語文試卷質量分析報告（推薦）

　　在經濟發展迅速的今天，報告的使用頻率呈上升趨勢，我們在寫報告的時候要注意語言要準確、簡潔。一聽到寫報告馬上頭昏腦漲？以下是小編為大家整理的語文試卷質量分析報告，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　語文試卷質量分析報告 篇1

　　一、總體情況分析

　　試題包括“基礎知識”、“閱讀理解”、“習作”三大塊內容。考察的知識點涉及到拼音、字詞、句子、標點、課文內容的理解和識記等多方面，題型有傳統的，也有創新的。總的來講，課內外知識結合，有一定的難度。除了前三題較容易外，其它各題均需要通過較長時間思考、辨別，才能得出答案。

　　二、各題情況分析

　　（一）學生答題有問題的

　　1。看拼音，寫詞語。”學生錯誤較多的出現在“統一”上。說明學生平時字詞不過關。

　　2劃去錯誤的讀音和漢字

　　小英的一條腿落（laoluola）下了殘疾

　　（既即）然

　　3讀句子，找近義詞

　　學生對“掃興、聚精會神、征服”的意思不理解，此題做的最不好

　　4、閱讀理解第二部分中概括段落的意思不準確

　　（二）其余部分題分析

　　1、習作，習作失分主要集中在以下幾個方面：1、有部分學生不懂最起碼的書寫格式，如：題目直接寫成“自定”或干脆丟掉；作文不分段；自然段開頭不知道空兩格；不能正確使用標點等。2、審題不清。內容不符合要求。比如，有的孩子寫的不是一件事而是幾件事；有的題目寫某某某，內容卻寫自己；還有的寫動物、寫景，文不對題。3、三年級剛剛開始練習習作，大多數孩子內容雷同、空洞、平淡無味、語言表達不流暢。4、卷面書寫整體不容樂觀，整潔度有待提高。

　　2、試卷字體小，學生看不清楚

　　三、幾點建議

　　1。加強寫字教學，針對三年級孩子容易大量出現錯別字現象，老師們還應該在語文課堂上加強識字寫字的'教學環節。特別是對易錯字和難寫字加強指導和提醒。從卷面上看，養成良好的書寫習慣需要加強。

　　2。注意豐富學生的詞語積累。引導學生多讀書，養成積累好詞好句、做摘抄的習慣。

　　3。閱讀課堂上多培養孩子的自主理解能力。

　　4。加強習作的指導。引導孩子們聯系生活寫真人真事、表達真情實感，力求做到語句通順，言之有物。還要擴大學生的閱讀面。

　　語文試卷質量分析報告 篇2

　　今年我們這屆一年級的學生是課改后使用新教材的第一屆學生，從期末考試卷面來看，本試卷依據課標，立足教材，檢測內容全面，題目難易適度，著重考察學生知識的積累和靈活運用的能力，能較客觀地檢測學生的學習水平，也體現了全面提高學生的語文素養、促進學生更好地發展的課改理念。現從試題檢測情況分析，對一年級學期末考做以下分析：

　　第一部分是“拼音識字”，一共有三道題小題，主要檢測學生對漢語拼音的掌握情況以及正確、規范書寫漢字的能力。期中第一題是大小寫拼音字母配對連線，大寫字母期中檢測時已經有考過，期末復習時老師們又把這部分內容作為重點，復習扎實所以第一題的完成情況總體都很不錯。第二題是看拼音寫詞語，也是比較基礎的題型，這題學生出現問題扣分主要是在田字格中書寫不規范。第三題是考察漢字筆畫順序的掌握情況，這一題學生普遍存在扣分情況，一方面是由于學生不夠認真仔細數錯筆畫，另一方面是由于學生對一些漢子筆畫掌握不牢固平時寫漢字沒有按照老師教的正確書寫筆順寫字，此外漢字的面廣老師在復習時對一部分漢字的筆畫沒有過分著重強調。

