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小學生習作現狀問卷調查分析報告
在人們越來越注重自身素養的今天，大家逐漸認識到報告的重要性，報告中涉及到專業性術語要解釋清楚。你知道怎樣寫報告才能寫的好嗎？以下是小編為大家整理的小學生習作現狀問卷調查分析報告，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學生習作現狀問卷調查分析報告1
一、試卷總體印象
本次初一英語期中考試主要考查學生基礎知識和基本技能。部分題目比較靈活，突出考查了學生在具體的語境中，進行思維的能力，內容豐富，難易適中（知識與技能并重，較好地體現了新課程倡導的評價體系）。
二、班級成績
各班及格率均在91%以上，均分都在101分以上，對于處于初始階段的初一年級學生來說，這兩個最重要的指標可以說我們完成的不錯。
三、得失分情況和原因進行分析
1、聽力題
失分較多的是第四大題，可以反映出學生聽過材料之后進行綜合分析理解的能力還是比較欠缺，另外在語境中聽寫單詞這塊，主要學生脫離了材料，不去把單詞放到短文理解性地去聽，聽懂以后再寫。
2、學生在閱讀這塊失分較多。第一，學生閱讀習慣需要進一步培養，很多學生只是對照題目單純去找答案，而不去認真反復地看文章，缺乏耐心。第二，部分學生只能理解文章的表面意思，不能透過現象看本質，理解出作者的言外之意，弦外之音。例如：閱讀a中的第4題，此題是linda's backpack is in the room它是個判斷題，可多學生只是對照題目單純找答案，閱讀文中有這么一句，a backpack is under the chair.學生發現此判斷句與文中對應句不一樣，立馬判斷該題是錯誤的，其實是正確的，是的，a backpack is under the chair,but the chair is in the room. the chair is in the room.是在閱讀文中前部分的第2句，綜合文中這兩句可判斷出此句是正確的，所以說部分學生只能理解文章的表面意思，不能透過現象看本質，這需要在以后的教學中多加培養和訓練。
3、任務性閱讀是這次學生得分率較低的一類題目，這類題目也反映出學生理解分析概括的能力非常缺乏，不會在理解題意的基礎上綜合運用語言概括從而得出答案。
4、詞江b用所詞的適當形式填空，失分也比較多，可見學生在不同語境中靈活運用單詞的能力欠缺。
5、完型填空
本題所給的`語篇比較簡單，難度系數較低，符合初一年級的知識水平。
6、漢譯英，英譯漢，補全對話，寫作得比率比較高，這也許得益于平時的多背、多默、多練，說明在以后的教學中我們還要一如既往地抓好基礎知識。
四、采取措施
1、我們自身要加強英語授課的素養，廣泛運用流利的英語課堂用語，來營造英語環境和學英語的氛圍。
2、尊重差異，分層教學，分類指導，對學困生以鼓勵為主，對優秀生引導他們進一步拓展視野，對成績一般的學生，讓他們穩中求提高。
3、立足教材，面向全體，狠抓基礎
任何能力的形成離不開基礎知識的積累，離開基礎，能力就是無源之水，在循序漸進的訓練中提升學生的英語綜合能力。
4、要狠抓朗讀，背誦語篇，多閱讀，增強學生的語感，加大語言信息輸入量，擴大詞匯量，提高學生的閱讀水平。
5、多吸取他人的長處和經驗，轉嫁于自己的教學之中。
最后，其中考試已經過去了，但它給我們帶來的思考卻時刻伴隨我們，作為初一（英語的）年級的我們這7位英語教師，會拿出熱情與努力投入到教學中。
小學生習作現狀問卷調查分析報告 一、調查目的： 學生習作教學是小學語文教學的重要組成部分，習作能力是小學生語文綜合能力的重要體現。在新課程改革背景下，小學生的習作評改已經被賦予更豐富的內涵，本次問卷調查按照課改要求，結合我班學生作文現狀入手，主要了解學生習作的評改現狀和學生對不同方式評改習作的看法。調查問卷的目的是為更科學、更準確地反映課題研究的有效性，為今后更好的進行推廣小學生自我習作評改提供依據，為課題研究奠定實施的價值基礎。 二、調查的內容 本次調查問卷表共20題。其中調查表15題，問卷5題，分別從學生的習作態度、評改方式、習作中存在的問題進行設計，有側重，有層次地對學生目前習作評改的現狀進行了調查分析。 三、調查的方法及對象 （一）、調查方法：調查采用集體開卷式，共發59份，收回有效問卷59份，所有數據全部采用人工統計處理分析，有效率達100%。 （二）、調查對象：西安電子科技大學附屬小學六年級一班。 四、調查結果與分析 通過對調查結果的分析，我了解到85%的學生喜歡寫作文，90%的學生愿意為他人批改作文，學生對當別人的“小老師”有很大的興趣。