困境兒童摸底調查報告（精選10篇）

　　希望知曉一個情況、一個事件時，我們就需要去粗取精地分析研究，調查結束以后，還需要寫調查報告。一起來參考調查報告是怎么寫的吧，下面是小編為大家整理的困境兒童摸底調查報告，希望對大家有所幫助。

　　困境兒童摸底調查報告 1

　　調查內容：

　　農村留守兒童

　　調查時間：

　　20xx年9月—20xx年6月

　　調查目的：

　　通過對農村留守兒童情況的調查，對問題的分析提出自己的想法和意見。

　　調查地點：

　　鎮雄縣場壩鎮摩多小學

　　調查方法：

　　教學工作參與、走訪、訪談

　　隨著農村父母離鄉進城打工、經商人數的增多，農村兒童留守農村而無人照管的人數也在不斷增多，調查顯示：我國有1.2億農民常年在城市務工經商，產生了近xxx萬留守兒童，其中14歲以下占86.5%.他們失去父母庇護，身心、學習、成長都面臨著失管、失教和失衡，由此引發了諸多社會問題，同時，也引起了社會各界對這個群體的關注。2019年8月底到2019年6月底，我們到了鎮雄縣場壩鎮摩多小學進行為期接近一年的頂崗實習支教生活。在這段時間中，我們在平時休息的過程中走訪了一些家庭，對農村留守兒童也有了一頂的了解!結合此次調查，現對農村“留守兒童”問題的現狀、成因及對策，提出如下調查意見。

　　一、基本概況

　　我們實習的地方是相對較貧困的農村地區。這個地方生活條比較艱苦，自然環境也較為惡劣，人民的生活水平不高，很多人為了改變這中現象，在社會經濟日益發展的今天，年輕人紛紛外出到沿海發達地方打工。在這些外出打工的年輕人中，有很大一部分是“上有老，下有小”的這一類型!年輕人外出大工就把家里的孩子留給父母和親戚來照顧!這就是大部分“留守兒童”的來源!

　　我所教的班有96個學生，其中就有30多個孩子是“留守兒童”。這些孩子差不多都是班里的問題學生!學習成績普遍偏差、作業常常不按時完成、有孤獨感和失落感的傾向，不愿與其他同學和小朋友交流、有嬌縱、任性等壞脾氣……

　　二、農村留守兒童存在的主要問題及原因

　　我們在調查中發現這些孩子由于父母長年在外務工，留守在家由祖父母、外祖父母或其他親戚朋友作為臨時監護人，由他們照管孩子的一切，當然其中還存在家中無人看管的現象。根據留守兒童家庭狀況，家庭環境及臨時監護人的文化素質，年齡等諸多因素的影響，留守兒童問題主要有以下幾種類型。

　　(1)無能為力，只管“吃”的放縱型。

　　這部分兒童主要是在那些生活條件差、監護人監護能力低的家庭。這些人群年老、體弱、文化低、見識少、負擔重。他們由于家境不富有，在家得種一大家人的田地、喂養豬牛等，他們天天忙于農活，根本就無暇顧及孩子了。他們僅僅對孩子煮煮飯、洗洗衣而已，特別到了農忙季節，連吃飯都顧不上，很多孩子就得自己煮飯或挨餓。許多孩子還承擔起家里全部家務事，有時，連幾歲地孩子也得下地干活兒。至于如何教育孩子，對于“聽話”的孩子很滿意，不聽話的孩子只是說說而已。關心學習更無從談起。對于孩子心里想的什么?需要什么?有什么感受?都一概不知或是根本沒想到要關心。其實，這一現象在留守兒童家庭里普遍存在。他們的父母忙于掙錢，自己和祖父母忙于農活、家務，對自己的教育、成長都無人關心，使自己本應得到溫暖、關愛的童年變為“早熟的大人”。

　　(2)隔代教育，只顧“給”的溺愛型。

　　很多留守兒童都是獨生子女，父母不在家，由公公婆婆看著。由于代溝所致，爺爺奶奶更心痛孩子，在家里各方面都給予“關愛”，常常是孩子要什么就給什么，寧愿自己吃苦受累，不吃不喝，也要讓孩子玩好、吃好，對于生活細節不予指導或誤導。出現了問題往往是包庇、慫恿，嚴重的說說而已。這樣，孩子養成了嬌氣、任性，習慣以自我為中心，缺乏互助互愛體驗，怕困難、怕挫折。于是孩子受家里人的寵愛，家庭教育的艱巨性由此加大。寵壞的孩子越來越不“聽話”，經常對人無禮貌，喜歡惹是生非，學習懶散……。

　　(3)寄居他家，無法管的放縱型。

　　農村留守兒童中,有一部分孩子是被父母寄養在親戚家或朋友中的。被寄居的孩子總有一種寄人籬下的感覺,因為他們畢竟不是和自己的親人一起生活起居。他們中有一些人總感覺在親戚家里畢竟沒有在自己家里那樣自由，束手束腳的，看起來膽小怕事，很本份，但一旦離開了親戚，就像老鼠離開了貓，他們就無法無天了。也有一些孩子膽子很大，親戚根本管不住，有的可以跟親戚頂撞，親戚稍微說重了，就懷恨在心或是逃離出走，使得親戚無可奈何而不敢管教，就只能放任自流了。

　　因此，這個群體的孩子通常出現以下幾個方面的突出問題：

　　1、學生成績不佳，在校表現不優。進入學齡階段的兒童一天的大部分時間是在學校度過，其主要任務是學習：學會求知，學會生活，學會做人，學會創造。但據調查，農村留守兒童群體中，小學階段的學習興趣還比較濃，學習成績和在校表現都還較好，優秀的也不少。但到了初中階段，情況就發生了變化，極少的留守兒童能表現為優秀，我們調查中發現，初中留守兒童中學習成績和在校表現都優秀的不到10%，良好的不到30%，學習和生活習慣都很差且行為出現問題的兒童卻占了近30%，而且在所有“問題兒童”中，留守兒童占80%。

　　2、親情缺失嚴重，心理發展異常。青少年期是個性發展和形成的關鍵時期，父母的關愛、良好的家庭環境和教育對青少年個性的健康發展起著無法替代的作用。但是，農村留守兒童們由于其父母長時間不在身邊，家庭的“缺陷”使留守子女無法享受到正常的親情關愛，生活中的煩惱無法向親人傾訴，成長中的困惑無法得到父母的正確引導和鼓勵......久而久之，無助感，失落感和被遺棄感逐漸形成，嚴重影響著留守子女心理的健康成長。調查中，我們發現絕大多數留守兒童與父母很少見面，缺少溝通。其中，與父母見面半年一次的為53%，一年一次的為44%，兩年一次的有3%，還有一個孩子的父母雙雙外出六年未曾回過一次家。農村留守兒童在個性心理上表現極為異常，有這樣兩種典型“癥狀”：一是性格內向、孤僻、自卑、不合群、不善于與人交流;二是脆弱、脾氣暴躁、沖動易怒。

　　3、父愛母愛失常，孩子志向模糊。外出務工的父母由于長期不在孩子身邊，內心往往會出現一種愧疚感，加上在外打工，經濟較為寬裕，對這些孩子生活的經濟支付能力較強。因此，他們往往對孩子采取物質補償的方式來表現自己對孩子的全部的.愛，孩子要什么就可以非常輕易的得到什么,從不遲疑也從不打半點折扣。這種愛的方式,在兒童的心理邊逐漸形成了兒童的“金錢萬能”的價值觀和“逍遙享樂”的人生觀。他們沒有任何勤儉節約與艱苦奮斗的概念，沒有人情味，沒有正確的取向與人生取向。

　　4、家庭教育缺失，越軌現象嚴重。家庭教育是人生所需全部教育中不可缺少的一個重要方面，家庭教育最早最直接地影響著青少年的成長健康與否。我們調查中發現，農村留守兒童由于缺乏父母的有效監管，生活習慣和行為習慣都不好。在家里，他們不講求個人衛生，早上不洗臉漱口就吃飯，晚上不洗腳洗澡就往被子里鉆;在學校，他們的學習沒有計劃，沒有興趣，拖欠或不交家庭作業現象嚴重，不遵守校紀校規，自由散漫，遲到、早退、曠課現象經常發生。在社會上，他們缺乏禮貌待人的常識，他們中抽煙的有，賭博的有，打架的有，酗酒的也有，沉迷于網吧的更是不乏其人，還有談情說愛的，有些甚至還發生了性行為。在未成年人的生理和心理沒有發育完全之前，對社會上的各種復雜、不良現象缺乏足夠的判斷力和抵抗力，需要正確的引導和教育，而留守家庭一般都卻無法給予，從而導致留守子女極易產生犯罪和越軌行為。

　　留守兒童問題出現的主要原因有：

　　1.監護人自身因素有欠缺。一是責任意識不強。在除父母外的監護人眼里，認為孩子的父母不在身邊，不能對他們要求太嚴格，應對孩子更多的愛，否則會使孩子產生扭曲心理，覺得不是自己親生的父母到底不知道疼愛自己。二是監護責任不明確。監護人往往從身體健康方面考慮問題，重吃飯穿衣輕學習教養;重身體健康而忽視心理健康和全面發展;關心兒童在學校和家里的表現;忽視兒童良好行為習慣的養成。三是監護精力跟不上。由于監護人大多數是老年人，年紀較大，有的甚至同時要監護幾個留守兒童，放在每個留守兒童身的精力就不夠。再加上自己身體狀況差，本身需要人照顧，因此對留守兒童的教育只能是心有余而力不足。四是監護人自身素質較低。他們不知道從心理上來照顧兒童，不知道從法律、安全、衛生知識等方面教育他們，也不能在學習上給予幫助和指導，從而使留守兒童的教育從根本上就失去了重心。

　　2、農村經濟社會發展滯后。當今，一方面全社會經濟的飛速發展，另一方面農村的經濟社會發展卻相對滯后，尤其是邊遠山村。因此，農民不得不想辦法改善家庭經濟生活條件，讓自己孩子擺脫這種祖祖輩輩都無法擺脫的困境。當最基本的生活問題都無法解決時，他們只能選擇進城務工賺錢來養家糊口，從而使兒童在不完整的家庭中成長，在流動--留守--流動的變動中長大。因此，我們認為，農村經濟社會發展滯后是造成那些留守兒童問題的最根本的原因。

　　3、家長缺乏家庭可持續發展觀念。我們通過調查發現，農村留守兒童的家庭雖然經濟不富裕，但也不至于窮困潦倒、無處安身，他們大多是可以在家鄉通過辛勤勞動來維持家庭正常生活的，而他們卻追求快速改善家庭生活，追求給孩子成長提供充實的經濟支持，不惜拋家棄子，離鄉背井而進城打工。他們唯一的收獲就是讓他們感到滿足的紙幣，而他們失去的是家庭的親情，犧牲的是子女的前途，造成的是越來越多的、越來越嚴重的社會問題。所以這些都是他們用金錢無法買到的，更為可怕的是使得自己的家庭得不到正常的發展。

　　4、復雜的社會因素難辭其咎。由于家庭生活的不完整，留守兒童過早過多涉足社會的各個方面，但由于其天真幼小，無法正確處理來自社會各方面的紛繁復雜的社會信息與狀況，分不清是非曲折。因此，網絡游戲、色情影像、黑勢力等等，在他們幼小的心靈上形成了深刻的印象，他們把一些與社會和道德格格不入的東西當作時髦去追求，當作偶像去崇拜去效仿，把黑的當成白的，把對的當成錯的，進而使他們在自己心理發展上存在大量的不健康的甚至是錯誤的東西，存在許多的困惑與問題。比如，抽煙酗酒好爽，奇裝異服好酷，哥們義氣拔刀相助是英雄，談情說愛老婆老公成必須品，等等一切，是大多數留守兒童的身上都存在的問題。這樣的社會環境也給社會自身留下了大量的不安全隱患。

