2021語文觀課報告（精選5篇）
在當下社會，大家逐漸認識到報告的重要性，報告根據用途的不同也有著不同的類型。一聽到寫報告就拖延癥懶癌齊復發？以下是小編為大家整理的2021語文觀課報告（精選5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
語文觀課報告1
今天學習了《世界主要氣候類型的分布》這堂觀摩課 ，感觸頗多。 這節課中，教師對教材和學情分析準確到位；教學目標明確；重難點處理合理符合學生的識知規律。課堂結構清晰明了、教學環節完整流暢。課堂教學采用了信息技術直觀高效。教學語音富有激勵性，生動準確。
一、成功之處
1、體現了以學生為主體、教師為主導的教學理念。本堂課能夠讓學生自主學習，并能結合他們的生活實際，讓學生感受到地理與生活的聯系。
2、智慧拼圖游戲讓學生在輕松愉快中完成了本節課的教學任務。
3、使用多媒體，以大量的圖片和地圖增強了學生的感性認識。
4、采用激勵性語言進行評價，讓學生體會到了成功的愉悅，提高了學習興趣和學習熱情。
5、經過教師整合，課堂教學有理有序、重點突出、化難為易。
6、在教師的引導下學生能夠自己做、自己說，培養了學生的獨立學習的能力。
7、重視學生自主學習，培養了學生自我梳理和歸納地理知識的能力。
8、教師教態自然語言條理生動、富有激勵性。
二、不足之處
1、對于氣候特點分析不到位，感覺比較模糊，表達也不夠清晰。
2、學生自主學習時間較少，有些問題不能夠放手讓學生自主完成。
3、缺少板書，有失課堂重點的突出。
4、教學方法單一，還可以采用多變的教學方法。
5、學生獨立學習、發言不足，有待改善。
6、課堂氣氛不夠活躍。
三、努力方向
學習了這堂觀摩課，收獲頗多，同時反思自己課堂教學中存在的問題和不足，應該從以下幾點加以改善：
1、應進一步認真研究教材，挖掘課程資源。
2、想方設法活躍課堂氣氛，激發學生興趣，培養學生的創新意識。
3、認真分析教材和學情，根據實際制定合理的課堂教學容量，使教學設計更加完美。
4、多參加聽評課活動，取長補短，提高自我的教學水平。
語文觀課報告2
《最后一頭戰象》這節課在老師的引領下，我們與臺上的孩子們一起走進一個發生在動物身上的撼人心扉、令人動容的悲情故事，結識了一頭有血有肉、重情重義、 善良忠誠的戰象嘎羧，并與戰象嘎羧一同經歷了生命大限將至時的心路歷程——從英雄垂暮時的焦躁不安到重披戰甲時的英武豪邁，從重臨舊地時的深切緬懷到安葬 自己時的坦然安詳，真是：英雄垂暮近黃泉，重披戰甲憶當年。憑吊故地念戰友，莊嚴歸去共長眠。
聽這節課總體感覺是：教學思路在清晰連貫中蛇行，教學環節在自然流暢中游走。動態生成中彰顯教師的教育智慧，氣定神閑中透露教師的扎實功底。之所以這么 說，是因為這是一節本色的語文課堂。本色語文，就是讓學生徜徉在內涵豐富的語言文字中，用自己的感官和心靈去觸摸語言文字，用自己的情感和體驗去關照語言 文字，用語言文字滋養稚嫩的心靈，用自己積淀的語言文字去放飛心靈。本色語文就是用語文的方法學語文，語文的魅力在語文里。這節課主要表現在以下幾點：
