小班幼兒自信心培養(yǎng)之實(shí)驗(yàn)報(bào)告
本文是一篇關(guān)于小班幼兒自信心培養(yǎng)方面的研究報(bào)告。文中主要闡述了在小班階段開展自信心培養(yǎng)的重要性和緊迫性，同時(shí)針對實(shí)驗(yàn)前提出的兩個假設(shè)性目標(biāo)一是：如何培養(yǎng)自信心；二是：探索自信心建立與促進(jìn)幼兒能力發(fā)展以及健全人格的關(guān)系，運(yùn)用科學(xué)理論分步驟、有重點(diǎn)地加以實(shí)驗(yàn)。
文中最后對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行小結(jié)與分析，得出：在小班階段開展本實(shí)驗(yàn)不但切實(shí)可行，而且在促進(jìn)個性發(fā)展的同時(shí)，也促進(jìn)其能力的發(fā)展。本實(shí)驗(yàn)對促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展有現(xiàn)實(shí)意義，并且將在中、大班作進(jìn)一步地研究。
關(guān)鍵詞 自信心 健全人格 能力
一、問題的提出：
在21世紀(jì)里，科技迅猛發(fā)展，需要大批高素質(zhì)人才，人才的競爭不僅是知識和能力的競爭，更是心理素質(zhì)方面的競爭。“擁有自信，就等于擁有成功的一半。”遵照同志提出的“三個面向”指示，我們的教育必須體現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展原則，因?yàn)橛變航逃腔A(chǔ)教育的基礎(chǔ)，在幼兒期開始重視人的自信心方面培養(yǎng)，為更能提高人的全面素質(zhì)奠定良好基礎(chǔ)。
基于上述認(rèn)識，我在小班第一學(xué)期的開學(xué)階段，開展了關(guān)于“小班自信心”方面的問卷調(diào)查，從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)情況中反映出，小班幼兒在生活自理能力方面普遍缺乏自信，在游戲和學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，更多的采取逃避態(tài)度，缺乏一種大膽表現(xiàn)自我的勇氣和自信心。
可見，在小班階段，把幼兒“自信心培養(yǎng)”作為課題研究，就顯得尤為迫切和重要。
通過本課題“關(guān)于小班幼兒自信心培養(yǎng)”的實(shí)驗(yàn)研究，目的在于：
1、探索如何教學(xué)和生活中培養(yǎng)小班幼兒自信心；
2、探索自信心的建立與促進(jìn)幼兒能力發(fā)展以及健全幼兒人格間的關(guān)系。
二、理論基礎(chǔ)：
本課題運(yùn)用的主要教育科學(xué)理論有：桑代克關(guān)于“聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)論”、歸因理論。
a）規(guī)因理論：代表人物（韋納）認(rèn)為，能力、努力、任務(wù)和運(yùn)氣是人們在解釋成功或失敗時(shí)知覺到的四種主要原因，并將這四種原因分成控制點(diǎn)、穩(wěn)定性、可控性三個維度。并且，他認(rèn)為，每一維度對動機(jī)都有重要影響。
b）桑代克的聯(lián)結(jié)主義：桑代克認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是刺激――反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，并且聯(lián)結(jié)只有通過有獎勵的練習(xí)才能增強(qiáng)。
三、對象、時(shí)間、方法：
a）實(shí)驗(yàn)對象：以小一班30名幼兒（其中男生15名，女生15名）為試驗(yàn)組。以小二班30名幼兒（其中男生15名，女生15名）為對照組。