　　社會因素中還有一個不可忽視的方面就是：歧視農民工子弟。由于存在部門利益至上的緣故，各級政府已經制定的有關進城農民工子弟在其父母工作地接受同等教育的政策不能落實，進城農民工子弟無法享受與當地兒童同等接受教育的權益。

　　三、思考與建議

　　當前，農村留守兒童的問題不單是外出務工人員的家庭問題或者是留守兒童自身的問題，更是一個全社會都不容忽視的綜合性問題;不單是一個留守兒童的教育問題，更是一個其自身全面發展與健康成長的問題;如果得不到及時關注和解決，家庭與社會都將會為此付出沉重的代價。因此，各個家庭、整個社會乃至各級政府都應該站在構建和諧社會的高度來認識這一問題，以人的生存與發展為本，采取有效措施，積極穩妥地加以解決。我們調查組從近期和長遠兩個方面提出我們的建議。

　　鑒于目前留守兒童群體客觀存在的現實，我們建議近期解決留守兒童問題應該從下面幾個方面采取措施：

　　1、建立健全留守兒童工作機制。關愛留守兒童工作是全社會的一項系統工程，需要全社會的參與和努力。建立以市、縣(市、區)、鄉(鎮)政府為主相關部門共同參與的工作責任制，縣(市)、鄉(鎮)政府成立“關愛留守兒童工作”領導小組，制定“關愛留守兒童工作”行動計劃和具體措施，實行屬地管理為住的原則，將留守兒童工作納入對縣(市、區)、鄉(鎮)政府全年工作考核目標，形成政府、學校、社區、家庭、鄰里多方協同推進的工作格局。

　　2、完善和落實相關法律政策，保證農民工子弟在工作地享有同等受教育權益。各級政府要進一步完善進城務工農民工子弟在工作地接受教育的制度和機制，使農民工子弟在其父母工作地真正享有同當地兒童同等的受教育權益。對已有的政策在實施過程中要加強監督和落實，不要紙上寫的“同等”，實際操作中人為地制造各種障礙。享受均衡的現代教育，是每一個孩子包括農村孩子應有的權力，也是我國政府的總體教育目標。同時，要改革學籍管理方式，為異地農民工子弟建立流動學籍，要取消異地學生必須回原籍地參加中考、高考等制度，要取消各種名目的借讀費、建校費、捐資助學費，最大限度地降低進城農民工子弟在其父母工作地入學的門檻，保障其享有與當地兒童相同的接受同等教育的權益，使長期在外務工的父母能把孩子帶在身邊上學，從源頭上減少或消除留守兒童群體。

　　3、培養和扶持以民間組織為依托的農村留守兒童服務機構。在農村留守兒童問題無法從根本上得到解決之前，各級政府應該通過政策引導，鼓勵民間資金和社會力量興辦留守兒童服務站等多種形式的托管服務機構，利用社會優質資源(如優秀退休教師等)，切實為農村留守兒童提供高質量的健康成長服務。

　　4、下大力氣優化兒童成長的社會環境。改革開放以來，我們國家的社會經濟取得了飛速發展。但與此同時，大量的社會矛盾也日益加劇，使得年輕一代成長的社會大環境在不斷惡化。因此，各級各部門必須下大力氣從小事抓起，嚴肅治理在不斷惡化的社會環境，嚴厲打擊破壞兒童成長環境的人和事;報刊、廣播、電視、互聯網等大眾媒體要圍繞關愛兒童尤其是留守兒童成長的主題，一方面宣傳“以人為本”“兒童優先”“為國教子”“以德育人”等新觀念新風尚，另一方面用積極的健康的題材武裝青少年一代的頭腦，引導他們正確辨別是非，引導他們積極向上生活、學習和做人。

　　然而，要從根本上解決農村留守兒童問題需要全社會，尤其是各級黨委政府的領導干部，堅持以人為本，樹立科學的可持續的發展觀和政績觀，努力構建真正意義上的和諧社會。

　　我們必須全面加快新農村建設進程。發展農村經濟，提高農村人口素質是解決農村留守兒童問題的根本途徑。目前，在黨中央的正確領導下，新農村建設可以說是熱火朝天，農村正在發生著“翻天覆地”的變化。但是，很多新農村建設的示范村、示范片都是在基礎較好的地方錦上添花更上一層樓的新型政績工程，真正基礎差經濟落后的地方卻無人問津，可以說是從未盼到過高級領導的“現場辦公”，致使新型落后地區在產生，新的不和諧在形成，致使種地方的農民不得不繼續通過進城打工的途徑來維系家庭的生存，從而導致留守兒童群體和留守兒童問題有增無減。因此，落實黨中央的加快新農村建設任務，我們應該堅持全面發展觀，不僅“錦上添花”，而且“雪中送炭”;不僅注重修道路建樓房，而且重視辦好教育提高人口素質;不僅發展經濟提高收入，而且關注民本民生優化社會環境。總之，就是要建設全面和諧的新農村，最終實現從根本上解決農村留守兒童這一重大社會問題的目的。

　　困境兒童摸底調查報告 2

　　一、調查對象的基本情況

　　朱寨村是一個經濟相對落后，交通便利（有一條連接市區與村的主干道），以外出打工，種植業為主要經濟來源的較為特殊的農村。該村有1000人左右，外出務工人員占百分之五十，留守兒童占兒童總數的百分之五十七。農民土地較少（每人約7分地），越來越多的農民工放棄了種田而選擇出外謀生，因而當地留守兒童的現象十分普遍。

　　本次調查的目的是以留守兒童的家庭教育問題為視角考察留守兒童的生存現狀，即通過留守兒童的家庭教育，折射出該地留守兒童的教育狀況、生活狀況、心理狀況。在調查的基礎上，本文分析了留守兒童的家庭教育需求，為留守兒童家庭教育問題的解決提出合理建議，以期為我們國家未來的發展和建設盡綿薄之力。

　　二、“留守兒童”問題產生的原因

　　1、農村剩余勞動力轉移以及城鄉二元分割的教育制度是產生“留守兒童”問題的根本原因

　　農村“留守兒童”問題的出現根本原因在于城鄉二元結構管理帶來的深層次矛盾。隨著工業和第三產業的飛速發展，農村剩余勞動力大量向城鎮轉移，與國家鼓勵農村剩余勞動力轉移政策相矛盾的是我國長期以來實施的城鄉分割的戶籍制度和義務教育制度，進城務工農民雖然在城市工作、居住和生活，但享受的是與城市居民完全不平等的待遇。所以這樣直接導致務工農民會把自己的子女留在農村，由老人看管。

　　2、家庭教育，最重要的為情感方面。父母與子女長時間分離，導致他們之間產生交流障礙。這是產生“留守兒童”問題的直接原因。

　　許多“留守兒童”在幼年時期就被迫與父母分離，他們早期無法與父母建立和諧的親子關系，在長期與爺爺奶奶或其他親戚生活的.過程中，他們的需要、情感常常無法得到親人的反饋，這必然對他們的親社會行為發展產生不良影響，也易使他們產生諸多心理問題。而一些家長因為長期在外務工，對子女心生愧疚，往往通過錢、物等大量的物質滿足來補償對孩子的精神關愛，而這些孩子在花錢方面又缺乏有效的指導和監督，極易使他們產生錯誤的價值觀而誤入歧途。

　　三、“留守兒童”成長存在的主要問題

　　我們發現在調查中的留守兒童一般都具有三個基本特征：一是無人看管，缺乏監護；二是家不完整，缺少家教；三是遠離父母，缺少關愛。

　　一是生活方面：與其他孩子相比，他們缺少父母的照顧，容易在營養狀況、身體健康等方面受到影響。特別是在年幼的階段，孩子的養育、保護顯得更為重要，如果不能與自己的父母在一起生活，問題容易出得多一些。現在大部分留守兒童是由自己的親戚或隔代老人看管，有的留守兒童甚至實際上就沒有監護人。

　　二是心理問題：由于得到的親情、情感和心理關懷的缺少，許多孩子缺少傾訴和尋求幫助的對象，又很少與外界接觸。在調查中我們發現，這些孩子其實特別想和家人在一起，這是他們最大的心愿。由于不能和父母一起生活，久而久之，有的孩子就與家人產生了隔膜和陌生感，內心的封閉、情感的冷漠、甚至行為的孤僻等也不同程度地存在，容易出現性格上的缺陷和心理上的障礙。

　　三是教育問題：在我們走訪中得知，由于父母外出打工，家務勞動甚至一些農活都落在了留守兒童身上，不能保證孩子們的學習時間，學習成績因此而有些下降。臨時監護人對孩子學習的督促幫助不夠、方法不當，甚至有的監護人放任自流這些孩子，最終使這些孩子產生厭學，棄學的心理。農村孩子中留守兒童的小學階段入學率相對高一點，初中階段則呈下降趨勢。更有孩子產生只想讀完初中的想法。

　　四是道德問題：在兒童成長過程中，家長的言傳身教、潛移默化有重要的引導作用，往往會影響孩子的一生，兒童的許多行為習慣、道德素養都是在家庭中形成的。由于不能和父母在一起，缺乏及時的指點和幫助，一些錯誤行為和做法不能及時得到糾正，容易養成一些不好的習慣和道德品行。該地留守兒童比例達百分之57，這是一個很大的隱患。

　　四、解決留守兒童教育問題的建議

　　1、家庭方面

　　加強父母與孩子的溝通，盡可能多和孩子在一起，為孩子營造一個良好的生活環境，不僅是滿足孩子物質上的需求，更重要的是培養孩子科學的生活習慣、正確的人生觀和價值觀；不要單方面看重孩子的學習成績，更要注重孩子綜合能力和素質的培養。針對農村留守兒童中單親監護和隔代監護情況嚴重的問題，向家長宣傳正確的教育觀念，家長學校要適應形勢的發展，開辦臨時監護人培訓班來加強家庭教育指導。

　　2、學校方面

　　（1）建立健全留守兒童檔案。

　　及時向監護人和外出務工家長通報其成長情況，形成學校、家庭共同教育的局面。教師應承擔起家長或監護人的部分責任，多與留守兒童交流談心，提高親密信賴程度，給予更多關愛和正面引導。

　　（2）為與留守兒童溝通提供方便

　　可開通親情熱線電話，為為外出務工家長與子女溝通提供方便，權衡利弊，最好能建立起封閉式教育。

　　3、社會方面

　　凈化社會環境，加強對學校周邊環境的監管力度，尤其網吧、游戲廳、錄像廳等。這些不良社會環境對自制力較差的兒童存在著很大的吸引力，容易誤入歧途。

　　總之，留守兒童問題是一個綜合的問題，既牽涉到教育方面，也關乎心理、社會、法律、經濟等方面。這些問題如果不能得到及時的解決，影響的不僅僅是孩子的成長，同時也影響到他們的父母能否在外安心工作，更遠的會影響到社會的安全，穩定隱患。因此，農村留守兒童教育及成長的根本出路就在于全社會能認識到這一問題的嚴重性和重要性，從而使大家由自發、自覺到有組織地來關愛、幫助、支持留守兒童，提高農村教育水平，為留守兒童的健康成長創造一個良好的社會環境，讓祖國的花朵飽含著生機，期待著怒放的那一天。