82%的同學認為通過互評的方式,能夠使自己的習作水平有有所提高，學生們認為自己能在這個過程中吸收他人的寫作經驗，對自己很有幫助，還有28%的學生不愿意讓別人批改自己的習作，是因為他們羞于把自己的習作公開出來給別的同學看，這一現象其實也正常，畢竟孩子的性格有所不同。也有學生提出了自評，互評后，家長批改，教師再改，教師跟蹤反饋的作文評改模式，這一點很有參考價值，可見這種評改方式調動了學生的思維，讓他們提出了自己的要求，這也為我今后的工作制定了更高的目標。 五、思考與對策 （一）激發評改熱情 習作能力是學生語文綜合能力的反映，習作教學是小學語文教學中的一項重要內容。《語文新課程標準》著重指出：“在寫作教學中，應注重培養學生觀察、思考、表現、評價的能力……重視學生在自我修改和相互修改中學會習作。”由此可見，重視習作的評價與修改，創新評改方法，讓學生學會對自己與他人的習作進行評價、欣賞與修改，實際上就是教學生學會學習、主動學習。而激發學生評改興趣,增加學生習作評改的參與度,提高學生的評改能力，既是新課程標準提出的要求，也是全面提高小學生習作水平的有效途徑。學生自改、互評的過程，就是讓學生真正經歷一次次語言加工的過程，就是讓學生經歷發現與吸收、鑒賞與提高的過程！因此，在平時的習作中我會積極調動學生的習作積極性，對于寫得好的、改的好的，我都會在班級里進行展示，還會將優秀習作上傳到班級的.共享群里，讓家長去感受孩子習作的快樂！同時，鼓勵孩子積極參加各種作文競賽，發表自己的小習作等。 （二）授予方法 俗話說：三分文章七分改。好文章是改出來的。修改文章不僅是一種技能，也是一種值得培養的好習慣。《語文課程標準》中指出：要重視修改，以及修改中的合作，修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順……”可見，語文教師應充分重視對小學生修改習作能力的培養。以往的很多時候學生寫完作文后交上，沒有想過修改的問題，交給老師就完事大吉。針對這些問題我主要通過以下方法來告訴孩子如何自改、互評習作: 1、課堂練。習作，很多老師都是要求學生回家先寫草稿，到校后再抄寫在正式作文本上。其實學生在家寫的草稿都是由父母一句一句拼湊出來了，這樣“湊出來”的習作已經沒有任何意義了。所以我將習作這項作業全部放在學校完成——當堂寫，當堂評，當堂講。學生在寫完之后先自我評、互相評，再通過老師面對面的從習作技巧上進行輔導，從而真正的激發學生的創作熱情。 2、范改。教學評改課上，結合此次的習作要求，傳授學生習作評改方法。先對學生范讀有問題的習作，要求學生先說優點（哪些地方符合本次習作要求），再說缺點（逐條記錄）。然后，讓學生將“逐條記錄”的問題提出口頭修改建議，還可以與自己的習作情況結合起來，最后教師再給予指導。 3、自改。可以通過七個方面進行評改:①審題是否正確；②選材是否恰當；③語句是否通順、是否有節奏感、段落是否清晰；④全文是否有真情實感；⑤中心是否明確；⑥能否做到首尾呼應，并能做到開頭新穎、結尾升華主題；⑦消滅錯別字及使用不當的標點符號。經過這樣詳細有步驟的批改實踐，學生就能夠很快掌握習作評改的基本要求。學生依據評改順序，逐條修改自己習作中存在的問題，老師要對“學困生”給予具體及面對面的指導。學生通過自我修改的實踐，改正習作中的問題，掌握修改的方法，提高自改習作的能力。 4、互評。①同桌之間互相讀文，按照自修的要求去評改習作中的明顯錯誤；②可進行眉批并說明理由；③尋找同學習作中的可取之處并取長補短，在自己的習作中加以運用。 經過此次調查研究，我對學生習作現狀更加了解了，對學生關于習作評改方面的心里有了具體的了解，以便我及時改進工作方法，提高工作效率。因此，我感謝本次小課題研究給了我更多的思路和想法。我還將不斷努力，力爭圓滿完成本次小課題研究工作。小學生作文改革任重而道遠，還需我們教師努力研究新課標，不斷探索經驗，反復實踐，勇于創新，根學生自身的特點，結合學校的實際情況，探索出一條特色的作文教學之路。 一、引言 為了深入了解當前小學生習作的現狀，提升小學生的寫作能力，我們進行了一次針對小學生的習作現狀問卷調查。本報告旨在分析問卷結果，揭示小學生習作的現狀、問題及潛在原因，并提出相應的建議。 二、調查方法與樣本 本次調查采用線上與線下相結合的方式，共發放問卷500份，回收有效問卷480份，回收率為96%。調查對象覆蓋了不同年級、不同性別、不同地域的小學生。 三、調查結果分析 1. 習作興趣與態度 超過80%的小學生對習作表示出一定的興趣，但僅有約30%的學生表示非常喜歡習作。 在習作態度上，大部分學生能夠認真對待習作，但仍有部分學生存在應付心理。 2. 