復(fù)旦大學(xué)青年教師教學(xué)狀況研究報告
在生活中，報告的使用成為日常生活的常態(tài)，報告具有成文事后性的特點(diǎn)。一聽到寫報告馬上頭昏腦漲？以下是小編精心整理的復(fù)旦大學(xué)青年教師教學(xué)狀況研究報告，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
一、研究背景
經(jīng)過短短二十多年的飛速發(fā)展，特別是1997年中國高校大擴(kuò)招后，我國高等教育實(shí)現(xiàn)了跳躍式發(fā)展。目前中國高等教育的總規(guī)模已經(jīng)達(dá)到了20xx萬人，毛入學(xué)率已經(jīng)達(dá)到了19%，進(jìn)入了國際公認(rèn)的大眾化發(fā)展階段。不僅如此，教育部長周濟(jì)在20xx年亞洲教育北京論壇上指出，中國還將繼續(xù)推進(jìn)高等教育大眾化，到20xx年實(shí)現(xiàn)高等教育毛入學(xué)率達(dá)到40%的目標(biāo)。[1]隨著高等教育的發(fā)展，中國也面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。
教師作為高等教育機(jī)構(gòu)中的一個部分，在高等教育的大眾化發(fā)展背景下起著至關(guān)重要的作用。高等教育的教學(xué)質(zhì)量成為國家關(guān)注的重點(diǎn)，尤其是青年教師的教學(xué)狀況成為研究的熱點(diǎn)，這也包括復(fù)旦大學(xué)的青年教師。20xx年復(fù)旦大學(xué)進(jìn)行“大走訪大調(diào)查”，調(diào)查和訪談諸多青年教師也為本研究提供了豐富的資源。
二、調(diào)查目的和意義
教育部數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，高等學(xué)校教師規(guī)模從20xx年的46.28萬人增加到20xx年的97.05萬人，增加了50.77萬人。同時呈現(xiàn)出教師隊伍進(jìn)一步年輕化趨勢，其中30歲和35歲以下的年輕教師分別有27.43萬和45.42萬，占教師總數(shù)的28.27%和46.80%。[2]有數(shù)據(jù)中可以看出，35歲以下的青年教師幾乎占據(jù)了整個教師隊伍的一半，日益龐大的青年教師不得不讓人們引起關(guān)注和進(jìn)行研究。而且研究表明我國高校青年教師的現(xiàn)狀有待改善，作為三種角色（家庭、職業(yè)和社會）的青年教師面臨一系列的問題和挑戰(zhàn)：如何平衡好教學(xué)和科研的關(guān)系，如何照顧好家庭以及如何在社會上做好自己應(yīng)盡一份社會責(zé)任。
研究這一問題的意義有研究是這樣認(rèn)為的：“研究這一問題，對于認(rèn)識我們的高等教育制度和政策、推進(jìn)高等教育的管理制度改革、教學(xué)與科研評價方式的改進(jìn)以及提高高等教育質(zhì)量，都有著非常重要的意義。獨(dú)特的視角和方法有助于為政策制定者和管理者提供現(xiàn)實(shí)和理論的依據(jù)，從而制定出科學(xué)合理的政策，營造人性化的學(xué)術(shù)環(huán)境，提升高校教師隊伍整體水平；同時，對青年教師來說，有助于他們正確認(rèn)識自己，價他們的日常體驗(yàn)，規(guī)劃他們個人和職業(yè)的發(fā)展目標(biāo)。同時，促使青年教師通過反省思考，增強(qiáng)他們對學(xué)術(shù)職業(yè)的認(rèn)同感、歸屬感和責(zé)任感，從而履行好大學(xué)教師的職責(zé)，提高其學(xué)術(shù)生產(chǎn)力；此外，對那些準(zhǔn)備從事學(xué)術(shù)職業(yè)的后備力量而言，可以增進(jìn)他們對這個職業(yè)的了解，從而在研究生教育階段加強(qiáng)自己各方面的儲備。”[3]
三、研究方法和過程
