師德師風案例
師德師風案例1
德國學者斯普朗格曾經(jīng)將“愛”比喻為教育的“根”。在兒童教育中，“教育愛”不斷滋養(yǎng)著兒童教育這棵“大樹”，為其茁壯成長提供必需的各種“營養(yǎng)”，例如：教育愛可以滿足兒童愛的需要，賦予教師神奇的“魔力”，是教育智慧永不枯竭的源泉等等。正是教育愛賦予了教師以神奇的魔力，使其可以“化腐朽為神奇”、“化消極為積極”以及“化不可能為可能”。
沒有教育不好的孩子，有時，對孩子的愛才是最好的教育方法。孩子都十分在乎老師的態(tài)度，不管是調(diào)皮好動的孩子，還是性格內(nèi)向的孩子，有時，老師的一個微笑，一個擁抱，甚至一個贊許的眼神，摸摸他的小腦袋，拉拉他的小手，和他說上幾句悄悄話，都會讓孩子興奮不已，往往會收到意想不到的教育效果。古語道：親其師則信其道。作為幼兒教師，千萬不要吝嗇自己的愛，因為你在給予孩子愛的同時，孩子也會用同樣的愛來回報你。教師要把幼兒當作自己親密的朋友，容忍幼兒的缺點，尊重幼兒的話語權(quán)，控制自己的情緒，做到以理服人，以情動人，始終微笑地面對每一個孩子，熱愛每一個孩子。有人說過這樣段話：師愛，沒有樹高，沒有花香，卻有海的胸襟，山的脊梁，一個鼓勵的眼神，一句贊賞的話語，一個溫暖的微笑，也許就可以改變一個孩子。
同時，教師要對每個孩子都報有期待，教師要相信每個孩子都有聰明的火花，都是可造之材。每個孩子都有它的優(yōu)勢領(lǐng)域和弱勢領(lǐng)域，幼兒園里不存在誰聰明誰不聰明的問題，也不存在這個孩子有多聰明的問題，而只存在這個孩子在哪方面聰明的問題。幼兒園里沒有“笨孩子”“壞孩子”的說法，每個孩子都是獨特的，也是出色的。作為教師，就要善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點和閃光點，對他們進行激發(fā)、鼓勵增強其自信心，使其在弱勢領(lǐng)域也有進步。“羅森塔爾效應(yīng)”就證明了期待對人的重要作用，即“你如果把一般的學生看作天才，對待他如同天才，他果真成了天才”。
每一位教師都應(yīng)有一顆求知心。現(xiàn)代社會日新月異，各種新知識、新技能層出入窮，獲取一勞永逸知識的時代已成為過去，在學習化社會里，幼兒園教師的生存也是一個永無止境的完善和學習過程。新時代背景下，要求教師要成為研究者、學者，而不單單是教書匠。如果我們還以陳舊落后的知識和方法去教人、管人的話，勢必誤人子弟。再加上，幼兒興趣愛好廣泛，好奇好問，這就要求教師必須迅速回應(yīng)兒童的需求，及時滿足他們的好奇心，維持兒童對周圍事物與環(huán)境的探知興趣，引導他們正確認識周圍事物。如果教師對孩子的問題一問三不知，也有損老師在孩子心目中的形象。教師要給幼兒一碗水，自己僅有一桶水是不夠的，要成為涓涓的小河。因此，教師要有知識更新的緊迫感，利用點滴時間去學習。教師要學會反思。反思性教學是教師專業(yè)成長的重要途徑，通過孩子在活動中的反應(yīng)和表現(xiàn)，老師就能夠分析出主題的選擇是否符合幼兒的興趣與需求，所確定的教育目標、教育內(nèi)容和所投放的材料是否適宜，教育的組織形式和教師的指導，是否有助于幼兒主動積極參與到活動中并獲取知識經(jīng)驗，所有這些都需要老師進行反思。教師反思的過程，就是教師自我學習、自我提升的過程。