　　困境兒童摸底調查報告 3

　　一、背景目的

　　縣婦聯最新調查顯示，全縣有農村留守兒童6005人，全縣學齡兒童34675人，占17.3%。縣委、縣政府高度重視農村留守兒童的健康成長，XX年頒發了《岐山縣兒童發展規劃(XX—2020年)》。近年來，全縣各級婦聯組織發揮優勢，深化調查研究，組織關愛活動，健全關愛網絡，強化家教指導，為建立健全農村留守兒童關愛服務機制奠定了扎實的基礎。XX年以來，共組織“六一”慰問、“事實無人撫養兒童助學金”、“維權救助”等項目活動共計58.8萬元，縣婦聯把留守兒童相對突出的京當鎮和故郡鎮作為試點鎮。目前，我縣的留守兒童關愛服務機制正在逐步建立，留守兒童成長環境逐步優化。

　　在總結幾年來有效做法的基礎上，縣婦聯對農村留守兒童服務機制從工作和實踐方面進行了深入的研究和探討，為健全關愛服務機制制定相關政策提供決策依據。近期，縣婦聯開展了“健全農村留守兒童服務機制專題調研”活動，初步提出關愛服務機制的構成要素、運行機制及組織保障等，推進關愛服務機制建設的科學化、常態化、長效化、實效化，促進留守兒童的健康成長。

　　二、構成要素

　　農村留守兒童關愛服務機制是指針對留守兒童在成長發展過程中遇到的突出問題，圍繞關愛服務，在政府主導下的多部門責任主體和社會參與，所提供的補償性措施和全方位的社會支持。基本原則是：以黨的十八屆三中全會為指導，堅持以人為本、兒童優先的原則，堅持政府主導、社會參與的工作格局，堅持因地制宜、立足實際的工作模式，堅持多措并舉、關愛服務的相應措施。健全農村留守兒童關愛服務機制的責任主體是：黨委政府的相關部門。農村留守兒童關愛服務機制基本構成要素包括：

　　一是關愛機制：包括領導小組、責任分工、政策支持、考核評估等。

　　二是關愛網絡：構建政府保障、學校教育、家庭監護、社會幫扶、親情關護相結合的關愛網絡。

　　三是關愛陣地：學校、家庭和鎮村組(社區)是農村留守兒童關愛服務機制的.重要陣地。學校是開展留守兒童關愛服務機制的主陣地，建在鎮村組(社區)的婦女兒童之家、校外輔導站、青少年活動中心、托管機構等是開展留守兒童關愛服務的有效依托。家庭是留守兒童關愛服務的重要基礎。

　　四是關愛隊伍：主要由精通、作風扎實的專業工作隊伍;教師、心理、法律組成的專業隊伍;富有愛心和社會責任感的志愿者隊伍組成。

　　五是關愛活動：針對留守兒童實際需求，設計和開展專職親情撫慰、結對幫扶、扶貧助困、心理疏導、家教指導、技能培訓、安全保護等多種形式、富有實效的活動。

　　三、 運行模式

　　一是注重以政府為主導開展農村留守兒童關愛服務。政府作為社會公共權利主體，對留守兒童問題的解決承擔著主要責任和義務。政府應牽頭整合各方資源，為留守兒童提供政策、教育服務、衛生服務、社會福利和就業服務等方面的支持。

　　二是注重以學校為重點開展農村留守兒童關愛服務。由于農村留守兒童存在不同程度的親情和家庭教育缺失弱化，對留守兒童負有義務教育的學校必須通過建立補償機制來彌補和完善。鼓勵教師擔任“代理家長”，在寄宿制學校建立心理咨詢輔導室、開通心理咨詢熱線、配備專職人員，加強留守兒童的心理健康教育。

　　三是注重以鎮村組(社區)為依托的農村留守兒童關愛服務。要以村級農家書屋、活動中心為基礎，通過“代理家長”和“鄰里幫扶”，采取托管的形式，就近解決留守兒童家庭課外的作業難題。以鄉規民約形式推行留守兒童監護人的監督制度，建立安全保護預警和應急機制，配合學校和家庭共同做好留守兒童的生活照顧和安全管護。

　　四是注重以家庭為核心開展農村留守兒童關愛服務。推行監護人監控制度，強化留守兒童家長責任意識;明確約束規定，建立有效的留守兒童家長自律機制;加強家庭教育指導，倡導、鼓勵留守兒童家長外出務工時盡量留一人在家撫養和教育子女，或返鄉就地就近就業創業，促進留守兒童減量化。

　　五是以社會參與為支持開展留守兒童關愛服務。通過全社會的文化建設、媒體宣傳引導等，構建留守兒童的精神支柱;發動社會各界和志愿者提供實質性的關愛和幫扶，在一定程度上彌補留守兒童關愛資源的不足，解決留守兒童的實際困難。

　　四、 保障措施

　　一是動態信息。以準確、全面、共享為原則，定期監測、層層建檔、及時匯總、深入分析、準確評估和共同使用留守兒童信息庫，為開展留守兒童關愛服務提供詳實可靠依據。

　　二是法律政策。加強對農村留守兒童問題的深入研究，制定有針對性的政策措施，優化留守兒童的成長環境。根據實際進一步完善未成年人保護、義務教育等有關制度，強化和支持家長履行對子女的監護教養責任。進一步完善委托監護制度。

　　三是監督考核。制定考核指標體系，對農村留守兒童關愛服務機制進行專項考核，將其納入縣、鎮、村黨委政府和各相關部門的年度考核目標，納入基層考核，納入義務教育檢測指標體系和教師考評考核，切實保證留守兒童關愛服務機制的各項措施發揮實效。

　　四是統籌機制。設立留守兒童關愛專項經費、建立關愛基金，多渠道開展社會籌資等方式，重點保障農村留守兒童關愛服務機制中專職人員隊伍、陣地建設、專項活動、家庭教育指導等經費的落實。形成教育牽頭，婦聯、綜治、團委和關工委、公檢法司等相關職能部門以及社會組織廣泛參與的工作推進機制，定期開展專項督查，推廣典型經驗，解決突出問題，合力做好留守兒童的關愛服務工作。

　　困境兒童摸底調查報告 4

　　在中國有這樣一個群體：他們的父母為了生計外出打工，用勤勞獲取家庭收入，為經濟開展和社會穩定作出了奉獻，但他們卻留在了農村家里，與父母相伴的時間微乎其微，包括內地城市，也有父母雙雙外出去繁華都市打工。這些本應是父母掌上明珠的兒童集中起來便成了一個特殊的社會群體，也是一個弱勢群體——— 留守兒童，成為一衷煺遍的社會現象。而這一現象的產生同時也導致了大量的農村留守兒童從此缺失親情的撫慰，形成了情感的空缺。有數據顯示，目前中國有 1.2億農民工常年于城市工作，由此產生近XX萬少年兒童留守家中。而據中華全國總工會最新統計，我國現有農民工已增至1.5億，隨著國家快速的城市化進程，更多的農村盈余勞動力向城市轉移，留守兒童的數據也將與日俱增。

　　調查時間：

　　20xx年7月16日-20xx年8月16日

　　調查對象：

　　廣東省xx縣中小學學校留守兒童、單親家庭兒童以及關聯對象

　　調查方式：

　　問卷調查、訪談以及當地參考數據

　　社會實踐調查經過

　　一、“留守兒童〞現狀

　　調查數據顯示，該縣在中小學就讀的“留守兒童〞共8839人，占全縣中小學生數(人)的14.9%。其中，在中學就讀的占全縣中小學學生數(人)的12.96%，共有2663人;在小學就讀的占全縣小學學生數(人)的15.95%，共有6176人。其中由爺爺奶奶外公外婆照顧的留守兒童占絕大局部，占90%;而由親朋好友照顧的占10%。留守兒童身心收展尤其是人品、心理成長方面存在的問題正日益凸顯，這是由于留守兒童缺少正常家庭教育，這一現象有待引起全社會的密切關注和有關方面的'高度重視。

　　1、在讀未成年人中，留守兒童占很大局部。隨著經濟的快速收展，自給自足的生活方式難以滿足村民生活需求，越來越多的村民將目光瞄向城市，涌向城市，希望創造更好的生活。因此，在該縣讀書的同學中隨機抽取了50名同學進行調查，其中有21名是留守兒童，占42%。這說明留守兒童占的比例還是相當高的。此外，“隔代監護〞，也就是由(外)祖父母監護的留守兒童占13人，占61.90%。

　　2、留守兒童普遍學習環境差，學習成績偏低。

　　由于學校教育設施簡陋，師資力量缺乏，以及師生缺乏溝通，教師教育方式不當，留守兒童中有28.14%的學生在遇到問題時自己解決或根本不理會。根據20XX年上學期的期末考試成績，成績在中等以下的同學當中，留守兒童占了54.14%，在0～60分之間占28.95%，60～75分之間占 21.19%。

　　3、留守兒童心理現狀。

　　普遍欠良好。當問及是否“愿意和老師說心里話嗎?〞這類問題時，據統計答復是“否〞的留守兒童占38.45%，還有很多小孩心理成熟緩慢，在問到“你最大的愿望是什么?〞時，被問及到為什么不想當科學家、老師諸類問題時，都答復家里不好不現實，相當局部對自己缺乏自信，覺得自己將會一事無成，沒有擁有值得別人稱道的地方，甚至少數同學在被調查問到“被人欺負時怎么辦?〞時答復“忍氣吞聲〞，另外還有65.23%都以為生活現狀很苦惱。

　　4、留守兒童自我約束力較弱。

　　由于缺乏監護，以及孩子自我約束力不強，心理意識和行為作風得不到及時的、有效的糾正，導致在學習、紀律、意識形態上都存在著偏差，通過對其監護人以及鄰居的訪談中了解到，很多留守兒童都不喜歡聽監護人教導，在學校也經常紀律違規，經常發生打架斗毆現象，甚至還出現了偷盜等一系列問題。

　　二、對調查結果的分析

　　1、留守兒童的學習成績普遍偏低。父母外入，由于缺乏有效的家庭教育這個重要環節，留守兒童對學習缺乏熱情和進取心，作業未能按時完成，或者應付了事，造成學習成績普遍較差。因為缺少家庭教育，不少留守兒童產生了厭學情緒，學習缺乏熱情，不求上進。留守兒童一旦在某個環節跟不上，往往越學越糟，厭倦學習、不求上進。嚴重影響了學校的教學質量。調查顯示，留守兒童中學習成績優秀的不到20%，65%以上學習成績中等或偏下，甚至有些留守兒童上課紀律性差，出現逃學現象。

　　當然，也有少數留守兒童有著許多同齡孩子較少具有的優秀品質。比方：獨立性、自理能力強，意志品質堅決，更懂事和體貼別人。這些孩子能夠把對父母的思念變成一種學習動力，有較強烈的學習欲望，成績優異，各方面表現良好。但是這種情況畢竟是少數的，卻也提示我們，對留守兒童來說，成長和生活環境需要辯證的。

