教師文化建設調研報告

　　我們眼下的社會，我們使用報告的情況越來越多，報告具有成文事后性的特點。那么你真正懂得怎么寫好報告嗎？以下是小編整理的教師文化建設調研報告，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　在大力推進教育改革，促進教育均衡發展，全面實施素質教育的今天，學校文化建設越來越受到各級領導和社會各界的關注和重視。而作為教育第一資源的教師，其文化建設則是學校文化建設諸多方面的核心內容。教師職業的基本功能決定了教師文化的內涵，良好的學校教師文化潛移默化地深刻地影響著學生的學習和成長，并影響著我們國家的未來。因此，加強學校教師文化建設，是確保中小學生健康成長的一項重要工程。前段時間，教育局人事科組織人員對全區八所中小學、幼兒園進行座談調研，總體上看各校（園）對教師文化建設工作較為重視，也取得了不少成績，但還存在著諸多需要解決的問題，通過對具體問題的分析，以指導今后學校教師文化建設。

　　一、中小學、幼兒園教師文化建設的現狀和存在的突出問題

　　1．教師對教師文化建設的認識很不到位。在座談的近40位教師中，能說出教師文化基本內涵或外延的教師很少，不知道或不曾思考過什么是教師文化的教師占大多數，許多教師坦然地說“不知道”或“從未去想過”這一問題，特別是小學和幼兒園教師。在教師不再是“教書匠”而要求是學者型、研究型的教師的二十一世紀，不知道什么是“教師文化”的必定不是一位好教師。教師是人類文化的傳播者，年輕一代德、智、體全面發展的培養者，教育方針、教學大綱的具體執行者，教學過程的組織者和領導者，教師的主導地位和學生可塑性特征，決定著教師對學生的成長起著巨大的作用。作為教師必須了解什么是教師文化，教師文化的內涵是什么，應該怎么樣去提高自己的文化修養。

　　2．學校領導層對教師文化建設未引起足夠重視。經過區教育局幾年的引導，各校領導對學校文化建設都已比較重視，我們所到學校，校園文化建設各有千秋，特色辦學初具成果，從“會說話的每一堵墻”，到足顯藝術特長畫廊、展廳，到能出一臺表演節目的很多班級，很多學校領導可說是動足了腦筋，開拓創新、填補空白、特色創建、重點推進，在學生發展方面做了大量的工作，也收到了很好的成效。這些看得見、摸得著的顯性成效，也成了學校領導津津樂道的話題。但對教師文化建設方面的工作想得不多，做的更少，比如開展教師怎樣與家長、學生或者同事等溝通能力的培訓，幫助教師學會如何穿著打扮，告訴教師應該怎樣待人接物等等，許多教師由于平時忙于學校工作，很少與社會各界學習交流，導致與家長溝通缺乏經驗，教育學生談話缺少技巧，穿著打扮缺失品位，一言一行常失文雅，甚至個別年輕教師把課堂當作是對社會滿情緒的發泄地，說些嚴重出格的話，既影響了課堂教學效益，又對學生造成誤導，也有個別教師業余生活沉迷了麻將等娛樂活動，上班期間精神疲乏，直接影響到教育教學工作。

　　3．教師文化建設細節問題亟待深化。何為教師文化？從內容看，它是教師群體在長期的教育教學實踐中形成的教育思想、教育信念、教學觀念以及教師角色認同等精神因素的總稱；從形式看，是教師在教育教學活動中表現出來的習性、習慣、思維與行為方式。前者主要體現在教師身份文化之中，后者則主要表現在教師形象文化、交往文化之中。這樣看來，教師文化主要由精神因素和行為方式兩部分構成，精神因素需要的學校領導、全體教師的共同營造，行為方式則表現為全體教師的一言一行。在與教師的座談、辦公室的走訪、校園環境的察看乃至教室的布置，只要細心地去觀察去品味，校園里所有的一切均與教師的文化習慣有著密切的關系！班主任工作細致負責的，教室桌椅擺放井然有序，教室布置文化氣息濃厚；精神飽滿的教師，講話中氣十足，舉止彬彬有禮，顯得很有教養，給人以良好的印象；反之不修邊幅的教師，作業批改經常馬虎潦草，辦公桌很少整理；常吐臟話的教師，一開口便給人沒修養的感覺，與教師身份極不相稱，讓人感到很不舒服。