波斯納曾經(jīng)指出，如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗，不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么，即便有“20年的教學經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復”。他提出一個教師成長的簡要公式：經(jīng)驗+反思=成長。由于教師們整天埋頭于組織教學、寫計劃、寫總結(jié)、備教案等等，很少抬起頭來去學習先進的教育理念與方法，因而缺乏自我學習與反思的觀念與能力，不利于教師的專業(yè)成長。
總之，幼兒教師要以新《綱要》為總旨，以促進幼兒終身發(fā)展為目標，加強自身的學習和反思，不斷提高教育教學能力，使自己真正成為一名合格的幼兒教師。
師德師風案例2
教師是立校、強校之本，師德是教育之魂。教師從事的是崇高的社會公益事業(yè)，擔負著培養(yǎng)21世紀的社會主義建設(shè)者和接班人的神圣使命。教師作為人類靈魂的工程師，是學生增長知識和思想進步的導師，必須具備高尚的師德和人格、遠大的理想、寬廣的胸懷、崇高的品德、淵博的學識精湛的教學藝術(shù)，教師的職業(yè)道德是調(diào)節(jié)教師與學生、教師與教師、教師與家長、教師與社會之間關(guān)系行為規(guī)范和準則。加強教師建設(shè)，提高教師隊伍的道德水準是新時期對教師的要求，是實施素質(zhì)教育對教師的要求，要嚴格樹立教師隊伍的良好形象。
那么衡量一個教師是否有良好的師德，要看教師的行為是否有利于學生身心和諧發(fā)展。不尊重學生的人格，諷刺、挖苦、歧視學生，對學生進行體罰，腦罰，等于不利于學生身心健康發(fā)展的都視為不符和師德要求。向?qū)W生亂發(fā)脾氣，也是師德修養(yǎng)不高的表現(xiàn)。
音樂教師作為傳授美、帶領(lǐng)學生進入藝術(shù)殿堂的美的使者，其自身也是美的。
一、在教學過程中，要善于發(fā)現(xiàn)學生的長處，激發(fā)學生學習的主動性，讓他們愛學，樂學。
在教六年級一個班時，有一個瘦小的男同學，在上課是經(jīng)常不聽講，還做小動作，老師批評他，他也不虛心接受，依然我行我素。我當著全班同學批評他，下課把他留下來，絲毫不起作用。我心想，在上課時，我就使勁盯著他不放，不信他不聽話。在下次上課時，我發(fā)現(xiàn)了我的處理方法很不得當。因為我從始至終觀察了這個孩子。我發(fā)現(xiàn)他不愛聽講，好動，可是一到該唱歌了，他立刻坐得很端正，認真極了，表情很投入，所有要求都做得勝過全班同學。一到學知識時，他又恢復老樣子。有了足夠的了解，我下課把他叫住，他開始像平時我批評他一樣，懶洋洋地走到我面前。我對他說：“你喜歡唱歌嗎?”他聽了我的問話，立刻來了精神，眼睛睜得大大的。說特別喜歡。我問他喜歡什么歌，他一連說了很多當前最流行的歌星。我對他說：你會唱嗎?他自豪的回答我說：“當然了”，我問他是怎樣學會的，他告訴我說聽幾遍就會了。我夸獎他很聰明。又告訴他，我們少年兒童也有很多很好聽的歌，也應(yīng)該喜歡，他說喜歡。我對他講：“無論是兒童歌曲還是流行歌曲，只要是健康的內(nèi)容，我們都可以去接受。他點頭很認可。我接著又對他說：”以后有時間，你為我們表演可以嗎?他高興地答應(yīng)了。我真的給了他很多表演機會。同學們使勁給他鼓掌。他情緒高漲，每次上課前，都有表演的要求。同學們也很愛聽。