讀《教師人文讀本》有感

時間：2023-09-16 16:16:59 感悟我要投稿

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讀《教師人文讀本》有感【經典】

　　當閱讀完一本名著后，你有什么領悟呢？是時候靜下心來好好寫寫讀后感了。那么你真的會寫讀后感嗎？以下是小編為大家整理的讀《教師人文讀本》有感，僅供參考，大家一起來看看吧。

讀《教師人文讀本》有感【經典】

讀《教師人文讀本》有感1

　　最近，空余時間在看《教師人文讀本》。這套書所選編的文章確實堪稱一流。本書編委會的成員都是教育工作者，是一群愛讀書、愛思考的人。他們將自己平日讀書的心得和自認為最有價值的文章，匯集在一起與廣大讀者交流，按照“感性——知性——理性”的層次，匯編成本書。這套書的特色正在于此，全書上下兩冊各安排了八個相對獨立的單元，每個單元選取古今中外名家名篇若干。閱讀這套書的好處在于，可以將不同作者對生活的感悟文字對照起來讀，如此相互參照，相映成趣。

　　在看似不相干的各單元之間，全書又以“感性——知性——理性”的層次加以串聯，猶如一根細線，串起了一顆顆珍珠。足可見編選者的“匠心”與“苦心”。他們試圖使每一位讀者(可能并不是教師)，在閱讀的過程中實現“本我”、“自我”向“超我”的轉變。

　　如果從職業的角度來閱讀這些文章，或許你會遺憾，在這套書中，并沒有直接傳授教學經驗的`篇目，對于那些試圖從此書中找到一些教書技巧的人來說，會感到廢時與無用。即便是和教育有關的專題，也不過十分之一的容量，且都不涉及具體的學科內容。其實，大可不必抱有那么功利的心態去對待閱讀，我看重的，正是類似于“凡有所學，皆成性格”的閱讀——越是那些看似無用的、遠離我們現實功利的書籍，就越接近我們的心靈世界。如果，非要從這套書的閱讀中，獲得一些所謂“有用”的東西，我倒是覺得可以從中收獲一些溫暖人心的人文關懷，給自己日益緊張的身心以暫時的慰藉。

讀《教師人文讀本》有感2

　　暑假學校建議所有的教師讀《教師人文讀本》，我一開始的想法是，讀就讀吧，不就是讀書嗎，可是當我靜下心來讀的時候，卻被里面的文章深深地吸引住了，里面的文章短小精悍卻又寓意深刻，如此多的佳作，讓人愛不釋手，真想一口氣讀完。

　　自從參加教育工作以來，我就一直希望自己做一個好老師。然而就我一個人的力量——一個普通的中學教師，傳遞文明、光耀民族說不上，但是為人師表卻深刻記在我的心中，總希望能夠盡自己的所能去幫助需要幫助的學生，讓他們的生活能夠豐富多彩一些，最終通過實現自己的夢想進而對社會做一些有益的`事。但是在教育教學的過程中，尤其是在教育改革的今天，在大力推行素質教育的過程中，我有的時候也非常地迷惑，不知道自己該怎么做才能既讓領導滿意同時又讓學生喜歡。在讀了《我眼中的素質教育》一文后，我才恍然大悟，原來學生心目中的好老師是知識淵博，教法獨具匠心，同時又理解學生的老師。

　　在讀完上冊第四單元“夫子循循然善誘人”之時，里面的一篇篇懷念老師的文章深深地打動了我。這些老師雖然都離我們而去了，但他們一個個鮮活的面容卻依然閃現在我的面前。陳寅恪、陳垣、胡適之、王國維、劉文典……這些一代名師，不僅學問淵博，在做人上更是我們的楷模。這些一代宗師，不僅在為人處事方面無可挑剔，在研究學問、教書育人方面也是成績斐然。

　　當代著名書法家啟功在回憶他的先生陳垣時，把陳垣先生說的走上講臺前的九條注意事項寫了出來。這九項措施在我看來直到今天仍未過時，很值得我們恭恭敬敬抄錄下來，貼在辦公室或床頭，每天認真對照。相信只有持之以恒，上課的效率才能有提高，必將受到學生的歡迎。這九條注意事項是：

