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學困生轉化調查報告范文（通用15篇）
在某一情況或事件需要弄清楚時，我們要通過科學的方法去研究，調查的結果通常在調查報告上面呈現出來。你想知道調查報告怎么寫嗎？下面是小編為大家整理的學困生轉化調查報告范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
學困生轉化調查報告 1
根據“以人為本”的教育宗旨，我們必須更加關注“學困生”這個特殊群體的成長，有義務關注他們，給他們更多的關愛，呵護學困生的心靈，使學困生能愉快地學習，并由學困生逐步轉化為合格生甚至優秀生。
為了了解我校學困生形成的主要原因，切實開展好“農村小學學困生轉化策略的研究”這一課題，深入、真實地了解我校學困生的情況，真正找到學困生的成因，并為他們找到通向成功大門的一把鑰匙。為此，我們對我校部分學困生和老師進行的抽樣調查。
學困生普遍具有如下特點：
1、上課不能專心聽講。
2、缺乏自信心。
3、不能獨立也不能按時完成作業，對數學學習缺乏興趣。
4、學習做不到專心，缺乏合作精神。
5、家長輔導相對跟不上。
6、缺乏科學的學習方法。
“學困生”的在校表現
1、部分學困生有明顯的智力障礙。
2、學困生的學習成績普遍偏低，在知識結構上存在斷層。
3、學困生的學習品質、學習習慣較差，有較大的提升空間。
4、轉化提高的辦法大多集中在交流、談話、輔導及與家長的溝通配合上。
5、對學困生的轉化大多數教師感覺有一定的難度，但同時也能充滿信心。
“學困生”形成的原因
通過觀察、詢問、調查，發現產生學習困難的原因各不相同，其成因是極其復雜和多方面的，但從教育教學角度來審視可將其形成分為內部原因和外部原因。
（一）內部原因
1、學習目的不明確，缺乏上進心。大多數學困生由于缺乏學習的主動性，認為學習是一種負擔，讀書是礙于家長的要求。因此，他們缺乏上進心，上課不專心聽講，做小動作，作業照抄，應付老師，從沒想到提高自己。
2、學習意志不強。學習的毅力和耐力較差，只有三分熱情，不能形成良好的學習習慣。
3、自卑心理嚴重，缺乏自信心。由于學困生長期處于班級的“底層”，處于被遺忘、被摒棄的角落，他們內心深處一般都很自卑。認為自己不行，不愿意接近教師，對教師缺乏信任或對老師懷有敬而遠之、敬而怕之，很少主動提問和回答問題。太多的失敗使學困生常感到學數學很無聊、很枯燥，情緒低落、沉悶，心理上敏感，脆弱，易形成挫折感，導致對學習缺乏自信心。
4、知識結構缺乏系統性。學困生基礎差，知識脫節多，知識結構不完整。對知識的掌握只停留在表象上，沒有深入到實質。
5、學習方法差、學習效率低。學困生沒有課前預習、課后復習的習慣，滿足于“喂一口吃一口”的學習方法。知識掌握只重視結論，生搬硬套，定勢強，有疑問也不及時弄清楚，學習時也抓不住重點，成績低下，學習效率低。
6、認識水平低，思維不力。思考問題表面化，反映慢，表達力差。遇到實際問題時，不知所措，分析綜合能力差，概括力和想象力不夠，不能靈活運用知識。
7、依賴心理強。上課依賴老師，作業依賴同學，把學習的希望寄托在老師和同學的講解上。依賴心理的存在，使之對知識的理解不深刻，解答問題習慣于一步一步地模仿硬套，因而學習時表現為程式化、模式化，缺乏創新和變通能力，影響了學習效果。
（二）外部原因
1、老師方面的。
老師沒有因材施教。每個老師都懂得因材施教的好處，但在實際教學中，往往犯“一刀切”的錯誤，經常讓全班同學做一樣的作業，這樣會導致學優生“吃不飽”，學困生“吃不了”。“吃不了”的學生不但嘗不到勝利的果實，還會受到家長、老師和同學們的歧視，造成他們自信心喪生，出現厭學現象，成績就會越來越差。
老師對學困生缺乏責任心、愛心、耐心、恒心。我發現，個別老師缺乏責任心，忽視學困生的存在，對學困生置之不理；個別老師一提起學困生，就覺得學困生是班級的累贅，缺乏愛心；個別老師三天打魚兩天曬網，缺乏恒心；個別缺乏耐心，動輒對學困生發脾氣。
2、家長方面的。
很多父母沒有盡到管教孩子的責任。當前的農村，年輕的父母大多數都在外打工，根本沒有時間和經歷去管教孩子，而把管教、照顧孩子的責任交給爺爺奶奶或外公外婆。然而祖輩們都是疼愛有余，嚴厲不夠，一些學習自覺性、自制力差的孩子就有拖拉作業到不做作業，很快淪為學困生。
3、社會方面的。
現在農村也都開著網吧。老板為了掙錢，他們顧不上是未成年兒童，照樣讓小學生上網，使得許多學生整天沉迷于網絡游戲，成績急劇下降。
農村小學數學學困生轉化建議及措施
1、教師要對學困生多加關心、愛護。教師平時要多關心學困生，要有意識地走近學困生，有時還要俯下身子和他們交流，讓他們感覺到老師沒有看不起他們，消除他們的戒備心理。同時，還要讓其他同學看到他們身上的閃光點，愿意和他們交朋友。陶行知先生說過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生。”只有給予他們更多的愛，他們才會愛你所交的這門學科，也才能喜歡上數學，才有可能學好數學。
2、提高數學學困生的學習興趣。
“興趣是最好的老師”。只有增強學困生對數學學習的學習興趣，才能更好地調動他們的學習熱情，增加學習的主動性。如何提高他們的學習興趣呢？首先，對他們要降低要求。每堂課的新內容只要他們掌握最基礎的就行了。只有適度降低要求，才能讓他們嘗到成功的喜悅，才能激發他們學習的動力。其次，要善于發現他們的閃光點。雖然學困生鮮有讓我們可以表揚的地方，但是我們要細心觀察，對他們的一點點進步，都要用放大鏡去放大他們的優點，加以表揚。另外，創造條件讓學困生有機會感受成功。凡是學困生能回答的問題優先讓他們回答；給學困生布置與他們水平、能力相適應的的作業；每次測驗，對于不及格的學生，暫緩打分，經老師講解后能做對的，以二次分數為準；學生只有一次次嘗到成功的甜頭，才能增加學習興趣。
3、讓數學與生活聯系起來。學生對與生活聯系密切的知識才感興趣，所以，在教學中，盡量要創設生活情境，從生活中提取數學問題，才能調動學生學習的積極性。
4、培養學困生良好的學習習慣。預習的習慣；認真聽講的習慣；復習鞏固的習慣；認真做作業的習慣。
5、提高學困生的邏輯思維能力。引導他們多讀書，以提高閱讀能力和語言表達能力；調動學困生思考的積極性，只要學困生能回答的問題，優先讓他們回答，對他們的回答，多正面肯定，讓他們明白只要動腦就有收獲；課堂上，引導學生去主動探索知識，積極解決問題，去進行思維的`碰撞；課堂上，引導他們在眾多的思維方法中選擇科學的思維方法；批改作業時，既要看結果，又要看學生的思維是否科學。對做錯的，首先讓學困生說說他們是怎么想的，和他們一起討論其思考方法是否科學。
6、提高學困生的計算能力。
（1）讓學困生知其所以然。好多學困生計算錯誤的原因是對計算的方法不理解。因此，老師要引導學困生探索出計算方法，理解算理，讓他們不僅知其然，還要知其所以然。這樣就能減少計算錯誤。
（2）提高學困生的口算能力。幫助學困生掌握口算的方法；讓學困生勤練習。掌握方法了還要勤練習，練習可以通過多種方式，比如：搶答、競賽、試算、聽算等。熟記常用數據。比如：25×4﹦100，125×8﹦1000，3.14與1、2、3、4、5、6、7、8、9分別相乘的結果等等，記住這些數據無疑會提高計算速度。
（3）讓學困生養成良好的計算習慣。認真審題的習慣；認真抄題的習慣；認真書寫的習慣；認真檢查的習慣。
（4）重視錯題。錯題是很好的教育資源。從中可以看出學生的學習態度、知識缺陷、思維方法以及教師的教學方法是否恰當。因此，要抓住錯題，對癥下藥。讓學生找錯誤原因，探索解決問題的方法。要調動和發揮他們的主管能動性，讓他們自己發現自己的問題。為了檢驗他們是否真正掌握，可以再出幾道同類型的題目，讓他們說說自己的解題思路，然后解答。
7、發揮學優生的作用。學困生人數較多，老師不可能天天單獨輔導每位學困生。因此，可以在班里創建“一幫一，手拉手”學習小組，充分發揮學優生的作用。
8、爭取家長的積極配合。家長對孩子的影響時間最長，因此，轉化學困生，一定要取得家長的配合，家長、老師擰成一股繩，共同搞好學困生轉化工作。
學困生轉化調查報告 2
學困生是每個老師最為頭疼的問題，也是花費精力最多的人群。所謂學困生，是指那些在生理、心理、知識、能力、方法等方面存在一定差異，未能及時正常地開發智力，暫時未能達到課程標準的基本要求，需要采取特定的教學手段，施以相關的輔導，改變存在的差異的學生。在農村小學，許多教師都在學困生的轉化研究中做了許多工作，然而卻沒有形成相關的理論體系，導致轉化工作收效甚微。隨著學生個體差異的分化現象逐步擴大，我們面臨的問題越來越嚴峻。如果我們不及時采取對策，對癥下藥，勢必導致班級的學困生越來越多，嚴重地制約了學校教學質量的整體提高。
一、調查目的
通過調查，深入了解我校存在學困生的數量和形成學困生的原因，以及教師在轉化學困生的過程中所采用的對策。進一步推進我校教育教學質量的整體提高。
二、調查方法
這次調查我們采取課堂觀察、與老師談話、常規檢查、問卷調查和抽樣調查等方法。從課堂的教學，與教師的交流，“備、講、批、輔、測”等常規工作檢查，以及對學生進行問卷調查和抽樣調查中，我們了解學校的科研研究課題情況，廣大教師教研教學的觀念轉變和學困生轉化的情況。