習作習慣與方法 大部分學生能夠按時完成習作任務，但寫作過程中缺乏有效的思考和規劃。 在習作方法上，多數學生依賴于教師的指導和范文，缺乏獨立創作的意識。 3. 習作內容與表達 習作內容多以校園生活、家庭生活為主，缺乏對社會、自然的關注。 在表達上，部分學生存在用詞不當、句子不通順等問題，需要進一步提高語言表達能力。 4. 習作評價與反饋 學生對教師的習作評價較為關注，但評價內容多停留在表面，缺乏深入的指導和建議。 學生對于同伴的習作評價持開放態度，但缺乏有效的評價方法和標準。 四、問題及原因 1. 學生對習作的興趣不夠濃厚，可能與教學內容、教學方法有關。 2. 學生缺乏有效的習作方法和技巧，導致習作質量不高。 3. 習作內容單一，缺乏創新性和深度，可能與學生的生活經驗、知識儲備有關。 4. 習作評價與反饋不夠深入，無法為學生提供有效的指導和幫助。 五、建議 1. 激發學生對習作的興趣和熱情，通過豐富多樣的教學內容和教學方法，讓學生感受到習作的樂趣和價值。 2. 加強對學生習作方法和技巧的指導，提高學生的'寫作能力和水平。例如，可以通過閱讀優秀范文、進行寫作訓練等方式來提升學生的寫作技巧。 3. 拓展學生的習作內容，引導學生關注社會、自然等更廣泛的領域，培養學生的觀察力和思考力。 4. 改進習作評價與反饋機制，為學生提供更加深入、具體的指導和建議。例如，教師可以采用個性化的評價方式，針對每個學生的習作進行具體的指導和建議。 六、結論 本次問卷調查揭示了當前小學生習作的現狀、問題及潛在原因。通過深入分析問卷結果，我們提出了相應的建議，以期能夠為提高小學生的寫作能力提供有益的參考。在未來的教育實踐中，我們將繼續關注小學生的習作現狀，不斷完善教學方法和策略，為學生的全面發展貢獻力量。 一、引言 隨著教育改革的不斷深入，小學生的習作能力逐漸受到社會各界的關注。為了了解當前小學生習作的實際情況，我們進行了一次問卷調查，并基于調查結果進行了詳細的分析和報告。 二、調查方法與樣本 本次調查采用問卷調查法，通過線上和線下兩種方式發放問卷。調查對象為小學生及其家長，旨在從多個角度了解小學生習作的現狀。共發放問卷500份，回收有效問卷480份，回收率為96%。 三、調查結果與分析 1. 習作興趣與態度 大部分小學生表示對習作有一定的興趣，但興趣程度參差不齊。其中，42%的學生表示對習作很感興趣，38%的學生表示一般，剩余20%的學生表示對習作不感興趣。 在對習作態度的調查中，多數學生表示愿意認真完成習作任務，但也有部分學生存在敷衍了事的情況。 2. 習作能力與水平 小學生的習作能力普遍處于中等水平，能夠基本完成教師布置的習作任務，但在語言表達、結構安排、邏輯思維等方面仍有待提高。 優秀習作的比例較低，僅占調查總數的`15%，而習作質量較差的學生占比約為20%。 3. 習作習慣與方法 多數學生沒有養成良好的習作習慣，如缺乏寫作前的構思、修改意識薄弱等。 在習作方法上，大部分學生依賴于教師的指導和范文，缺乏自主創新和獨立思考的能力。 4. 外部影響因素 家庭環境對小學生習作影響較大，家長對習作的重視程度、家庭文化氛圍等因素均與小學生習作水平呈正相關。 學校教育也是影響小學生習作的重要因素。教師的教學方法、評價方式等都會對學生的習作產生深遠影響。 四、問題與建議 1. 問題 小學生習作興趣不夠濃厚，部分學生存在敷衍了事的情況。 習作能力與水平參差不齊，優秀習作比例較低。 習作習慣與方法不佳，缺乏自主創新和獨立思考的能力。 2. 建議 教師應注重培養學生的習作興趣，通過豐富多樣的教學內容和形式激發學生的學習興趣。 加強對學生習作能力的培養，注重語言表達、結構安排、邏輯思維等方面的訓練。 引導學生養成良好的習作習慣，如寫作前的構思、修改意識的培養等。 鼓勵學生自主創新，培養學生的獨立思考能力，避免過度依賴教師和范文。 五、結論 本次問卷調查顯示，當前小學生習作現狀存在一些問題，但也存在一些亮點。通過加強對學生習作興趣、能力、習慣和方法的培養，可以有效提升小學生的習作水平。同時，家庭和學校應共同關注小學生的習作教育，為學生創造良好的學習環境和氛圍。 【小學生習作現狀問卷調查分析報告】相關文章： 食堂問卷調查分析報告10-14 問卷調查分析報告范文（精選11篇）11-04 人才安居工程實施現狀分析報告04-26 學校師德現狀分析報告（通用8篇）06-15 教師隊伍現狀分析報告10-09 地理學科發展現狀分析報告07-15 中小學生參與家務勞動現狀分析調查報告10-10小學生習作現狀問卷調查分析報告2
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