初中歷史遠程研修觀課報告

時間：2025-01-16 14:49:52 夏仙報告我要投稿

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2025初中歷史遠程研修觀課報告（通用17篇）

　　在不斷進步的時代，報告有著舉足輕重的地位，多數報告都是在事情做完或發生后撰寫的。相信很多朋友都對寫報告感到非常苦惱吧，以下是小編為大家整理的2025初中歷史遠程研修觀課報告，希望對大家有所幫助。

2025初中歷史遠程研修觀課報告（通用17篇）

　　初中歷史遠程研修觀課報告 1

　　13天的培訓很快就結束了。班里一百多名同學，兩位指導老師。做學生的感想多多。

　　興趣和熱情：

　　培訓也貼近現實，關注新課程理念和教學，用的是情景導入法，職業話題激發了我們，興趣和熱情高漲，我們一直很投入認真。

　　收獲和感悟：

　　學習了公共課和歷史六個專題的。

　　1、《新課程下的歷史教學設計》，包括圍繞新課程目標的教學設計如何進行，如何圍繞課程目標處理教材，如何圍繞課程目標選擇和使用教學方法。

　　2、《新課程下的專題教學研討》包括新課程標準條件下高中歷史專題設計的特點，高中歷史專題教學的應對策略。

　　3、《如何實施歷史課堂的有效教學》包括基于歷史學科的基本特點，從教師如何把握歷史的敘事性特點的角度，闡述如何實現歷史教學的有效性；從教學目標和教學有效性的角度，探討歷史課堂教學有效性的問題，深入分析一線老師如何在課堂教學當中真正實現有效性。

　　4、《如何指導學生有效學習歷史》包括歷史課堂中的`學習指導，歷史課程資源的利用與開發，研究性學習的探討。

　　5、《如何健全歷史課堂的發展性評價》包括什么是發展性評價，發展性評價評什么，發展性評價怎樣評，發展性評價與高考矛盾嗎。

　　6、《高中歷史教師的專業發展》，包括中學歷史教師的歷史學科專業素養，一線教師的教學研究，歷史教師的教學風格，歷史教學的反思。

　　通過錄像中專家的講解，一線優秀教師的案例分析，深刻領會到了歷史教學三維目標設計、方法手段、教學效果中的新理念，以及如何更有效進行課堂設計，更加積極地調動學生，更多角度的評價學生，給他們以更多人文關懷，以促進他們的發展作為職業生涯的最高目標。

　　共完成7次作業，9篇文章，（不算培訓前的兩篇），寫過不少評論，也從和同班同學交流研討中得到啟發。

　　反思和希望：許多反思感悟和下一步對自己教學展望在作業和文章已有用心地闡述過。這里只有三句。

　　第一，希望教學反思成為成為習慣，希望自己堅持寫反思日記。

　　第二，盡可能多讀專業前沿書籍，開闊眼界，提升專業素養。

　　第三，希望還有這樣培訓的機會。

　　初中歷史遠程研修觀課報告 2

　　《普通初中歷史課程標準（實驗）》指出：“普通初中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發展進程和規律，進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素養和人文素養，促進學生全面發展的一門基礎課程。”因此，歷史教育的目標、內涵和本色，就是在通過對歷史發展進程中的重大歷史問題（包括歷史發展的基礎脈絡、歷史人物、歷史事件、歷史現象）的基本史實呈現的基礎上，充分地闡述，“在一定程度上是在于能夠打開學生的視野，使學生在學習歷史知識的同時，了解和認識社會發展的規律，尤其是掌握認識歷史、認識社會、認識人生的思維方式和方法，即能夠全面地、辯證地、客觀地、歷史地、發展地認識社會事物，他人和自我。”簡而言之，學生通過歷史課程的學習，要掌握一定的歷史知識，發展能力，更要學會關心社會、他人和自己的內心，學會理解社會、他人，從而能夠正確地看待、處理自身的、身邊的、社會上的事和物。

　　初中歷史新課標是初中歷史教學活動的依據，它與原來的初中歷史教學大綱相比，最大的不同在于，新課標規定了學生在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等方面歷史學習的基本要求，以新課標為靈魂而編寫的初中歷史新教材是歷史教學的主要素材。

　　新課程下，啟發式、討論式的教學方法，是最常見的教學方法。同時，合適利用現代教育技術輔助歷史教學，也應是新課程下，教師教學方式的重要轉變之一。利用現代教育技術輔助歷史教學，可以充分增強歷史的直觀性、有助于學生感性的認識歷史。如：在講授新中國初期的.外交這一內容時，通過播放相關的視頻，可以讓學生感性地認識新中國初期外交的概況。然而，對于一些抽象的歷史概念的講解，仍可采用傳統的歷史講授法，如：在講解古代中國的政治制度時，對西周的宗法制和分封制這一內容，如果缺乏教師深入淺出地的講解，會大大增加學生理解知識的難度。實踐證明，實施新課程，不應該對傳統教學方式進行徹底否定，而應是一種發展和超越。畢竟，再高明的現代教育技術，也只是歷史教學的一種輔助手段，再新穎的教學方式，都不能取代教師在課堂上的主導地位。歷史新課程下，教師既要用好啟發式、討論式的學方法。

　　新課程倡導教師使用啟發式、討論式的教學方式同時，進行自主學習、合作學習、探究學習。這些新型的學習方式的核心就是要把課堂還給學生，充分發揮學生學習的主體性。

　　新課程也提倡在教學活動中要“以學生為主體”，這本身是無可厚非的，但在實際的實施過程中，“以學生為主體”稍不甚就容易異化成“以學生為中心”，整節課都是圍繞學生展開，接二連三的提問，紛繁復雜的活動……這些很容易導致課堂教學的形式化、片面化和絕對化，這也背離了新課程的初衷。因而，在中學歷史新課程的課堂上，學生“學”歷史的主體地位的確定，應該是以教師“教”歷史的主導地位為前提的。

　　我將在今后的教學中不斷實踐，努力適應性的教學模式，在教學中摸索，在教學中改革，不斷創新，要求學生轉變傳統的歷史學習方式。

　　初中歷史遠程研修觀課報告 3

　　任教十余年，這次歷史培訓給我留下了深刻的印象。在這里，我更進一步了解和掌握了新課改的發展方向和目標，反思在以往工作中的不足。作為一名歷史教師，我深知自己在教學上是幼稚而不成熟的，在教學過程中還存在太多的問題，但是經過學習，真是受益匪淺。下面是我通過培訓獲得的進行總結：

　　一、擴展自己的舒展空間，突破自己。

　　此次培訓中我發現了自己本身存在的缺陷，專業技術知識不足，上哪個年級看哪個年級的教材，現學現賣，遠遠不能滿足學生的需求。當今社會，科學技術突飛猛進，知識應用期日趨縮短，知識創新日趨鮮明，這就要求教師要不斷吸取新信息、新知識、新理念，不斷充實自己，始終站在知識的前沿；要不斷完善知識結構，做到博學多才，與時俱進，學生才會“親其師而信其道”；對所教學科，要知其然，更要知其所以然，才能抓住要領，舉一反三，觸類旁通，運用自如，才激發學生的學習興趣。