三、調查對象
1、問卷調查：一至六年級的學生
2、談話對象：語文老師，部分學困生家長；
3、課堂觀察：各年級語文的課堂教學；
4、常規檢查：各年級語文學生作業、教師備課和成績冊。
四、調查結果與分析。
(一)學困生調查表統計數據表明：
在一至六年級，學困生占16.7%，其中男生占學困生人數的70.8%，女生占學困生人數的29.2%。隨年級的升高學困生呈增長趨勢。學困生中男生比例遠大于女生，這與近年來男孩出生率高于女孩有一定關系，但更反映出現在男生學習能力存在普遍下降趨勢。也就是平時我們常說的“男生難教”。
(二)通過對學科教師及學困生談話后發現，我校學困生普遍具有如下特點：
1、缺乏人生奮斗和參與社會競爭的動力。
2、不能獨立也不能按時完成作業，對語文學科的學習缺乏興趣。
3、課堂上很少參與教學活動，不會聽課。
4、對學好語文已喪失信心。
5、班集體意識和班級榮譽感較差。
6、家長的教育及輔導相對跟不上。
7、對提高成績、獲得尊重有很高的期望值。
8、自我評價學習成績不理想、不滿意。
前六項反映了學困生在學習動機、學習品質、學習習慣、學習環境等方面存在的差距；后二項反映出他們不滿于現狀的情感意識和心理動機。
(三)學困生形成原因分析。
通過觀察、談話、調查，發現產生學習困難的原因各不相同，其成因是極其復雜和多方面的，大部分學困生是多種原因產生的。現對主要原因分析如下：
1、沒有養成良好習慣。（62.5%）
無良好習慣主要表現在：
（1）沒有課前預習、課后復習的習慣。
（2）學習準備不足，學習用具不齊全。
（3）聽課不認真，不能積極思考，老師講到哪里都不知道。
（4）作業經常不能完成，沒有獨立完成作業的能力，抄襲現象比較普遍，錯誤的題目不能進行訂正。
2、智力欠缺。（37.5%）
這部分學困生普遍認識水平低，智力水平低，沒有得到智力方面的發展，大腦開發有限。思考問題表面化，反映慢，表達能力差。遇到實際問題時，不知所措，分析綜合能力差，概括力和想象力不夠，不能靈活運用知識。最基礎性的知識也沒能掌握好，知識積累少，知識結構也較為凌亂。
3、缺乏學習動力。（35.4%）
學習目的不明確，缺乏上進心。這些學困生由于缺乏學習的主動性，認為讀書無用，無心學習；認為學習是一種負擔，讀書是礙于家長的要求。因此，他們缺乏沒有學習的動力，上課不愿聽講，甚至違反紀律或曠課去玩，作業照抄，應付老師，從沒想到提高自己。
4、性格問題。(33.3%)
性格問題的學困生主要有兩種：一種是比較懶惰，學習的毅力和耐力較差，怕吃苦，喜歡投機取巧，還特別貪玩，不能完成學習任務。另一種就是比較孤獨，自卑心理嚴重，缺乏自信心。長期處于班級的“底層”，處于被遺忘、被摒棄的角落，他們內心深處一般都很自卑。認為自己不行，不愿意接近教師，對教師缺乏信任或對老師懷有敬而遠之、敬而怕之，很少主動提問和回答問題。太多的失敗使學困生常感到學習很無聊、很枯燥，情緒低落、沉悶，心理上敏感，脆弱，易形成挫折感。
5、外界環境影響。（8.3%）
家庭對教育不夠重視，對子女的學習沒有明確的要求，“讀書無用論”等都在無時無刻地影響著這些學生學習。留守兒童問題的存在也在一定程度上影響到學生的學習。
當然，應試教育問題，課程改革，社會影響，教師的教學等也是學困生形成的原因之一。
五、我校教師采取的措施及存在的不足
對于我校的學困生，我校的學科教師主要采取了以下幾種措施。
1、注重基礎知識的訓練，從基礎建立學困生的`學習信心。
2、在注意從平常的學習生活中培養學生的良好的學習習慣。
3、增強學困生的主動學習的欲望，讓學習成為一種樂趣。
4、注意多鼓勵學生，多與學生家長溝通。
5、深入了解每一位學困生真實情況，做到因材施教。
總的來說我校教師對學生付出了努力的工作，但也還存在著一些不足。體現在教師對學困生的關注末能做到持之以恒；對學困生的轉化信心不足；與學生家長的聯系不夠等等。
六、轉化建議
小學學困生大部分是在小學階段智力潛能沒有得到很好開發的學生，其中很大一部分是由于各種原因使心理不能健康發展而造成的。因此，只要促進他們心理健康成長，為他們創造發揮潛能的條件，這些學困生還是可以轉化的。我們作為教師要對這些學困生的轉化充滿信心和希望。
要想完全消除學困生是不可能的，但根據不同學困生的形成原因，采取正確的方法、有效的措施，最大限度地縮短差距，做到成功地轉化和預防是完全有可能的。
1、消除學生思想障礙，明確學習目的，提高學習自覺性
結合我們語文課堂教學實際，充分挖掘教材中的思想教育因素，對學生進行學習目的教育和理想前途教育，讓學生懂得學習的目的不在于升學，不是礙于家長的要求，而是掌握知識，“本領”才會大，從而激發他們學習興趣，激勵學習動力，培養學生學習自覺性。
2、排除學生心理障礙，樹立學習信心，培養積極的自我意識
學困生心理素質差，自尊心脆弱，自卑感強，經不起老師、同學、家長等方面的冷落和剌激，教師要根據他們的心理特點，給予充分的尊重、理解和信任，保護他們的自尊心，捕捉學困生的閃光點，給予肯定和表揚，使學生形成積極的情感體驗。這種積極情感積累有助于在心理上形成良性循環，增強學困生的學習自信心和進取心。
3、教師要加強學生學法指導，促進學習能力的提升
方法比知識更重要，學習方法是否科學、正確，直接影響學習效率的高低。因此在課堂教學中，應不失時機地創造機會，指導學生如何學習，使他們不但能“學會”而且能“會學”。教學過程中，讓學生認識知識發生、發展過程，進行思維訓練、探究性活動訓練，盡可能地讓學困生掌握較多的學科學習方法，養成良好的學習習慣。培養善于調控自己學習過程和靈活應用各種知識的能力。
4、教師要落實“以人為本”新理念，積極評價，培養學習的主動性
教師要加強自身學習，提高自身心理素質，正確認識學生，提高教學設計水平；教學中，注意創設問題情景，改變傳統的老師講、學生聽的灌輸模式，形成師生互動、生生互動的自主探究模式；教學內容從易到難，降低坡度和起點，多復習回顧，重點處放慢速度，及時釋疑；教法上適用學生分層、目標分層、課堂分層、練習和作業分層、測評分層、激勵分層等一系列措施，充分考慮學困生的實際情況，分類指導，分層推進，因材施教。
5、學生家長和教師要端正學生人才觀、教學質量觀
學生是教學的主體，教師和家長必須把握好對學困生的期望值，對他們的期望值過高或過低，都會導致學困生學習信心不足或不穩定。教師和家長有意識地給予他們主動鍛煉的機會，給予他們更多的贊許和信任，都將會內化為學困生的自信心，一旦成功或進步，會得到更多的情感體驗，就會更加自信，進入良性循環軌道。
我們長期從事教育教學的實踐表明，只有把好學困生的脈，才能對癥下藥，有效地調動學困生學習的自覺性、積極性、主動性，增強自信心，才能有助于他們獲得知識、提高能力，才能大面積提高教育教學質量，讓每個學生在他的求知空間里得到和諧、健康、全面地發展。
學困生轉化調查報告 3
一、調查的目的
為了有效推動《語文學科導學案編制研究》課題的深入開展，并為該課題的研究提供客觀依據，特進行本次導學案的使用情況調查問卷。此次問卷調查共發放問卷10份，回收10份，其中有效問卷10份，有效率達到100%。現將調查問卷結果統計、反映的問題以及以后改進的方向簡單加以說明，形成調查報告，為以后工作提供詳實的依據。
二、調查內容：教師問卷調查
非常感謝你抽出寶貴的時間參與我們有關導學案編寫與使用的調查。這是一份無記名調查問卷，本問卷存屬調研性質，不會對你有任何影響，麻煩你配合我們完成本問卷
1.在編寫與使用導學案過稱中，你的觀念是（）
A教師中心 B學生中心 C師生雙中心 D其它
2.請問統一的導學案對你有束縛嗎？（）
A完全沒有 B有一點 C有
3.年級統一導學案對你有影響，你在二次備課時會如何處理？（）
A導學案上的內容就是本節內容，不會有任何刪減
B偶爾根據學生的需要增加或刪減
C經常根據學生的水平增加或刪減
4.課堂上你是如何使用導學案的（）
A按照導學案模板的設計順序教學
B根據學情重組導學案內容，但很少生成新的問題
C根據學情重組導學案內容，會生成新的問題
5.對于導學案中訓練思維能力和表達能力的問題，學生是咋完成的（）
A會先獨立思考，不會的會查資料或和同學討論后在答題
B會粗略的思考，答題時一般看參看資料或同學的答案
C很少思考，資料有的照抄，資料上沒有的就不做
6.你的學生能否按照導學案設計的程序和步驟不用你教也能學習（）
A能 B不能 C困難
7.你在教學的過程中對導學案使用頻率（）
A經常 B偶爾 C不用
8.你認為什么時候使用導學案的效果最佳（）
A課前預習時 B課后作業時 C考前或課后復習
9.在既想減輕學生負擔又要提高學生的自主學習能力的前提下你認為學生完成一份導學案的最佳時間應該是（）
A10分鐘 B20分鐘 C30分鐘 D60分鐘
三、調查的對象及設計意圖
對象：我校十名骨干教師。他們長期在一線任教并且都是我校的課改先鋒，在編寫導學案上有一定的寶貴經驗。
設計意圖：我試圖從教師這一特定角度，主要通過設計問卷調查等不同的調研方法從教師的角度，力圖揭示根源，探索有效教學方法，不斷改進教學方法，通過編寫高質量的導學案，幫助學生提高學習效率。