　　1、教一班學生與在私塾里教幾個小孩不同，一個人站在講臺上要有一個樣子，和學生的臉是對立的，但感情不可對立。

　　2、萬不可有偏愛、偏惡，萬不可譏誚學生。

　　3、以鼓勵夸獎為主。不好的學生，包括淘氣的或成績不好的，都要盡力找他們一小點兒好處，加以夸獎。

　　4、不要發脾氣。你發一次，即使有效，以后再有更壞的事件發生，又怎么發更大的脾氣？萬一發了脾氣之后無效，又怎么下場？你還年輕，但在講臺上即是師表，要取得學生的佩服。

　　5、教一課書要把這一課的各方面都預備到，設想學生會問什么。教師研究幾個月的結果，有時并不夠一堂課講的。

　　6、批改作文，不要多改，多改了不如你替他作一篇。改多了他們也不看。要改重要的關鍵處。

　　7、要有教課日記。自己和學生有哪些優缺點都記下來，包括作文中的問題，記下以備比較。

　　8、發作文時，要舉例講解。缺點盡量在堂下個別談；缺點改好了，有所進步的，盡量在堂上表揚。

　　9、要疏通課堂空氣。你不能總在臺上坐著，學生總在臺下聽著。要常到學生座位間走走。講課時，寫了板書，也可下臺看看，既回頭看看自己的板書效果如何，也看看學生會記不會記。要在學生的座位上給他們指點，對于被指點的人，會有較深刻的印象，旁邊的人也會感興趣，不怕來問了。

　　這九條注意事項，句句樸實無華，卻句句擊中了教育的要害，句句閃耀著智慧的光芒。這些話不僅是對剛走上講臺的人的囑托，也是對我們這些從教多年的教師的叮嚀。如果做到了這些，那我就無愧“人民教師”這光榮稱號。雖然我無法作一個名師，但是我可以做一個響當當的好老師。我今后一定會按照名師的囑托去施展自己的才華，使自己成為一名人人都承認并贊同的好老師。

讀《教師人文讀本》有感3

　　我們是教師，都是些普通人，但我們從事著神圣的事業。我們每天面對的是人，我們的學生，他們天真、可愛、充滿生命的活力和幻想，他們對我們無限的信任和敬慕。我們付出了愛，得到的是更多的愛。

　　讀過《教師人文讀本》這本書，感受最深的.是愛，對教育，對學生貫穿始終的是愛，最多的愛。讀過這本書，經常思考的問題是：如何在人生的大航船上確定自己的位置，是船員還是舵手，是大副還是士兵。每個人在世界上所扮演的角色不同，關鍵在于定位。冥冥中有雙大手在指揮著我，從師范中學習的藝術到工作中教的課好似是風馬牛不相及的事情。但要想教好課不也是一門藝術嗎？

　　有句話說：“活在當下”。其實，每個人的命運還是掌握在自己的手里。雖然從出生到長大，基本是家長在為自己做主。但今后還有漫長的幾十年，仍然有自己選擇的機會，是選擇努力踏實地度過還是空虛而歸，全在自己。在學校所學的專業直到現在也拾不起來。工作上的雜事與生活中的事情攪得沒有時間，沒心情（其實我知道這些都是找借口）。既然經常思考，我想這件事很快會提上我的生活日程的．

讀《教師人文讀本》有感4

　　我們是教師，都是普通人，但我們從事著神圣的事業。我們每天面對的是人，我們的學生，他們天真可愛，充滿生民的活力和幻想，他們對我們無限的信任和敬慕。我們付出了愛，得到的是更多的愛。

　　讀過《教師人文讀本》這本書，感受最深的是愛，對教育，對學生貫穿始終的是愛，最多的愛。

　　讀過這本書，經常思考的問題是：如何在人生的大航船上確定自己的位置，是船員還是舵手，是大夫還是士兵。每個人在世界上所扮演的角色不同，關鍵在于定位。冥冥中有雙大手在指引著我，從師范中學習的藝術到工作中教的課好似風馬牛不相及的事情。但我想教好課不也是一門藝術嗎？

　　有句話說：”活在當下”。其實，每個人的命運都是掌握在自己手里的。雖然從出生到長大，基本是家長在為自己做主。但今后還有漫長的幾十年，仍然有自己選擇的.機會，是選擇努力踏實地度過還是空虛而歸，全在自己。在學校所學的專業到現在還是拾不起來。工作上的雜事與生活中的事情攪得沒有時間，沒有心情（其實我知道這些都是借口）。既然經常思考，我想這件事情很快會提上我生活日程中。

　　我看到書上的某一片斷，總在不停的反思自己，自己在對待學生的態度，對家人的態度。我感嘆自己太平凡了，平凡的沒有一雙慧眼，去發現學生的長處與潛力。平凡的沒有一雙巧手，把學生引領到更廣闊的天地去。