1、本色導入。緊扣題目中的“戰象”，以一句“你們見過大象打仗的場面嗎？”引領學生快速進入了文本的第一自然段，在對象兵的介紹中學生感受到了戰象在戰 場上的作用，它們不光馱著象兵浴血搏殺，還像一位勇猛無謂的展示奮力殺敵，“長鼻劈敵”、“象蹄踩敵”，它們像象兵一樣威風凜凜、勢不可擋。它們哪里是 象，分明是戰士，是士兵。對這樣的戰象，未曾走進故事，便已肅然起敬。在了解了戰象的作用，交流了印象之后，老師很自然地引出最后一頭戰象——嘎羧。這樣 的導入方式沒有花架子，充滿了語文味，劉老師是在用語文的方式導入新課。
2、本色理解。閱讀理解過程以一個主問題(核心問題)貫通全文——“文中的嘎羧有著怎樣的情感，課文又是怎樣來表現它的情感的呢？”，這個問題牽一發而動 全身。在這個主問題的引領下，學生首先走進了“段落”的叢林——披掛象鞍，快速閱讀，感受戰象的所作所為；然后又走進“句子”的叢林 —— 找最能表現嘎羧對象鞍深厚感情的句子，圈畫體味交流。此時，學生已經走進了語文的叢林中去感受體味嘎羧豐富的情感世界。但這還不夠，老師又繼續引領學生在 密林中探幽尋蹤，那就是抓詞語——你覺得哪個詞最能表達嘎羧對象鞍深厚的感情，引導學生抓住描寫戰象嘎羧動作、神情的關鍵詞語來交流體會，摩挲、淚光閃 閃、久久地、呼呼吹去、久別重逢。因為動物是沒有語言的，也沒有為常人所明了的表達方式，但它們的行為、神情自然流露出他們豐富的心理變化與情感起伏。抓 住這些舉止神情就能走進它們的內心世界。
于是，學生從這些關鍵詞語中真切地感受到嘎羧見到象鞍時內心涌動的對輝煌過去的深深留戀與回味。憑吊戰場部分，劉 老師同樣引導學生由段到句到字詞，抓住“久久凝望”、“親了又親”、“吼叫”體會嘎羧對戰友的無限緬懷，對過去驚天地、泣鬼神戰斗場面的無比留戀。可以 說，在整個閱讀理解的過程中，老師始終關注文本中的語言因素，以語言文字為載體和依托，不僅讓學生搞明白語言文字所承載的內容，即“寫的是什么”，還讓學 生搞明白這些語言文字中所蘊含的情感，即“表達的是什么”，還讓學生知道作者是用什么樣的語言形式來承載這些內容的，即“怎么寫的”。我一直認為:只有鉚定語言文字的閱讀教學才是真正的語文課。
3、本色結課。本色的'語文課不僅讓學生去觸摸語言文字、關照語言文字、感悟語言文字，還會放飛語言文字。這節課的最后，劉老師安排了一個“練筆”環節，讀 寫結合——臥在坑底的嘎羧眼睛睜得老大，凝望著天空。它凝望的眼睛一定有話想說，它想說些什么？你看到靜靜躺在墓坑里的嘎羧，又想說些什么？從兩個內容中 任選其一寫話。可以說此時學生已經體會到嘎羧豐富的情感世界，對這位“戰斗英雄”充滿了無限的敬意。
老師用一種語文的方式為學生提供了傾吐心聲、抒發情懷 的機會。于是學生的情感在放飛，語言文字在放飛。聽著學生發自肺腑的心聲，我們感受到飽含真情的語言文字是溫潤的，是震撼的，是有生命力的。這就是本色語 文的美魅力。語文課的最高境界有人說是“無痕”，我還想說是“本色”，是“本真”，是“原汁原味”，是“原生態”!
最后，由衷地感謝這次研修以及為我們講課的這些優秀教師，為我們奉上這樣一道豐盛的精神文化大餐。大道至簡，知易行難。這些優質課充滿了無限的魅力，帶給 我們很多的思考和感悟，但要知道，光鮮亮麗的背后不知隱藏著多少不為人知的打磨和歷練，不知凝聚了多少人的智慧和力量。有一種擁有叫付出，有一種付出叫幸 福。就讓我們像這些優秀教師一樣，繼續執著地行走在語文教學的大道上，讓幸福在付出中升華!
