)改又往往很容易挫傷學(xué)生寫作積極性。學(xué)生根本不接受教師的評(píng)改意見，把評(píng)改意見當(dāng)作“耳邊風(fēng)”，教師的評(píng)語常常是：語句通順，故事完整，中心明確，詳略得當(dāng)?shù)壤弦惶自u(píng)改語言，根本不能激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，提高學(xué)生修改習(xí)作的積極性。
7、評(píng)改習(xí)作的方式多樣，但多流于形式
雖然習(xí)作評(píng)改方式多樣，有教師自行評(píng)改、面批面改、學(xué)生分組評(píng)、集體評(píng)、互評(píng)、自評(píng)、家長評(píng)等方式。可是在大部分學(xué)校，由于時(shí)間緊，教學(xué)任務(wù)重，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)多，教師經(jīng)常使用的還是課后自行批改習(xí)作，采用其他評(píng)改習(xí)作的方式只是偶爾進(jìn)行，很多情況下只是部分學(xué)生參與。而家長由于知識(shí)層面不同，加上工作、大量家務(wù)活，很難做到認(rèn)真細(xì)致地評(píng)改孩子的作文。
七、改進(jìn)作文評(píng)改的思考與建議
1、加強(qiáng)多方位引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣
“興趣是最好的老師”，它是作文的內(nèi)驅(qū)力。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》一再強(qiáng)調(diào)：習(xí)作要把重點(diǎn)放在培養(yǎng)寫作興趣和自信心、養(yǎng)成良好的習(xí)慣上。因此，我認(rèn)為要想提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)，一定要做到以下幾點(diǎn)：
（1）要加強(qiáng)讀寫結(jié)合
以閱讀促寫作，以寫作促閱讀，使閱讀與寫作成為一個(gè)有機(jī)的整體。教材中的每一篇課文都是精品，都是作者細(xì)心觀察、認(rèn)真思考、親身感悟?qū)懗鰜淼摹＝虒W(xué)時(shí)，我們除了讓學(xué)生從字里行間體會(huì)作者所要表達(dá)的感情外，還要認(rèn)真學(xué)習(xí)作者的寫作技巧和方法。即看看作者為什么這樣寫？又是怎樣寫具體的？如果文章能引起學(xué)生共鳴的，就不失時(shí)機(jī)地練一練，可仿寫、續(xù)寫、補(bǔ)寫等。
（2）積極開展課外閱讀，積累寫作素材
古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)生的課外閱讀量不少于150萬字，這就要求教師平時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，合理地引導(dǎo)學(xué)生好讀書、多讀書、讀好書。并要求學(xué)生在讀書時(shí)遇到好詞、佳句多讀讀、多記記、多品品，并逐步把書面語言內(nèi)化成自己的語言。必要時(shí)，老師跟學(xué)生一起賽跑，看誰讀得多、記得多。這樣習(xí)作時(shí)就能做到“先積而后發(fā)，厚積而薄發(fā)”。另外，教師還要成為學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，可經(jīng)常給學(xué)生找些精彩片段讓學(xué)生賞析，提高鑒賞能力。還可定期開展讀書交流會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到讀書的樂趣。久而久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。
（3）加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，豐富寫作題材
葉圣陶先生說過：“生活如泉涌，文章如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地流個(gè)不歇。”創(chuàng)作理論強(qiáng)調(diào)：創(chuàng)作的源泉來自生活。這都是說生活是作文的源泉。所以，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展一些豐富而又充滿童真、童趣的活動(dòng)，把學(xué)生帶到大自然中去。如春天野外踏青；夏天聆聽鳥叫蟲鳴；秋天漫步田園；冬天雪中即景。那種感覺別提有多愜意！也可根據(jù)需要有的放矢組織一些有益的實(shí)踐活動(dòng)，如做家務(wù)、種花、養(yǎng)小動(dòng)物、辦小報(bào)、貼葉子畫、粘種子畫等。并引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中留心觀察、體驗(yàn)，同時(shí)把感受寫下來。這樣不僅開闊了視野，提高了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦能力，還做到了說真話——“我口說我想”，表達(dá)真情實(shí)感——“我筆寫我心”，變“要我寫”為“我要寫”。讓學(xué)生天天堅(jiān)持寫日記，并每天在班上交流，及時(shí)點(diǎn)評(píng)，多鼓勵(lì)，激發(fā)習(xí)作興趣。
2、注重修改，使學(xué)生養(yǎng)成修改的習(xí)慣
“三分文章七分改”。由此可見，修改在文章中的重要性。我們要讓學(xué)生養(yǎng)成修改的習(xí)慣。修改的形式多樣，可自改、互改，也可分組改、集體改、家長改、老師改。好的文章是修改出來的。
（1）學(xué)生自改、互改
學(xué)生自改和互改的過程，實(shí)際上是習(xí)作中自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在的第三階段目標(biāo)中提出“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改。做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”。那么，教師如何指導(dǎo)學(xué)生自改和互改呢？