四、調查的結果分析
通過調查我發現：
(1)100%老師們在編寫導學案時都以學生為中心。
(2)100%老師沒有被導學案束縛，在二次備課時根據學生的水平增加或刪減。
(3)90%的老師對于導學案中訓練思維能力和表達能力的'問題，讓學生先獨立思考，不會的查資料或和同學討論后再答題。
(4)100%的老師認為學生能按時完成導學案。
(5)80%的老師認為完成一份導學案的最佳時間是30分鐘。
五、今后改進措施：
通過調查，對如何編寫、運用導學案，讓導學案更適應教師教學、實現教學目的，有這樣一些啟發和問題：
1、作為教師，在編寫導學案時，應以學生為中心，應以學科特點，學生實際為出發點。不管是數量還是質量，都應以學生的實際情況為主
2、導學案重在導學，不管是提前預習，還是課堂上的教學素材以及探究活動，都應重視新穎和質量。尤其是探究活動應體現、適合小組合作探究。
3、導學案的設計還應有相應的層次性、指導性，是每個學生都有所收獲。
4、導學案的運用必須與學生實際結合，不應加重學生負擔，不能在原有教學作業上再加上導學案。明確導學案的使用是要提高教學效果，而不是加大作業量。
導學案的使用效果告訴我們，對于改變傳統課堂、培養學生的自主學習和探究能力還是有利的。堅持導學案，提高導學案編排的科學性、實效性，不能因為一點困難和問題就輕言放棄。
學困生轉化調查報告 4
一、前言
隨著國際交流與合作的發展，英語變得越來越重要。如今，英語的學習已經成為21世紀人才的基本要求。因此，英語作為一個學科，其在中小學的教育地位也越來越重要。雖然許多中小學已經開設了英語課程，但是其教學還存在許多問題。
3月31日，我到xx中學報到，開始了為期一個月的教育實習，對xx中學的英語學科教學的調查也由此展開了。
本次調查活動秉承“從實際出發、實事求是”的原則，主要以觀察和訪談等調查方法為主，對xx中學英語學科教學進行了多方面的調研，力求客觀地反映其英語學科教學狀況，最大限度地尋求有效的解決方案，提出切合實際的建議。本次調查活動將對改善xx中學英語學科教學狀況有一定的實際意義，同時，也將對改善農村英語學科教學狀況有一定的借鑒作用，從而促進農村英語學科教學的發展。
二、xx中學概況
xx中學是廣東省連州市的一所鄉鎮中學，鄰近湖南。目前，全校有14個班，七年級和八年級各5個班，九年級4個班。學生人數逐級減少，學校男女生比例也相差較大，男生是稀有動物，特別是九年級，每個班的男生都不超過10個。全校共有54個教職工，其中中學高級教師1人，中學一級教師41人，中學二級教師2人，小學高級教師7人，普通工人1人。教師的學歷都不高，大部分都是大專文憑，教師平均年齡也較大。
xx中學的教學設備較落后，只有一間錄播室和一間多媒體教室。錄播室是近年來連州市教育局要求建立的，其設備較先進，而多媒體教室里的設備已經很陳舊了。
三、調查結果與分析
1.英語教師、教學方面
xx中學共有7位教師負責英語學科教學工作，2男5女。每位教師負責兩個班的英語教學工作。其中，中學一級教師6人，中學二級教師1人。據了解，有一位教師是非英語專業出生，其發音非常不準。
實習期間，通過聽每位英語教師的課發現，在教學方面，教師通常采用講授法，特別是七八年級。九年級現處于中考復習階段，教師偶爾會采用自學輔導法。經調查發現，他們極少使用多媒體進行教學，基本都是傳統教學，即教師在臺上講，學生在臺下聽，極少師生互動，更不用說安排課堂游戲活動了。
在教學過程中，大部分教師都對朗讀教學工作很重視，學校也對朗讀教學工作非常重視，每天都安排晨讀，早讀和晚讀活動。但據某教師反映，有個別教師卻不注重語音的教學。此外，有少數教師還較注重學生的英語書寫。在作業要求方面，學校要求教師每月至少要布置12次作業，不包括抄寫單詞。
從教學態度上來講，教師有優差生之分，對考試成績差、上課不認真的學生可以說是完全放棄了。上課期間，不管那些學生是睡覺、玩手機還是講話，教師都不聞不問，自顧自地照常上課。但是，對好學的'學生，教師還是很有耐心。
2.學生方面
初中階段，學生正處于青春初期，心智尚不成熟。經觀察發現，每個年級的學生都有其與眾不同的特點。總體來說，七年級學生非常活躍，有時是過于活躍;八年級學生較安靜，但是上課睡覺的同學較多，有些已經完全放棄了英語的學習;九年級學生較聽話，想升學的學生很努力復習，其他都是在學校混日子。對此，學校其他教師也有同感。
在和學生的日常交談中發現，大部分學生都對英語學習沒有興趣，缺乏英語學習動機。學生的英語基礎差，成績不理想。據了解，三月份月考，滿分120分的卷子，題目都是平常做過，教師評講過，可是仍有大部分學生及格線都達不到，不少學生只得十多二十分，男女生都有。
此外，學生對作業的態度極不認真。雖然大多數學生都能夠及時地上交作業，但是大部分都是相互抄襲。據了解，有極少數學生一個學期都沒交過幾次作業。在英語書寫方面，總體來說還是比較規范。普遍存在的問題有人名地名的書寫、英文字母T，g，y，r的規范書寫以及標點符號的正確使用。
總之一句話，學生學習的自主性、積極性和主動性都不高。
3.英語學科教學存在的問題
(1)教師積極性
xx中學教師的積極性普遍不高。影響教師積極性的因素有多方面，如教師教齡、教師待遇、學校管理、學生表現等。
據了解，教師的教齡較長，對學生的各種表現早已習慣，因此，對學生的期望并不高，甚至打算或已經放棄某些學生。有個別教師已經厭倦教學，無心研究學科教學，幾乎不寫教學教案，用于應付學校每月檢查的教案、聽課記錄等都是從網上下載，或是以前用過的。而每次例行檢查，教師都會被通過，因為領導也如此。這就是學校管理的問題了。
再者，在農村地區，由于各種原因，學生的知識基礎本來就不扎實，教師經過一段時間努力后發現有些學生是無藥可救，覺得自己無能為力了，慢慢地就變得無動于衷，沒有了激情和信心。
(2)教學方法
xx中學英語學科的教學方法比較單一，教學設計乏味無趣。據調查發現，在課堂上，教師無法引起學生學習英語的興趣，甚至導致學生放棄學習英語。一節課45分鐘幾乎都是教師在講，而不是以學生為主的課堂。教學過程中，教師通常是毫無表情變化，說話聲音較小，缺乏激情。師生缺乏互動，學生在課堂上討論交流、開口講英語的機會極少。
目前，雖然xx中學已有兩間教室可以進行多媒體教學，但是大部分教師都不愿意去多媒體教室上課，一方面是因為教師自身不會使用多媒體進行教學，特別是不會制作多媒體課件，另一方面是教師已經習慣原來的傳統教學，不愿改變。
(3)考核制度
英語是一種語言，它要求學生要能聽，能說，能讀，能寫。可目前，考核評價學生的方式仍舊很單一，主要是以筆試的形式進行。每月進行一次月考，然后按成績高低依次進行全級排名公布。據調查發現，不少學生并不在意考試，對考試及不嚴肅。所以這個唯一的考核方式在一定程度上來說是毫無意義。
四、策略與建議
根據調查結果與分析，在此主要對學校和教師提出一些建議。
1.學校方面
(1)提高教師積極性
學校要努力提高教師的積極性。教師的一言一行會對學生產生潛移默化的影響。教師對教學的積極性會直接影響學生的學習，同時也會影響學生學習的積極性。其實，教師負責與否，對教學工作積不積極，學生心里都清楚。因此，為了提高教學質量，學校要努力提高教師的積極性。
(2)嚴于律己，以身作則
學校領導要嚴于律己，以身作則，把學校管理好。領導起了好的示范作用，其他教職工也會受到正面影響，為教師積極鉆研學科教學工作提供動力。
(3)嚴格要求教師，把工作落到實處
學校要嚴格要求教師，把工作落到實處。學校重視朗讀教學，每天都安排了晨讀、早讀和晚讀活動。可是，這些活動并沒有落到實處，朗讀教學效果不大。
據調查發現，晨讀時間，通常只有一兩個班的學生在朗讀課文，因為晨讀期間班主任通常不會按照學校要求，按時到教室監督學生的朗讀。早讀和晚讀時間的朗讀教學工作也沒有完全落到實處。因為一個科任教師負責兩個班的教學工作，而班主任又不到場監督，沒有科任教師和班主任的監督，大部分學生是不會自己積極主動地認真朗讀課文。
因此，學校要嚴格要求教師，把工作落到實處。只有把工作落實了，教學質量才能有保障，教學效果才會提高，學生學習才會進步。
2.教師方面
(1)不斷學習，提升自己
隨著時代的發展，教師應該要不斷學習，提升自己，跟上時代的潮流。如，積極主動學習使用多媒體教學，學習先進的教學觀念、教學思想等，而不是安于現狀，等著退休。
(2)積極鉆研，改善教學方法
教師要積極鉆研學科教學工作，改善教學方法。在教學實踐中，教師要敢于嘗試，敢于探索，不斷尋找適合學生的教學方法。多采用游戲、對話表演、小組討論交流等靈活多樣的教學方式，培養學生學習英語的興趣和良好的學習習慣。
此外，在教學過程中，教師應該注意自己的教態，面部表情、肢體語言要盡量豐富，并時刻微笑自信地面對學生。
(3)不放棄一個學生
教師要熱愛學生，堅決不放棄一個學生。可以說，教師是學生心中的神，特別是對中小學生來說。因此，教師對學生的一言一行都有著極其重要的意義。對一個關心學生、熱愛學生的教師所任教的課程，學生會十分認真聽課。教師對學生的堅持，總有一天會感化學生。
五、結語