　　二、教學內容要充實。

　　歷史課堂應該教給學生什么？對于這個問題，相信很多人第一時間給出的答案一定是：歷史知識。不錯，中學歷史教育的首要任務就是普及歷史知識。但是很長一段時間以來，中學的歷史教育僅重視歷史知識的傳授而忽略了其他，這無疑是陷入了誤區。任何一種教育，其終極目標都應該指向人的發展，指向以能力和個性為中心的人的.全面發展，歷史教育也不應例外。我們傳授歷史知識的根本目的不在于應付考試，而是要培養學生的人文素養，提高學生的能力。一堂成功的歷史課，應該使學生在知識、能力和情感方面都有所收獲。我作為一名歷史教師，我深刻的感受到來自歷史教師身上的壓力。每一位歷史老師都希望自己的課很精彩，讓自己的每節課都亮起來。然而在教育的過程當中，有一個衡量教學的標準——學生的成績。你的課是亮了，而你學生的成績卻暗了，你作為歷史教師的前途也迷茫了。有人會不理解，為什么你的課亮了，而學生的成績會暗呢？這兩個不應該成正比嗎？非也！因為我們要向學校、要向家長、要向學生有個交代，所以我們的歷史課就變得說者無味，聽者無趣，考前狂背的現象。這是學生的可悲，更是教師的可憐。我們到底應怎么做？

　　就要合理地確定教學內容的廣度和深度；明確教學的重點、難點和關鍵；合理安排教學的順序。要把歷史教學和學生的生活實際聯系起來，講來源，講用處，學起來有親切感、真實感，要靠知識本身的魅力來吸引學生。同時教學過程中做到三個"延伸"。一是由傳授知識向傳導方法"延伸"。二是由傳授知識向滲透情感"延伸"。三是由傳授知識向發展智能"延伸"。

　　我們有責任找到一種方法，讓孩子們感受到生活的樂趣，并以一種積極的方式生活。讓他們有所期盼、有所憧憬。用心關愛每一位學生，最大限度地理解、寬容、善待每一位學生，以微笑面對學生，努力成為學生心目中的好老師，養成終身學習的習慣，博覽群書，不斷進取，善于總結反思。以高度的責任心對待工作，踏踏實實、一絲不茍，精心準備好每一堂課，用心上好每一節課。

　　初中歷史遠程研修觀課報告 4

　　教學設計是為了支持有效的學習而預先對教學所進行的規劃與組織，是對學生學習業績的解決方案或措施進行策劃的過程。它是一種改進教學的藝術，也可稱為“教學策劃”。本文談點對高中歷史課堂教學設計的體會。本人認為教學設計大體可分為四個過程：備課—授課—提問—反思。

　　一、首要任務——備課

　　1、備課時應認真研讀課標，對教材進行有針對性地整合與處理，主語也應以學生為宜，情感態度與價值觀方面的要求，采用“體會、體驗、認同、感悟、感受”等心態詞匯。在課堂教學中，更要能始終貫穿目標，充分體現新課程的教學理念。

　　2、課堂教學中的重點與難點。不僅包括學生知識學習的重點與難點，同時也應包含學習方法與情感體驗等方面。

　　3、教學開始時首先展示單元或本課總體結構。

　　4、新課程課堂教學中，教師應設計一些層次性強，具有一定的綜合性及開放性的問題。

　　二、第二點任務——講授

　　教師在教學設計時必須選擇科學化、合理化、多樣化的教學方式。講授法、情景復現教學模式、問題探究法等等。各種教學方法之間相互聯系，互為補充。具體來說比如“講授法”是一種最傳統最基本的歷史教學方式了，在新課程背景下，這種方式仍然有它的特點和優點。傳統教學以教師為中心，根據教師的特點和可行性選擇教學方法，確定教學步驟，而科學的教學設計則應以學生為中心，強調選擇適合學習任務和學生特點的教學策略和媒體，因此教學設計要根據教學理論和學習理論研究學生的認知規律。

　　三、第三點任務——提問

　　“提問”是教師和學生在課堂教學中溝通和交流的重要渠道，要想成為學生主動參和的、交互的、和諧的、高效的、完整的學習過程，“提問”是一個重要的環節。新問題是聯系教師的教和學生的'學的紐帶，是從“以教師為中心”的教學轉向“以學生為中心”的教學的手段之一，因為許多教師僅僅將提問看作是一種很簡單而隨意的教學方式，沒有深入地思索運用時應遵循的一系列原則，在提問的科學性、啟發性、目的性、交互性等方面存在較大的失誤。結合高中歷史課程的特征，充分考慮學生學習的心理差異和教師教學的個人素質，從提高教學效率和質量出發，從培養學生自主學習能力出發，教師亟待對課堂提問的策略加以探究。

　　四、最后一個任務——反思

　　教學反思，就是指教師對自己已完成的教學實踐活動有目的地進行審視，作出理性思考，并用以指導日后的教學。教學反思之所以必要，是因為任何教學設計，都有“紙上談兵”“理論脫離實際”之嫌。因為課堂是動態的，“每一堂課都是一條不同的河”。這就需要我們在課后對課堂教學從學生的學習方式、教師教學行為、學習有效性等方面，全面地總結和反思教與學的得與失。因此可以說，在新課程改革的潮流中，沒有反思的教學設計是不完整、不科學、不合理的設計，從此層意義上講，反思教學也是課堂教學設計的重要組成部分，必須加以重視。

　　初中歷史遠程研修觀課報告 5

　　來到師大參加培訓已經5天了，突然間感覺到培訓就是一個反思進步的過程。十五天的培訓學習是短暫的，但是給我的記憶和思考卻是永恒的。通過這次培訓，相信可以使我提高認識，理清思路，學到新的教學理念，找到了自身的差距和不足。

　　綜觀目前我的教學，最注重的似乎就是學生的學習成績，簡單的說就是學生的考試分數，它就是我們教師的生命。于是整天圍著學生轉，課內效益不高，就利用課外補，花了大量時間，出現了學生累我更累的局面。

　　反思我的課堂，忽視了學生的心理特點。常常以成人的眼光審視嚴謹系統的教學，并以自己多年習慣了的教學方式將歷史“成人化”地呈現在孩子們面前。

　　如何使我們的`歷史課堂愈發顯得真實、自然、厚重而又充滿著人情味，作為歷史老師的我更要關注的是蘊藏在歷史課堂中那些只可意會、不可言傳，只有身臨其境的教師和孩子們才能分享的東西，要關注那些伴隨著師生共同進行的探究、交流所衍生的積極的情感體驗。我們不但要傳授知識，而且要善于以自身的智慧不斷喚醒孩子們的學習熱情，點化孩子們的學習方法，豐富孩子們的學習經驗，開啟孩子們的學習智慧。讓我們行動起來，做一位有心的“烹飪師”，讓每一節歷史課都成為孩子們“既好吃又有營養”的“歷史大餐”!