b）實(shí)驗(yàn)時(shí)間：2001.9――2002.6
c）實(shí)驗(yàn)方法：問卷調(diào)查法、觀察記錄法、游戲法、對比法。
四、實(shí)驗(yàn)過程：
運(yùn)用科學(xué)理論指導(dǎo)具體實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)分階段進(jìn)行：
第一階段（2001.9――2001.10）：通過觀察、分析、設(shè)計(jì)、使用問卷調(diào)查了解小班幼兒在學(xué)習(xí)和生活中自信心的表現(xiàn)（見附頁）
內(nèi)容主要涉及幼兒在吃飯、穿脫衣褲鞋子等生活自理能力方面以及在游戲中克服困難，大膽表現(xiàn)自我等方面。
調(diào)查結(jié)果表明：①小班階段幼兒在生活自理方面和游戲中遇到困難時(shí)，普遍缺乏自信，或以逃避了之或以依賴父母的包辦；②導(dǎo)致幼兒缺乏自信的原因在于：a 大部分家庭在教育觀念上存在重智輕德、重知識機(jī)能的傳授，輕心理素質(zhì)的培養(yǎng)的現(xiàn)象，導(dǎo)致孩子在家長失去了自己主動嘗試生活機(jī)能訓(xùn)練，從中鍛煉自我能力的機(jī)會；更談不上體驗(yàn)成功和失敗的滋味、b由于平時(shí)父母對自己孩子過高期望，不給孩子面子，橫向比較以及消極評價(jià)，諸如：“你這么介笨？”“人家的孩子怎么怎么乖，你總是……”等花語挫傷了孩子的自尊心。久而久之，是孩子對自己的能力產(chǎn)生了懷疑和自負(fù)心理，自信心的培養(yǎng)更何從談起？
第二階段：（2001.10――2002.4）
著重在某些學(xué)科、游戲及生活等環(huán)節(jié)開展自信心的培養(yǎng)，在選定的樣本中進(jìn)行跟蹤觀察、記錄，通過列表、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析對比，反映自信心建立情況。
（一）從培養(yǎng)幼兒生活自理能力入手，注重家園密切配合，幫助幼兒樹立自信心，使幼兒逐漸體驗(yàn)到：“我能行”、“我真棒。”具體為：
1、自己穿脫衣褲、鞋子；
2、自己洗手、洗臉；
3、獨(dú)自進(jìn)餐；
4、整理玩具、衣物。
心理學(xué)研究表明：人有一種先天性的行為傾向――趨向積極的情感體驗(yàn)，而回避消極的情感體驗(yàn)，幼兒尤其如此。因此，我們采用桑代克的聯(lián)結(jié)主義中學(xué)習(xí)律的特點(diǎn)，以鼓勵、表揚(yáng)的方式結(jié)合形象生動的故事、兒歌，幫助幼兒反復(fù)練習(xí)，掌握初步的生活機(jī)能，樹立自己的事情自己做的信心。如兒歌《吃飯時(shí)，坐坐好》、《穿衣服》、《穿鞋子》的兒歌：
吃飯時(shí)，坐坐好，爬爬爬，爬爬爬，拉著褲腰兒，
手拿勺，碗扶牢。捏住袖子往上爬。穿進(jìn)褲腿兒；
細(xì)細(xì)嚼來慢慢咽，先把小手伸出來，伸出腳丫子，
一口一口全吃掉。最后鉆出腦袋瓜，自己穿褲子、
真是乖孩子。
在陳鶴琴老先生的生活教學(xué)思想指導(dǎo)下，我們大膽著手開展的系列教學(xué)活動有：“自己吃飯真能干”、“我會穿套衫”、“不露小肚皮”、“小火車穿山洞——穿褲子”等，在 平凡而又反復(fù)的每日生活環(huán)節(jié)中，孩子們逐漸樹立了自己事情自己做的意識，從中真正體驗(yàn)到成功的快樂。