本研究主要是采用質(zhì)的研究，即訪談的形式。后來也進(jìn)行了問卷的發(fā)放以了解情況，但是主要還是以訪談為主。我希望了解青年教師是如何教學(xué)的，具體包括備課、上課、課后輔導(dǎo)等，如何看待學(xué)校的行政制度中涉及到教學(xué)方面的，青年教師是如何平衡教學(xué)與其他工作的關(guān)系，以及教學(xué)與科研的關(guān)系等等一系列有關(guān)教學(xué)方面的問題。
綜合以上各項因素，選擇了學(xué)校的三位老師作為訪談對象，他們分別來自三個不同的院系，每個院系的發(fā)展?fàn)顩r不一樣（假設(shè)將院系各方面綜合因素進(jìn)行排序，且分為優(yōu)中下三個等級），每個老師的背景不一樣（見下表）。
姓名1性別1院系等級1職稱1學(xué)歷1入職時間A1男1優(yōu)1講師1博士12005B1女1中1講師1博士12003C1男1下1副研究員1博士12002因?yàn)檫@三位老師中，有兩位老師我都選修過他們的課，所以一是我在課后的時候，我就直接和這兩位進(jìn)行聯(lián)系，這兩位老師也很贊成；二是我直接聽這兩位老師的課，可以更直觀地了解到這兩位老師的教學(xué)狀況，因?yàn)槲沂侵苯拥氖芤嬲吆腕w會者。而另外一位老師是因?yàn)樵?jīng)對這位老師進(jìn)行了采訪，而且正好認(rèn)識這位老師授課的`學(xué)生，所以可以從側(cè)面了解到這位老師的情況所以和這位老師還是比較熟悉。這也是我為什么選擇這三位老師的原因。
教學(xué)方面主要是從以下幾個方面對教師的教學(xué)進(jìn)行了解：1、與教學(xué)有關(guān)的學(xué)校制度：薪酬制度、職稱晉升制度（包括教學(xué)評價）、職工住房政策；2、教學(xué)中的課時量、備課、上課、考試；3、影響教學(xué)的科研；4、家庭的影響（衣食住行基本需要）。
A教師經(jīng)濟(jì)狀況還是不錯的，因?yàn)樗谠合挡诲e，院系給的工資還是比較高的，所以在薪酬方面和住房方面都沒有很深的影響，因?yàn)樗约阂呀?jīng)買房了，且自身家庭狀況本來還是不錯的。B教師目前還是單身，住在學(xué)校的職工宿舍，她說：“青年教師宿舍房租一年內(nèi)連漲兩次，翻了一番。”而且自身工資也不高，沒有什么研究經(jīng)費(fèi)，所以整體來說日子還是過得一般。其實(shí)平時上課的時候，從老師的穿衣打扮來看，也能夠看出來，B教師還是很節(jié)約的。C教師因?yàn)槁毞Q相應(yīng)地高些，所以薪酬方面還是較高，和A教師差不多，雖說已婚，但是妻子和子女都不在上海，所以也是住的職工宿舍，問起房租漲價，A教師說沒有什么影響，只是占據(jù)工資的一小部分，和外面相比是便宜一些。
談起學(xué)校這些制度中教學(xué)的影響大否。三位老師抑制說到教學(xué)對這些影響不大。C教師是這么說的：“我們學(xué)校是研究型大學(xué)，最主要的是科研，教學(xué)只要完成一定的課時量就可以的，影響不是很大。且在薪酬占據(jù)很大比重的不是課時量，而是職稱等第和科研因素；而且職稱評定最重要的也是科研要好，至于教學(xué)怎么樣，質(zhì)量上面沒有明確規(guī)定，只要數(shù)量達(dá)到基本上就可以。所以綜合各方面的因素來說，在學(xué)校還是要做好科研，教學(xué)這個雖然花費(fèi)時間，但是課余還是以科研為主。”
B教師說起這個，她覺得：“學(xué)校最好可以提供安定的環(huán)境，所謂安定的發(fā)展環(huán)境，至少不要讓為了一家人最基本的吃、穿、住、行而操心、而分心。不管是學(xué)術(shù)研究還是教學(xué)育人，如果無法讓教師安心、靜心，估計都達(dá)不到什么好效果。我們當(dāng)然要鼓勵冷坐板凳的奉獻(xiàn)精神，但不能要求“冷坐板凳”的教師在沒有固定居所、沒有體面收入的情況下，一味地奉獻(xiàn)。即使青年教師個人咬牙愿意，他承受的來自家庭、朋友乃至整個社會的壓力也過于大，不利于他們的成長。”她又補(bǔ)充最好提高教師的最低工資標(biāo)準(zhǔn)，這樣不管是教學(xué)還是其他方面都會有所進(jìn)步。問起B(yǎng)教師的課時量，她說每天一到五都有課，而且每天至少4節(jié)，本科、碩士研究生、博士研究生都有，她說課時費(fèi)很少，但是課時量還是算的。