非常感謝xx中學給我在那里實習的機會，讓我有機會親身體驗英語學科教學的工作。同時，也非常感謝xx中學的領導、教師和學生對我實習調查工作的支持。
希望本調查報告對改善xx中學英語學科教學狀況能起到一定的作用，希望英語學科教學能夠有所發展和進步。
英語學科教學任重道遠，希望相關人員能夠在英語學科教學工作上堅持不懈地努力鉆研，為促進農村英語學科教學的發展貢獻一份力量。
學困生轉化調查報告 5
新課程改革從20xx年秋在松山四小實施在九年義務教育階段。為配合小學新課程改革，及時了解新課標小學英語教育的現狀，加強對我區小學英語課堂教學的評價和指導，切實提高小學生的英語教育教學質量，從而促進初中、高中英語教育的發展和提高，確保英語教育的可持續發展。為了進一步的了解松山四小的英語教育發展狀況，我對英語教師進行了一次問卷調查。
【調查方法】
采用問卷調查的方式展開調查
【調查內容】
包括教師的基本情況、教材及配套資源的使用情況，教師教學方方等問題
【調查對象】
城區小學的校點和英語教師
【調查過程】
走訪各個學校，進行一系列的提問，向教導主任借一些資料，詢問英語教師，在此基礎之上，分析整理所有的資料，形成報告
【調查結果及分析】
（一）松山四小英語教師和英語教學的基本情況
據調查，我區小學英語教師均在鄉鎮中心學校及以上學校任教，松山四小及其他幾所小學反映出小二有16人占56%，小一2人占7%，小高10人占36%，中專學歷有19人，大專學歷有9人，本科35人，無本科學歷者英語專業的教師僅3人。學校周課時不同，每周一課時的有22所小學，松山四小每周四課時，我認為還是比較合理的安排。
小學中存在問題如下：
(1)小學英語教師年齡結構、職稱結構不合理，小學英語學科缺少學科帶頭人，年輕的教師雖有可塑性，卻缺乏教學經驗，對課堂的駕馭以及教學內容的把握存在一些問題，在小學英語新課程的實施中比較吃力。
(2)專業結構不合理，英語教師專業化程度低，非英語專業畢業的教師是目前小學英語教師隊伍的一個顯著特征。
(3)英語教師工作量偏大，表現在任教班級多、年級多、班額大、備課量大、輔導任務重而且效果不明顯。
(4)小學英語教師整體專業水平不高，相當部分教師詞匯量不足，語法不過關，語音語調方面存在問題。
(5)專職教師嚴重欠缺，布局參差不齊，小學英語師資的配備跟不上小學英語課程的全面推進，英語課用于其他科目，課程安排不合理。
（二）教材的配套資源使用情況
一門學科教學質量的高低，教師教學狀況如何，教材及配套資源使用是關鍵。為此，設計了新課標教程重每個Module的教學任務，對于教材難度大的'新教材，教師完成學期內容不是很好。從調查中不難發現，目前松山四小使用的小學英語教材比較難，所選教材不符合也不適應當前城鄉小學教育，對鄉村小學英語入門教學很困難。加之教師整體素質不高，完成每個Module任務重、時間緊、許多教師僅憑一本教科書，一支粉筆教學，輔助資料極少。英語學科特點決定英語教學必須進行聽、說、讀、寫等能力訓練，特別需要輔助教學資料，而這一點學校是相當匱乏。
（三）關于教師培訓
對于這一部分，我對培訓時間、授課教師、形式、內容、級別等方面設計了相關內容，小學英語教師平均每學期參加各級各類的培訓人數不多。培訓時間上有3人認為每期集中培訓比較好，有16人認為應該在八小時工作時間內進行，有9人認為可以脫產培訓。在培訓方式上有14人認為各種培訓形式綜合運用較好，有5人喜歡講授式培訓，有4人比較喜歡觀摩實習或者實踐操作，有5人認為自學與集體教授，交流探討相結合的研究方式最佳。
在培訓內容方面大家選擇較為集中，認為當前迫切需要解決的是：提高教師自身英語語言基本功（語調、語法、口語、聽力、寫作、英語的素養等）。對于培訓主講師的選擇，由高到低，大家集中傾向于課改專家、國家實驗區培訓者、當地教研員、可改骨干、專科帶頭人等其他主講。
通過調查教師的思維相當活躍，他們迫切需要通過培訓來提高自己，許多教師希望脫產訓練，也提高從基礎入手，綜合運用各種形式達到培訓目的。
（四）關于教學的方法
學科質量的高低，教學效果的好壞，課堂教學的調控和教學方法是關鍵。教學中應用全英的教師為數甚少，教學中老師們都認為自己最缺乏的是同伴之間的探討，教學方法和手段的更新和外出學習的機會。
（五）主要對策和建議
(1)統一認識，步調一致
(2)強化隊伍，提高素質
(3)改進方法，提高效率
好的開端是成功的一半，在各級領導的關心幫助下，在各級部門的支持下，相信松山四小的英語教育會有更輝煌的明天。祝松山四小與時俱進，創造出更加輝煌的業績！
學困生轉化調查報告 6
一、調查目的
詞匯教學既是中學英語教學的重點，也是中學英語教學的難點。農村學生的英語基礎薄弱，其主要原因就是怕記單詞，不會記單詞，未掌握英語詞匯的學習方法，從而缺乏學習英語的信心和能力。為此，我專門設計了一個英語詞匯學習的調查問卷，并對七年級一、二班20名學習成績較好的學生進行了調查，收回有效調查問卷20份。現將調查的數據統計、存在的問題、原因分析及教學對策等情況匯總如下。
二、調查結果
調查結果表明：學習成績較好的學生有一定的學習策略，但其中部分學生學習詞匯時更多的是機械記憶，被動識記，缺少計劃性和明確的目標，在一些如何有效學習詞匯的觀念上，他們還存在一些模糊的認識，在如何將正確的觀念轉化為相應的行動上還存在較大的差距，缺少具體的策略指導。
三、存在的問題及原因分析
1、缺乏自信心。學生要很好地記憶單詞，信心是保證。當學生滿懷自信心和激情去做某件事時，他就會做得很好。信心需要自己的不斷努力，同時也離不開老師的鼓勵。
2、對記憶單詞的挑戰性缺乏足夠的心理準備。學生在一開始記憶單詞的效果是很好的，但隨著學習任務的加重和單詞量的越來越大，其記憶效果大不如前。究其原因，學生對單詞記憶的困難估計不足，缺乏心理準備，當遇到一些困難時容易喪失信心。
3、記憶方法不科學。在學生的潛意識中，背單詞就和小學背誦古詩文一樣，要靠“死記硬背”，背誦古詩文雖然如此，但背單詞卻有不同。所以很多同學就會養成光動嘴不動手的習慣，殊不知，英語單詞的記憶要調動各個器官，尤其是嘴，手，眼，腦。唯其如此，單詞才能較快記住。
4、鞏固不到位。相當一部分同學認為，單詞記下了就等于單詞記牢了，這是一種錯誤的認識，也是違背遺忘的一般規律的。德國心理學家艾賓浩斯研究發現，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的'。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。他認為“保持和遺忘是時間的函數”，要讓單詞記得牢，重復記憶是必不可少的組成部分，只有做大量反復的刺激，單詞才能記得住且記得牢。
四、教學對策
1、努力改變傳統的詞匯教學模式。傳統模式充分發揮了學生的主觀能動性，但我們不能忽視農村學生語音基礎薄弱，缺乏科學記憶方法的現實。教師應該幫助學生設法摸清英語構詞規律和最基本的構詞法知識，還要多動腦筋以多種方式呈現單詞，增加刺激渠道和程度，加深感知印象。現代化的教學手段為詞匯教學提供了方便。例如，多媒體教學設備就可使枯燥的詞匯教學鮮活生動起來。為此，精心制作詞匯教學課件或下載flash動畫來增強視聽效果，刺激學生感官，使他們在輕松愉快的狀態下學習單詞，提高教學效益。
2、創設語境，在語境中進行詞匯教學。呂淑湘先生曾說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命。”要有效地掌握詞匯，就應該將詞匯與句子、語篇結合起來。從使用詞匯的角度看，詞語連成句子或連成話語，才能實現其表達思想的交流功能。因此在課文教學過程中，不應該孤立地進行詞匯教學，應千方百計地把詞匯與句子，語境結合起來，應該多讓學生自己造句，掌握詞的用法。每學完一個對話、一篇文章后，讓學生聽寫，根據對話、課文改寫材料，讓學生復述或自編對話，復述背誦課文或進行相關的寫作練習。將詞匯與句子，語篇相結合，不僅能幫助學生鞏固詞匯，而且能提高學生學習詞匯的興趣，發展他們運用語言的能力，達到學好英語的終極目的。
3、適時歸納，幫助學生構建詞匯體系。記憶是信息的輸入、存儲、編碼和提取過程。如果把單詞僅看成一個個彼此孤立的語言單位來學習，那就會只見樹木，不見森林，記憶難度大。正如倉庫管理一樣，如果放進東西是雜亂無章的，取出時必定相當困難；相反，如果你對東西加以分門別類，開始存放時似乎困難一點，取出時就相當容易了。心理研究表明，經過理解加工并加以條理化、系統化的知識便于貯存、“檢索”應用。當你把單詞聯系起來進行學習，記憶就方便多了。
學困生轉化調查報告 7
一、調查背景：
隨著社會生活的信息化和經濟全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為當今世界上各個領域使用最廣泛的語言，不僅是最重要的信息載體之一，而且是許多國家基礎教育階段的必修課程。中國加入世界貿易組織和北京奧運會的審辦成功，掌握好英語對于我們來說，就更重要了。順應形式，我國基礎教育進行了改革。