注重家園密切配合，對于日托幼兒來說，更是切實(shí)鍛煉生活自理能力，在自我努力中體驗(yàn)到成功和獲得征服失敗的信心和力量的關(guān)鍵。馬克思指出，意識控制行為。我們根據(jù)問卷調(diào)查情況，幫助轉(zhuǎn)變家長的教育觀念，重視孩子心理素質(zhì)的培養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)的前提條件。于是，我們以家長會、家園專遞、家訪、個別交流等形式，多角度地向家長宣傳介紹有關(guān)自信心對促進(jìn)幼兒成長關(guān)系的理論，家教文章有：《應(yīng)重視幼兒心理素質(zhì)教育》、《滿足幼兒對積極情感體驗(yàn)的需要》等。讓他們關(guān)注“自信是成功的基石，是人發(fā)展的內(nèi)在動力。”我們實(shí)施素質(zhì)教育，心理素質(zhì)教育，更是一個值得大家共同關(guān)注和操作的課題。
“精誠所致，金石為開。”通過我們共同的溝通，取得了家長的積極配合。他們在家庭教育中，努力讓自己做到：
①把理解和尊重幼兒放在首位，努力給孩子營造充滿民主、快樂的成長環(huán)境，抓住生活中一切有利時(shí)機(jī)，讓孩子大膽的探索。通過嘗試，家長們反映：孩子雖小，卻有巨大的學(xué)習(xí)與發(fā)展?jié)摿Γ⒆觽冏兊锚?dú)立了，自信了，經(jīng)常能聽到“我自己來！”“讓我來試試吧？”“我來幫助你。”等話語。
②注重孩子自身的縱向發(fā)展，能努力做到客觀、正確地評價(jià)孩子的行為，家長們體會到：孩子們在父母經(jīng)常性的贊揚(yáng)、肯定下，則其行為表現(xiàn)就顯得積極、果敢，而且情緒穩(wěn)定，有很強(qiáng)的自信心。
③孩子想做的事，鼓勵他們大膽嘗試：如孩子主動幫媽媽擦地板、掃地、取牛奶等力所能及的小事。或孩子提出自己想做一件從未嘗試過且有挑戰(zhàn)性的事情，家長就予以支持、鼓勵其向更困難挑戰(zhàn)，直到享受到征服困難后的喜悅。
在家園同步配合下，孩子的生活自立能力有顯著提高，家長的教養(yǎng)態(tài)度，從包辦代替中解脫出來，孩子們在親自嘗試中真正體驗(yàn)到了成功和自信。
（二）在形式多樣、富有童趣的體育游戲中，培養(yǎng)孩子的自信心。
游戲是幼兒最喜愛的活動，也是幼兒的主要活動。我們小班幼兒對體游特感興趣。讓幼兒在走、跑、跳、爬等形式多樣的游戲中，體驗(yàn)到參與集體活動的快樂和大膽表現(xiàn)自我的信心，在實(shí)驗(yàn)中，主要開展的系列體育游戲有：小熊走獨(dú)木橋、小刺猬背果子、穿木珠、撿豆豆、踩高蹺、踏小車、小兔跳等。教師在“面向全體，兼顧個體”這一原則指導(dǎo)下，采用肯定和鼓勵的語言，如“你能行”、“你真棒”、“你一定會成功！”、“不要怕、學(xué)做小小解放軍！”等語言支持孩子的'行為，尤其是那些平時(shí)身體協(xié)調(diào)性較差的幼兒更予以關(guān)注；漸漸地，我班孩子在參與體育游戲中不在熱衷于動作機(jī)能的掌握，對他們更有吸引力的是這個游戲是否富有挑戰(zhàn)性，而且遇到困難，他們會冷靜地思考，勇敢地去面對，甚至要非達(dá)到成功不可。
（三）以“我”為主題，在班級內(nèi)設(shè)立“我的作品”、“我的心情”、“我的小腳丫”、“能干的值日生”等欄目，積極為每個孩子營造健康向上、寬松和諧的成長氛圍，教師為孩子合作伙伴、引導(dǎo)者、支持者的身份關(guān)注每個孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步和成長變化，讓每個孩子去主動地關(guān)心、了解自己，形成良好的“自我”概述。這樣在強(qiáng)調(diào)優(yōu)點(diǎn)而不是缺點(diǎn)的氛圍中，逐步幫助幼兒樹立自信心。如以“我的心情角”為例，給幼兒創(chuàng)設(shè)了一個宣泄內(nèi)心情感，促進(jìn)個性健康發(fā)展和敢于主動與人交流的環(huán)境。目的是進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒活潑大膽，樂于與人交往，善于表達(dá)自我的個性。具體操作辦法是：每個幼兒就是花瓶中一朵朵小花，他們根據(jù)自己當(dāng)天的心情，把我的小花朵插到相應(yīng)的花瓶中去。（每個花瓶分別畫商高興、生氣、傷心、平靜的娃娃臉譜）從中來表達(dá)當(dāng)天內(nèi)心的感受。