還向他學了不少歌。給他起了個很不錯的名字：“歌唱家”。我當著全班同學的面，時常鼓勵他。他很高興。過了一段時間，我又找到他，他心情很好。和我關(guān)系好多了，態(tài)度也很好了。沒有了往日的抵觸情緒。我對他說，要有良好的音樂素質(zhì)，只會唱歌是不行的。還要有豐富的音樂知識。他表示認可。我接著引導他說：“那沒有好的.紀律哪能學到很多知識呢?”他說沒意思。我就教育他要認真聽，說有不懂的我講給他。在課下，我認真琢磨了怎樣克服音樂知識講解過程中的枯燥，我開動腦筋，做教具，組織語言，盡量把知識講得通俗易懂些。后來，他在課上認真聽講，從不聽到認真聽，還積極舉手回答問題。有了飛躍的進步。使我欣慰。課余時間，我認真想了這個問題，我要是早發(fā)現(xiàn)了他的長處，他早就愛學了。看來，發(fā)現(xiàn)學生的長處，鼓勵表揚。用良好的態(tài)度去對待學生，會使他們能夠充分享受成功的喜悅，不僅能使學生持久地保持學習音樂的興趣，更增加了學習的動力。
二、尊重學生，不諷刺挖苦學生，尊重學生的人格，更是尤為重要的。
在我從教十余年生涯中，發(fā)生過一件事，對我教育很大。會使我終身難忘的。也作為一個教訓，時常提醒著我。
那是1995年，我剛參加工作，在我教的班級里有一個學生，他患有先天性語言障礙，說的話只有他的家長才能聽懂。經(jīng)常引起學生哄堂大笑。為此，他的家長很苦惱，家長告訴我們，從他會說話起，就走上了漫長的求醫(yī)之路。但由于是先天，都沒有成效。在一次上課時，我讓學生做書后的課后訓練，我先做了講解。下課了，我把作業(yè)收了上來，同學們都寫得很好。我做了批改。當我看到了一本做的很糟的作業(yè)本時，我不假思索地用紅色的筆寫了一個很大的“傻”字。過了幾天，他的家長找到我，我才想起了這件事。他的家長面帶委屈的說：“他回家就哭了。我們問他是不是有人欺負他了，他不說。在家長的追問下，他才把書給爸爸看。當時可把我氣死了。您寫了個這么大個“傻”字，他能不傷心嗎?我當時心里還自己叨嘮，有什么呀，大驚小怪的。接著家長又說：“我知道我們的孩子是傻，就是因為他傻，我們才更怕別人說的。”家長的表情是很痛苦的。我聽了家長的話，臉上火辣辣的。后悔極了。意識到事情的嚴重性。我不加思索的寫了一個字，給孩子心靈深處留下了極大的創(chuàng)傷，是很難磨滅的。孩子的心靈受到了打擊。更可怕的是塑造人類靈魂的教師給留下的。我傷心的哭了，向家長不停地道歉，家長說看在我年紀小，剛參加工作，態(tài)度又好，不追究了。我很感動，也很不安。我的行為嚴重地違反了一個教師的師德。這是與年齡大小是無關(guān)的。現(xiàn)在想起來。在那時要是有很多學習這方面知識的機會。無論如何，我也是不會犯這么大的錯誤。解鈴還需系鈴人，我一定要彌補。深刻認識到錯誤后，我主動找孩子，向他承認錯誤，說老師現(xiàn)在很后悔，不應(yīng)該這樣做。并給他換了一本新書，帶著他補作業(yè)重新做完了。又進行了補批。他看到了紅色的大對勾和鮮明的“優(yōu)”字時，他高興地笑了，用含糊不清的語言對我道謝。我感受到這個孩子是那么的可愛。我很不好意思，也很慚愧。由于家長與我的見面，使我深刻受到了教育，杜絕了更大的錯誤出現(xiàn)，也及時抹去了留給孩子心中的陰影。這件事時常在我腦中浮現(xiàn)。我感謝家長的寬容。感謝家長讓我深刻意識到不諷刺挖苦學生、尊重學生的人格是多么的重要。留在學生心中的應(yīng)該是鼓勵，尊重。因為一點小事，不及時處理，也許就會毀掉一個孩子的一生。