　　第二部分“詞語句子”，一共有三道題，分別是第四題，第五題，第七題。綜合考察學生詞語搭配能力，靈活運用識字方法，以及組詞、寫句的能力。第四題考察形容詞和名詞的搭配及動詞和名詞的搭配，連線的題型相對來說難度低，期中考察的內容大部分都是同學們學過的課文中的一些詞語搭配，所以這部分內容從卷面情況看學生整體完成情況不錯，個別學生出現錯誤主要是因為題中的字不認識。第五題主要考察的是加一加，減一減變新字組詞。這也是一年級識字教學中常用的兩種方法，學生掌握情況良好，問題主要出在組詞當中的`錯別字，表現出的問題是學生所掌握的漢字量不足。第七題主要考察照樣子寫句子，從卷面看，孩子的問題主要出現在錯別字以及審題不認真漏掉了例句要求中的助詞造成失分。從總體上看，本部分試題題型多樣，難易適中，靈活性強，既能考查學生的基礎知識，亦能測出學生的個性表現力。

　　第三部分“課內閱讀以及園地日積月累”，第六題和第八題共兩題。這部分考查了學生對課內學習的課文和“語文園地園”中要求背誦的內容的掌握、積累情況。覆蓋面廣，標點符號、諺語、詩歌、課文內容等。同時考慮到一年級的學生會寫的字不多，因此設題的題型采用“根據課文內容填空”、，選著正確的語氣詞等。試題立足教材，適度拓展，力求較全面地考察了學生積累背誦的掌握情況。從卷面上看由于平時老師的嚴格要求，以及期末復習的鞏固，學生掌握情況良好，也充分體現了重視基礎知識，強化知識與能力整合的特點。

　　第四部分“讀短文，做練習”。本題屬于課外閱讀，所選短文內容較淺顯，生動有趣，符合學生閱讀的程度，主要考察學生課外獨立閱讀的能力和習慣。同時，考慮到一年級學生的年齡特點，題型主要采用選擇題的形式和判斷題形式，適當降低了答題的難度。本題一共設有3個小題，設題梯次清晰，由易到難，重在檢測學生對短文的獨立閱讀理解能力及認真細致的閱讀習慣，較為客觀地檢測了學生閱讀水平的高低。學生的問題主要出現在第三小題，第三小題是判斷題并且沒有標拼音很多學生由于識字量的問題，題目一知半解造成了錯誤失分。

　　第五部分“看圖寫話”，本題提只提供一幅圖，畫面呈現出來的故事內容清楚，并且在旁邊設有一定的提示。符合低年級學生的認知水平和實際能力。學生必須看清圖意，認真讀完提示，才能組織表達，從卷面考試情況來看，學生出現的問題主要是忽略了圖旁邊的提示，沒有按照提示內容展開寫話，第二個問題是低年級寫話要求五個要素不全面，第三個問題就是寫話中普片存在錯別字造成失分。

　　語文試卷質量分析報告 篇3

　　一、試卷結構

　　此試卷由四大部分組成：

　　（一）基礎部分（54分）、包括字、詞句的訓練和考查；

　　（二）知識回顧（14分）；

　　（三）閱讀天地（12分）；

　　（四）習作（20分）。

　　二、試題分析：

　　本次期末考試試卷命題以《語文課程標準》為依據，以教材為基本點，具體體現在以下幾方面：

　　1、展現題型的多元而多樣。

　　綜觀這份試卷，其內容涵蓋了“聽說讀寫、字詞句篇”，題型多樣，力求對學生的語文素養進行全方位的評價。

　　一是緊扣文本又超越文本，廣泛地涉及到文本的各個知識點；

　　二是三維目標有效滲透，字詞句段篇有機融合。

　　2、突出語文的實踐與開放。

　　知識積累題的靈活運用，看拼音寫詞語題的基本功訓練，課外閱讀題的靈活豐富以及作文題的廣泛選材，都拓展了學生展示自我的空間，并注重了基礎知識與基本技能的考查。

　　3、注重課外的積累和運用。

　　積累在語文學習中占有重要地位。語文學習的過程從一定意義上說，就是語言文字的積累過程。有了豐富的`積累，才能厚積薄發。本次試題緊扣文本，較好地處理了課內學習和課外閱讀實踐的有機整合，體現了大語文觀。

　　三、得失分情況：

　　1、第一部分：

　　第一題，看拼音詞語。學生容易寫錯的是“聯合”和“唯獨”，也有一些學生讀題不認真，寫錯了詞語。第二題中的多音字“載”出錯率較高。第六題中2、3小題錯得較多。其余題目完成的質量較好。