　　此外，我還認識到：一節好的歷史課，新在理念、巧在設計、贏在實踐、成在后續。一節好的歷史課，要做到兩個關注：一是：關注學生，從學生的實際出發，關注學生的情感需求和認知需求，關注學生的已有的知識基礎和生活經驗……是一節成功課堂的必要基礎。二是：關注歷史：抓住歷史的本質進行教學，注重歷史思維方法的滲透。此外，我認識到：一節好的歷史課，不要有“做秀”情結，提倡“簡潔而深刻、清新而厚重”的教學風格，展現思維力度，使數學課上出“歷史味”!而教師的“裝糊涂、留空間”也是一種教學的智慧和方法。

　　我突然感到自己身上的壓力變大了，要想不被淘汰出局，要想最終成為一名合格的骨干教師，就要更努力地提高自身的業務素質、理論水平、教育科研能力、課堂教學能力等。我覺得我還是一個小學生，要學的東西還很多，和新老師一樣，不能因為自己新而原諒自己教育教學上的不足，因為對學生來說小學教育也只有一次。而這就需要我付出更多的時間和精力，努力學習各種教育理論，并勇于到課堂上去實踐，及時對自己的教育教學進行反思、調控我相信通過自己的不斷努力會有所收獲，有所感悟的。

　　在以后的教學中，我要做的是：

　　第一，自我反思。從以往的實踐中總結經驗得失。

　　第二，不斷學習。讀萬卷書，行萬里路，讀書是提高自我素養的良好基奠。一桶水早已不能滿足學生的需求了，我要不斷學習，成為長流水。

　　第三，交流。他人直言不諱的意見與建議可能是發現不足、認識“廬山真面目”的有效途徑。要聽真言，要想聽真言，更要會聽真言，久而久之對我大有裨益。

　　百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。我們必須是著眼于未來，采取科學的方法應對隨時出現的新問題，努力使自己適應新時代的教育。在今后的工作中還必須給自己定好位，必須走“學習，反思——研究——實踐”相結合的專業發展之路。

　　這次培訓讓我受益匪淺，感謝新師大為我們提供這么好的學習空間，感謝“國培”為我們提供這么難得的學習機會，促使我在教育生涯的軌道上大步前進。

　　初中歷史遠程研修觀課報告 6

　　這次的遠程研修，時間雖短，但是收獲頗多，利用先進的科技手段，給各位老師提供了一個很好的學習機會，內容豐富，可以從多方面、多角度的找到所需要的知識，也給老師們提供了一個很好的交流平臺，暢所欲言，專家指導老師也給與及時點評，把其他老師的優秀作品及時展現出來，可以說，這些天的閱讀量是從來沒有達到過的，收獲也是巨大的，無論從知識，還是教學方法，都學到了很多，可以肯定地說，對以后的教學會有很大的幫助。這次的遠程研修也給我很大啟發，以后要加強學習。面對新一輪課程改革，如何順利走進新課程是我們每一位教師必須面對的問題，通過研修學習，我對新課程改革有幾點認識，在此提出來與大家共勉。

　　一、轉變教育理念：

　　更新教育觀念、轉變教育思想是深化教育改革、促進教育發展的先導，又是當前全面推進素質教育的前提。在我國現行基礎教育課程的指導思想指引下，各門學科的目標主要是為升入高一級學校的需要做準備，目的是把學生培養成學科知識的“專家”。這種培養目標并沒有使學生的能力發展得到足夠的重視和強化。它過分強調知識、技能的傳授，忽視了學生的個性、創新精神和實踐能力的培養。正是由于現行教育存在種種弊端，自諾貝爾獎設立以來，我國沒有培養出一個獲諾貝爾獎的杰出人才；很顯然，這種培養目標已遠遠不符合當今社會對人才素質的要求。針對人才培養模式的改變，教師在新課程教學過程中，應堅持以人為本，以學生為本的教育理念。不僅關注知識的獲得，更要關注學生態度的形成、品德的提升和情感的陶冶。充分利用實地觀察與調查、自主探索與合作交流這幾種學習方式，注重歸納學習與演繹學習的有機結合，鼓勵學生積極探究歷史問題，形成主動學習歷史的態度，培育學生的人文精神、實踐能力和創新意識。高度重視史學的教育功能，加深對祖國的熱愛和對世界的了解，構建學生的健全人格，以應對新世紀的挑戰。

　　二、轉變教學方式：

　　傳統歷史課的基本定位是以教師為主，即教師是主講，而學生是主聽，學生被動接受知識，它對過程與方法、情感態度與價值觀很少關注。這種被動的學習方式窒息學生的思維和智力，壓抑學生的個性，導致學生的主動性、能動性、獨立性逐漸喪失。課堂教學喪失素質教育的功能，不可能培養學生的實踐能力和創新意識。因此，在新課程教學中，教師要拋棄落后的“填鴨式”的教學方式，樹立以學生為主體的教學觀念。

　　①精心設計教學環節，在啟發、質疑的過程中，指導學生自己去發現問題，提出問題，并參與解決問題，探索問題，促使學生積極主動地參與教學過程，讓學生做發現者、探索者。

　　②努力創設最佳情境，諸如角色模擬、情景創設、模仿制作等，在師生間、生生間平等的基礎上，讓學生觀察、感受，促使每一位學生都能夠如同身臨其境一般，親自去體驗、去發現那些新奇的有趣的東西，讓學生做參與者、合作者。

　　③尊重每一位學生，決不輕易否定學生的觀點、看法、想法，使學生始終處于對知識的.渴望、研究、探索問題的喜悅中，在不斷探索中有所發現，在進一步參與中發展自我，讓學生做自主者、探究者。

　　三、轉變評價方式：

　　教學評價是歷史教學環節的重要組成部分，對改進歷史教學提高教學質量具有重要的意義。評價是為了發展，多一把衡量的尺子，促進學生更好地發展。傳統的評價方式，由于受“應試教育”的誤導，教學評價基本上等同于考試，考試幾乎成了教師提高學生歷史成績的惟一方法。其結果是學生的“成績”提高了，記住了許多歷史人物和事件，但在簡單的歷史和現實問題面前卻顯得無能為力，至于情感和價值觀，則基本上沒有得到培養和發展。很顯然，這同新課程標準的要求很不適應，所以，要真正搞好新課程的教學，歷史教師必須轉變評價方式。

　　①突出評價的發展性功能，認真把握學生發展性評價的每一個環節。在評價中，既要考慮學生的過去，重視學生的現在，更著眼于學生的未來，要發現學生的潛能，發揮學生特長，幫助學生認識自我，建立自信，集中體現“一切為了學生發展”的教育理念。

　　②正確地對學生進行多方面評價，不僅要檢查學生對基礎知識和基本技能的掌握情況，還要通過多種方法對學生的情感態度與價值觀，學習過程與方法進行評價。

　　③恰當運用多種評價方法，關注學生個體差異，改變將紙筆測驗作為惟一或主要的評價手段的現象，運用問卷評價、小論文、成長記錄袋等多種評價方式對學生進行評價，發揮學生特長，使所有學生都應得到合適的機會來展現他們的才華和成就。

　　總之，轟轟烈烈的基礎教育改革對歷史教師提出了嚴峻的挑戰，在新的課程形式下，教師的角色發生了巨大的變化，教師不再是傳統的知識傳授者的形象，而是學生成長的知心人，學生發展的引路人，學生潛能的開發者，課程改革的研究者，教學藝術的探索者，照此要求，雖任重道遠，卻無限光榮，而我們的歷史教師，惟有在教學過程中，不斷學習和研究，才能擔當起時代發展賦予的重任。

　　初中歷史遠程研修觀課報告 7

　　不知不覺中，為期6天的研修培訓學習結束了。本著提升自己教學能力、新課程理念、理論水平等，因此我非常珍惜這次的培訓機會，在這次的培訓過程中我主要做了以下幾點。

　　一、積極參與學習。

　　在這次的培訓中，我認真收看視頻，并做好筆記;寫出了自己的心得體會和反思。

　　二、積極的查閱各種資料，進行培訓學習。

　　我閱讀一些相關的書籍，上網查閱一些資料先對專題的內容、外延有一個大概的了解。學習時旁邊總有幾本書以便及時的進行查閱。

　　三、在學習的過程中積極的'進行反思。

　　在培訓的過程中，對于各位教授的專題講座內容聯系自己的教學過程、教學方法、教學案例等積極的進行及時的反思;并將自己的反思寫成文章上網與各位同仁進交流，以提高自己在以后的教學過程中的教學能力與教學水平。