語文觀課報告3
學生參與到課堂教學中是指學生能夠在課堂上積極地進行聽、思、說、讀、寫、做的活動，是學生在教學中主體地位的最基本的表現形式，是學習效果的根本保證。如果有一個學生在一節課上沒有或很少參與到課堂教學中去，那么就相當于這個學生沒有上這節課，學習效果更談不上了。
新課標指出在閱讀教學中必須面向全體學生，每個學生都參與到學習中來，這也是新課標最重要的一步。讓每個學生成為學習的主人，努力提高學生能夠參與的度，這是我們每位老師的教學目標，今天觀看了王老師的上課過程，讓我受益匪淺，下面我就學生的參與度方面做了統計。
本班共50人，回答了3次的學生有2人，所占總人數比例的百分之6；回答了三次的學生有6人，所占總人數的百分之12；回答了兩次的有20人，占總人數的百分之40；回答了一次的有12人，占總人數的百分之24；沒有回答問題的有10人，占總人數的百分之20。從統計的數字來看，參與度很高，老師充分關注了絕大多數學生，真正實現了以人為本，發展個性的目標。
一、為每一個學生創造更多的表現機會
課上老師盡可能讓更多的學生參與到發言中來，而不是一節課下來只有少數學生在反復發言。老師尊重差異性，尊重多樣性，尊重創造性，盡量讓學生表述與眾不同的見解，沒有過早地去追求統一的認識、統一的結論，允許不同的認識和認識的不同水平同時存在。老師重視調動性格內向的孩子發言，及時捕捉他們想表現的瞬間，讓他們表現，即使答得不完整，或答錯了，也鼓勵他們的勇敢。
二、讓學生享受成功的快樂
興趣與成功是有機的統一體，興趣可以促進成功，成功可以激發興趣，使學生因感到能學會而愿意學，因愿意學而學得更好。在教學中，對學生因人而異，因材施教。對問題的設計，優等生可以增加難度，提高力度，以促使其只有起跳，才能摘到果實；中下等生可以降低難度，讓每個學生能夠在課堂上飽嘗成功的喜悅，建立更多的自信，從而充分調動學生的積極性，提高課堂教學質量，進而掌握知識，增強技能，每一個學生都能不斷進步。
三、老師的提問很有實效性和層次性很強，以學定教。
老師的每次提問使多數學生嘗試到了成功的樂趣，引發了多數學生的思考，所以學生主動學習的興趣很濃，課堂氣氛很活躍，扎實有效的進行了教學。
建議：希望老師在以后的教學中多關注不發言的學生，鼓勵學生大膽發言，肯定他們的閃光之處。
語文觀課報告4
今天聽了xx老師執教的《稱贊》一課，收獲頗多。這篇課文帶給我們的是一個非常美麗的童話故事，文章內容貼近學生生活，語言簡潔生動、童趣盎然，故事性強，童話所獨有的優勢符合兒童的閱讀心理。我們教研組成員主要從以下幾個方面進行了觀摩：
一、教學流程：
張老師這節課環環相扣，實效性強，每一個環節都體現了學習語言文字運用這一核心目標。
教學流程觀察記錄表：本教學流程脈絡清晰，設計合理，科學實用，創設多處情境指導朗讀的教學方法，無不體現著語文的美麗轉身。
建議：當然，課堂永遠是一種有遺憾的藝術，這節課我們考慮可以從以下幾個方面進行改進：
1、生字教學在扎實一些，可抓幾個重點字寫一寫，這樣更能體現低年級語文教學特點；
2、創設情境感情朗讀上，上一些分割，多一些整合。
二、課堂提問：
課堂是學生開展學習活動的中心，學生在課堂中的表現和成就直接影響著其自身的發展。新課程改革要求學生更多的參與到課堂教學中,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，而張老師的這節課，正是用引導的策略和激勵性的評價語言，激發了學生的表達欲望，讓整節課的學習氛圍非常濃厚，課堂氣氛活躍、溫馨。
在《稱贊》這節課上，對學生參與情況統計結果如下：
從以上統計表可以看出，這節課的學生參與情況是比較好的，有37名同學主動參與了課堂，占全體同學的88%，這個比例可以看出教師對學生的關注面較廣。從學生回答問題次數來看，大部分同學只回答了一次或者兩次，有14個同學回答了三次以上。
值得一提的是，本節課有5名同學沒有發言，從課堂表現來看，舉手回答問題不夠積極，很少見這幾位同學主動舉手。
建議：
1、多用一些激勵性的評價語言，鼓勵這些孩子積極大膽的舉手發言，以此來提高這些孩子學習的自信心。
2、充分關注這幾個孩子上課的學習狀態，如他們的聽課情況、小組合作情況等。
3、多給這些孩子回答問題的機會，這樣可以提高他們學習的積極性，也可以根據問題的回答情況來判斷這幾個孩子對于學習內容的掌握情況。
三、教學目標：
教學目標的制定是非常關鍵的一環。因為教學目標在教學活動中處于核心位置，它決定著教學行為，不僅是教學的出發點而且是教學的歸屬，同時還是教學評價的依據。張老師的這節課的教學目標共設計了四個：