　　2、留守兒童的行為習慣差。大多數留守兒童表現不講衛生、挑食挑穿、亂花錢，這是典型的自我控造能力不強，生活習慣不良;有的留守兒童行為習慣較差，在家不聽監護人的(代表人)教導，頂碰祖輩、我行我素，在學校不遵守規章造度，不服從管理，撒謊騙人，小偷小摸，抽煙、飲酒、打架、罵人……….. 成為了“問題少年〞。如xx小學二年級學生唐xx的父母外入打工多年，一直由爺爺監護，但老人對教育孩子已經力不從心。由于長期生活在放任自流的環境里，缺乏及時有效的約束管教，他在家里不聽代表人的教導，頂撞祖輩、我行我素，在學校老師反映他不是做壞事，就是紀律散漫，常有遲到、曠課、逃學、扯謊、打架等現象收生;三年級學生謝xx，由于家庭困難，父母到廣東打工，他跟母親生活在一起。但由于父親不在他身邊，他不但不聽母親話，花錢大手大腳，而且經常頂撞老師，違反學校校規校紀。

　　3、教育產品留守兒童心理存在偏差，少數留守兒童出現心理阻礙。根據留守兒童年齡特征，他們正是處于感情、品德、性格形成和開展的關鍵時期，有的出生幾個月或一周歲后，父母就外出務工，長期和父母別離，使他們生理和心理上的需要得不到滿足，缺乏父母的關愛，情感空缺，產生孤獨感，心理失衡。

　　通過對局部留守兒童的問卷調查：留守兒童十分想念父母的占90%。有的留守兒童父母每年回來一次，有的留守兒童父母好幾年回來一次，有的留守兒童很少與父母電話聯系。留守兒童有的情緒消沉，表現出性格內向、失落自卑、自是冷漠、脆弱孤僻或焦慮、任性、暴噪。xx小學二年級學生羅xx父母雙雙外出打工，原本就內向的她在學校就更不愛說話了，上課常常發愣，不愿意答復老師的提問，集體活動也不愿意參加，經常單獨一人躲在角落;有已個叫李xx的男生，父母長期在外打工，自己一個人生活，經常獨來獨往。不與同學、老師交流講話。

　　困境兒童摸底調查報告 5

　　調查地點：

　　xx省xx市灣頭橋鎮

　　調查時間：

　　20xx年12月1日至12月6日

　　調查對象：

　　該鎮的留守兒童

　　調查方式：

　　問卷調查、訪談等

　　調查目的：

　　留守兒童的現狀如何?留守兒童現狀產生的根源是什么?在留守兒童中存在哪些突出的問題?該怎么解決?針對這些問題，帶著種種困惑，我們進行了此次調查。通過調查分析農村留守兒童生存教育現狀中存在的問題，找出原因并提出建設性意見。

　　調查計劃：

　　1、進行采訪，與留守兒童及其監護人進行交談，對某些留守兒童較集中的學校進行采訪，就有關問題做詳細的調查，獲得第一手資料。

　　2、整理資料，對采訪內容進行理性的分析與思考，查閱相關資料，形成社會實踐調查報告，向家庭、學校、社會層面和政府提出解決問題的對策與建議。

　　摘要：農村留守兒童不僅是家庭的問題，也是社會各界關注的社會問題。我們采用農村留守兒童調查問卷，以xx市灣頭橋鎮農村留守兒童進行抽樣調查和實地走訪，對其家庭生活、學習、心里等現狀進行了分析，從家庭、學校、社會層面和政府提出了一些解決問題的對策建議。

　　【關鍵詞】 xx市農村留守兒童調研

　　一、調研背景

　　目前我國有1.2億農民常年于城市務工經商，產生14歲以下的“留守兒童”已超過4390萬人。其中，我國農村留守兒童近2000萬人。我市是農村勞動力輸出大市，因人口流動引發的農村留守兒童問題，已成為我市不可忽視的社會問題。我市總人口81萬，其中少年兒童19.85萬，農村少年兒童11.91萬，絕大多數為留守兒童。現以xx市灣頭橋鎮為例，對留守兒童現狀進行調查研究。灣頭橋鎮外出務工人數達61%以上，外出務工的農民工只有極少數帶著子女到打工地入學。

　　二、調查的過程與結果

　　(一)調查的過程

　　1、準備階段

　　(1)制定調研問卷

　　(2)確定調研人員，對調研人員進行相關培訓

　　(3)制作調查問卷。

　　①針對群眾(制作200份)

　　②針對留守兒童(制作400份)。

　　(4)制作留守兒童相關宣傳資料。

　　2、實施階段

　　(1)分組調研——每組5—10人，朝不同方向行進進行調研。

　　(2)各組分工——一人交談，一人拍照，其余人員記錄(實際調研中視具體情況而定。

　　3、總結階段

　　總結成果、收獲、心得體會、論文等調研成果在12月6日前完成。

　　(二)調查結果

　　我們通過對留守兒童的生存和受教育情況開展調查，發現了留守兒童的生存和受教育存在許多普遍性的問題，透過現象看本質，農村家庭、學校和社會三大機制的缺失是造成上述問題出現的關鍵，具體表現在：

　　1、在生活方面：缺乏父母情。

　　監護人員多半是老人，他們行動也不是很方便，照顧孩子也顯得吃力，做三頓飯菜都感到困難，孩子的衣服又相當的難洗，有些年邁的老人還要照顧三、四個孩子，看著他們瘦弱的身體，左手一個孩子右手一個孩子的，實在是另人心寒。

　　由留守孩子自己管理自己，或由哥哥姐姐管弟弟妹妹這種情況雖不多見。但偶爾還是有的，由于孩子的年齡小，處事的能力不強，要承擔起管理自己，和管理弟妹，處理家務的重擔，這部分留守孩子基本上處于放任狀態。

　　2、在學習方面：對學習介入較少。

　　留守兒童往往多半是寄養在外婆，奶奶等老人家里。而且都是隔代監護，祖輩與孫輩年齡相差在40歲以上，思想觀念很不一樣，加上祖輩受教育的又不多，甚至有文盲的，難以引導孫輩正常的學習，文化水平又較低，對孩子學習上的問題不能給予幫助，無法有效管理留守兒童的生活與學習。即算父母一方在家，由于留在家里的父親或母親承擔了家務和田間工作，也很少有時間去關注孩子的學習，對孩子學習上的輔導都相對要少得多。留守兒童的監護人多是文化水平低下的農民，加上平時農活繁重，不重視孩子學習，造成孩子缺乏硬性約束。此外，學校教育投入不夠，特別是村小的教學點，無法解決教學中更深層次的問題。

　　3、在心理方面：正確引導缺失。

　　留守兒童平日行為散漫，我行我素，部分學生行為怪異，少年老成。學生間交往舉止不文明，語言粗俗，有三成左右學生有"老子"自稱的口頭禪。部分留守學生自理能力差，衣著不整，衣服臟亂不堪，頭發凌亂等等。留守孩子的行為失范與監護人對留守孩子的教養有關，留守兒童大部分是由祖父母照顧，缺乏父母之愛，久而久之，產生了心里障礙和性格缺陷。另外親戚對所接受的托管留守兒童也不敢嚴于管教，生怕出現什么意外，不好交差，對孩子的行為過問少或不過問，只顧孩子吃穿，任孩子自由發展，只求到時能把一個完整的人交給留守孩子的父母，就萬事大吉。長時間的放任自流，也容易使留守兒童走上違法犯罪的道路，留守兒童犯罪率逐年升高。

　　三、調查現狀分析

　　在對社會成人的調查問卷中：

　　(1)調查中，就“您知道什么是農村留守兒童嗎?”。知道20%;不知道占30%，有點印象，但具體不清楚占50%。為此政府及媒體應從中起到積極的引導作用，促使全社會對此問題有深刻的關注和了解，并借助社會整體的力量給予留守兒童更多的關愛和幫助。

　　(2)調查中，造成留守兒童問題根本的原因是農村家庭經濟貧困落后、城鄉差距明顯。于是大部分農村家庭的為了提高生活水平紛紛外出工作，常年與子女分居兩地，心理溝通及感情聯系匱乏。

　　(3)群眾對于留守兒童問題愿意有深刻的了解和認知。群眾認為政府在留守兒童問題上該起到主導性作用，這是從根本上解決留守兒童的問題。

　　對留守兒童本身的問卷調查所反映的問題：

　　1、留守兒童面大。

　　父母雙方外出打工的有42.4%;父母一方外出打工的占57.5 %。實際上沒有父母直接監護的占59%，加上父母一方外出打工的“留守兒童”總共就占總數的80%。這些兒童缺乏父母關愛，當然就極有可能性格發展缺失。尤其在對其管理、生活安排方面缺乏應有的照顧和愛護，由此，他們的很多問題得不到及時解決，影響他們自身的發展，影響學校影響社會。

　　2、監護不能落實。

　　調查結果顯示，祖父母外祖父母監護占77.9%;其他親朋好友及其它(無人監護)占21.1%。隔代監護，一是心理代溝太深，祖孫難于溝通，二是祖輩過度溺愛，百依百順，三是沒有教育理念;親戚監護，日子一長，孩子或多或少有過失，只要親戚批評責備，他們之間就有可能產生心理隔閡，嚴重的甚至鬧矛盾;沒有人監護，不僅這些孩子心理沒有安全感，而且很多事情就有可能因拿不準主意而失誤。

　　3、父母親情淡薄。

　　14%的留守兒童與父母不聯系，54%的不固定聯系;與父母雙方經常打電話的占12.5%;父母經常給我打電話只占46%。在調查中還發現，81%不希望父母外出打工;有49%的留守兒童覺得父母不在身邊自己缺少安全感的。父母的關愛是任何事物都無法代替的。表明父母與與留守孩子溝通和交流較少，更說不上對子女進行應有的家庭教育。這樣孩子就感到沒有根基沒有依靠，沒有自主沒有目的，如空中的落葉，時常無所適從。

　　4、被動做家務勞動。

　　90%的留守兒童曾做過家務活，但都是在被動，因此對家務勞動大多感到厭倦。這樣就給留守兒童帶來了心理的壓抑和具體的'困難。

　　5、學習壓力很大。

　　84%的留守兒童感到學習壓力大、有厭學情緒;36.3%的留守兒童明顯表示學習成績不好;不能輔導學習的有56%。本來適當的壓力有利于學習，但留守兒童的壓力一是來自多方面，二是壓力太大。這種情況，如果沒有人及時為他疏導，就有可能壓力變得越來越大，進而影響學習和生活。

　　6、心理壓力太大。

　　經常感到孤獨的占22.6%;煩惱來自家庭的占31%。由此而看，家庭的關心愛護缺失的情況非常嚴重。從調查可看出有36.5%的學生不是經常能和父母交流的，這對于他們性格、心理的形成與發展是有很大影響的，63.7%的學生也只是打幾個電話或寫幾封信，這是遠遠不能達到家庭教育的要求的。60%以上的留守兒童表示為不會做飯，不會洗衣，遇事不能拿主見，思念父母，留守兒童感到生活不適應占21%，孤獨無助占63%;部分留守兒童既要照顧自己，還要為家里弟妹、爺爺奶奶、外公婆的生活安排，家里的大小事務由自己處理;得不到同學不理解;有時遭別人歧視等。兒童心理學告訴我們，兒童進入青春期后，雖然具有了獨立意識，但畢竟經歷不夠、能力不足，對父母還具有很強的依附性。然而，這些留守兒童不會做飯洗衣，遇事拿不定主意，思念父母，感到孤獨、失望、煩惱、得不到理解，遭人歧視，甚至為今后的生活著急，等等。顯然，對同樣一個十二、三歲的留守兒童來說，所擔當的負荷肯定是超載的。

　　訪談時，我們問到了留守兒童“目前面臨的問題是什么”，選“生活無人照顧”、“受委屈無人傾訴”、“與照顧者不和”的分別為78%、82%和86%。而希望“父母早點回來”的比例也達到了70%。