　　四、積極的參與互動學習。

　　在培訓的過程中，每天我都用一定的時間去閱讀別人的文章，發表自己的評論。通過閱讀來學習別人的教學方法，“取人之長，補已之短”來提高自己的教學能力。

　　五、積極參與每一培訓課程結束后的集體反思活動。

　　隨著遠程研修尾聲的到來，滿心都是深深的不舍，這些天來，享受著遠程研修的智慧大餐，方才明白，教育原來可以如此精彩，夢想與智慧的相逢原來可以如此激情澎湃!研修的日子里我們思考著，成長著，收獲著，快樂著!然縱有千般留戀萬般不舍，我們終要分手，只能在心靈一隅，在三尺講臺，在每一寸教育的土地把遠程研修珍藏!雖然再學習使我學到了許多新的知識，但更讓我看到我自己的更多不足，這將督促我必須養成終身學習的習慣，和學生共同成長。

　　初中歷史遠程研修觀課報告 8

　　20xx年初中歷史遠程教育培訓馬上就要結束了，通過收看視頻，聆聽專家們的講解，以及和有經驗的教師們的交流，使我感觸頗多。回顧這段學習的日子，倍感喜悅和欣慰，也引導著自己不斷思考歷史教學中的問題。下面，簡單談一談自己的體會。

　　一、轉變教學觀“授人以魚不如授人以漁”

　　要教會學生知識，更要教會學生學習方法，提高學生的學習能力。教師應學會引導學生進行學習，引導學生能夠自主、合作、探究學習

　　二、教學方法和學習方法的更新

　　新課程把教學過程視為師生交往的過程。在這樣的教學過程中，教學的目標、內容、方法以及評價都處于不斷變化之中，這就要求教師必須結合具體的教學情境，不斷地調整自己的教學方式。從而把自己變為一個教學的反思者和研究者，通過課堂教學，完善教學方法和手段，實現自身發展。

　　對于學生而言，以學生“自主”、“探究”為特征的新型學習方法逐漸進入課堂，因此教師在教學過程中必須為學生提供機會，充分發揮他們的潛能，從而實現有效教學。

　　1、導入新課：

　　同學們看到的這張圖片（屏幕顯示）是福煦車廂，這節火車雖然不在了，但非常著名，它曾經是一戰德國簽訂停戰協定、正式投降的地方，

　　回顧一戰的歷史思考：

　　如此大的戰爭給世界帶來了什么？它的性質、結果如何？戰爭結束了，帝國主義之間的矛盾是否也隨之煙消云散了呢？（戰后由于德奧成為戰敗國，英法雖然實力削弱但仍是歐洲強國，美日經濟實力得到增強，它們企圖依據變化的各國實力來重新分割世界，所以他們的矛盾斗爭又從戰場上轉移到會議桌上），為了結束廝殺，共謀對策，一場會議上、談判桌前的唇槍舌戰開幕了。

　　2、簡介會議的基本情況。出示巴黎和會三巨頭圖片

　　講述蘇維埃俄國被剝奪了參加和會的權利，德國及其盟國則成為受審者等候發落。

　　組織討論，探究：“參加和會的27個國家是否有平等的權利？”認識：帝國主義召開巴黎和會的'目的是掠奪戰敗國和弱小國家、爭奪世界霸權和殖民地，會議由少數幾個帝國主義大國所操縱。

　　3、展示圖片：《凡爾賽和約》。指出《凡爾賽和約》是巴黎和會簽署的最重要的條約，有關內容把學生分成五個小組討論

　　教師總結：這個條約不論哪方面對德國進行了壓制，但又在一定程度上對德國的實力進行了保留，這樣做的目的是什么？（牽制法國，保持歐洲大陸的均勢）

　　4、中國山東問題：

　　①回顧山東問題的由來。

　　②視頻播放：《五四運動》。

　　③聯系史實，設問總結：巴黎和會關于中國山東問題的規定對中國歷史有何重要影響？

　　④分析和約對中國主權的踐踏，增強情感體驗，激發民族情感。

　　5、（出示地圖）總結一下“凡爾賽體系”確立了帝國主義在哪些地區統治的新秩序？怎樣看待凡爾賽體系？

　　6、組織學生討論

　　法國元帥福煦在聽到《凡爾賽和約》簽訂的消息后說：“這不是和平，這是20年的休戰！”

　　列寧說：“靠《凡爾賽和約》來維持的整個國際關系、國際秩序是建立在火山口上的。”

　　討論提示因為依靠《凡爾賽和約》所建立的一戰后帝國主義的世界和平秩序是極不穩固的，它是第一次世界大戰戰勝國妥協分贓的產物，它不僅沒有消除帝國主義國家之間的矛盾，而且還加深了戰敗國與戰勝國之間的矛盾。

　　7、為維護這一體系，根據《凡爾賽和約》還建立了什么樣的國際組織？（被英、法控制的“國際聯盟”）世界上第一個政治性的國際組織，1946年宣告結束。

　　初中歷史遠程研修觀課報告 9

　　20xx年11月10日，帶著一份激動，帶著一份期待，帶著一份新奇，我走進了20xx年“國培計劃”中西部農村中小學教師遠程培訓平臺，成為了國培計劃澄邁初中歷史遠程培訓8班的一名學員，我感到自己很幸運。本次培訓內容豐富，形式多樣，作業、專題研討與交流等。培訓過程中充分重視了學員的參與和體驗，無論是學員與專家之間的互動交流、學員與學員之間的思想碰撞，還是學員對課堂教學實錄的觀摩與評析，都極大地調動了學員主動參與到培訓中的積極性，讓學員在親身體驗、深入思考中得到提升。在國培學習中，我對新課程改革的理念有了更深刻的認識，明確了厚實文化底蘊、提高專業素養的重要性，提高了思想認識、提升了學習理念、豐富了專業理論。一路走來，細數研修生活的點點滴滴，我收獲了成長，收獲了友誼，也收獲了快樂。

　　一、聆聽專家講座，自覺走進新課程

　　這次培訓，專家們的精辟講解，名師的精彩課堂，都給了我深深的感悟。各位知名專家、同行從自己切身的經驗體會出發，暢談了他們對初中歷史教學各個領域的獨特見解，給我們展示未來中國教育的遠景，在這些專家的引領下，我的思想受到極大的震撼：作為一個普通農村鄉鎮中學的教師，我們平時思考的太少。平常我們在學校中，考慮的都是如何上好一堂課，對于學生的長期發展考慮的并不多，更沒有著眼于教育的.發展遠景。老師只有不斷的更新自己的知識，不斷提高自身素質，不斷的完善自己，多聽取學生和老教師的意見和建議。多年來，老師教，學生學；老師講，學生聽，這已經成為固定的教學模式，新課改向我們提出了更高的要求。這次培訓學習，“自主學習”、“合作學習”、“主動探究”、“師生互動”、“生生互動”等新型的教學模式為課堂注入了生機與活力。使我認識到：新的教學模式給學生更加自由的學習空間，體現了以學生為本的理念，改變了課堂的面貌，使課堂氣氛活躍；教學更加民主；學生的學習熱情高漲；師生關系融洽。

　　二、與學員互動，從中進步

　　在每一次的交流研討中，我們都會結合自己的教學實際談體會。每一個話題都會引發班級成員的熱議，每天都有不小的收獲。在交流中大家各抒己見，使我有了更寬闊的視野，掌握更高的教學技能。因此研討交流充實了我，讓我獲得了進步。我將把自己學到的、感悟到的應用于實踐，只有這樣才能讓自己的工作更加得心應手，使教學效果更上新臺階。