1.在閱讀中運用多種方法認識“刺、猬、板、凳、糙、但、傍、椅、瞧、留”10個生字，重點識記“背”“糙”的字音，會寫正確、規范、美觀的書寫“背、傍”2個字。
2.正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀稱贊的句子。
3.結合圖畫、在具體的語言環境中學習理解新詞稱贊、粗糙。
4.體會稱贊所帶來的快樂，學會稱贊別人。
這樣設計做到了：
一、教學目標設計準確，得到有效落實。教學目標準確清晰，適合學生的認知過程。在課堂教學中張老師緊緊圍繞著這四個目標展開教學，采用多種方法反復引導學生，使目標在教學過程中得到了有效地落實。
二、注重學法的指導，使學生能夠學以致用。課文通過故事創設情境引入后，讓學生帶著問題自讀課文，找出生字詞，接著出示生字詞讓學生反復讀，再把生字詞放到課文中讓學生讀，這樣學生不僅認讀了生字詞同時也讀熟了課文。理解字詞除了反復讀，還讓學生聯系生活實際，動手摸一摸理解“粗糙”，方法新穎，學生印象深刻。
四、建議：
“會寫正確、規范、美觀的書寫‘背、傍’2個字。”這一目標沒有落實。低年級語文教學，生字教學應作為重點來處理。
語文觀課報告5
“這真是精心設計的流程，扎實推進的課堂”在認真地觀摩了 董老師執教的《兩只鳥蛋》一課之后，我由衷地發出這樣的感慨，因為這節課，董老師真正實現了從“教課文”到“教語文”的華麗轉身，從“文本解讀”轉向了“能力培養”，更多地關注了學生的主體地位，讓我受益匪淺。
下面，我就從董老師本課時教學流程的設計這一方面談談我的想法。
一、激發情趣，導入新課
教師首先出示圖片，渲染氣氛：“同學們，春天是一個萬物復蘇、柳綠花紅的季節，你喜歡春天嗎？你還能用哪些詞來描繪春天？是啊，春天這么美好，你們愿不愿意到大自然中玩一玩呀？小動物 也和你們一樣，來到了美麗的大自然中。聽!誰來了？哦!是小鳥飛來了，它們你一句我一句，唧唧喳喳的唱的可高興了”接著提問“那鳥媽媽是怎么把小鳥帶到這個世界上來的呢？(加聲音，點課件)”從而引出課題。
這一步的設計，以聲音和圖片為媒介設置情境，引起學生的好奇心，激發學生興趣，效果很好。
二、初讀課文，整體感知
教師激發學生的讀書興趣“小朋友們，關于這兩只鳥蛋還有一個小小的故事呢!誰想知道？故事就藏在咱們的課本里，快去讀讀吧!”然后讓四位小朋友來接讀課文，要求聲音洪亮，流利，正確，有感情。
這一步的設計，讓學生整體感知了課文內容，而且目標明確，但我覺得在初讀課文時就讓學生有感情，要求有點高，可以在精讀時再讓學生達到有感情朗讀這個目標。
三、闖關游戲，快樂識字
教師帶領大家去鳥的王國里看一看，讓學生通過四關拿到四把智慧金鑰匙，才能順利到達鳥的王國。
第一關，讀帶拼音的詞語，自由讀，請小老師帶領大家一起讀，拿到金鑰匙，見到蜂鳥。
第二關：去掉拼音讀詞語，變向開火車讀，拿到金鑰匙，見到鴕鳥。
第三關：單個字，男生女生對抗賽讀，做猜字游戲認識“捧、抬、投”拿到金鑰匙，見到啄木鳥。
第四關：用“蛋”組詞。
這個環節，把整個識字過程設計成一個闖關游戲，設置四個關卡，一個比一個增加難度，用游戲的形式調動學生識字的積極性，符合低年級學生的認知特點，而且還用做動作猜字的游戲讓學生認識新字，學生記憶深刻，也學會了一種新的識字方法。到最后教師還做了鋪墊“其實，鳥的王國里還有很多鳥，它們要等你們學好課文才和你們見面呢？想見見它們嗎？那就認真學習課文吧!”，激發了學生學習課文的興趣。
四、精讀課文，讀中感悟
教師想讓學生自由讀課文，然后逐段學習。
第一小節，教師版畫大樹，并讓學生摸鳥蛋說感覺，從而引導學生進行語言訓練“涼涼的鳥蛋”可以說成“鳥蛋涼涼的”，引導學生體會鳥蛋，真好玩，在指導朗讀。
第二小節，教師引導學生想象并表演鳥媽媽焦急不安的樣子，并聯系實際談感受，從而理解了重點詞語“焦急不安”。
第三小節，教師讓學生分小組討論如何送蛋，并上臺表演，指導朗讀。
第四小節，教師創設了小鳥慢慢出殼慢慢長大的情境，指導朗讀。
這個環節，教師利用多種方式突破了教學的難點，引導學生聯系實際理解詞句，并用小組討論的方式，初步培養學生自主合作探究的能力，讓學生表演讀，考察了學生對詞句的把握和理解，從而教會學生多種學習課文和詞句的方法。
總之，董老師的目標具體明確，經過了精心的設計，課堂扎實高效，既關注了課程內容，又注重了學生能力的培養，真正地驗證了xx老師說的“和‘內容分析’式的閱讀教學說再見”。
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