　　工作了幾年，能夠得到學校領導好人家長的肯定，心里自然很高興，但又覺得自己做的實在太少了，有愧對家長的信任，領導的表揚。

　　“公平公正”“愛心”“教師發展”“教師專業”等等，新教育為新教師提出了那么多的努力方向。所謂堅持，所謂勤奮，所謂的所謂.......教師自身前進的動力，外在的推動力，不論怎樣，都要去做一個問心無愧的教師，努力的教師。

　　教育的本體性是育人。如何在教育的過程中讓一個人具備品德的高尚？我想：一個品德高尚的人，不論他為金錢去奮斗還是為理想去奮斗，只要是正常的奮斗，正當的爭取。在奮斗的過程中不忘父母，不忘時時幫助別人，他都可以說品德高尚的人。

　　在教育學生的同時，新教育也教育了我，在新教育實驗學校，讓我有了成長的舞臺，我喜歡我現在擁有的一切：學生、工作、家人、孩子。

　　《教師人文讀本》同時也為我們指明了新的教學觀。這就是教師不僅要同學生傳授知識，培養學生的能力，提高學生的品德，更重要的是培養學生的創新精神和實踐能力，注重在教學中創設使人思考，激勵探索的教學情境，引導學生自己去發現問題，思考問題，解決問題，使學生獲得的信息的過程真正成為學生心智發展的過程。與此同時，作為“傳道、授業、解惑”的教育也應成為實踐“終身學習”的理念的楷模。重視和加強繼續教育，這是時代發展的必然要求。總之，終身學習是我們教師是能走在時代前列必不可少的前提。

讀《教師人文讀本》有感5

　　讀了張民生、于漪主編的<<教師人文讀本>>之后，我有了一些感受,一代名師的教誨和許許多多的和我們一樣的老師的心得體會,都讓我受到了洗禮和教育.我們是教師，雖然都是些普通人，但我們從事著神圣的事業，肩負著教育下一代的重任。

　　一、課堂上師生平等

　　教師要確立“學生是課堂生活的主人”觀念，要看到學生的潛能，尊重、信任學生，熱情地激勵、鼓舞和喚醒，讓學生自主地探究、合作、討論，使課堂學習成為師生心靈彼此敞開、融洽對話的過程，學習才真正能成為學生主動參與、快樂活潑的自主活動。

　　有一次，學生告訴我：課上舉手發言，一直生怕出錯，所以不敢舉手。我和藹地對他說：“大膽地舉起你的手，別害怕，即使錯了也沒關系。”以后，只要他怯怯地舉起手，總是請他發言，經過一段時間，他再也不怕了，課堂上總能看見他的小手。也有的小朋友上課聲音比較輕，我就會鼓勵他們，你們的'聲音很好聽，希望不僅僅讓我聽見，還能讓所有的小朋友一起分享你的美妙嗓音。以后他就大膽多了，回答聲音也很響亮，很有感情地朗讀課文。

　　二、課外師生心靈的交流

　　作為一名教師，只有走進學生的生活世界，多與學生進行輕松、自然的心靈交流，架起一座師生間心靈的橋梁，才能成為學生信賴的大朋友。如：每天早上學生背著書包高高興興來到學校，教師觀察每個孩子的穿著打扮、音容笑貌，不失時機地和學生說。如：“你今天穿得真整齊。”“今天你精神特別飽滿，老師相信你今天的表現會超過昨天。”諸如此類的話，或是到了小朋友生日的時候，對他說一聲生日的祝福，也會讓小朋友感覺老師心里是想著他，關心著他的，他們懂得人與人之間是互相尊重、友愛，讓學生覺得老師可親可敬，讓他們心情愉快，充滿信心開始新的一天。又如：有時，校外偶遇學生，這是培養師生感情，調節學生心理的好機會。教師可以詢問學生在家的學習或生活情況，鼓勵他們不僅在校做好學生，而且在家也要做好孩子，在社會上要做個好少年。如“你去哪里？星期天過得快樂嗎？”，“幫媽媽做事了沒有？”“作業完成了吧？有沒有困難？”等等，這樣，能讓學生感受到教師如父母般的關懷，內心感到溫暖和親切。

　　蘇霍林斯基說：“教育，首先是關懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及幼小的心靈。在這里，誰有耐心和細心，誰就能取得成功。”讓我們通過飽含愛心、耐心和細心的情感去打動學生的心弦，使校園不只是成為學習知識的場所，更是學生精神的家園。

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