　　三、享受教育，收獲快樂

　　這次網絡培訓學習雖然辛苦勞累，但是讓我獲得了快樂。我懂得了只有不斷地為自己充電，才能適應現代化的教學模式。大家都知道要想給學生一碗水你必須有一桶水，現在的一桶水已經不能滿足需求，我們要給孩子們注入源頭活水，這就需要我們不斷地學習，不斷地總結，不斷地反思，及時將自己的經驗記錄下來。在整理中思考，在行動中研究，這將是我今后所追求的目標。例如“課例研究”，通過參加此次培訓活動，實際操作和理論知識使我明白了其真正內涵，對課堂教學實踐活動中特定教學問題的深刻反思及尋找解決這些問題的方法和技巧的過程。

　　今后我將結合自身教學實際情況，帶著收獲、帶著感悟、帶著滿腔的熱情，把學到的理論知識應用于實際教學中去，在運用和總結中轉變教育觀念，發揮教師的人格魅力。做快樂教師，教快樂學生。

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　　通過這段時間的網上學習，我學到了一些新的教學理念、新的教學方法，讓我受益匪淺。現將培訓學習心得總結如下：

　　一、在歷史教學中必須把握好學生的主體作用。

　　眾所周知，教學過程都是一種由教師的教授與學生的學習及思考所構成的雙邊活動過程。在傳統的歷史課的教與學的活動中往往只強調教師教的作用，而忽視了學生的主觀能動性以及學生在個體思維上的差異從而導致課堂結構的千篇一律，難以創設生氣。這種僅僅把學生當作教育的對象和客體，重教師而不重學生的添鴨式教育不僅只片面強調教師在教學中主導作用而且還壓抑了學生在教育過程中的主動性、積極性和創造性，也束縛了學生主體性的發展。學生對教師所講是“聽而不聞，學而不思”；學生在解決問題時則是：死記硬背硬后的生搬硬套，最終的結果則是學生對本科目從沒有興趣到厭惡。

　　改變過去教師為主，學生主輔的添鴨式教學。教師的課程觀不能停留在“課程即教材”這一層面上，課程也是師生共同構建學習經驗的過程。課程不再是由專家編制、教師執行的，物化的、靜止的、僵化的文本形態，課程也是師生在教學中共同創制的'、鮮活的、過程性的、發展著的活動形態。課程不是一種結果，而是一種過程，更是一種意識。課程本質上是一種藝術，藝術的本質是一種探究。這就要求教師在教學過程中具有探究、創新的精神。

　　引導學生養成良好的學習習慣，培養提高學生的探究學習能力。面對信息化的社會，教育必須做出一種選擇，做出相應的變革，教育要由原來的“受人以魚”轉向“授人以漁”，使學生掌握一種新的學習方法，形成新的學習方式和技巧，從而能在信息化的社會中掌握最適宜的知識。因此，掌握最基本的學習技能和技巧，形成學生積極主動的學習方式。培養獨立思考和自學能力，使學生養成良好的學習習慣，使學生由“學會”變成“會學”的過程，是教師實現“教是為了不教”的過程。在這個過程中，教師不僅要教知識，更重要的是要教規律、教方法。這是教師主導作用的集中體現。在教學過程中使學生掌握知識的規律和學習的方法，并在學習中加以運用，成為“會學習的人”，這才是培養了學生的主體意識。例如，在歷史活動課教學中，教師要有意識地給學生介紹一些治史的相關理論：歷史資料的收集、整理與分析，歷史研究方法，基本史學理念，研究成果的形成等；放手讓學生自己完成從資料的收集、整理與分析、歷史研究方法的選擇，研究成果的形成等過程，培養學生讀史治史的能力。在平時的歷史教學中注重的是過程，歷史結論的形成過程，而不是結果，培養學生獨立思考的能力。歷史的社會功能在于能以古鑒今，從歷史中

　　汲取經驗與教訓，歷史教學中注重培養學生獨立思考和自學能力，使學生養成良好的學習習慣。

　　二、在教學過程中教師要注重多種教學方法的綜合運用。

　　在傳統的教學中，學生總是站在歷史發展的旁觀者角度，即使再感人的歷史事實，也無法激起他們內心的波瀾。在課堂教學中，我們可以充分利用插圖、掛圖、實物模型、電影等，增強教學的直觀性，讓學生最大限度的走入歷史人物的內心，誘導學生主動參與教學，走進歷史情境，通過情景假設法、角色扮演等方式。如講左宗棠收復新疆時，我采取討論的方式，先讓學生閱讀課文及相關材料，然后提出這樣一個問題：假如你是左宗棠，你該如何收復新疆？讓學生積極討論，課堂效果良好。當然，還有很多的方式：如讓學生走上講臺小老師，就某一個專題的分組開展辯論賽，編排和表演歷史短劇，充分利用多媒體教學播放相關的影視資料，學唱歷史歌曲，編寫家庭史、社會史，舉辦故事會，撰寫學生小論文等等，都會讓學生感到有趣，也就會讓他們主動地學習歷史知識，最終達到教學的目的。

　　三、歷史教學要與時俱進

　　教學的一切活動以社會和學生的發展為本，新時期的人才要有良好的科學思維品質和優秀的人文素養。因此，教師要不斷更新教育理念，確立現代歷史教育觀，追蹤當代科技發展的新趨勢，深化和拓寬學科領域，完善知識結構和能力結構，樹立終身教育和終身學習的觀念。

　　四、歷史教學要充分開發和利用教學資源

　　在開發教學資源時，要根據教學目標。在利用時教師要開動腦筋，發揮聰明才智，創造性的利用課程資源，這樣教學效果會更好。

　　五、歷史教學要貼近學生生活實際

　　歷史內容離學生很遙遠，學生學習不感興趣。如果在教學中搜集一些與學生生活貼近的材料加以利用，學生就會感興趣，就樂意去學。

　　總之通過這次培訓學習，使我認識到在課堂教學中教師和學生的地位和角色發生了很大的變化。這些變化體現在，教師要從知識的傳遞者轉變為學生學習的組織者、合作者、參與者和指導者。學生也不再只是變動的受教育者，而是學習的主體，學習的自主者，教師的教學過程也就是引導學生質疑、激發學生學習的積極性，學會學習，掌握學生方法。使教學過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索

　　過程；變成教師指導學生收集和利用學習資源的過程；變成教師針對學生的學習內容，選擇不同學習方式的過程。從而為學生學習營造一個興趣盎然的學習環境。

　　初中歷史遠程研修觀課報告 11

　　七月底八月初，為期6天的遠程培訓學習就要結束了。在這次遠程培訓中，我努力地學習著、思考著、收獲著……

　　一、積極主動的參與學習

　　在這次的培訓中，我認真觀看各個時期的教學視頻，各位專家都分別從不同的角度給我們做出了學習目標的分析，重難點的解讀并做好筆記。

　　二、在學習的過程中積極的進行反思

　　在培訓的過程中，對于各位教授的專題講座內容聯系自己的教學過程、教學方法、教學案例等積極的進行及時的反思;通過學習我明確了教學目標要以學生為主體要適合學生的實際情況、“好鋼用在刀刃上”、要適合測量或評價。