她說起另外一個老師的情況：他是理科的一名職工，本在復(fù)旦學(xué)院開設(shè)了四次通識教育核心課程，教學(xué)效果至少不差，因?yàn)槭亲约邯?dú)創(chuàng)的新課，說實(shí)話還正在為找團(tuán)隊搭檔犯愁呢。教學(xué)學(xué)校一方面重視通識教育，但因?yàn)楸救藢儆趯?shí)驗(yàn)技術(shù)系列，院系領(lǐng)導(dǎo)和他講：“你上課可以，但年終工作總結(jié)考核不能算你的工作量！”后來向復(fù)旦學(xué)院反映情況，復(fù)旦學(xué)院的老師和他說：“這個事情我們也很無奈，但至少你們學(xué)院的做法是不妥當(dāng)?shù)摹！边@也很無奈啊。
其實(shí)我上過這個老師的課，從我的角度看，這位老師只能說上課了，上課的內(nèi)容與這門課程名稱或者說我們所期望的目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，但是我們在上課過程中也看到老師很努力地在制作課件等等，但是都是淺層次的，我們選這個課的同學(xué)普遍反映說學(xué)不到實(shí)際的知識，只有自己鉆研了。但是從B教師的角度，因?yàn)樗臅r間真的太有限了，所以也沒有其他的時間進(jìn)行研究之類，這是她的極限了。
B教師說：“希望學(xué)校能夠制訂一些政策，鼓勁教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，能夠幫帶我們這些新進(jìn)教師上好大課。再就是，最好可以像某些學(xué)校一樣，讓講師能當(dāng)碩導(dǎo)，甚至博導(dǎo)。即使這樣操作有困難，但至少是否能幫助這些講師能多一些指導(dǎo)本科生的機(jī)會，而不是這些機(jī)會都被副高以上職稱的人所占。講師們，特別是一些申請上國家基金的講師們，就靠自己單打獨(dú)斗，真是很力不從心。”
說起科研對教學(xué)的影響C教師說：“我當(dāng)然也希望能夠搞好教學(xué)，教好學(xué)生，師生關(guān)系和諧相處。但是教學(xué)再好，無論是研究生教學(xué)，還是本科生教學(xué)，都缺少較好的評價體系和淘汰制度，導(dǎo)致教好教壞都一樣。特別是沒有淘汰機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)生評教流于形式，學(xué)生會覺得評了也是白評。所以這也從制度層面上不是對教學(xué)給予應(yīng)盡的重視。學(xué)校的制度當(dāng)然是風(fēng)向標(biāo)，我也需要養(yǎng)家糊口。”
說起如何鼓勵教學(xué)，A教師說到：“我覺得每年每個院系應(yīng)該給教學(xué)做的好的老師至少一個教授、副教授的名額（因?yàn)椤案呒壷v師”和“副教授”也就是一個名頭和說法的問題，既然“高級講師”都給了，何不“好人做到底”，直接換做“副教授”），讓安心做教學(xué)的老師也有一個盼頭。”
四、反思
最后，我也借用Kaplan有關(guān)旅行的描述來形容本研究的過程：“在履行的初期，我很天真。我甚至不知道當(dāng)一個人繼續(xù)旅行下去的時候，會發(fā)現(xiàn)已有的一些答案會消失；未來的旅途會越來越復(fù)雜；會有越來越多的干擾和疑慮。”我發(fā)現(xiàn)，我和羅芬的研究也是這樣，最后越來越發(fā)現(xiàn)很多事情越來越復(fù)雜。當(dāng)我們解決了某些問題時，又有新的問題會提出了。不管我們最初感覺研究項目的設(shè)計有多么的完美，但隨著研究進(jìn)程的深入，總會出現(xiàn)一些令我們意想不到的曲折和轉(zhuǎn)向——這使得我們不得不重新思考我們以前的計劃，并質(zhì)疑我們所使用的方法。同時也讓我們不得不承認(rèn)，其實(shí)我們并沒有自己想象的那么能干和聰明，我們還需要努力。
青年教師的教學(xué)現(xiàn)狀這一研究，涉及很多方面，這需要國家、社會、學(xué)校、教師和學(xué)生等等共同努力，希望復(fù)旦做得越來越好。
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