　　四、關愛留守兒童的建議

　　針對留守兒童這一社會問題，我們分別對家庭、學校和社會提出如下建議：

　　1、家庭方面：

　　(1)提醒家庭監護到位和改變家長外出的方式，如果父母雙雙外出，則對子女學業成就的影響比較大。但是，如果有一個在家，則影響相對就要少得多。建議父母外出打工時，如果孩子已經上學，而又沒有相當可靠的人作為監護，就留一個在家監護孩子的學習與生活。同時，提高監護水平，既要養，也要育。

　　(2)改變外出家長與親子溝通方式。溝通的時間：做到每個星期能給孩子打一次電話，與孩子交流一次。如果可以的話，一學期中間回來一次，寒暑假把孩子接到身邊。溝通的內容上：不能只談學習與考試，要更多地關心他們的心理，生理，與情感，關注他們的所思、所想、所為。交流溝通的方式上：除了電話聯系外，還可以采用書信的形式。我們在調查中發現，許多留守孩子喜歡寫日記，通過寫日記抒發和宣泄自己內心的秘密與不滿，如果書信交往，子女就可以把父母作為一種傾訴的對象。

　　2、學校方面：

　　(1)建立并健全“家長學校”機制。在學習時間上，可以采取農忙與農閑相結合，在授課方式上，可以采取點與面相結合的模式;在活動形式上，可以采取授課與活動相結合;在考核方式上，可以采取筆試與口試相統一的方式。通過多種方法，多種渠道，轉變父母的教育觀念，提高教育質量，拉近留守兒童與家長之間交流溝通的距離。

　　(2)學校要建立留守兒童的個人檔案，實行動態管理，并針對留守孩子的性格，家庭等不同的特點進行分類管理，建立成長記錄卡，加強與家長的聯系，給予留守兒童更多生活上和心理上的關注。在與家長的聯系方式上，可以通過電話、網絡、書信等形式，內容上突出孩子的學習情況，心理狀況，老師的建議以及家教知識宣傳等等。各學校要建立一個“留守兒童之家”和教師做“代理家長制”，對所有“留守兒童”實行封閉式管理，減少孩子們孤單獨處的時間，避免部分兒童與社會上不良青年接觸的現象，在學校同樣的感受到家一般的溫暖。

　　(3)學校要充分利用有效資源，加大對留守兒童的心理教育。學校要開足開齊課程，老師多對學生在心理，思想、生活狀況、健康、學習等方面進行關心。通過豐富多彩的課余活動，使留守兒童得到學校和老師更多的關心與幫助。設置愛心電話及郵箱，方便留守兒童與父母聯系;定期給留守學生學習用品，圖書等物資援助。同時，學校配備專職的心理輔導老師對家庭功能缺位的留守兒童進行教育、引導。多運用先進事例來引導他們奮發向上，提升培養孩子道德成長意識，使留守的孩子們有較好的親情和教育補償。

　　3、社會方面：

　　(1)加大教育投入。辦好寄宿制學校，改善學校軟硬件環境。

　　(2)凈化教育環境。針對學校周邊的網吧、游戲廳、臺球室等應堅決制止并加以取締。

　　(3)強化社會關愛。一是設立扶助基金，對部分貧困家庭進行一定的基金扶助。二是為農村打工一族在城市提供一個良好的后臺環境，解決農村務工人員子女在城里的受教育問題。三是充分發揮關工委、婦聯及團委的作用，組織干部職工、社會志愿者與留守學生結對子，聘請當地老教師、老干部擔任校外義務輔導員，教育引導他們健康成長。四是有條件的行政村和自然村，都應設立圖書室和活動室等活動場地，讓留守兒童有個活動的場所。五是要大力發展本地經濟，為此各政府要千方百計增加村民收入，多方面采取致富村民的措施，盡量使村民不走出家鄉就能找到掙錢的門路。

　　“留守兒童”現象是我國改革開放后的一個新生事物，是我們國家和民族進步的一個縮影，僅僅靠學校老師的教育和管理是不夠的，需要全社會的關注，只有學校、家庭、社會三位一體共同努力，才能使他們安全健康地成長。我們呼吁學校、家庭、社會形成共識，共同關注留守學生。

　　困境兒童摸底調查報告 6

　　一、調查背景

　　谷撒地，薯葉枯，青壯打工去，收禾童與翁，留守問題怎么辦，我為兒童鼓與呼。

　　我所在學校，地處西秀區大西橋鎮三鋪村，滇黔鐵路，貴黃公路，滬昆高速，省道都從境內通過，交通便利，歷來這里的村民很多都是上云南，下貴陽從事生意，近十年來，隨著打工潮的興起，青壯年在外人員更多，導致留守家庭增加，使“留守兒童”成為了一個新名詞。近兩年，雖然國家出臺很多鼓勵農民工回家創業，但留守兒童的比例任然高居不下，留守兒童的生活質量，教育狀況，身心發展讓人堪憂。

　　二、調查方法和內容：

　　(1)：對全校留守兒童人數的調查和統計；

　　從統計數據來看，留守兒童所占比例為總人數的三分之一略多。在一些班級，留守兒童幾乎占到全班人數的一半。其中，雙親留守兒童人數為105人，所占比例為105÷11194.59。

　　(2)：問卷調查；

　　在對全校111名留守兒童的問卷調查中，發放試卷126份，收回126份，答題情況為：

　　問題一：你的爸爸和媽媽是什么時候去打工或經商的?

　　A：3-4歲父母就外出的有32人， 占32÷126﹦25.4℅ B：5-7歲父母就外出的有69人， 占69÷126﹦54.76℅

　　C：8-10歲父母就外出的有21人， 占21÷126﹦16.7℅

　　D：10-12歲父母就外出的有4人， 占4÷126﹦3.2℅

　　從問題(1)中，可以看出，有80℅的留守兒童，父母在7歲以前就外出了。 問題(2)：每年你的爸爸和媽媽什么時候回來?回來幾次?

　　A：回來一次的有76人，在春節回來， 所占比例為76÷126﹦60.32℅ B：回來兩次的有38人，在每年的春節和放暑假的時候，所占比例為

　　38÷126﹦30.16℅

　　C：回來三次至十次的有3人，時間不一定，所占比例為3÷126﹦2.38℅ D：達到每月回來一次次以上的有9人，時間比一定，所占比例為9÷126﹦

　　7.14℅

　　問題(3)： 你現在和誰生活在一起?他們能輔導你的學習嗎

　　A：和爺爺﹑奶奶在一起，他們不能輔導自己學習的有106人所占比例為121÷126﹦96.03℅

　　B：和叔叔在一起，能輔導自己的學習的有3人，所占比例為

　　3÷126﹦2.38℅

　　C：和親戚在一起，不能輔導自己的學習有2人，所占比例為

　　2÷126﹦1.58℅

　　問題(4)： 你想爸爸和媽媽嗎?

　　所有名留守兒童都回答：想。

　　問題(5)： 你和爸爸﹑媽媽經常聯系嗎?

　　A：1-3天聯系一次的有23人； B：3-7天聯系一次的有58人；

　　C：一個月內聯系一次的有18人；D：有事才聯系的有12人。

　　問題(5)： 爺爺﹑奶奶每天做早餐給你吃還是你在外面買零食吃?

　　A：每天在家吃早餐的'有26人，所占比例為26÷126﹦20.63℅；

　　B：沒在家吃早餐，在外面買零食吃的有67人， 所占比例為67÷126﹦53.17℅

　　C：有時在家吃早餐，有時在外面買零食吃的有35人，所占比例為19÷126﹦15.08℅；

　　D：沒在家吃早餐，在外面買零食吃的有14人，所占比例為14÷126﹦11.11℅；

　　問題(6)： 你經常和爺爺﹑奶奶交流﹑談心嗎?

　　A：經常談心交流的有34人，所占比例為34÷126﹦26.98℅；

　　B：有事時才交流談心的有42人，所占比例為42÷126﹦33.33℅；

　　C：被動交流的有38人，所占比例為38÷126﹦30.16℅

　　D：不愿意交流的有12人，所占比例為12÷126﹦9.52℅

　　問題(7)： 你喜歡同學們嗎?和同學相處的好嗎?

　　A： 回答喜歡，相處的好有45人，所占比例為45÷126﹦35.7℅；

　　B： 回答一般的有56人，所占比例為56÷126﹦44.44℅；

　　C： 回答只喜歡幾個同學的有8人，所占比例為3÷126﹦6.35℅

　　D：回答不喜歡的有17人，所占比例為17÷126﹦13.49℅

　　問題(7)： 你喜歡學習嗎?

　　A： 回答喜歡的有54人，所占比例為54÷126﹦42.86℅；

　　B： 回答不是太喜歡的有43人，所占比例為43÷126﹦34.13℅；

　　C： 回答不喜歡的有29人，所占比例為29÷126﹦23.02℅；

　　問題(8)： 你的理想是什么?

　　A： 回答長大了從事各種行業的有92人，所占比例為92÷126﹦73.02℅； B： 回答無理想的有34人，所占比例為34÷126﹦26.98℅；

　　(3)：走訪調查；

　　在126名留守兒童家庭中，走訪了89家，在這89家留守家庭中，有87 爺爺奶奶文化程度較低，不能輔導自己孫子的學習，只有兩家能輔導孩子的學習。唯一能做的是讓孩子有飯吃，不讓他們受凍受餓。

　　在與這些留守兒童的爺爺奶奶的交談中，他們都戲稱自己是 “招孫辦主任” 在家庭經濟與孩子的未來這一問題上，老人們表現出來的是矛盾與復雜的心理。并且，老人們還在盡可能的去勞動，減輕家庭負擔，所以，在田地里，映入眼簾的是老人和兒童在一起勞動的情景。

　　(4)： 教學參與；

　　通過與學校老師們的交談和自己的教學參與，學校一至六年級126名留守

　　全校成績優秀的留守兒童所占比例為：31÷126﹦24.6℅；

　　全校成績一般的留守兒童所占比例為：49÷126﹦38.89℅；

　　全校成績差的留守兒童所占比例為： 47÷126﹦37.3℅；

　　三、調查結果：

　　綜合調查情況來看，留守兒童主要存在以下問題：

　　1.親情的流失。

　　由于父母長期在外，使得孩子從小就缺乏父母的關愛，孩子在心靈上

　　下的是難以撫平的傷口。我有一個學生叫楊小達，父母在他4歲時就到浙江打工，父親每年春節回來一次，母親是楊小達長到12歲，回來建房才見面的，而此時兒子就不認母親了，他的母親找到我，要我與楊小達好好談談，叫她一聲媽媽。當我問楊小達為什么不叫自己的媽媽，爸爸媽媽外出打工是為了什么？楊小達流著眼淚說，是房子重要還是自己的孩子重要?我已經對媽媽一點印象的沒有了，我開不了口。雖然像楊小達這樣的是少數，但可以看出留守兒童對父母關愛的渴望，在親情流失的情況下，他們表現出來的是自卑，沉默寡言，厭學，甚至厭世。

　　2.情感上的代溝：

　　由于留守兒童都是與爺爺奶奶生活在一起，爺爺奶奶對他們只能是溺愛， 雖然也是親人，但始終不能與父母親的關愛相提并論，大部分爺爺奶奶只能是看住人在，而根本不能從情感上去關心。在問題(6)： 你經常和爺爺﹑奶奶交流﹑談心的統計上，不難看出，能和爺爺奶奶經常交流談心的只占26.98℅，爺爺奶奶的思維方式和生活方式與自己的孫子存在著很大的區別，這也就造成了交流上的障礙，情感上的代溝，是留守兒童不能開心﹑活潑的主要因素。