　　教學目標應該具體、明確、可以操作。我領悟到，教師應對歷史學科的理論形成知識整體，更加關心國家大事，將時事政治融于自己的教學中，使學生認識到歷史知識不是空洞的，歷史知識與我們息息相關。要尊重學生的個性，以生為本，承認學生的興趣和性格的多樣化，在此基礎上，開展創造性教學活動，營造民主寬松的教學氣氛，激發學生獨立思考。要通過各種形式引導學生愿學、樂學、會學。

　　三、積極參加各類互動學習

　　在培訓中，每天我都認真閱讀同行的文章并發表自己的意見，在閱讀文章的'同時也開闊了視野，學到了對于同一個問題的不同的看法，積極吸取對自己教學有用的先進理念和教學方法。

　　在遠程遠程培訓中深深地感到自己的不足，感到遠程遠程培訓的必要性，所以在這次遠程培訓中一直積極參與其中，不斷學習先進教育教學理論，學習他人的經驗，反思自己的教學，使得自己也能夠不斷成長和提高，遠程培訓即將結束，但是收獲了很多，在今后的教學中我會把學到的知識更好的運用到教學的實際中去，能更好的為學生服務。

　　初中歷史遠程研修觀課報告 12

　　通過培訓使我認識到，教學不再是教師的“教”和學生的“學”的簡單相加，它開始向師生互教互學、共同發展的新型格局邁進。只有形成這種師生關系，學生才能消除畏懼、釋放個性、發展潛能，真正做到“我愛我師，但我更愛真理”。同時營造出一個寬松的課堂氣氛，以此激發起學生的學習動力，使整堂課的教學能達到良好的效果。因此對教師而言，有效的協調人際關系與溝通表達的能力是必不可少的。而且隨著素質教育的深入入，創新思維在教學中必須的到挖掘。

　　一、提高了參加培訓的認識。

　　參加此次培訓，能接受相關理論知識的和文字圖片資料，同時還可以接觸到一些名師、專家的授課，觀摩各種類型的優質示范課，還可以通過論壇跟自己同專業的教師學員交流學習體會，共同學習，加強學員之間的聯絡和交流。同時，還可以根據自己的計劃隨時進行學習。這種全新的教育培訓方式給我們充分自由的同時，也需要我們充分了解自己所處的學習環境，選擇適合自己的學習方式，掌握學習技巧、策略，最終學會學習。所以說通過培訓進行繼續教育是提高教師教育教學水平的一個重要途徑。

　　二、加強自身專業知識的學習，不斷提高自身的素質水平。

　　俗話說“活到老，學到老”，這句話對一個教師來說是很有現實意義的。如果我們教師僵化了自己的思想，喪失了學習的熱情，就無法成為一名合格的教師，更談不上成長為一名優秀的人民教師。因此，教師不僅要成為學生學習的組織者，更要成為學生學習的合作者，并且要在工作中不斷加強自身業務學習，讓自己的知識結構與時俱進地得到調整和改善。現代社會，各種知識更新換代快，舊知識迅速老化，新知識飛速生成。假如我們教師仍然堅持自己的傳統觀念，不愿意學習，勢必跟不上形勢，因而隨著新一輪課改的進行，教師應樹立終身學習的理念。

　　三、落實初中新課程標準要求。

　　課程的教學設計與實施應有利于學生學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。在現階段，我國大多數的學校教育還是以傳統的傳授教學為主，這在我們農村中學中更為普遍，中學生采用的仍然是以被動接受，死記硬背為基本特點的學習方式。這種注重機械記憶的學習方法，嚴重制約了學生的思維主動性、新穎性、限制了學生創新思維的發展，不利于學生的長遠發展。

　　四、轉變理念、勇于創新。

　　新課標下，要求培養學生]的創新精神和探究能力，體現了教學的.階段性和過渡性，培養全面發展的人才的觀點。發揮學科的特有功能。轉變教學理念，轉變教學手段，培養創新型學生。

　　五、在教學中以培養學生創新精神和實踐能力為主要目標。

　　更新教學觀念，營造良好的創新環境;培養學生的歷史興趣，激發學生的創新意識;善于培養質疑意識，形成創新精神;適時運用討論法教學，提高創新能力。歷史新課標強調面向全體學生，突出體現義務教育的普及性、基礎性和發展性，為學生進入和適應社會打下基礎，為學生進一步接受高一級學校教育打下基礎;使學生獲得基本的知識與技能，培養良好的品德和健全的人格。

　　六、提高專業能力，受益匪淺。

　　通過這次培訓對提高教師素質，推動學校教育教學此文園改革，逐步提高教學質量起到了催化劑的作用，也使我獲益良多。同時，也感到還有許多需要學習的地方，但我有想通過自己的不懈努力和學習，一定會不斷提高自己的專業知識和教學水平。

　　初中歷史遠程研修觀課報告 13

　　為期兩天的培訓結束了，捫心自問，你收獲了什么？給你心靈最大的沖擊是什么？

　　通過各種記憶碎片，使我印象深刻的是一種滲透到教材始終、課堂始終的史證精神。教師嚴謹治學的精神，學生嚴謹探索的精神。不管哪種嚴謹都落腳于準確，翔實的史料。有幾分史料說幾分話！從教材的變化到教學案例展示，表達的都是一種嚴謹的“科學”氣息。歷史不再是傳統的講述歷史史實的一門學科而是培養學生嚴謹史證精神的一門“科學”。這使學生在義務教育階段開始就講史證精神扎根課堂、扎根靈魂！

　　中國古代歷史多次證實“要立國，先俢史”，西漢有《史記》、北宋有《太平御覽》。本世紀我國提出要實現偉大中國的復興夢，最根本的是要培養足以扛起歷史重任的接班人，他們必須具備過硬的素質與強大的精神。歷史學科要培養的就是科學嚴謹的史證精神！新編部編初中歷史教材培訓集中體現了這一精神。

　　下面，從三個方面談談認識。

　　看教材細節。對部編初中歷史教材的再次研讀，發現教材的變化甚至都落實到了細節。如，七（下）第7課遼、西夏與北宋的并立，教材第34頁中講黨項族首領李元昊（人教版）更改為黨項族首領元昊。原因是大量史料只證實元昊是大宋皇帝賜姓李，但為證實他曾自稱為李元昊。同時元昊還曾自創姓氏，因此從更嚴謹的'史學觀點出發改為元昊。第35頁澶淵之盟的時間因史學界就簽約具體時間有爭議，謹慎考慮時間模糊處理。窺一處而知全部，足以看出部編教材落實于細節的史證精神。

　　看教材中的新概念。七（上）第19課北魏政治和北方民族大交融，第一次提出民族交融的概念。以往民族融合的提法不準確，過于強調各民族的合而弱化了各民族還保留自己民族特征、文化的史實。因而交融的表達更嚴謹科學。結論必須有科學的史料論證，當然結論本身也要科學、嚴謹以傳達史學的科學態度。

　　看經典課例。北京文匯中學教師的第9課秦統一中國，這是一節史料論證貫穿始終的經典課。

　　一、在史料史證上有突破。課堂中先普及史料的分類，告知學生各類史料的特點，再讓學生從圖片、文獻、實物三類史料出發找材料來論證自己的觀點，培養學生史證能力，授之以漁。

　　二、隨后訓練學生這一能力。提問：你找的是什么類型的史料？論證的是什么？用學生尋找的史料編成歷史劇本創設情境。

　　三、通過課后作業的形式鞏固落實課堂的史學方法——史料實證，講課上探究的方法適度延伸。這節課不是已往的將史料論證做點綴的課，而是將史證作為線索貫穿課堂，有始有終。

　　導入有史料，問題有史料，結論有史料，課堂有歷史的厚重感但輕松可控，學生史料論證能力實實在在得到訓練。這節課備受推崇是因為它是一節常態課，未經任何后期雕琢，因此最真實的反映了老師與學生對史料的使用狀態。由課堂呈現效果看出，史證能力、史證精神已深刻扎根課堂與學生的學習日常，它已成為一種能力，或者說是一種學習的內驅力。