隨著我國的基礎教育改革的深入與新中小學英語課程標準的出臺，英語課程的學習要求學生通過英語學習和實踐活動逐步掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫等技能，形成一定的綜合語言實際運用能力，并在此過程中讓學生培養起濃厚的英語興趣，樹立信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，掌握實用的學習方法，發展自主學習的能力和合作精神，擴展視野。
二、調查方法及調查的內容：
在這樣的大環境下，經過課改學習，為了了解目前小學生學習英語的方法和學習效果以及他們對課改后的英語教學的看法，我們對夏村初中小學部的3個班級的137名學生以問卷的方式進行了一次調查。調查問卷共設16個問題。我們共發問卷137份，收回132份，其中有效問卷為110份，有效回收率為83.5％。在問題設計上，我們主要關注的是課改后小學生在學校內的學習和課外的自主學習情況。問題分三部分：
①學生在課堂上學習英語的習慣及方式；
②學生在課堂上學習英語的途徑；
③課改后的學習方式。以下是這次調查的結果分析。
（一）學生在課堂上學習英語的習慣及方式
通過我們的調查，我們發現絕大多數的學生（62％）喜歡英語。這說明同學們對學習英語有著濃厚的興趣。在問及＂你希望老師在學習英語方面給你哪些幫助＂時，53.7％的同學選擇＂口語＂。這反映出，盡管我們的外語教學一直在不斷的改進，但老問題還是存在的。很多學生能聽懂，能寫出好文章，但不能很好的和別人進行交流。＂開口難＂的問題還是很嚴重的。這是需要重視和加強的方面。同時可以看出，很多學生都非常希望能夠擁有一口流利的英語口語。他們都希望做個能聽，能說，能寫的＂中國洋人＂。
在對英語課堂學習和學習習慣的調查時，我們發現很多同學已經養成了良好的學習習慣，同時也存在著不少的問題。調查中發現，會在課前預習英語的同學占60.8％，＂偶爾＂或很少記筆記的占31.3％。而＂從來不預習＂的只占7.9％。這樣看來，很多同學已經懂得在學習外語時，進行預習會使自己理解的更快，這是一個很好的方法。
眾所周知，不同的語言在文化背景上存在著很大的差異。通過調查，有26.3％的同學在學習過程中遇到的問題主要是明白單詞的意思，在文章里卻解釋不通。而＂單詞背了就忘＂的占58.8％。這反映了現在的學生很少意識到語言與文化的密切聯系，不懂得利用語言這一文化載體來了解英語國家的.文化，提高理解和恰當運用英語的能力。
同時，在對＂你認為課堂教學方式主要是哪一種＂的問題調查時，大部分的同學認為，在學習的過程中，應該老師參與，學生小組互助學習，并且肯定老師起著很大的作用，對學生有很大的幫助（占62％）。這說明，老師在課堂上的授課，以及課下的輔導對學生還是有很有效果的。
（二）學生在課外學習英語的途徑
課改后，學生有了更多的課外時間可以學習很多課外的知識。通過我們的調查，在課余時間，同學們還會經常收看一些少兒英語節目。例如少兒頻道的“阿法貝樂園”。我們可以很清楚的知道，絕大多數的同學已經認識到英語的重要性，并意識到英語在日常生活中的作用很大，能陶冶人的情操，還能在這一過程中，提高自己的英語。這是很棒很輕松且很生動的學習方式。同學們懂得抓住身邊的機會學習英語，這是可喜的。
（三）課改后的學習方式
課改后的課堂和教學方式有沒有發生轉變？是很多人都很關心的問題。對此，我們進行了調查。很多同學都認為，課改在很大方面起到很大的作用。課堂實踐中，他們不再是以前單獨的學習，而是按小組來共同學習。在小組里，遇到問題，一起討論，一起解決。在學習的過程中，他們增進了友誼，培養了共同合作的能力。同時，課堂效果也發生了很大的轉變。由原來的老師＂灌輸式＂變為了學生主動學習。課堂不再是以往那樣沉寂，而是很活躍。學生也由被動變為主動，在課堂上，小組成員間，一起討論問題，一起大膽、踴躍的發言。而老師不再是只是在講臺上念一句，學生記一句。讀一句，跟一句。由原來“灌輸式”變為了現在老師引導學生，啟發學生的思維，培養學生的獨立思考能力和自主性。這是課改帶來的巨大成效。
三、總結：
以上是這次問卷的數據分析，具有積極的一面，也反映了一些問題。學習英語需要好的習慣，和好的學習方法。只有掌握了學習的要點，才能有效的提高自己的英語水平。但總的來說，課改還是給學生，給教學帶來了很大的益處。課改為學生提供了更多的課余學習時間來培養學生的學習習慣。對學生很有幫助。它轉變了傳統的教學方式，使之更具開放性、自主性、實踐性、合作性、綜合性和創新性。這樣的教學理念，能培養學生的合作能力，自主實踐能力，能發掘學生的自身潛能，實現學生的自我價值。這是最大的獲益之處。也是素質教育的根本要求。希望課改的不斷的推新過程中，給學生和教學帶來更大的收獲，大家都能同過對英語的學習，成為一個真正的＂中國洋人＂。
學困生轉化調查報告 8
一、調查問卷數據統計如下：
略
二、調查問卷分析：
1、基本情況方面：本班學困生中男生占大多數，大部分是城市戶口，居住在城鎮。作為一年級新生剛入學，男孩子好動、愛玩，學習上存在困難較多。
2、家庭環境對學困生的影響方面：這些學困生中絕大部分是獨生子女，家庭條件一半；因孩子剛入學，家長對他們期望值較高，一般不存在溺愛現象，大部分有固定安靜的學習場所。10名學困生主要是母親對孩子學習加以管理，少數因家長文化水平較低，且沒有固定的工作，生活壓力較大，忙于生計，有時根本顧不上管孩子。還有一名是家長不識字，無法輔導。
3、學校因素對學困生形成的影響方面：班級學習風氣較好，老師也會提問他們，為他們學習創造了較為愉快的氛圍，同時能嚴格要求，對于老師的.講課基本上聽得懂，他們認為學習知識不難。
三、采取措施：
1、教師上課時，更多地關注學困生，多提問、多觀察，給他們更多地參與課堂的機會，以便及時了解他們的學習狀態，有的放矢的進行引導。
2、教師在布置作業時，要注意難易程度，對學困生放低要求，以達到循序漸進。同時加強督促，以保證他們課前認真預習，課后及時鞏固，更好地掌握所學知識。
3、學困生的轉化，離不開家長的協助。要多與學困生家長溝通，及時交流孩子的學習情況，掌握動態，以便形成教育合力。
5、進行“結對子”活動，充分利用小助手，有效幫助學困生完成學習任務。
6、給學困生更多的關愛。一年級學生年齡小，他們遇到困難，更需要來自老師的鼓勵，所以要注意發現他們身上的閃光點，大張旗鼓地表揚，以增強他們的自尊心和自信心，以更大的勇氣去克服困難，獲得學習的成功。
7、及時復習、鞏固所學知識。一年級知識簡單，內容較少。跟家長解釋說明，強調現在拾遺補缺還來得及。請家長協助，共同督促學困生及時完成作業，在家里回顧一天所學，做到一課一復習，一單元一復習，一步一步地把知識學扎實，以避免新知舊知摞在一起，不會的越來越多，難以挽回。
學困生轉化調查報告 9
一、調查起因
步入初中，隨著課程的增加，難度的提升，會有不少同學成為學困生。他們有時一個知識點無論怎樣也學不會。上課時聽不懂，下課時又沒有學習計劃，形成了惡性循環，學習自然也變得困難了，學習壓力也越來越大。為了了解為什么會形成學困生，我們小組特別做了此次調查。
二、調查內容
1、請問你是否感到學習困難
2、你為什么會感到學習困難
3、你上課是否聽得懂
4、不會的題目是否向老師，同學詢問
5、你是否為難題而感到煩惱
6、你是否討厭做難題
7、你課后是否復習
8、你是否在課后刷題
9、你解決完難題后是否有成就感
10、你學習方法是否恰當
11、你的父母是否關注過你的學習
12、你上課是否經常走神
三、調查結果
1、學困生形成原因
學困生形成的原因有很多，一部分學生受智力影響，在學習中困難重重，經歷挫折。并且困難無法得以解決，直接限制了他們的成長。大部分學生受非智力因素影響，由于受到學習興趣、學習動機、學習方法、個性以及家庭和社會環境的影響，不能進入到正常的學習狀態。像我們這個年齡段，大多數都是家里的第一個孩子，有的家長只顧自己的生意和事業，而忽略了孩子的成長。他們在物質上無條件滿足孩子的要求，卻又不關心他們的教育和心理需求，使得很多孩子沒有養成良好的學習習慣和生活習慣。
2、學困生的特點
學困生大部分都是依賴性強，自覺性差，不能主動學習，注意力不集中。學習缺乏毅力，學習目標不夠明確，對學習無興趣，并且在學習時經常會感到煩惱，從而產生厭學心理。
3、解決方法
幫助學困生，我們要給予更多的寬容與關愛，要多多鼓勵他們，努力尋找他們的優點，以此來激發其學習興趣，增強其信心。他們犯錯誤的時候，我們要用寬容的心對待，幫助他們尋找到錯誤的根源，薄弱的環節，容易出錯的地方，并尋找解決問題的方法與途徑。我們還要與學困生多接觸，多溝通，為學困生著想，交流時語言盡可能要溫和，態度要誠懇，及時解決學困生的困難，在他們進步時給予鼓勵，退步時也要給予安慰，學困生往往是班級里的弱勢群體，會受到歧視，沒有自信，久而久之就會產生厭學心理，我們要展示他們的長處，讓他們發現自己的閃光點。在課堂上可以向他們提問，使其感受到班集體的溫暖。
學困生一般心理素質差，自尊心脆弱，自卑感強，經不起老師同學的冷落和刺激。學困生既有上進心，但又懶惰，在與老師談話以后，他們也能感受到導師的用心良苦，從而表示要痛改前非。可是過不了幾天又會開始犯老毛病，這是因為他們的毅力不足，無法堅持下去，這也是一種正常現象。學困生也渴望上進，做人人喜歡的好學生，所以老師，同學都要做好心理準備，保持耐心，使其用上進心戰勝懶惰心理，并且要把握好對學困生的期望值，對他們的期望值過高或者過低，都會導致學困生學習信心不足或不穩定。