在今后的工作中，要不斷積累經(jīng)驗。揚長避短。更重要的是注重師德學習。嚴格遵循規(guī)章制度。讓每一個孩子都能快樂健康地成長。讓每個學生都能享受到表揚和鼓勵。有機會感受成功給他們帶來的喜悅。
師德師風案例3
盧梭在《愛彌兒》一書中有一句名言：“教育必須從了解人心入手。”只有了解人，才能教育人。而教師要想了解學生，就須真誠地做學生的朋友，要讓學生信賴，這樣他們才會向你敞開心扉。所以，要想成為良師，首先應(yīng)該做學生的益友。“教育成功的秘訣在于尊重學生”，這是千真萬確的真理。教師工作的對象是有血有肉有情感的人，他們有思想，有自尊。我們教師絕不能以領(lǐng)導者自居，一味地發(fā)號施令，搞強權(quán)和專制，而應(yīng)該多一些民主作風，應(yīng)該尊重學生的人格，保護他們的自尊心和自信心，以情動人，以理服人，多進行換位思考，多替學生著想，多傾聽他們的心聲，真誠地做他們的朋友。
一位新教師在課堂上課時，正聽到一位上課經(jīng)常講話的學生正在和同桌大聲的講話，于是很生氣的對該學生講“不聽的也不要講話，影響上課的紀律”。學生嘀咕到“講的超難聽，誰想聽氨。教師聽了就更生氣了，“你還接話，真是一點家庭教養(yǎng)也沒有”。學生語言更加激動：“老師，我的家庭有沒有教養(yǎng)，關(guān)你屁事”。于是，這節(jié)課的主題成為了一節(jié)師生的沖突課。顯然，教師的本意是為了維持上課的秩序，但面對一位“刺頭”學生，不經(jīng)意間的語言過失，造成了師生之間的不愉快。他認為學生公然在課堂上的“超難聽”，對他的課的評價，是他無法接受的，這樣不僅讓教師喪失了威信，也是對教師一種輕慢與冒犯，很自然教師沖出職業(yè)的底線，開始訓斥學生，沒想到學生更為激動，教師肯定沒有想到，該生是沒有雙親的，父親過早去世，母親改嫁，自己和年邁的奶奶生活一起，教師的不經(jīng)意的確刺痛了學生的內(nèi)心。教師應(yīng)該正確對待每位學生，尤其是要正確對待表現(xiàn)不夠好的學生，在處理這類學生事情時，教師應(yīng)該采取課后說服教育的方式，不應(yīng)該在課堂上直接處理，要三思而后行。首先要“望”，要看、觀察，找出原因，弄清為什么挫傷了學生的自尊心；其次是把握時機，及時“聞”，聽學生傾訴，讓他發(fā)泄，并緩解學生的急躁情緒，找到根源，找到教育契機，接著是“問”，通過詢問他人，了解學生的一些個人情況，促進問題的徹底解決；最后是“切”，找到癥結(jié)，雙方認錯，主動承擔責任，這樣會給學生留下深刻印象。
有位著名的教育學家曾說過：難以教育好的學生，是沒有了自尊心的學生；能教育好的學生，是有著強烈自尊心的學生。這句話將會永遠影響我的德育工作，我想只有愛，才能真正教育好學生，而我們必須保護孩子們最珍貴的東西——自尊。對待那些不良學生，如果我們不在他們幼小的心靈中消除不良行為的苗頭，任其發(fā)展下去，必然導致從小到大，形成惡習，但是大張其鼓地批評教育，如果處理不當，也會損害他們的自尊心，造成事以愿違的效果。下面，我通過幾個案例來說明一下如何讓學生擁有自尊心。
一、案例描述