　　4．教師自身專業成長內驅力不足、學校激勵機制尚未完善以及教師對高水平管理領導的期待也應引起我們足夠的重視。內驅力不足導致教師上進性不強，難以形成積極向上共同提高的富有生機與活力的教師隊伍；學校激勵機制不完善，導致做多做少、干好干壞一個樣，久而久之，勢必會失去進一步發展的動力；學校領導管理水平不高，會導致教師對學校未來發展喪失信心，使學校步入下坡路。

　　二、加強教師文化建設的幾點建議

　　1．遵循教師文化構建規律，以人為本，全方位打造教師文化。教師文化的構建是與整個教育事業的地位密切聯系在一起的。當教育的地位和作用得到重視，教師文化的發展就比較順利，比較有成效。教師文化的構建必須依靠全體教師，充分發揮教師的積極性和作用。教師是造就人才的人才，在教學中處于主導地位，是辦好學校的依靠力量。因此，必須有計劃的加強在職培訓，要采取多渠道、多層次、多形式進行，大力提高在職教師的政治、文化、業務等各方面水平，大力開展社團活動，要明確職責、提高素質、抓好落實、加強考核，高度重視教師的積極性的充分發揮，把體現學校教育人文本質和培養學校的人文精神作為學校文化建設的主攻方向，逐步使中小學教師文化構建系統化、科學化、高效化。

　　2．積極開展調查研究，鞏固教師文化建設已有成果，乘勢引導，把教師文化建設引向深入。從座談會和調查問卷來看，72%的教師在平時工作期間，教育教學、社會新聞是與同事聊得最多的話題；98%的教師在過去的一年中撰寫了2篇以上教育教學論文；在學校教師人際關系上，91.6%的教師認為同事間是相互欣賞、相互學習的；92.2%的教師認為教師工作雖很辛苦但苦中有樂或覺得每個職業都很辛苦，大家都一樣；84.4%的教師不收學生禮品或礙于面子先收后還禮……雖然這些數據不能涵蓋教師文化建設的全面，但這些調查數據表明，教師文化建設總體上是比較好的，這支隊伍思想是純潔的，團隊意識的有的，對教育的發展是有信心的。我們應該很好地利用好這些正面向上的有利條件，引導教師克服上進心缺乏、內驅力不足等問題，在職稱晉升、骨干評選、專業成長、知識面拓展、業余生活豐富等方面為廣大教師提供平臺，創造條件，把教師的精神集中到學校教師文化建設中來。

　　3．突破傳統教師文化流弊，與時俱進，全力打造一支團結協作、富有活力的教師團隊。中國文化淵源流長，因而教師文化也就存在著一些傳統的流弊。保守的教學思想、神圣化的教師形象、教學以教師為中心、教師間缺乏交流合作等傳統思想經常束縛著廣大教師的思想，于是只求穩定，不求革新，教育改革的理想因而難以真正落實。過分強調“師道尊嚴”，尊重權威，重視人倫，教師形象被刻畫為沉穩老練的“完人”、君子，卻缺乏情感，要求教師對學生全面負責，保障學生全面發展，從修身齊家到治國平天下，真正是“一日為師，終身為父”。這樣的教師文化對于教師的要求過多過全，教師承擔的責任也遠超過他們的能力和條件。在日常的教學活動中，教師的職業特點注定了教師大多數時間都是單獨工作，靠一個人的力量來解決課堂里面時刻變化的種種問題，教師的課堂活動往往與其他教師的課堂活動相互隔離而不是相互依賴，教師的課堂生活往往是“自給自足的”，同事間很少花時間一起來分享觀點、觀念和新知，缺乏團體意識。這些傳統教師文化流弊嚴重影響著現代學校教師文化建設，必須從根本上予以擯棄。

　　教師文化建設決非一朝一夕，一蹴而就，需要學校領導長期的引導與培養。拓寬教師的知識面，提升教師的各種能力，關注教師的專業發展，激勵教師的成就感，努力營造適合教師發展和成長的溫馨舒暢的人際氛圍和多元文化兼容并蓄的教學氛圍，是學校領導今后幾年必須認真實踐的一項重要工作。只有努力打造教師文化，才能促進教師健康快樂地發展，才能造就出一大批思想有洞見，表述有魅力、行為有創新、教學有個性的名師，才能培養學生的質疑精神、人文素養和創新意識，才能實現教育的真正改革，使教育事業得以創造和發展，才能推動民族和人類的發展和進步。