　　2、第二部分：

　　學生對課本知識掌握得比較牢固。第2題出錯主要表現在學生看題不夠細心。有些學生對第4題的第二問題回答得不夠清晰，沒有從安全角度寫出自己的看法。

　　3、第三部分：

　　給文中第一自然段加標點符號和照樣子寫詞語，學生做得很好；第3小題失分也較少；大約五分之一的學生在4、5題上失分，主要的問題是沒讀懂文章內容。

　　4、第四部分：

　　大部分學生能根據題目的要求進行合理想象，內容充實。個別學生書寫潦草，語句不通順，標點符號的使用不規范，也存在習作中心不夠明確的情況。

　　四、今后努力的方向

　　1、基礎知識方面：對學生實行課課清，讓學生掌握課本所要掌握的知識和技能。

　　2．要更加重視學生書寫習慣的培養，要求學生書寫端正、規范、卷面整潔。

　　3．重視學生學習習慣的培養，教育學生仔細審題，認真答卷，細心檢查。

　　4．注重語言積累的靈活性以及課外閱讀的習慣，以提高學生的閱讀和寫作能力。

　　語文試卷質量分析報告 篇4

　　近年來，小學語文教育在我國受到了越來越多的關注，語文成績也成為了學生學業水平的重要指標。期末試卷作為對學生學習成果的一次檢驗，其質量直接影響著教學效果和學生學習動力。因此，對小學語文期末試卷的質量進行深入分析，對提高教學質量和促進學生全面發展至關重要。

　　一、試卷總體難易適中

　　根據對過去三年小學語文期末試卷的分析，試卷整體難易適中，考查內容涵蓋了詞語運用、閱讀理解、作文等多個方面，符合小學生的認知水平和學習需求。試卷中的題目設計貼近生活，貼近學生的實際成長經歷和情感世界，有利于激發學生的學習興趣和動力。

　　二、閱讀理解題設計合理

　　在閱讀理解部分，試卷中的文章內容貼近學生的'日常生活，涉及家庭、友情、校園等主題，對學生進行情感教育和生活啟迪，引導學生通過閱讀感悟人生道理，培養學生的情感態度和價值觀念。而閱讀理解題的設計也貼近學生的實際水平，既考查了學生對于詞語和段落的理解能力，又注重了學生的歸納總結能力和思辨能力。

　　三、作文題鼓勵創新思維

　　在作文部分，試卷設計注重了學生的創新思維和表達能力。作文題的命題思路新穎，如“我的未來夢想”、“快樂的周末”等，鼓勵學生暢想未來、感受生活，展現個性和創造力。此外，試卷中還注重了作文評分標準的科學性和客觀性，對學生的寫作能力進行了有針對性的評價，有利于促進學生的寫作提高。

　　四、詞語填空題有待優化

　　然而，在試卷中詞語填空題的設計存在一定的問題。部分詞語填空題考察的詞匯較為偏僻或者與學生生活脫節，難以引起學生的興趣和共鳴，應該針對學生的實際情況進行調整和優化，使得試卷內容更加符合學生的認知特點和學習需求。

　　五、提高試卷反饋及時性

　　當前，小學語文試卷的評閱和反饋過程存在一定滯后性，導致學生學習成果無法及時得到確認和指導。因此，應該著力完善試卷的評閱機制，提高教師的評閱效率，并通過及時有效的反饋方式，幫助學生全面了解自己的學習水平，推動學生在語文學習上取得更好的成績。

　　綜上所述，小學語文期末試卷在保持難易適中的基礎上，需要進一步完善題目設計，注重閱讀和寫作能力的培養，關注學生的實際學習需求，實現試卷內容與學生成長需求的有效對接。同時，要積極改進試卷評閱機制，提高評閱效率和反饋及時性，為學生的語文學習提供更有針對性的指導和支持，共同推動小學語文教育質量的提升。

　　語文試卷質量分析報告 篇5

　　一、試卷整體情況分析。

　　本次語文期中測試，題型多樣但以基礎為主。就內容來看，主要測試一至四單元書本上要求識記的字詞及語文園地中出現的句子，這樣既符合學生的能力特點，又能激發學生的答題興趣，充滿吸引力。題目難易恰當，既能檢查學生對字詞掌握的情況，又能拉開分數。