有一天，一名同學向老師反映自己丟了5元錢。老師得知消息后，并沒有大肆宣揚，而是來到班上，掃視著全班同學，在師生之間目光的交流中，老師發(fā)現(xiàn)了一束躲避的目光。于是，他不慌不忙地說：“我已經(jīng)知道錢是怎么丟的了。”這時，孩子們都瞪大了眼睛，就等著罵那個偷錢的同學“小偷”呢。老師猜到了大家的心思，故做神秘的說：“告訴你們，是講桌拿了，你們拿出張紙，寫上你對講桌說的話，把紙包好，交給講桌，誰寫的能提醒它改正錯誤，能感動它，它或許就會把錢交出來的１孩子們都驚愕地瞪大了雙眼。老師又笑瞇瞇地說：“你們不信是嗎？那我們就來試試１同學們都好奇的看著老師，聰明的孩子立刻就明白了老師的意思，接著都齊刷刷的撕本子紙，認真的寫著。老師悄悄的轉(zhuǎn)悠著，發(fā)現(xiàn)，有的寫道：“講桌呀，拿別人東西是不對的，我們應(yīng)當從小養(yǎng)成好品質(zhì)。”有的寫：“我相信你是一時糊涂，你改了就還是我們的好朋友１同學們
幾乎都寫完了，這時，老師說：“給講桌寫信，要用講桌家族的方式傳遞，那就是必須放在自己的桌洞里疊好才行哦。”學生們都悄悄地把這張紙放到桌洞里疊好，這時，他又發(fā)話了：“現(xiàn)在以最快的速度親自傳遞這封信到講桌下的桌洞里，郵件就發(fā)送成功啦１同學們一個個小跑著送自己的信，接著都回座位上坐好了。全班頓時靜悄悄的，等待老師來揭曉答案，等待講桌把錢交出來。老師在講桌洞里慢慢的把信打開，還念著同學們寫的那些勸誡的話，在突然打開一個疊的有些不整齊但卻很嚴實的信封后，老師發(fā)現(xiàn)，有5元錢在里面！他不動聲色的把它放在桌洞稍里邊，繼續(xù)打開其他的念著當念完最后一個，全班同學都目不轉(zhuǎn)睛的盯著老師，盯著講桌０好了，同學們，講桌會把錢交出來，做一個誠實的講桌嗎？我們一起來看看１老師把桌洞里的那5元錢捧到講桌上，全班高呼：“老師，錢真回來了。您真神了１教室里響起一片歡呼聲。我彎下腰，輕輕拍了拍講桌。看了看那束羞愧的目光，伸出了大拇指，大聲說：“知錯能改就是好樣的，老師相信你，我們大家還是朋友。”看到那閃動的明亮的雙眼，我從心底泛起了笑容。
二、分析與反思
1、措施分析：偷竊行為往往與家庭不良的教育方式及個人缺乏自制力有關(guān)。對于像上述偶發(fā)性偷竊行為的教育，教師應(yīng)首先弄清學生偷竊行為的動機，然后，針對他的動機對癥下藥。而對待中小學生的錯誤，當以正面教育為主。既要解決問題，又要注意保護孩子的自尊心。人不自愛，無所不為。而自愛必須建立在自尊的基礎(chǔ)上。教師任何時候都應(yīng)尊重孩子的人格，保護孩子的自尊心，堅持正面教育為主，挖掘其積極因素，切不可進行心理打擊、變相體罰，說不該說的話，挖苦諷刺訓斥都不可齲因此，在處理這件事上，老師首先采用了為學生保密的原則，以保護他的自尊心為前提，引導他的情緒和行為向好的方向發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，又從認知、情感、意志、行為多處入手，改變他的不良習性。特別是當時的集體教育行為，在為他保有自尊的情況下讓他感受集體的溫暖，起到了很好的教育作用。正像蘇霍姆林斯基說的：“把一個學生的缺點和毛病公諸于集體，是一種非常細致的事情，要很有分寸，講究方法，要有很高的技巧。集體對于個人施加的影響應(yīng)當是使學生認識自己，對自己負責。”老師正是巧利用講桌將事件簡單化，人性化，起到了借他山之石的作用。