葉圣陶先生說：“文章要自己改，學(xué)生學(xué)會(huì)了自改的本領(lǐng)，才能把文章寫好。”學(xué)生自評(píng)自改習(xí)作很關(guān)鍵。對(duì)于學(xué)生自評(píng)自改，教師要讓學(xué)生明白自評(píng)自改的意義，教給他們?cè)u(píng)改習(xí)作的方法，使學(xué)生樂于、善于評(píng)改自己的習(xí)作。可以讓學(xué)生通過誦讀法、推敲法等方法對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行修改，并做出評(píng)價(jià)，寫上評(píng)語！
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中要求“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”因此，在學(xué)生自評(píng)自改的基礎(chǔ)上，教師還要指導(dǎo)學(xué)生互評(píng)互改。讓學(xué)生認(rèn)真閱讀、思考、研究別人的習(xí)作，找出優(yōu)缺點(diǎn)。推己及人，汲取別人的精華，去其糟粕。這種平等地位的評(píng)改，學(xué)生沒有心理壓力，可謂“知無不言，言無不盡”，他們既是作者又是讀者，評(píng)改中角色不斷轉(zhuǎn)換，相互啟發(fā)，互相合作，集思廣益，有利于學(xué)生合作探究能力的發(fā)展。
（2）家長評(píng)改習(xí)作要講究方法
作為孩子的第一任“老師”的家長們，可以說對(duì)于孩子的一切都了如指掌。父母和孩子在情感上更容易溝通交流，如果方法得當(dāng)，相信孩子很愿意把自己剛剛完成的習(xí)作讀給爸爸媽媽聽，這時(shí)，父母可以不失時(shí)機(jī)地對(duì)孩子的習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，真正成為孩子習(xí)作起步的“領(lǐng)路人”。凡是有家長指導(dǎo)的學(xué)生，習(xí)作水平進(jìn)步很大，家長不在家或指導(dǎo)不了的，就可以讀給哥哥、姐姐聽，讓他們幫助修改。
（3）教師評(píng)改方式要靈活多變
首先，教師可以采用面批面改。面批面改是一種直觀、互動(dòng)、有個(gè)性、針對(duì)性強(qiáng)的作文指導(dǎo)方式，對(duì)提高學(xué)生的作文興趣、作文能力、修改能力都會(huì)有很好的效果。具體做法是：可在每次作文中或作文后，找?guī)讉�(gè)學(xué)生進(jìn)行面批面改，爭(zhēng)取一個(gè)學(xué)期下來，每個(gè)學(xué)生都能獲得至少一次面批面改的機(jī)會(huì)。對(duì)個(gè)別學(xué)生的作文還可以進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生在教師指導(dǎo)下反復(fù)修改的優(yōu)秀習(xí)作，還可以向有關(guān)報(bào)刊雜志投稿發(fā)表，以進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作積極性。其次，教師可以在快速瀏覽全班學(xué)生習(xí)作的過程中，隨機(jī)簡單批閱部分作文，再挑選出部分有代表性的習(xí)作在全班講評(píng)。再次，教師還可以讓學(xué)生自己挑選一些他們認(rèn)為有代表性的習(xí)作在全班講評(píng)。最后，教師的評(píng)價(jià)語要克服俗套，多用鼓勵(lì)表揚(yáng)語言，以培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，激發(fā)學(xué)生寫作熱情。總之，教師評(píng)價(jià)方式的靈活多變，利于客觀地、多角度地評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作，能使習(xí)作評(píng)改更扎實(shí)有效。
要注重習(xí)作評(píng)價(jià)方式的改革，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，通過適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)誘發(fā)學(xué)生的習(xí)作動(dòng)力，激起學(xué)生奮發(fā)向上的習(xí)作熱情。要根據(jù)不同的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，切忌用一把尺子去量水平各異的學(xué)生。對(duì)每個(gè)層面的習(xí)作都應(yīng)該作縱向比較，發(fā)現(xiàn)進(jìn)步及時(shí)鼓勵(lì)。此外要多渠道、多層次地為學(xué)生提供展示的舞臺(tái)，讓孩子們品嘗到了習(xí)作的樂趣，激發(fā)了強(qiáng)大的創(chuàng)作動(dòng)力。
小學(xué)生習(xí)作評(píng)改有效性研究學(xué)生調(diào)查問卷
1、你經(jīng)常修改自己的習(xí)作嗎？
2、你每天堅(jiān)持寫日記嗎？你覺得寫日記能提高寫作水平嗎？
3、你愿意讓同學(xué)批改你的作文嗎？你為別人批改過作文嗎？
4、老師教你修改作文的方法有用嗎？你有什么好的作文評(píng)改方法？
5、你認(rèn)為自己的習(xí)作和別人的習(xí)作哪個(gè)好修改？
6、你給別人修改時(shí)能讀懂文章的中心嗎？你能修改習(xí)作中的詳略安排嗎？
7、你認(rèn)為評(píng)改習(xí)作最大的困難是什么？
8、你經(jīng)常閱讀課外書嗎？你覺得閱讀課外書對(duì)習(xí)作有幫助嗎？
小學(xué)生習(xí)作評(píng)改有效性研究教師調(diào)查問卷
1、你經(jīng)常教給學(xué)生習(xí)作修改的方法嗎？
2、你做到面批面改了嗎？學(xué)生對(duì)批閱后的作文及時(shí)修改了嗎？
3、你經(jīng)常采用哪些批改作文方式？你覺得哪種批改方式最有效？
4、你組織過學(xué)生相互間評(píng)改作文嗎？你覺得效果如何？
5、你經(jīng)常組織學(xué)生閱讀課外書嗎？學(xué)生有積累好詞好句的習(xí)慣嗎？
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