　　3.家庭教育的缺失。

　　在和留守兒童生活一起的爺爺奶奶，他們都是上世紀五十﹑六十年代出生的，由于歷史原因，他們的文化水平都不高，甚至有些只能認識一些常用的字，不能寫。所以，根本不能去輔導這些留守兒童的學習，這也是導致留守兒童學習成績差的主要原因。

　　4.生活狀況堪憂。

　　在問卷調查和家訪過程中，了解到80℅以上的家庭，都沒有或沒能長期給留守兒童做早餐，相當多的家庭都是給孩子一點錢，讓他們自己買零食吃，由于條件原因，他們買的大都是“三無”食品，在教學中，老師常常都會碰到由于吃零食而生病的學生，雖然老師們多次在開家長會時，都在強調家長要給孩子做早餐，不要在外面買零食當做早餐。但是，在農村，農忙季節時，爺爺奶奶要忙做農活，根本無暇照顧，更因為經濟問題，給孩子的錢最多是兩角到五角錢，只能買諸如“牛筋條”之類的食品。很多家庭對孩子的生活，只能是管飽，談不上營養。

　　5.網絡的侵蝕。

　　現在由于一些黑網吧的存在，使得一些孩子常常進入網吧，特別是留守兒童，由于爺爺奶奶無力監護，使得他們更有時間進入網吧，時間久了，難以扭轉。特別是在寒暑假，部分留守兒童常常都是在網吧里度過。

　　6.對未來沒有正確的理想。

　　在調查中發現，有近三分之一的留守兒童沒有正確的理想，在他們身上所表現出來的是無所無謂，對未來缺乏正確的理想，這是令一個教師最為痛心之處。

　　四、想法和意見。

　　1. 由于外出打工是不能在短時期內能解決的問題，所以留守兒童和父母要 在一起，留守兒童父母所在地的教育部門要真正的讓孩子進入公辦學校學習，而不能拒之門外，在調查中發現，有些家長就是因為孩子進不了公辦學校，而只能進要交高費的私立學習而造成孩子不能和父母在一起。

　　2.留守兒童所在的學習和班級，老師要多花時間從學習﹑情感上去予以心， 有條件的可以開辦留守兒童溫馨班級，留守兒童之家等。

　　3.在節假日，學校要多開展送溫暖給留守兒童的活動，可以讓留守兒童利用學校的電話給父母通話，用學校的電腦和父母視頻見面。

　　4.學校要在宣傳上長期做關于留守兒童的宣傳，讓全社會都能關心和關愛留守兒童。

　　困境兒童摸底調查報告 7

　　本課題的“農村留守兒童”主要指農民工子女，父母雙方或一方流動到其他地區工作，孩子留在戶籍所在地不能和父母共同生活在一起的兒童，父母外出打工后，孩子留在了家中（主要在農村）或父母早出晚歸打臨工而無法照顧的兒童，他們被稱為留守兒童。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，以及父母親的其他親戚、朋友一起生活。本課題以留守兒童和農民工子女為調查對象，深入淺出地分析、研究、思考，探討并加深了對農民工子女的心理教育、家庭教育、學校教育等認識。

　　一、調查說明

　　（一）調查目的

　　目前，社會上最廣泛關注的就是關于“留守兒童”的教育問題。了解留守兒童和農民工子女教育問題存在的原因及留守兒童的生活狀況和學習狀況，通過對農村留守兒童情況的調查，對問題的分析提出自己的想法和意見，找到更好的解決方法。

　　（二）調查內容

　　1、開展留守兒童和農民工子女教學活動。

　　2、為留守兒童和農民工子女做心理輔導。

　　3、調查活動。

　　①調查留守兒童的生活情況，包括物質生活和精神生活。

　　②調查留守兒童的教育情況。包括學校教育、家庭教育、社會教育等。

　　③調查留守兒童的心理健康狀況。④留守兒童的心事調查。

　　（三）調查方法

　　1、問卷調查法：我們設計了一份《農村留守兒童和農民工子女教育問題研究》調查問卷，請留守兒童和農民工子女對問卷中的問題進行不記名選擇與作答。我們發放調查問卷共300份，收回240份，回收率為80%。我們的問卷共設有50道題。調研結果顯示，受調研活動的男女比例為52：48。從調查人群的年齡角度看，在10歲以下的人占30%，10歲以上占70%。

　　2、訪談法：通過面對面的交談，來收集各個層次的人對留守兒童問題的看法和意見。

　　二、情況匯總

　　1、父母的工作問題。在被調查者中，“父母都出去打工了”的占70%，“父親出去打工”的占15%，“母親出去打工”的占10%；“在縣城內打工”的占15%“跨縣、跨市打工”的占25%，“跨省打工”的占60%。

　　2、監管照顧問題。在調查中發現，留守兒童監護人文化程度普遍偏低，小學文化程度及文盲的占到60%。監護人教育孩子的知識來源于自己摸索的占49.5%，從長輩那里學來的占33%，而通過專門的家庭教育培訓班或家長學校學習的僅占3%。近30%的`監護人很少或從不主動與孩子聊天，關心最多的是孩子的學習，其次是生活情況，過問孩子情緒問題的只占13%。監護人的不重視，大多數的老師也認為留守兒童大都是“雙差生”、“問題生”，缺乏正確的引導，是許多留守兒童養成諸多不好的習慣，嚴重的甚至走上了違法犯罪的道路。在被調查者中，“你的父母不在你身邊時，你和誰生活在一起？”，60%的被調查者與“（外）祖父母”生活在一起，20%的被調查者與“親戚”生活在一起，18%的被調查者與“其他人”生活在一起，2%的被調查者則“自己住”。

　　3、心理態度問題。大多數留守兒童性格內向、孤僻、倔強、與人交往少。在不開心時，都會出現一些“想早點長大獨立”，“想讓父母安慰自己”，“覺得沒有人關心自己”，“覺得別人看不起自己或自己不如別人”超長的想法；有些還甚至想離家出走，多為男孩。可以看出，留守兒童渴望父母的關懷與社會的關注，希望多與父母進行心靈的溝通交流，有的因父母不在家而感到遭受歧視、孤獨無助、悲觀寂寞。因此，有相當一部分的留守兒童學生學習成績普遍偏差、作業常常不按時完成、有孤獨感和失落感的傾向，不愿與其他同學和小朋友交流、有嬌縱、任性等壞脾氣……調查顯示，相當一部分的同學心理狀態不佳。在被調查者中，“你是否擔心父母在外打工會出事？”，其中，“很擔心”的占33%，“有點擔心”的占46%，“不擔心”的占19%；“你是否覺得自己很棒、很優秀？”，“我很棒，我做的很好”的占33%，“我做的很一般”的占54%，“我做的比很多人差”的占11%，其余2%的被調查者則稱“我做什么都不成功”。

　　4、學習問題。從調查情況看，留守兒童學習成績多數處于中下游，成績優秀的較少。學齡留守兒童中，學習優秀占15.9%；學習良好，占35.9%；學習成績一般，占43.7%；學習成績較差占4.4%。其中，有72.6%的留守兒童在學習上遇到困難需要輔導時首選的是老師，單獨選擇監護人或哥哥姐姐輔導的僅占18.7%。對于“你對學習的態度如何？”這一問題，“聽老師話，十分刻苦”的占21%，“聽老師話，比較刻苦”的占45%，“一般，不愛聽老師話”的占28%，“不努力，不愛聽老師話”的占6%。“有沒有在課后復習知識？如果沒有，是什么原因呢？”，“經常復習”的占31%，“很少復習，沒時間”的占19%，“偶爾復習，想不起來”的占36%，“很少復習，不喜歡”的占13%。

　　5、人際關系問題。“在學校里的朋友多嗎？”回答“很多”的占41%，“不是很多”的占47%，“很少”的占11%，“沒有”的占1%。對于“你是否喜歡呆在角落，害怕陌生人？”這一問題，回答“喜歡，害怕”的占15%，“喜歡，不害怕”的占37%，“不喜歡，害怕”的占9%，“不喜歡，不害怕”的占39%。

　　困境兒童摸底調查報告 8

　　調查時間：

　　20xx年1月25—20xx年2月6日

　　調查地點：

　　xx鄉村

　　參與人員：

　　謝建業

　　隨著社會的發展，特別是改革開放以來，社會經濟快速發展，農民大多數人選擇外出打工，將自己的孩子留給老人或親戚照看。農民的收入雖然提高了，但是孩子卻失去父母的愛，學習無人監督和指導，孩子的教育成了問題。孩子是祖國的花朵，是祖國的未來，是祖國的希望，我們應該關注農村留守兒童，幫助農村留守兒童。

　　近年來，農村的農民為了增加收入，丟下自己的孩子外出打工，雖然農民的收入有所增加，農民的生活水平提高了，但是這還是有一些負面影響，如留守兒童問題。

　　我走訪了xx市政府，調查顯示：xx市有2022萬農民常年在城市務工經商，產生了近20萬留守兒童，其中14歲以下占86.5%。他們失去父母庇護，身心、學習、成長都面臨著失管、失教和失衡，由此引發了諸多社會問題，同時，也引起了社會各界對這個群體的關注。

　　我到xx市正陽縣永興鄉進行了實地調查，總結一下幾點：

　　（一）：農村留守兒童存在的主要問題

　　1、教育問題

　　由于父母長期在外，監護人的文化水平較低，對孩子教育幫助不夠。孩子的監護人大多數是年紀比較大的老人，他們的文化水平低，孩子在家里無人輔導。由于老人在家有家務，他們很少或沒有參加家長會，也就無法了解孩子的

　　學習情況，所以孩子的文化成績很低。這種趨勢不利于社會的發展。

　　2、缺乏父母愛，性格心理存在缺陷

　　由于正常的家庭心理環境的缺失，缺乏父母的愛，使得留守兒童形成了典型的個性特征和行為缺陷。表現為：任性、郁悶、敏感、不安、膽怯等。在學校常常表現的不合群、易嫉妒、叛逆心理嚴重，不能與老師和同學和平共處。很多兒童由于無人管理或管理不當而與社會上的不法分子混在一起，養成了不良的行為習慣，甚至走上了違法犯罪的道路。這樣后果是非常嚴重的，不利于孩子成長，不利于社會的安定。

　　3、安全方面得不到保障。面臨拐騙、打架、斗毆、交通等方面的安全隱患。由于學校與家庭之間安全紐帶銜接不上，學校不可能面面俱到，留守兒童年幼無知，監護人又普遍缺乏安全保護意識和防范防護能力，導致留守兒童傷人或被傷害等安全隱患無處不在，安全事件時有發生。

　　4、留守兒童在成長期需要家庭、社會的關愛和引導。目前他們尚處于心智未完全成熟的階段，缺乏對社會生活事物的準確判斷，沒有父母在身邊交流、教育和疏導，讓他們面臨了更多的疑惑和不安。如：學校尚未建立留守兒童檔案，村委會也沒設立外出務工人員花名冊，相關部門對留守兒童引發的一系列問題也尚未進行政策性的思考等。

　　（二）：農村留守兒童存在的原因

　　1、社會經濟發展，交通改善

　　隨著改革開放以來，社會經濟發展，特別是我國東南沿海地區工廠增多，需要大量的勞動力。交通便利促進農村勞動力在城鄉之間流動。

　　2、地區教育差異和教育制度的限制

　　城鄉隔離的戶籍制度以及與這種制度相伴而生的子女免費或低收費入學，必需在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁壘。農民工無法承擔子女入學的`高昂費用問題、在簡陋的農民工子弟學校入學無法解決升學考試問題、各地教材的選用不同使得這些群體的子女在轉學后面臨兩地教育內容不能銜接的困境等問題，直接推動了留守兒童這一群體的產生。