　　由以上三點可看出，本次部編教材所傳達的新號，歷史不再是單純講述歷史史實的學科而應該是注重史學能力，培養史證精神的一門“科學”。讓史學觀念、史證精神滲透課堂，最終融入學生血液與靈魂。

　　通過本次培訓，作為一線歷史教師在今后的歷史教學中應提高認識，有高度才能有深度，廣度。從備課起就應重視史料，在教學過程中就應用史料解決問題，課后學業應訓練史證能力。總之，有計劃，分步驟，將學生史證能力、史證精神作為歷史教學的一項任務來踐行。

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　　7月13—14日，我參加了在銀川市第九中學舉行的為期兩天的20xx年寧夏部編初中歷史教材培訓會。本次教材培訓內容詳實，高屋建瓴，對當今初中歷史教學及新教材的使用具有很好的指導作用。

　　第一天，部編初中歷史教材編寫人員張xx老師針對部編新教材作了全面又細致的說明，從新教材的編寫背景和經過，新教材的內容、體例及重點核心，以及如何使用新教材進行了具體的解讀，讓大家明確了教材改革的方向。我也收獲頗豐，尤其是對新教材的特點有了深刻的認識：

　　點線結合，呈現歷史整體面貌。這次部編歷史教科書采用“點——線”結合的方式編寫，“點”是指重要的歷史史實，“線”是指歷史發展的基本線索。以線穿點，以點連線，使教材內容依據人類發展的階段和順序，循序漸進地展開。并且貫通解釋了中國古代史上各個發展階段以至整個古代歷史的整體面貌，這就構成了我們習慣上所說的“面”。這樣，就能收到“點線結合”，“以點帶面”的功效。

　　精心謀劃，構建教學完整平臺。新教材在每一單元的前面都設有單元導語，概述本單元的內容。如：中國古代史第三單元（秦漢時期：統一多民族國家的建立和鞏固）。課文是教材的主體部分，其功能主要是呈現一節課教學的基本內容，涵蓋了課標所要求的主干知識。除此還有課文前設，課文旁設，課文后設等，這些課文輔助部分的欄目設計，是新教材作為“教本”與“學本”相結合的體現，拓展了教材的信息，加強了教材的可讀性，可學性和可操作性，有助于學生的思考和閱讀，為師生提供了開展教學活動的契機。我們在進行教學設計時，要考慮如何運用這些欄目引導學生的學習，以發揮出各類欄目在教學實際中的作用，促進學生更好地認識歷史。

　　重要問題，準確闡述正面教育。在編寫和審查部編歷史教材的過程中，處理一些重要問題的`表述時，既要符合歷史實際，史事準確，更要符合國家的主流意識形態，對學生有正面的教育意義，充分發揮歷史課程的教育功能。

　　這個問題，既關乎歷史觀，又涉及到歷史發展的主線，所以我們一線教師在分析教材、使用教材時需要特別注意，在教學中應正確的引導學生對這些問題進行客觀的理解，形成正確的認識，從而使歷史教育的功能很好地發揮，使學生在掌握歷史知識的過程中形成科學、正確的歷史意識。

　　史料教學，培養學生證據意識。張xx老師還給我們帶來了一節錄像觀摩課，這節課注重史料的解讀，應用史料教學，擴展教材內容，給在座老師以深刻的啟發。我們知道歷史教學離不開史料，尤其是課本中提供的豐富的文字材料和地圖插圖，經過長期的驗證，這些材料對課堂教學具有很好的輔助作用。為此在今后的`教學中，我要更加注重史料的運用，引導學生學會閱讀、分析史料，并學會概括提取有效信息，使材料發揮應有的作用，促進學生史料論證能力的提高，在教學中培養學生的證據意識。

　　第二天，北京匯文中學歷史教研組組長丁丁老師針對部編新教材七年級歷史課例進行了評析。丁老師的講座充分結合歷史課堂及教材的實用性，并結合一系列典型的教學案例加以闡述，給與會者帶來了新的理念和具體的實施建議，尤其是對于我們一線教師來說具有更好的指導意義。丁老師帶來的《北魏政治和北方民族大交融》與《遼、西夏和北宋的`建立》等四節示范課各具特色，教學方法先進，教學流程清晰順暢，問題設計獨特而巧妙，師生互動積極而熱烈，知識點落實到位，學生學習的積極性高漲，真正實現了有效教學、高效課堂。這四節課，從不同角度，以不同形式與我們分享了使用新教材的體會與經歷，引發了我們對如何使用新教材的深刻思考，我相信，我們將與新教材共同成長。通過具體的課例分析，我更細致的了解了教材的編寫思路，也清楚的意識到這套教材將給我們一線教師教學帶來更多拓展的空間，我已經迫不及待與新教材美麗相遇。

　　這次部編版歷史教材在呈現方式、學習要求等各個方面與《歷史課程標準》高度契合，與過去的教材相比，它有一些新的歷史教育理念。這些新理念在某種程度上吸收了多年來歷史教育改革中的經驗教訓，它致力于全面提高學生的歷史核心素養，在強調基本史實的同時，更注重通過歷史學科的教育達到“育人為本，使全體學生都得到發展的教育理念”，注重歷史學科的文化內涵。

　　兩天的培訓活動，我仔細聆聽認真記錄。通過學習，我開始真正感悟新教材的新理念；通過學習，我沉寂的思維被喚醒；通過學習，為我打開了一個個新的視角。新教材培訓，引領我們每一位教師深入研究教材，切實用好教材，激勵我們成長為掌握教學真諦的優秀教師。不需揚鞭自奮蹄，我們將不忘初心，砥礪奮進，不斷前行，相信前進的路上，風景會更加美麗。

　　初中歷史遠程研修觀課報告 15

　　作為一名從事初中歷史教學二十三年的歷史教師來說，20xx年7月13日——14日，我有幸參加了在銀川舉行的全區部編七年級歷史教材培訓會。在為期兩天的培訓中，先后觀看了教育部朱之文副部長關于做好“三科”教材培訓工作的講話視頻，現場聆聽了北京教科院張xx老師所做的關于部編七年級《中國歷史》教材介紹和教材分析、建議，以及來自北京匯文中學的一線教師丁丁帶來的部編七年級《中國歷史》教學案例展示及評析。在這兩天里，伴隨著專家對新編部編七年級《中國歷史》的解讀，我感受到了長期處于被動地位的初中歷史課堂將迎來生機勃勃的春天；同時，從事初中歷史教學的教育工作者也將迎來前所未有的挑戰。

　　長期以來，初中歷史課是學生、家長眼中的“副課”，是教師眼中的“尷尬學科”；雖然每所學校都開設歷史課，但是初中歷史課堂所肩負的立德樹人的教育功能并沒有真正發揮出來。朱之文副部長關于“三科”教材培訓工作的講話中，強調統編三科教材是提升義務教育的戰略工程。初中歷史是義務教育中落實立德樹人根本任務、培育和踐行社會主義核心價值觀的重要課程，每位初中歷史教師都要以高度的政治責任感和歷史責任感面對自己所擔當的這份責任，都要重新審視自己的教學行為。正如張xx老師在新編七年級教材分析與建議中所提出的，作為一名歷史教師，我們要思考：“以新教材為依托，該給學生怎樣的歷史課堂？”“在新一輪課改中學生在歷史學科中所思、所獲是什么？”