4、自身改變
世上沒有救世主，如果有，那這個人一定是自己。學困生想要改變自己的處境，就一定要有目標，有了目標才能找到前進的方向，否則就會像無頭蒼蠅一樣四處亂撞，因而學習就會感到困難。除此之外，還要端正自己的學習態度，改正自己的小毛病。不要輕視小毛病，小毛病積少成多也會變成大毛病，所以改掉自身的小毛病也是關鍵。每天睡覺之前可以自己進行反思，想一想今天學過的內容還有什么不會的，回顧一遍課上的內容，溫故而知新，可以為師矣！
四、總結
通過本次調查可以看出，隨著學習任務的加重，學習難度的提升，有不少學生感到學習困難，并且十分希望擺脫這個處境。大部分同學對于學習都有一定興趣，但有時候總弄不明白一些題目，不會的.題目越來越多，這樣就導致了學習困難。
大多數同學遇到難題都會心煩意亂，做的時候也沒有耐心，甚至會感到厭煩，不想做。還有的同學遇到一些難題，雖然上課的時候聽老師講過，感覺學會了，但是過幾天就會忘得一干二凈。這樣的學習是沒有意義的，所以我們可以將難題記在本子上，平日里多拿出來看一看。溫習一下，你會發現在解決了這么多難題以后，會有一種成就感油然而生。
還有的同學只是單單完成老師布置的作業，沒有給自己額外增加作業，一定程度的刷題可以使我們了解更多不同類型的題目，脫離學困處境。學困生的轉變需要大家的共同努力，希望他們不斷進步，向著自己的目標行進。
學困生轉化調查報告 10
調查時間：
20xx年2月20日
調查方法：
略
接受調查的學生：
10名有學習困難的學生
一、問卷數據統計如下：
1.學生年齡：6-7歲
2.性別：7男3女
3.戶籍類別：城市8人，農村2人
4.家庭所在地環境：城鎮10人
5、獨生子女：7人是，3人不是
6.兒童學習負責人：2名父親、6名母親和2名其他人
7.父母期望孩子的學習成績：7優秀，3良好
8.家庭中的其他成員被過度溺愛：通常9個人比1個人小
9.父母的教育方式簡單粗暴：一般9人小1人
10.家庭經濟條件：一般10人
11.父母職業：只有少數有固定工作，大多數是下崗工人，少數在工作做生意
12.孩子有自己固定安靜的學習場所：有7個人沒有3個人
13.兒童家庭作業：一般5人不到5人
16.老師問自己：經常2人有時7人很少1人
17.你認為知識很難嗎：一個人很難成為5個人，但四個人并不難
18.你認為班上的學生喜歡學習嗎：9覺得他們大多數人喜歡學習，1覺得他們有時喜歡學習
21.你喜歡在課堂上做什么：聽老師講課，8個人和同學聊天，1個人思考其他事情，2個人
22.學習是否有進步：10個人一點點進步
23.當學習進步的時候，你會：一個人放松，九個人更努力
24.當你逆向學習的時候，你會：著急，努力學習，追到10個人
25.你平時看課外書嗎：看4個人有時看5個人但不是1個人
26.你的學習成績要超過你的同學嗎：我真的要10個人
27.放學后你首先做什么：為10個人寫作業
28.要不要做作業：作業多，一份很難，不要做三個人想做六個人
29.學習有困難的時候你想幫誰：找4個老師，6個家長
30.為什么學習：10個人給自己
二、問卷分析：
1.基本情況：這個班學習困難的學生大部分是男生，大部分是城市戶口，生活在城鎮。作為大一新生，男生好動貪玩，學習上有很多困難。
2.家庭環境對學困生的影響：這些學困生大多是獨生子女，家庭條件是一半；因為孩子剛入學，家長對他們的期望很高。一般沒有溺愛現象，大部分都有固定安靜的學習場所。學習困難的'10名學生主要是管理孩子學習的母親，少數因為父母文化程度低，沒有固定工作而忙于生計。還有一個家長，不識字，幫不上忙。
3.學校因素對學困生形成的影響：班級有良好的學習氛圍，老師會向他們提問，為他們的學習營造愉快的氛圍。同時可以嚴格，基本能聽懂老師講課。他們認為學習知識并不難。
三、采取措施：
1.在課堂上，教師更加關注學習困難的學生，多提問，多觀察，給他們更多的參與課堂的機會，以便及時了解他們的學習狀況，給予有針對性的指導。
2.布置作業時，教師要注意難易程度，降低對學習困難學生的要求，以達到循序漸進。同時加強督導，保證他們課前認真預習，課后及時鞏固，更好的掌握所學。
3.學困生的轉化有賴于家長的幫助。要多與學困生家長溝通，及時溝通孩子的學習情況，把握趨勢，形成教育合力。
5.執行配對活動，充分利用小助手，有效幫助學習困難學生完成學習任務。
6.多關心學習有困難的學生。大一學生年紀小，遇到困難需要老師鼓勵。因此，他們應該注意發現自己的閃光點，并大張旗鼓地表揚他們，以增強他們的自尊和自信，以更大的勇氣克服困難，取得學習的成功。
7.及時復習鞏固所學知識。一年級知識簡單，內容少。向父母解釋，補缺還是來不及。請幫助家長督促學習有困難的學生及時完成作業，在家一天復習所學，一課一復習一單元，循序漸進地學習扎實的知識，避免新知識和舊知識堆積如山，越來越難恢復。
學困生轉化調查報告 11
一、調查目的
在我進入工作崗位后，通過一段時間的調查，我發現任何一個學校，任何一個班級，都不同程度地存在著一定數量的數學學困生，影響了數學教育質量的提高。
二、調查概況
我利用課余時間，對我所工作學校的部分學困生進行了調查，因而對學困生有了較深的了解。
三、調查的具體目標和方法
（一）具體目標
1、學困生形成的原因
2、學困生轉化的對策
（二）調查方法
通過與學生、老師的溝通交流以及家訪的方式收集了很多有效資料。
四、調查結果
通過對收集的資料進行整理分析，我找到了學困生形成的三個主要原因以及讓學困生轉化的六個主要對策。
正文所謂“學困生”，我是這樣界定的：其一智力正常，而學習效率低下，其二智力正常，但學習準備與學習任務不相適應，學習效果低下，持續困難狀態的學生。學困生普遍存在于各個學校和班級，而我實習的班級學困生人數竟達到班上總人數的30%—40%。
（一）學困生形成的原因分析
學困生形成的原因很多，在與學生，老師的交流中，特別是在家訪的過程中，我發現學困生形成的原因主要有三個方面：家庭，社會，個人方面。
1、家庭方面
我認為家庭方面的原因主要有三：一是家庭關系的不和諧。這在我們班上特別嚴重，班上有超過20%的學生都遭遇過家庭變故，出現單親、離婚、再婚、夫妻關系破裂等現象。這些都給學生的心里蒙上了很深的陰影，導致學生心理不健全，以致于讓他們產生厭學，目無紀律的情況；二是有相當一部分家庭，父母忙于工作，把孩子交給老人或親朋好友照顧，沒有很好的承擔起教育子女的義務，而孩子也疏于管理，性格上出現了一些偏差；三是家長的教育方法不當。一部分家庭富裕的孩子，由于生活優越，家長有求必應，讓孩子養成了自私、懶惰的性格特征和行為習慣，并且很多家長沒在學生面前做好榜樣，經常在孩子面前罵臟話、吸煙、喝酒，我們班有七八個孩子就是因為父母的壞榜樣而染上了吸煙的壞毛病。
2、社會方面
社會方面原因主要有兩個：一是學生受社會不良風氣的影響，如網吧，媒體方面的侵蝕，社會不正之風的影響。特別是網吧，部分學生因缺乏正確引導而不能正確看待和利用網絡，他們一天沉迷于游戲或生活在一種不健康的網絡小說或虛擬的網絡世界中；二是由于受當前經濟意識的影響，認為有真才實學不一定有用武之地，文盲照樣掙大錢，調查結果顯示這種錯誤觀點在學生中占了近10%，而這種錯誤的`觀點與學校的教育存在相悖的一面，導致學習基礎本來較差的學生對學習更加喪失了信心，從而在無聊和無為中虛度年華。
3、個人方面
個人原因主要有三方面：一是不正當的交友，他們經常三五成群，打架斗毆，不僅害了自己，也影響班集體的團結；二是有的學生身體素質本來就不好，三天兩頭的生病，因而嚴重影響了學習，這在女生中表現得尤為突出；三是由于初中學生正處于青春期，特別是像我們班的學生正處于初二，有些學生心思開始沒有放在學習上，一上課就走神，這嚴重影響了教學質量也不利于學生的聽課效果。
針對上述原因，我通過仔細的調查研究和分析，總結出了一些讓學困生轉化的對策。
（二）學困生的轉化對策
1、建立和諧的師生關系，激發學困生學習的熱情
情感融洽的師生關系將會極大的調動學困生的學習熱情。教師要主動地多與學困生接觸，關心他們的學習、生活，誠懇地征求他們對教學的建議，經常問問：老師講課會太快嗎？聽課有什么困難？作業有什么問題？有什么需要老師幫助？課內，教師要以敏銳的洞察力，觀察學困生的情緒變化，迅速地通過自己的語言、手勢、眼神傳遞出親切、信任、尊重的情感信息。這樣師生之間的情感才會貼近，他們就會對教師產生信賴感、親近感，由對教師的愛轉化為對教師所教學科的愛，從而達到“親其師、信其道”的良好效果。
2、化枯燥為有趣，讓學習成為一種樂趣
中學數學是較為枯燥的一門學科，多數學生不喜歡學數學，覺得難，沒有興趣。對于這一情況，我們教師應該采取一些措施激發學生的學習興趣。熱情是做事的動力，“興趣是最好的老師”。作為教師應善于結合課本內容介紹一些古今中外數學史或有趣的數學知識，以激發學生的進取心和求知欲。教師在教學中盡量將書本上的知識加以研究使之變為生動有趣的問題。如：有理數的加法這一節，我們可以用撲克替代正負數來玩游戲，紅色的為正數，黑色的為負數，讓兩個同學一組來抽撲克，每人抽兩張，然后把他們相加，誰得的數大，則誰勝。這樣我們就把抽象而枯燥的知識轉變到了一種游戲上來，學生在游戲中就把有理數的加法學會了。