　　3、在經濟收入與子女教育之間取舍失衡，為了改善家庭生活，越來越多的農民離開了土地，到城市里務工謀生。他們希望自己的生活越來越好，也希望給下一代成長提供更充裕的經濟支持。但在外出務工與子女就學、教育之間產生沖突時，他們往往選擇前者。

　　（三）對問題的建議

　　1、各級政府和有關職能部門應結合當地實際，從入學教育、學校建設、戶籍管理等方面健全政策和制度，逐步解決進城務工農民子女進城就學問題，并從根本上杜絕城市學校對流動兒童的歧視性待遇，確保流動兒童教育“以流入地政府管理為主，以全日制公辦學校為主”政策的落實，解決一些有條件攜帶子女到城市讀書的農村流動父母的后顧之憂。

　　困境兒童摸底調查報告 9

　　調查時間：

　　20XX年9月

　　調查地點：

　　五常市

　　農村留守兒童是指父母雙方同時外出打工，家中的未成年子女由父母委托他人監護或無人監護的兒童。農村留守兒童是社會主義市場經濟發展和城鎮化建設步伐加快，農村富余勞動力向城鎮轉移而催生出來的特殊群體，隨著社會經濟及城市建設的日益發展，農村留守兒童由于缺少父母的監護和關愛而發生的安全、健康、教育等方面的社會問題越來越引起社會的關注。

　　一、背景介紹

　　此次調查對象為我校在校生，年齡分布在6——12歲之間。全校共有學生1286人，共有留守學生231人，其中，男性留守兒童124人，占留守兒童總數53.6%，女性留守兒童107人，占留守兒童總數46.4%。

　　二、留守兒童基本情況分析

　　1、留守兒童的生活及家庭教育情況：

　　一是隔代監護型（占84.85%），即由祖輩——爺爺奶奶、或外公外婆托管的方式；

　　二是親朋監護型（占9.96%），即把孩子托給親朋好友，叔嬸、姑舅或要好的朋友。三是自我監護型（占5.19%），即由于沒有上面兩種條件，監護的責任就讓予了孩子自己。

　　2、留守兒童父母打工情況分析。

　　全校留守兒童共231人，占全校兒童總數的17.96%（其中留守兒童中父母雙方均在外打工的為35.5%，父親外出打工的為52.3%，母親外出打工的為12..1%）由此可見，農村留守兒童群體還是相當大的。

　　3、留守兒童父母打工地域分析。

　　數據分析顯示，在縣內打工的占30.4%，在縣外打工的占69.6%，父母打工主要是集中在縣外。

　　4、打工父母回家頻率分析。

　　外出打工的父母每年回家3——4次的占63.2%，一年回家1——2次的占30.6%，一般在家停留時間較短。結果表明：外出務工的家長回家頻率低，與留守孩子溝通和交流較少，更說不上對子女進行應有的家庭教育。

　　5、留守兒童生活情況分析。

　　從全校的總體情況來看，有23.38%的留守兒童寄宿或全托，有24.24%的留守兒童和媽媽生活在一起，有52.38%的留守兒童和外公外婆或爺爺奶奶生活在一起，生活上的“單親家庭”合計為32.03%，隔代撫養為63.20%，家庭缺失的情況較為嚴峻。留守兒童的生活滿意度較高，有5.19%的留守學生認為現在的生活“很好”，91.77％的留守學生認為“一般”，只有3.04%的學生認為現在的生活“不好”。

　　三、留守兒童中存在的主要問題

　　通過調研，我們發現父母外出打工對留守兒童教育存在一些負面影響。統計數據表明，留守學生在學習成績、智力水平、身體發育、思想品行和心理健康等多方面的綜合表現，明顯差于其他學生，而存在障礙、缺陷的比例則明顯高于其他學生，整體狀況不容樂觀。具體來說，主要存在以下幾個方面的問題：

　　1、學習較差。

　　調查中發現，一方面部分農民工潛意識里認為，農村孩子學業有成的機率不高，對孩子的學習總體期望值較低，將孩子的前途定位在外出打工上。另一方面，監護人對留守兒童學習介入過少導致的學習成績下降。那些父母在外的家庭，由于爺爺奶奶、外公外婆的文化水平較低，對孩子學習上的問題往往不能給予幫助；另一方面，父母一方在家的`家庭，留在家里的父親或母親由于承擔了全部的家務和田間工作，也沒有時間去關注孩子的學習。因而，從數據分析結果來看，如果學習上有了問題，孩子向家人求助的比例最低。

　　2、放縱自由。

　　一方面由于灌云留守兒童的父母外出打工地以蘇錫常地區為主，常年在外奔波，空閑時間少，因而回家頻度極低，與留守子女聯系較少，對于孩子的成長缺乏足夠的關注和指導。另一方面，由于在外打工，經濟較為寬裕，對留守兒童生活的支付能力較強，所以在物質生活的滿意程度上，留守兒童的滿意度更較高；但由于父母不在身邊，留守兒童得到的關愛減少。第三方面，青少年正處于情感、性格變化的轉折時期，長期與父母分離由于監護人管不了，不敢管，不會管，外出父母則管不到，舍不得管，留守孩子幾乎生活在無限制狀態下，無形中助長了其自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心等極端性格。

　　3、親情缺乏。

　　親情關系直接影響到孩子的行為習慣、心理健康、人格與智力發展。由于父母不在身邊，留守兒童長期間缺乏親情的撫慰與關懷，缺乏安全感，人際交往能力較差。大部分兒童與爺爺奶奶、或外公外婆有感情距離，不想和他們溝通，大部分爺爺奶奶、或外公外婆也只僅是盡到自己的本職（做飯、洗衣、接送等）。

　　4、行為偏差。

　　處于義務教育階段的兒童少年，其行為發展在很大程度上還處于他律階段，自律能力很弱。由于父母不在身邊，兒童和監護人之間關系特殊，只要不犯大錯，監護人對孩子的行為一般都采取認可態度，由于缺乏及時有效的約束管教，部分留守兒童紀律散漫，存在行為偏差。調查中發現，許多留守孩子在家里不聽祖輩教導，在學校道德品行較差，不遵守規章制度，常有遲到、曠課、逃學，說謊打架，欺負同學等行為，有的迷戀網吧和游戲廳，甚至與社會上一些有不良習氣的成人混在一起。

　　5、安全隱患。

　　由于留守兒童適應能力較差，自制力較弱，監護人大都是年老又多文化層次較低，普遍缺乏安全保護意識和防范防護能力，家庭與學校教育容易出現“真空”，導致留守兒童傷人或被傷害等安全隱患無處不在，留守兒童溺水、觸電、打斗等意外傷亡事件在全國各地屢見不鮮，加強安全防護工作至關重要。

　　三、問題的成因

　　1、淡化區域性教育。由于近幾年打工潮的興起，家庭化流動的趨勢日益明顯，城校二元結構使進城務工農民不可能將子女帶在身邊。根源在于城校隔離的戶籍制度以及隨之產生的子女免費或低收費入學、必須在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁壘。由于區域差距，農民工無法承擔子女入學的高昂費用問題、在簡陋的農民工子弟學校入學無法解決升學考試問題、各地教材的選用不同使得這些群體的子女在轉學后面臨兩地教育內容不能銜接的困境等問題，直接推動了留守兒童這一群體的產生。

　　2、增加經濟收入與子女教育之間取舍失衡。為了改善家庭生活，越來越多的農民離開了土地，到城市里務工謀生。他們希望自己的生活越來越好，也希望給下一代成長提供更充裕的經濟支持。但在外出務工與子女就學、教育之間產生沖突時，他們往往選擇前者。

　　3、外出務工的父母整日忙于打工，沒有時間與精力過問孩子的學習，對孩子的關注較少，在家里的監護人由于于文化層次較低僅忙于操持家務，對孩子的教育關注僅限于讓孩子完成作業，家庭教育處于空白狀態。正處于身心迅速發展時期的小學生，對學習、生活、自身的變化有太多的問題需要解決，但家庭不能充分給予他們以精神上的支持和知識上的解答。

　　4、由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發展上存在更多的困惑與問題，他們需要學校給予更多的幫助與疏導，需要通過教師、通過集體的溫暖彌補親子關系缺失對其人格健全發展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學條件、師資力量等多方面的制約，我們農村學校很少開設專門的心理課程并配備專門的心理教師。

　　五、對策與建議

　　1、加強思想教育，提高自身認識。家長是孩子的第一任老師，對進城務工的農村家長進行引導和教育，強化農民工家長的家庭教育觀念及其重要性，讓農民工家長學會與孩子溝通、交流以及教育孩子的正確方式，發揮家長對孩子的獨特的教育功能，引導孩子健康成長。

　　2、少年兒童的教育歷來是家庭、學校與社會共同的責任，各級政府部門應切實擔負起責任，發揮其功能和作用。加大農村中小學基礎建設投資的力度以外，還應當及時將農民工子女教育問題納入政府整體規劃日程，加強對農民工子女上學問題的調研和研究，提出和采取保證農民工子女接受義務教育權利和義務的措施。

　　3、加強農村寄宿制學校的建設，加強對留守兒童進行教育與管理。政府應加大對農村寄宿制學校的建設力度，并不斷完善其基礎設施，要盡量為雙親在外地或親友不能有效地提供完整成長環境的農村留守兒童提供住宿便利。讓留守兒童在老師、同學群體中成長，以對缺失的家庭教育進行補償。學校要利用假期、或春節家長回家的時機，召開留守兒童家長會，與家長交流，使學校內外對兒童的影響產生合力效應。

　　困境兒童摸底調查報告 10

　　一、概述

　　他們從降臨到這個世界的那刻起，就注定無法像普通孩子那樣享受童年的快樂，“特殊兒童”從那時起就成為了他們的代名詞，讓我們聽到以后心中不免有絲絲心痛。

　　殘疾學生作為社會的特殊群體，是建設和諧社會不可或缺的一份子。然而他們由于身體心理等方面的壓力，他們內心難免有自卑之感。為了給予這群可愛卻不幸的孩子關心與愛護，幫助孩子們克服內心的自卑，聊城大學教育科學學院xx級2班的同學們在“情系特殊兒童”的活動主題下，帶著深深的一些小禮品和深深的祝福來到聊城市特殊教育中心學校，陪孩子們唱歌、跳舞、折紙、聊天，共同度過了一個意義非凡的端午節。

　　這次有意義的社會實踐，不僅激發了我們內心的愛心，讓同學們度過了有意義的一天，也讓特殊兒童們感到了來自社會的關愛與祝福，樹立了對生活的信心與熱情。

　　二、調查目的及意義

　　1.從自身來看：首先激發自己內心的愛心，學會奉獻，喚起自己的公眾意識與社會責任感，與特殊兒童共同度過一個有意義的一天。其次讓我們更好地學會感恩，學會怎樣和孩子、成年人以及各國的人們交流與溝通，鍛煉自己的能力，提高自身的素質。再次從實踐中獲取經驗，培養出對于各種實踐項目的分析、策劃、組織安排和動手能力，以及一個團隊整體的團結協作能力;實踐過程中的各種突發問題更能鍛煉我們的應變及適應協調能力，為今后走向社會奠定基礎。最后通過對當地孤兒院的老師和領導做一定的訪談，使我們能讓更好地了解孤兒們的現狀，和他們遇到的困難，以便能讓更多的人知道他們的問題，同時能最大效率地利用各種資源來幫助他們，鍛煉自我，服務社會。