而教師總是主動地和幼兒交談，“為什么今天你這么開心呀？”、“什么事情使你這么高興呢？能告訴老師嗎？”等。兩個學(xué)期下來，我班大部分孩子能形成用正確的方式與交流自己的內(nèi)心感受，尤其是當(dāng)某同伴不高興時(shí)能主動地去接近他、關(guān)心他，孩子對自己的內(nèi)心感受，尤其是當(dāng)某同伴不高興時(shí)能主動地去接近他、關(guān)心他，孩子對自己也有一定的正確認(rèn)識，不會因?yàn)橐粫r(shí)的難過情緒而影響到對活動的參與，并且還會勉勵自己，“下次再努力一些，我肯定能得第一”；還有的說“我以后把飯吃得快，老師肯定會給我加小紅花”；“明天我早點(diǎn)到幼兒園來，我肯定能當(dāng)上值日生。”等。
第三階段：（2002.5――2002.6）結(jié)果與分析：（見附表）
通過第一、第二階段的計(jì)劃和落實(shí)，在選定的樣本中，根據(jù)觀察記錄，再進(jìn)行后測，對比分析所得出的數(shù)據(jù)中，得出有關(guān)假設(shè)性的論證。
分析表一：
1、幼兒生活自理能力方面：“堅(jiān)持自己來”方面由實(shí)驗(yàn)前20.7％ 72.4％，上升了51.7％；而對照班由26.8％ 51.0％，上升了24.2％；“根本不愿自己來”方面，由15.2％ 1.4%，減少了13.8％，而對照班由15.2％ 7.6％，減少了7.6％，可見實(shí)驗(yàn)班幼兒生活自理能力明顯優(yōu)于對照班，在孩子的自我意識明顯增強(qiáng)的同時(shí)，動手操作能力得到較快發(fā)展。
2、子自我意識的增強(qiáng)和生活自理能力的提高，導(dǎo)致家長過度溺愛，包辦代替的教育態(tài)度大為削弱，并轉(zhuǎn)化為積極地為孩子創(chuàng)設(shè)自主鍛煉、主動發(fā)展的機(jī)會，從而有利于自信心的良好建立，這里實(shí)驗(yàn)班情況明顯由于對照班。
分析表二：實(shí)驗(yàn)班幼兒主動克服困難由31.0％ 71.3％，上升了40.3％；而對照班由32.2％ 58.6％，下降了26.4％；在完全依賴父母幫助由46.0％ 28.7％，下降了17.3％，可見實(shí)驗(yàn)班幼兒明顯由于對照班。
分析表三：實(shí)驗(yàn)班幼兒在大膽表現(xiàn)自我方面：由實(shí)驗(yàn)前16.7％ 63.3％，上升了13.4％；在膽小、羞于表現(xiàn)方面由23.3％ 6.7％，下降了16.6％，而對照班由23.3％ 10.1％，下降了13.3％，說明實(shí)驗(yàn)班情況明顯好于對照班。
五、 結(jié)與討論
a） 通過本課題研究，促進(jìn)小班幼兒的個性變得活潑大膽、樂于在集體或他人面前表現(xiàn)自我，為健全幼兒人格奠定良好基礎(chǔ)。
b） 通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以表明：在小班階段開展幼兒自信心培養(yǎng)是切實(shí)可行的，而且也促進(jìn)了動手操作能力、語言表達(dá)能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展。
c） 注重開展幼兒自信心方面的研究，對促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展以及全體實(shí)施素質(zhì)教育確實(shí)具有現(xiàn)實(shí)意義，我們將在中、大班作進(jìn)一步地深入研究。
六、 參考文獻(xiàn)：
《當(dāng)代教育心理學(xué)》北京師范大學(xué)出版社 主編：陳琦、劉儒德1997年4月第一版《健全人格及其塑造》北京示范大學(xué)出版社 高玉祥著 1997年12月第一版
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