2、效果分析：偷竊事情發(fā)生后，當老師發(fā)現(xiàn)犯錯人時幸虧沒有不分青紅皂白就劈頭蓋腦教訓他，沒有帶著有色眼鏡處理這件事。是啊，孩子畢竟還是孩子，人無完人，孰能無過？作為一名老師，當孩子犯錯誤的時候，我們應(yīng)該指出他的錯誤，讓其改正。也許批評是免不了的，但如何讓孩子愉快的接受批評，認識錯誤？這是我們每個老師需要思考的，也許劈頭蓋腦的批評，嚴厲的指責也能使孩子認識錯誤，但這是以踐踏孩子的自尊為代價的。只有讓學生真正認識到自己的錯誤，對錯誤刻骨銘心，才能起到應(yīng)有的教化作用。這次事件正是由于老師冷靜、巧妙的處理，使學生以正常的心態(tài)及時改正了錯誤，為他今后健康成長奠定了基矗
3、存在問題：通過這次事件，筆者認為孩子造成錯誤的一定原因是平時和人缺乏心靈的溝通。他拿別人的錢只是為了獲得更多的朋友，說明他也渴望獲得集體的溫暖，本質(zhì)并不壞。同時說明現(xiàn)在的家庭教育方式還存在一定問題，造成孩子任性、孤獨、自私、說謊、情感不穩(wěn)定等性格特征。如果學校教育也缺少師生間、生生間的交流，那很容易造成各種問題。
三、今后設(shè)想
自尊心人皆有之，渴望得到尊重是人們的內(nèi)心需求。尊重學生是教育成功的一把鑰匙。即便是批評學生的錯誤和缺點，也要以尊重學生的人格為前提。這樣有利于學生認識錯誤，改正缺點。因此，教師要設(shè)身處地地走近學生，把自己放在學生的位置上，尊重他們、信任他們、剖璞見玉，長其善救其失，多發(fā)掘其身上的“閃光點”，利用這種條件及時加溫。比如通過一次坦誠親切的交談，一次家訪和一個親昵的動作，“曉之以理、動之以情”，促使學生內(nèi)心的消極情緒轉(zhuǎn)化為積極情緒，所謂“精誠所至，金石為開”，師生彼此在寬松和諧的氣氛中才會縮小心靈的距離。現(xiàn)代教育的民主性原則就是要求教師尊重學生，只有尊重才有平等，只有平等才有信任，有了信任，教師才可能深入學生的內(nèi)心世界，準確把握學生的心理狀態(tài)，才能與學生進行心靈的溝通，最終才能收到良好的教育教學效果。教師在處理問題時，一定要消除急躁情緒，保持冷靜態(tài)度，用自己的誠心和耐心去發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，對學生要有足夠的真誠寬容，及時給予肯定和表揚，使學生和老師之間的抵觸情緒消失，不再產(chǎn)生對抗情緒。老師的真誠寬容對于學生的成長有很強的重要性。學生們的學途漫漫，難免有心力疲累，心靈迷糊之時。此時，為人師者若不分青紅皂白就給學生一陣“暴風驟雨”，無疑會使學生稚嫩的心靈再受重創(chuàng)，這顯然不利于學生的健康成長，也不符合“誨人不倦”的師道風范：相反，若在此時示他們以理解與寬容，則無疑是給了他們一縷溫暖的陽光，一抹輕柔的春風，一捧甘甜的雨露。這，才是啟發(fā)學生心智的鑰匙！普渡“迷途”心靈的“諾亞方舟”！才是育人之術(shù)的靈魂！蘇霍姆林斯基所說的“文明教育”大概即是如此！陶行知先生曾經(jīng)告誡教師們“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑聲中有愛迪生。”沒有壞學生，每個學生都有他的閃光點，當然也有缺點和毛病，教師節(jié)的職責就是教書、育人。我們的任務(wù)就是要幫助他們改掉自身的缺點和毛病，發(fā)揚他們的優(yōu)點和長處，使每個學生都成為品格優(yōu)秀的好學生，將來成為社會上的有用之才。
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