　　2.從特殊兒童來看： 關愛特殊兒童的身心健康,用我們的熱情打動孩子們冷漠封閉的心，讓特殊兒童感受到社會的關懷，豐富他們的生活；從自己做起，盡可能的教會孩子們一些為人處事的道理；

　　3.從社會角度來看：提高大學生自身對慈善事業的了解，主動地堅持參加一些奉獻愛心的活動，盡到自己所能及的力量；增強人們對慈善事業的了解，激發起人們的愛心，讓大家共同學會感恩，更有利于越來越多的人們加入到關愛特殊兒童的群體中讓社會中的人更多的關注弱勢群體，喚起人間真情；有利于構建社會主義和諧社會。

　　三、調查方法

　　1、調查方法：制定合理的調查問卷，進行問卷調查；詢問采訪有關從事特殊教育的教育人員，進行現場訪問法；運用上網和讀書的方法查閱并了解有關特殊兒童教育的工作現狀；親身去聊城市特殊教育中心了解和關心特殊兒童的生活和學習狀況。

　　2、調查主題：情系特殊兒童。

　　3、調查對象：聊城市特殊教育中心學校師生。

　　4、調查結果：問卷調查了解了當地人員對特殊教育工作的認識與寶貴建議，給特殊兒童送去祝福和心靈的慰藉，了解掌握了特殊的生活和工作現狀。

　　四、調查分析

　　（一）基本情況

　　1、調查前的基本情況：這次調查的對象主要面向聊城市特殊教育中心的教育工作者和學生，由于聊城市特殊兒童教育中心采取的是封閉式管理，因此在進行調查之前活動的負責人首先要去和特殊教育中心的工作人員進行溝通，說明我們的來意，以爭取到他們的同意，確定好活動的時間；查閱有關資料，制定合理的調查問卷。

　　2、調查中的基本情況：8月25日教育科學學院11級2班的同學們按照約定時間來到了聊城市特殊教育中心學校的門口等待學校大門的打開，以開啟我們這次愛心之旅，大門準時打開，我們攜帶著提前為孩子們準備的禮物見到了可愛的孩子們。我們首先向孩子們做了自我介紹，與孩子們進行簡單的溝通，讓孩子們明白我們的來意，減少我們之間的陌生感。之后，我們又與孩子們進行了一些互動，我們與孩子一起進行折紙、捏橡皮泥、繪畫等動手的活動，活動中孩子讓我們大開眼界，給我們折出了一些漂亮的物品，還把他們親手折的“心”送給我們。我們還給孩子們表演了現代舞、手語舞，彈奏了美妙的鋼琴曲，孩子們非常開心。接著我們有通過紙筆和一些簡單的手語動作與孩子們進行了進一步的交流，深入了解孩子們內心的想法與生活學習中遇到的一些困難，分享了他們快樂和一些簡簡單單的理想，幫助他們撫平內心的痛苦，重新樹立生活的信心。同時，我們也給孩子們分發了一些粽子、糖果和學習用品來表示我們的心意。由于時間的限制，我們只能與孩子們進行了短短兩個小時的相處，最后我們與孩子們合影留念，以紀念我們這次愛心之旅。

　　3、調查后的情況：針對這次活動我們每位同學都寫了自己的活動感受和社會實踐報告，積極向有關部門投稿，做好活動的后期宣傳工作，以便更多的人關注我們的活動，了解并關愛特殊兒童。

　　總結：特殊兒童是社會中的弱勢群體，是花園里的“殘苗”。由于先天或者后天的.影響，他么智力發展遲緩，他們有的生活在自我封閉的環境中，有的生活在無聲的世界中，有的情緒無法自控，有的行動不便，甚至有的生活不能自理，在特教的這片園地里特教老師需要默默耕耘、無私奉獻、無怨無悔、淡泊名利、需要用十倍的艱辛，百倍的耐心去培育這些孩子們。

　　（二）存在問題

　　1.中國殘疾兒童數量多、80%分布在廣大的農村地區（經濟落后、交通不便）、特殊教育學校數量不多、規模不大、并且都集中在大中城市、建特殊教育學校一次性投資太大等。

　　2.至于針對肢體殘疾、精神殘疾、多重殘疾等殘疾幼兒的學前教育機構目前仍為空白。這與美國100%的0-6歲殘疾幼兒都接受到來自政府提供的早期教育服務和我國80%的普通幼兒能入園接受教育形成了鮮明的對比。

　　3.當前的殘疾人中等及其以上教育殘疾人中等及其以上教育是特殊兒童義務教育的繼續和深化，是殘疾人學習一技之長、平等參與社會生活的保證。目前全國的中等殘疾人職業學校還不到50所、盲人高中僅2所、聾人高中僅3所、專門招收殘疾人的大專院校僅3所 。

　　4.當今普及特殊教育面臨的問題在人類尚無法根本控制殘疾的當今社會里，總有10%的人或早或晚逃脫不了殘疾的怪圈，天賦殘疾人平等參與社會生活之人權已成為現代文明社會的基本共識，而教育則是殘疾人通往享有平等人權社會的必由之路。

　　5.當前，我國缺乏獨立的主專業的特殊兒童教育評估機構和統一的明確的特殊兒童教育體系評估體系。

　　6.民間文化問題

　　(1)對殘疾兒童以及殘疾兒童的教育無知、懷疑。

　　由于缺少相應的知識，許多人懷疑盲、聾、等殘疾孩子是否能夠學習。因此，自然就不送孩子念書。這種現象在農村地區更多見。

　　(2)認為讀書無用論

　　這些人認為，普通兒童讀書都找不到工作，殘疾人念書又有什么用。因此，也就不需要送到學校讀書。

　　(3)報應、遮掩論

　　這些人認為，生了殘疾孩子是報應的結果，因此而產生遮掩的行為，不樂意孩子出門，更不樂意孩子讀書。

　　(4)認字即可論

　　認為孩子讀書能夠認識幾個字會寫自己的名字就可以了。這樣，孩子還沒有接受完完整的義務教育就可能輟學。

　　(5)男女有別論

　　認為男女有別，男孩可以讀書，女孩就算了。因此農村地區尤其是落后的農村地區的殘疾的女童特別不容易有讀書的機會。

　　(6)經濟困難論

　　經濟困難是許多殘疾兒童家長拒絕殘疾兒童入學的金字招牌。但是，只要不是挨餓，這個借口就不站不住腳。

　　7. 特殊教育存在的法律問題

　　已有法律條文界定的特殊教育對象不統一、范圍較狹窄。義務教育法規定的是盲、聾啞和三類，殘疾人保障法規定的是視力殘疾、聽力殘疾、言語殘疾、智力殘疾、精神殘疾、多重殘疾和其他殘疾，對象不統一。

　　同時，表面上看，殘疾人保障法似乎比較全面地給出了特殊教育的對象，其實不然。就特殊教育的實際而言．需要特殊教育的還包括大量的非殘疾人，甚至包括一般智力超常兒童和特殊才能兒童。

　　8． 特殊教育管理的措施

　　從經濟投入和招生人數等一般教育經濟學的角度來看，中國特殊教育的效益也許比西方發達國家還要高。但是，僅僅從學生的角度、從義務教育階段教學效益的兩個主要方面，即學生的文化素養和學生的品德行為素養中的文化素養來看，盲、聾學校學生的文化水平明顯比同類普通學校低，全國幾所招收聾人、盲人學生的殘疾人高等學校或系科招收的殘疾大學生的文化水平，大多數達不到普通高中考取大學的學生的水平。學校和隨班就讀的學生亦是如此。當然，兒童的特點決定了他們中的許多人不可能達到普通兒童那樣的水平，但是，相對于自己的水平而言，他們卻能夠有更大的進步。

　　（三）調查結論及對策

　　結論： 改革開放以來，中國特殊教育尤其是殘疾兒童教育取得了長足的發展。僅僅從人數上看，xx年的殘疾兒童在校生數就是1978年的12倍。同時，中國特殊教育的形式也趨向多樣化，不僅有專門的殘疾兒童幼兒園、有各種義務教育階段的專門學校，也有專門的殘疾人大學或系科，還有從幼兒園到大學的隨班就讀；不僅有政府如教育部門、民政部門舉辦的學校，還有群眾團體或組織(如殘疾人聯合會)、個人舉辦的學校；不僅有殘疾兒童如盲、聾、兒童的專門教育，還有肢體殘疾、特殊才能、一般智力超常兒童的專門教育。 中國特殊教育的成績巨大，但是，殘疾兒童的接受教育率的地區差異很大，不僅農村地區和城市有差異，東、西部也有差異。同時，殘疾兒童的教育效益也存在差異。不僅盲、聾、學校之間的教育質量——主要從文化課角度看——存在差異，而且，隨班就讀的殘疾學生的教學效益差距也很大。

　　對策：

　　1. 相關部門或機構應該在專業人員的協助下，利用媒體為建立優良的民間文化、發展各種事業——包括殘疾人事業——而開展各種宣傳教育活動。這應該是目前改善民間文化、提高殘疾兒童入學率的最有效、直接的文化手段。

　　2. 若以法律為武器解決特殊教育問題，應該從下列三方面著手。

　　⑴．樹立特殊教育的法律意識有法律意識比有良法更重要。

　　⑵．制定恰當的法律——建立良法，尤其是需要責任、權利、處罰明確的、操作方 便的特殊教育專門法。

　　⑶．有效利用法律， 按照法律辦事，有效遏制集體違法，包括對違法者追究刑事責任

　　3.就教育管理措施方面來講，應該采取以下措施：

　　(1)師資培訓。師資培訓的方式應該發生改變，應該把教師當作一個具有職業技能的工作來看，進行更符合職業要求的培訓，包括特殊教育的知識和能力的培訓。要使特殊教育學校的教師和相當數量的普通學校的教師具備基本的特殊教育的知識和能力。

　　(2)教師配置。在普通學校實施輔助教師制度，廣泛設置輔助教師或輔導教師，或稱特殊教育教師，對學校中的特殊學生進行課堂、課后輔導或補救教學，或者對心理、情緒、行為問題學生進行幫助，發揮特殊教育師資培訓的綜合效益。

　　(3)加強督導。把特殊教育的教學質量的督導納入正常的督導渠道。普通學校以普通學校的教學大綱為督導參照系。盲、聾、三類學校以我們正在制定的新的教學大綱——即目前所說的課程標準——作督導參照系。

　　五、結論

　　本次的活動十分成功，充分調動了同學們的同情心和愛心，讓同學們度過了十分有意義的一天；也是特殊兒童深深感受到來自社會的關心與愛護，訴說出內心的真實感受；同時也具有一定的社會影響力，激發了周圍人對特殊兒童的關注。

　　那些先天帶有殘疾或者后天心里有障礙的兒童如同含苞待放的花骨朵需要家長老師社會的關愛去澆灌，才會綻放出美麗的花骨朵，他們也該是天真爛漫的年齡，和同齡的孩子笑著鬧著度過美好的童年，而不是在眾人悲憫的眼光中，嘲笑的眼神中成長。他們幼小的心靈害怕被拋棄，渴望愛，渴望關心。除了愛，沒有什么能撫平這些特殊兒童的心理創傷，安慰他們受傷的靈魂。心中有一條愛的彩帶，我期盼這這條彩帶能將你我緊緊相連，使更多的特殊兒童得到關愛，使他們在愛里再無懼怕，在愛中再無傷悲。

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