　　在兩天的培訓中，通過認真聆聽張xx老師所做的'關于部編七年級《中國歷史》教材介紹和教材分析、建議，以及北京匯文中學的一線教師丁丁帶領大家經歷了自己在《統一多民族國家的鞏固和發展》《遼、西夏、與北宋的并立》《北魏政治和北方民族大交融》《宋元時期的科技與中外交通》四節課的教學設計過程中的所思所想，以一名初中歷史教師的身份示范了如何將新課改的理念真正落實到歷史課堂中去，積極創建“有趣、思考、開放、創造”的歷史課堂。我真正感悟到：只有我們歷史教師在新一輪課程改革面前，積極地迎接挑戰，開拓視野，發展自我，提高自身的專業素質，才能夠駕馭課堂，構建“有趣、思考、開放、創造的” 歷史課堂，學生在這樣的課堂上通過所思、所學和所獲，真正形成道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，才能真正提升學生的歷史核心素養，初中歷史課所肩負的立德樹人、培養和踐行社會主義核心價值觀的根本任務才能完成，初中歷史課堂將真正迎來生機勃勃的春天！

　　初中歷史遠程研修觀課報告 16

　　20xx年7月13—14號，我參加了寧夏部編七年級歷史教材培訓，觀看了教育部朱之文副部長關于做好“三科”教材培訓工作的講話視頻；聆聽了張xx老師有關于部編七年級《中國歷史》教材介紹和教學建議；同時學習了丁丁老師關于部編七年級《中國歷史》教學案例展示及評析。

　　這次培訓讓我受益匪淺，通過講解及教學案例的展示，了解新教材與舊教材形成了鮮明的對比，新教材內容生動，教師的啟迪作用更加凸顯，真正體現了過程與方法的理念

　　部編七年級歷史教材，把知識目標放在教學的首位，“以知識傳承為主”。在新理念指導下要 “以學生發展為主”。以學生的學習為主體，把教材變成有利于學生學習的“學本”。發揮教材資源優勢：利用導語、正文、資料、“史料研讀”、“相關史事”、“課后活動”、“課后知識拓展”。

　　在學生學習方式上，要倡導合作探究性學習方式，要注意改變課程實施過程中過于強凋接受性學習的弊病，倡導學生主動參與、樂于探究的學習方式。

　　充分利用課文中的'“相關史事、史料研讀等欄目；引導學生積極參與到教學過程中來，將學生活動直接引入教科書體系和課堂學習過程之中。利用課程內容的生動性、啟發性和開放性，突出學習過程與方法的教學，激發學生學習和探究歷史的興趣，培養學生學習和探究問題的能力。自主學習、合作學習、探究性學習、體驗性學習等學習方式體現在每一節歷史課教學中。

　　在教學方式和方法上，教師要創造性地設計教學活動，引導學生參與，與學生平等交流，教師也融入到學生的活動中。在授課中注意教會學生學習歷史的方法。注意運用史料，幫助學生理解某一問題，并能用所學內容解答與材料有關的歷史問題。

　　經過這次培訓，我對教學方法與技能，以及部編歷史教材都有了一個全新的認識。在今后的教學中，無論教學思路、教材處理、能力培養、師生關系都要重新定位，理念上要開拓進取，內容上要推陳出新，在形式上革故鼎新。爭取將部編歷史教材的理念充分的融入到以后的教學工作中。

　　初中歷史遠程研修觀課報告 17

　　20xx年7月13至14日，我有幸參加了20xx年寧夏部編七年級歷史教材培訓。本次培訓內容詳實，在培訓中觀看了了教育部朱之文副部長關于做好“三科”教材培訓工作的講話視頻；聆聽了部編初中歷史教材的專家張xx老師對七年級《中國歷史》新教材的介紹及教材分析、教學建議；還聆聽了北京市東城區骨干教師丁丁老師對部編七年級《中國歷史》教學經驗介紹及教學案例展示及評析。這次培訓活動對初中歷史教學及新教材的使用具有效的指導作用，尤其是張xx老師和丁丁老師充分結合歷史課堂及教材的實用性，對典型的教學案例加以闡述，給帶來了新的理念和具體的實施建議，這對于我們一線教師來說具有更好的指導意義。

　　通過培訓讓我受益匪淺，它使我的教育教學理念得以進一步更新，對于自己今后的教學工作有很好的指導作用。回顧對新教材的學習培訓，收獲頗多，主要有以下幾點：

　　一是更新了歷史教學理念。作為一名在初中歷史教學崗位已有近三十年歷程的教師，在去年使用新教材中，對于新教材的刪、減、增有很多的困惑，一直都期待著能有機會的學習交流，和教師同仁們一起研討，解決各種困惑，這次的培訓給我們一線的教師搭建了一個方便、高效的平臺，讓我們可以聆聽專家的指導。原來的自己在教學過程中，把知識目標放在教學的首位，“以知識傳承為主”。在新理念指導下要 “以學生發展為主”，以學生的學習為主體，把教材變成有利于學生學習的“學本”。通過專家的講解及教學案例的展示，我才發現新教材與舊教材形成了鮮明的對比，新教材內容生動，利用我們學校實施的高效課堂模式更能激發學生的參與熱情高漲，主動探究意識加強，因此教師的啟迪作用更加突顯，所以在實施新教材過程中，教師尤其應該當重視學生學習的過程。

　　二是關注學生核心素養的培養。學生核心素養的培養是初中教學的重要任務，作為初中歷史學科來說提高學生的學科核心素養是目前歷史教學的發展方向。

　　張xx老師告訴我們，使用部編教材的理念，把握好三個原則：一是在課標指導下認真鉆研教材；二是理清邏輯，形成歷史認識；三是用教材教歷史，發展核心素養。讓我明白了實施歷史課堂教學，必要的講述是不可少，應該引導學生掌握學習歷史的方法，落實核心素養。更讓我理解了歷史學科核心素養是學生在接受歷史教育過程中（歷史學習過程中）逐步形成的.具有歷史特征的必備品格和關鍵能力，是歷史知識能力和方法、情感態度和價值觀等方面的綜合體現，培養家國情懷，所以我們在今后的教學中把關注學生核心素養作為歷史教學的首要任務。

　　三是充分合理運用史料組織教學。歷史教學離不開史料，對于教材中的輔助部分，張xx老師根據課例清楚地讓我們明白了什么是課文前設、旁設、后設。在我們觀看了《秦統一中國》課堂實錄，張xx老師在進行評析的時候，對課堂中使用史料史證上進行了詳細的剖析，尤其是課本中提供的豐富的文字材料和地圖插圖，經過長時期的驗證對課堂教學具有較好的輔助作用。為此我們在教學中要注重史料的學習，引導學生學會閱讀、分析史料，并學會概括提取有效信息，另外注意史料的選擇，不要過多，要結合教材和學情進行選擇，使材料發揮應有的作用，真正發揮史料的作用，促進學生史料論證能力的提高。

　　總之，這次培訓對于我來說是一次難得的充電機會。培訓活動給我們提供了新的教學理念，新教材給我們提出了新的挑戰，對每個歷史教師來說都是一個全新的領域，他給每位教師提供了發揮舞臺，要求我們要做專家型的教師，而非照本宣科的教書匠，因此我們在歷史教學中要不斷實踐和探索，不斷學習和研究，在新的征程上更加努力。

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