3、創造機會，讓學困生體會成功的樂趣
人都具有無可估量的潛力，但只有在意識中肯定了自己的力量之后，才有可能充分發揮自己的潛力。同樣學困生從學習獲得的成功感，也可產生巨大的學習動力。與此相反，如果學習總是失敗，就會喪失信心，就會產生失敗感。因此，在教學過程中教師應創設適當難度的提問、板演、討論和測試的機會，讓他們付出一定的努力，在獨立的思考中解決問題，使學生體驗到戰勝困難后的愉悅，認識到自己的力量，增強自信心。只有如此才能鍛煉學困生的意志，才能讓他獲得經過自己努力所取得的成功的體驗。實踐表明：創造條件讓學困生在數學活動中體驗成功，可以激發他們的學習動機，增強他們學生主動學習的信心。
4、加強方法指導，讓學困生學會學習
有些學困生雖然有興趣，也肯下功夫，但是他們的數學成績卻總是上不去。其重要原因就是他們缺乏數學學習策略，不會學習。加強學法指導首先要從學困生學法上的薄弱點和數學知識學習所需方法的矛盾處下手，有針對性地重點指導，然后有計劃、有步驟地全面展開。我認為最主要的是提高學困生“看、聽、悟、敢、練”的能力。
（1）、看“脈絡”。學困生不愛看書，不會看書。要么從頭到尾瀏覽一遍，要么一目十行，東翻翻、西瞧瞧。看書，是培養自主學習的重要方法。教師要引導他們通過“演練”掌握沿著某一思路看書的方法。如：本節知識與前后知識有什么聯系？它們是怎樣的一種關系？教材的思路是怎樣的？難點、疑點在哪里？并根據自己的習慣畫上相應的標記。這樣看書，就能幫助他們弄清知識的“來龍去脈”，有助于學生有效地構建認知結構。
（2）、聽“門道”。有的學生講，聽課時好象都懂了，一到做練習又糊涂了。可見，學生聽課客觀存在會聽和不會聽的差別。怎樣聽？聽老師如何展開思路，如何闡述道理，如何分析教材，如何進行總結。還要聽同學發言，用別人的見解啟發自己。聽要專心，以免發生“斷路”；邊聽邊想，才能消化吸收。
（3）、悟“道理”。學困生都有僥幸心理“反正不會問我”，所以對老師的提問不當回事；遇到難題，“這么難我怎么會呢？”要設法讓他們明白“激思索果，就能出智慧”的道理。教師要通過典型的范例，引導他們在學習數學時，常思、多思、善思，思在知識轉折點、思在問題疑難處、思在真理探求中。他們學習過程中做到了啟思明理，就能對所學知識融會貫通，綜合運用。
（4）、敢“參與”。參與是人的一種本能，即便是學困生也不例外。但學困生往往怕自己表現不好，讓同學笑話，不敢參與學習活動。課堂上給予學困生四優先：優先發言、優先板演、優先輔導、優先面批作業，這樣就可以慢慢減輕心理障礙造成的不利影響，形成和發展他們的思維，培養學習能力和交往能力。
（5）、練“規律”。練習是手段不是目的。在練習后要引導他們學會抽出現象看本質，分辨差異找規律，以求達到“舉一反三”、“執一繩百”的效果。
5、善于激勵，增強學困生的信心
“好學生是表揚出來的”。鼓勵性評價對增強學困生自信心，提升學困生積極參與課堂教學和創設和諧課堂氣氛尤為重要。課堂上，教師應時刻注意運用鼓勵性評價方式，不斷激勵學生學習知識和深入探究的興趣。對學困生的任何回答，教師都應細心處理，正確的回答及時肯定；不完整地甚至錯誤的答案，若在教師的引導下得出正確結論也要積極肯定；即便是一時答不出來，也應給予他們思考的時間。
6、持之以恒，搞好學困生轉化教育工作
轉化學困生是一項長期的工作。開展這項工作，首先需要教師有忍心耐心，要打持久戰，千萬不可急躁粗暴。在轉化學困生過程中，常常會出現這種情況，我們對學困生做了許多工作，花了許多時間和精力，但轉變卻很慢，收效甚微。這時如果缺乏耐心，就會心煩意亂、焦慮不安、容易泄氣。每當遇到這種情況，作為教師必須要先穩住自己的情緒，要明確：事物都是由量變到質變的，量變是漫長的、曲折的，量變到了一定的程度才能引起質的飛躍。學困生的基礎差、起步小、與優生的差距大，哪怕是點滴的成績和進步都是來之不易的，我們都要及時加以肯定。
學困生轉化調查報告 12
一、調查背景與目的
在當前教育體系中，學困生的存在是一個不容忽視的問題。他們由于各種原因在學習上遇到困難，導致學業成績落后，這不僅影響了他們的個人發展，也給學校和家庭帶來了挑戰。本調查旨在深入了解學困生的學習現狀、分析其原因，并探索有效的轉化策略，以期提高學困生的學習成效，促進其全面發展。
二、調查對象與方法
調查對象：選取xx中學初二年級共100名學困生作為研究對象，其中男生55名，女生45名。
調查方法：
問卷調查：設計包含學習習慣、家庭背景、心理狀態等多方面的問卷，共發放100份，回收有效問卷95份。
訪談：隨機選取20名學困生及其家長、教師進行深度訪談，獲取更具體的信息。
學業分析：收集并分析學困生近一年的.學業成績，特別是數學、語文、英語三門主科的成績變化。
三、調查結果
學習習慣：大部分學困生缺乏良好的學習習慣，如定時復習、預習新課等，且自我管理能力較弱。
家庭背景：部分學困生來自單親家庭或家庭經濟條件較差的家庭，家庭支持不足，缺乏良好的學習環境。
心理狀態：學困生普遍存在自卑、焦慮等心理問題，對學習缺乏信心，甚至產生逃避心理。
學業表現：學困生在數學、英語等科目上表現尤為薄弱，成績遠低于班級平均水平。
四、原因分析
內部因素：學生自身學習動力不足，缺乏有效的學習方法和策略，自我管理能力差。
外部因素：家庭環境不利，缺乏必要的家庭輔導和支持；學校教育方式單一，未能充分關注學生的個性化需求；社會環境中的不良誘惑也對學生產生了一定影響。
五、轉化策略
個性化教學：根據學困生的具體情況，制定個性化的學習計劃，提供針對性的輔導和訓練。
家校合作：加強家校溝通，共同關注學困生的學習進展，提供必要的家庭支持和監督。
心理輔導：定期開展心理輔導活動，幫助學困生建立自信，克服心理障礙，提高學習積極性。
興趣激發：結合學困生的興趣愛好，設計有趣的學習活動，激發他們的學習興趣和動力。
社會支持：爭取社區、公益組織等外部資源的支持，為學困生提供更多的學習資源和機會。
六、結論與建議
學困生轉化是一個系統工程，需要學校、家庭、社會等多方面的共同努力。通過本次調查，我們認識到學困生在學習習慣、家庭背景、心理狀態等方面存在的問題，并提出了相應的轉化策略。建議學校進一步加強個性化教學，注重家校合作，同時加強學生的心理輔導和興趣激發，為學困生創造更加有利的學習環境。此外，還應積極尋求社會支持，共同推動學困生的轉化工作，促進他們的全面發展。
學困生轉化調查報告 13
在教育教學過程中，學困生問題一直是學校和教師關注的重點。學困生的存在不僅影響自身的發展，也會對班級整體的學習氛圍和教學效果產生一定的影響。了解學困生形成的原因，探索有效的轉化策略，對于提高教育質量、促進教育公平具有重要意義。本次調查旨在深入分析學困生的現狀和轉化情況，為教育實踐提供參考依據。
一、調查對象與方法
（一）調查對象
本次調查選取了xx的xx學生作為調查對象，涵蓋了不同班級的學困生群體，共xx名學生。
（二）調查方法
問卷調查法：設計了針對學困生和教師的兩份問卷。學困生問卷內容包括學習興趣、學習習慣、家庭環境、自我評價等方面；教師問卷主要涉及對學困生的認識、采取的轉化措施及效果評估等內容。共發放學困生問卷xx份，回收xx份，有效問卷xx份；發放教師問卷xx份，回收xx份，有效問卷xx份。
訪談法：對部分學困生、教師和家長進行了訪談。與學困生的訪談主要了解他們在學習過程中的困難和心理狀態；與教師的訪談聚焦于教學過程中對學困生的關注和轉化策略的實施；與家長的訪談內容包括家庭對學生學習的支持、家庭氛圍等。共訪談學困生xx人、教師xx人、家長xx人。
觀察法：在課堂和課后觀察學困生的學習行為、與同學和教師的互動情況，以獲取更直觀的資料。
二、調查結果與分析
（一）學困生的.基本情況
學習成績表現：從成績數據來看，學困生在各學科的成績普遍低于班級平均分，尤其在數學、英語等學科表現更為突出。例如，在最近一次的期末考試中，學困生的數學平均成績比班級平均分低xx分，英語低xx分。
學習興趣和態度：問卷調查顯示，xx%的學困生表示對學習缺乏興趣，xx%的學困生認為學習是一件枯燥乏味的事情。在課堂上，觀察到學困生經常注意力不集中，主動參與課堂互動的情況較少。
學習習慣：大部分學困生沒有良好的學習習慣。xx%的學困生表示很少制定學習計劃，xx%的學困生不能按時完成作業。在學習方法上，他們也存在較多問題，如不會預習、復習，不懂得總結歸納等。
（二）學困生形成的原因
家庭因素
家庭經濟狀況：約xx%的學困生家庭經濟條件較差，家長為了維持生計，無暇顧及孩子的學習，不能為孩子提供良好的學習環境和必要的學習資源，如書籍、電腦等。
家庭氛圍：部分學困生家庭存在不和諧的因素，如父母經常吵架、離異等。這種家庭氛圍會對學生的心理產生負面影響，導致他們在學習上缺乏動力和安全感。在訪談中，有學生表示，因為家里經常吵架，他無法安心學習。
家庭教育方式：不當的家庭教育方式也是導致學生學習困難的原因之一。有些家長過于溺愛孩子，對孩子的學習沒有要求；而有些家長則對孩子要求過高，過于嚴厲，一旦孩子成績不好就打罵，這兩種極端的教育方式都不利于孩子的學習和成長。
學校因素
教學方法：部分教師在教學過程中沒有充分考慮到學困生的接受能力，教學進度過快、教學方法單一，導致學困生跟不上教學節奏。例如，在一些數學概念的講解中，教師采用傳統的講授法，沒有結合實例，使學困生難以理解。
師生關系：調查發現，xx%的學困生認為自己與教師的關系不夠融洽，他們在課堂上不敢向教師提問，課后也很少與教師交流。教師對學困生的關注不足，沒有及時發現和解決他們在學習中遇到的問題，也會使學困生的學習困難加劇。
自身因素
學習基礎薄弱：部分學困生在入學時就存在學習基礎差的問題，隨著學習內容的加深，他們越來越跟不上教學進度。例如，一些學生在小學階段沒有掌握好基本的運算規則，到了中學在學習數學時就會遇到很大困難。
學習心理障礙：學困生在學習過程中多次遭受挫折后，容易產生自卑、厭學等心理障礙。他們對自己的學習能力缺乏信心，認為自己無論怎么努力都無法學好，從而放棄學習。
（三）當前學困生轉化措施及效果
學校采取的措施
輔導計劃：學校為學困生制定了課外輔導計劃，安排教師利用課余時間對學困生進行有針對性的輔導。從教師反饋來看，輔導對部分學困生有一定的幫助，他們在一些基礎知識的掌握上有所提高。但是，由于輔導時間有限，且部分學困生參與輔導的積極性不高，效果不夠理想。
分層教學：部分學科嘗試了分層教學，根據學生的學習能力將學生分為不同層次進行教學。這種教學方式在一定程度上滿足了學困生的學習需求，但在實施過程中也存在一些問題，如分層標準不夠科學、可能會對學困生造成心理壓力等。
教師個體采取的措施
個別談話：教師經常與學困生進行個別談話，了解他們的學習和生活情況，鼓勵他們努力學習。這種方式有助于拉近師生距離，增強學困生的學習信心，但對提高學習成績的直接作用有限。
調整教學方法：部分教師嘗試調整教學方法，如采用小組合作學習、多媒體教學等方式，以提高學困生的學習興趣。在小組合作學習中，學困生可以得到同學的幫助，但也存在部分學困生參與度不高的情況。
三、結論與建議
（一）結論
通過本次調查可以看出，學困生問題是多種因素共同作用的結果，包括家庭、學校和學生自身等方面。目前學校和教師采取的學困生轉化措施有一定的積極意義，但也存在一些問題，需要進一步改進和完善。
（二）建議
家庭方面
家長要努力改善家庭經濟狀況，為孩子創造良好的學習條件。同時，要營造和諧的家庭氛圍，減少家庭矛盾對孩子的負面影響。
家長要樹立正確的教育觀念，采用科學合理的教育方式，關注孩子的學習過程，多鼓勵、少批評，培養孩子的學習興趣和良好的學習習慣。
學校方面
教師要進一步改進教學方法，根據學困生的特點和需求設計教學內容和教學活動，使教學更加生動有趣、易于理解。同時，要注重教學反饋，及時調整教學進度和方法。
完善學困生轉化機制，建立更加科學的輔導計劃和分層教學體系。輔導要注重個性化，針對不同學困生的問題進行有針對性的指導；分層教學要合理分層，避免對學困生造成心理傷害，同時要加強對各層教學效果的評估和調整。
加強教師培訓，提高教師對學困生問題的認識和處理能力，特別是在心理學方面的知識，以便更好地幫助學困生克服心理障礙。
學生自身方面
幫助學困生樹立正確的學習觀念，讓他們認識到學習的重要性。同時，要針對他們的學習基礎和學習方法問題，開展專門的培訓和指導，幫助他們逐步提高學習能力，克服學習困難。
學困生轉化是一項長期而艱巨的任務，需要家庭、學校和社會各方的共同努力。通過本次調查，我們對學困生的現狀和轉化情況有了更深入的了解，希望所提出的建議能夠為學困生的轉化工作提供有益的參考，讓更多的學困生能夠擺脫學習困境，健康成長。
學困生轉化調查報告 14
一、調查背景與目的
在當前教育體系中，學困生群體一直是我們關注的焦點。學困生通常指的是在學習上遇到困難，成績暫時落后的學生。為了幫助這部分學生克服學習障礙，提升他們的學習興趣和成績，我們進行了本次學困生轉化調查。本調查旨在深入了解學困生的學習現狀、成因及影響因素，并探索有效的轉化策略，以期為他們提供更有針對性的幫助和支持。
二、調查對象與方法
調查對象：本次調查選取了某中學初三年級共100名學困生作為研究對象，其中男生52名，女生48名。
調查方法：
問卷調查：設計了一份包含學習態度、學習習慣、家庭背景、興趣愛好等多方面的問卷，由學困生本人填寫。
訪談：對部分學困生及其家長、教師進行深度訪談，了解他們的具體情況和需求。
觀察：在課堂上觀察學困生的學習表現，記錄他們的學習行為和反應。
三、調查結果與分析
學習現狀：
大部分學困生在學習上缺乏主動性和自信心，對學習任務感到厭倦或恐懼。
學習習慣較差，如拖延、分心、缺乏計劃等。
基礎知識薄弱，難以跟上教學進度。
成因分析：
家庭因素：部分學困生來自單親家庭或父母忙于工作，缺乏足夠的關愛和監督。
學校因素：教學方法單一，缺乏針對學困生的個性化輔導。
個人因素：學習動力不足，缺乏明確的學習目標和計劃。
影響因素：
家庭氛圍：和諧、支持性的家庭氛圍有助于學困生克服學習困難。
教師態度：教師的鼓勵和支持對學困生的轉化具有重要影響。
學習環境：良好的學習環境和學習資源能夠提高學困生的學習效率。
四、轉化策略與建議
加強家庭教育：
家長應加強與孩子的溝通，了解他們的學習情況和需求。
創設和諧、支持性的家庭氛圍，鼓勵孩子積極面對學習困難。
優化學校教學：
采用多樣化的教學方法，激發學困生的.學習興趣和動力。
提供個性化的輔導和支持，幫助學困生克服學習障礙。
加強師生互動，建立良好的師生關系，增強學困生的自信心。
提升個人素養：
鼓勵學困生制定明確的學習目標和計劃，培養良好的學習習慣。
提供心理咨詢和輔導，幫助學困生解決心理問題，提升自我認知和自我管理能力。
整合社會資源：
利用社區、圖書館等社會資源，為學困生提供更多的學習機會和平臺。
鼓勵學困生參與社會實踐活動，提升他們的綜合素質和人際交往能力。
五、結論與展望
本次調查揭示了學困生的學習現狀、成因及影響因素，并探索了有效的轉化策略。通過加強家庭教育、優化學校教學、提升個人素養和整合社會資源等多方面的努力，我們有望幫助學困生克服學習困難，提升他們的學習興趣和成績。未來，我們將繼續關注學困生的成長和發展，為他們提供更多的支持和幫助，實現教育的公平和優質。
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一、調查背景與目的
在當前教育體系中，學困生群體的存在是一個不容忽視的問題。他們由于各種原因在學習上遇到困難，導致學習成績不佳，自信心受挫，甚至可能產生厭學情緒。為了深入了解學困生的現狀，探索有效的轉化策略，提高教育質量，我們進行了本次學困生轉化調查。
二、調查對象與方法
本次調查對象為某中學初二年級的學困生，共計50名。調查方法包括問卷調查、訪談、課堂觀察以及學習成績分析。問卷內容涵蓋學生的學習習慣、家庭背景、心理狀態等方面；訪談則針對部分學生及其家長和教師進行深入交流；課堂觀察用于了解學生在課堂上的表現；學習成績分析則用于評估學生的學習進步情況。
三、調查結果與分析
學習習慣：大部分學困生缺乏良好的學習習慣，如預習、復習、獨立完成作業等。他們往往在課堂上注意力不集中，課后也缺乏主動學習的動力。
家庭背景：部分學困生的家庭環境較為復雜，家長忙于工作，缺乏對孩子的關注和輔導。此外，一些家庭的教育方式不當，如過度溺愛或嚴厲懲罰，都可能導致孩子在學習上產生抵觸情緒。
心理狀態：學困生普遍自信心不足，對學習缺乏興趣。他們往往擔心自己的學習成績，害怕被老師和同學嘲笑，從而產生自卑和逃避心理。
學習成績：學困生的'學習成績普遍偏低，尤其在數學、英語等科目上表現尤為明顯。他們往往難以跟上教學進度，導致學習差距越來越大。
四、轉化策略與建議
改善學習習慣：教師應引導學生養成良好的學習習慣，如制定學習計劃、合理安排時間、獨立完成作業等。同時，家長也應加強對孩子的監督和輔導，共同營造良好的學習氛圍。
加強心理輔導：學校應設立心理咨詢室，為學困生提供心理輔導服務。通過心理疏導和激勵，幫助他們樹立自信心，克服自卑和逃避心理。
實施分層教學：針對學困生的實際情況，教師應實施分層教學，降低教學難度，逐步提高他們的學習能力。同時，可以組織學習小組，讓優秀學生幫助學困生共同進步。
家校合作：加強家校溝通與合作，共同關注學困生的成長。家長應積極參與孩子的學習生活，了解孩子的學習情況，與教師共同制定轉化計劃。
開展課外活動：組織豐富多彩的課外活動，如興趣小組、社會實踐等，激發學生的學習興趣和好奇心。通過活動鍛煉他們的團隊協作能力、溝通能力和解決問題的能力。
五、結論與展望
本次調查揭示了學困生的現狀及其產生的原因，并提出了相應的轉化策略與建議。然而，學困生的轉化是一個長期而復雜的過程，需要學校、家庭和社會的共同努力。未來，我們將繼續關注學困生的成長，不斷完善轉化策略，為他們的全面發展創造更加有利的條件。同時，也希望社會各界能夠給予學困生更多的關注和支持，共同推動教育公平與質量的提升。
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