　　二、典型錯題分析。

　　第一題：讀拼音寫詞語。寫錯的字有：試、測、紀、旅。分析原因：一是拼音沒讀準，憑感覺隨便寫；二是能拼準拼音，但是由于平時練得不夠扎實，所以寫錯。

　　第二題：給加點字選擇正確的讀音。選錯的有：似、磨、禁。失分原因是沒有掌握好多音字詞語的正確讀音，識記不夠鞏固。

　　第三題：照樣子寫詞語。錯的最多的是ABCC式，有比較多的人寫不出這樣的詞語。雖然平時有訓練，但訓練得不多，練得不扎實。

　　第五題：選詞填空。細心、耐心、虛心的意思與運用沒有鞏固好。詞語意思不理解；對識記的詞語不會靈活應用，平時也沒有進行訓練。

　　第六題：補充句子。這道題失分最多的是語文園地中，名人名言沒有背熟、記熟，學生的讀讀背背沒有落實到位。有些是課文背熟了，但是書寫出錯較多，對字詞默寫不夠。

　　閱讀二。這道題失分的最重突出的原因是題目的要求沒有讀清楚、讀明白。其一，中心句沒有找出來；其二，照樣子寫比喻句只寫了句子，沒有寫比喻句；其三，“你想說什么？請寫幾句。”只寫了一句話。

　　閱讀三。這題比較難，失分比例也特別嚴重，有部分學生已經不知如何下手了。近義詞找不出來，標點符號沒有標對，文章內容讀不懂。基本的閱讀方法還有待鞏固掌握，學生的訓練還不夠。

　　習作樂園。寫作習慣不正確，題目用了書名號。有部分學生作文沒有寫，有部分學生寫的很少，文章內容枯燥，語言干癟，病句滿篇。大部分學生不能夠圍繞中心寫話，寫得較散、啰嗦，明顯是平時缺乏訓練。

　　三、原因分析。

　　（一）、對學生的分析。

　　本班學生因為是新接手，所以對他們的學習只有兩個月的了解。大多數學生學習興趣濃厚，學習態度端正，具一定的語文素養。但是不排除一部分學生學習較為懶散，上課懶于思維，不肯動腦，學習習慣也比較差。同時，學生學習方式在整體上主要以被動的學習為主，對于教師的指令缺乏積極地響應。思維能力、想象能力強的學生太少，冒尖學生不多。

　　（二）、教師教學的分析。

　　今年本人初次教三年級，由原來的'高年級轉為教中年級，還有待一定時間的適應。對于中年級的教學，除了感性認識，還需要一定時間的理性實踐，讓自己的教學與學生的學習更好接軌。

　　和同年級其他幾個班相比，我們班落到了后面，面對這樣的成績，我感到上半學期的心思又白費了，這可能和我教學方法有關系吧，針對這次考試和平時的教學，我認為考出這樣的成績，只要有以下幾個原因：

　　1、對教材分析得不夠，挖掘得不深，沒有很好的針對學生實際設計教學改進教學方法。平時對學生的要求不夠嚴格，對學生的學習輔導的不夠，沒有很好的關注后進生的學習。

　　2、在布置作業中，都是采取“一刀切”的作法。雖然對全班的學生學習抓得比較緊，但是沒有個針對性，特別是對學習上的“弱勢群體”真正關注得不夠，沒有按照他們的實際學習情況進行輔導和布置作業。

　　3、學生對與基礎知識的掌握不是很扎實。對于教材中要求掌握的重點基礎內容記憶不過關，一知半解、囫圇吞棗。要求背誦的內容不能做到會背會寫，而是會背不會寫，導致答案中錯別字連篇。

　　4、學生解決實際問題的能力不強，尤其是碰到與文章中相類似的問題時，不能靈活解決。比如，學生對詞語理解比較膚淺，對有些詞語一知半解。應該說也講到了練到了，但由于訓練不夠多，學生不會舉一反三，遇到問題不會靈活運用。

　　5、學生閱讀習慣較差。教師課堂教學的訓練還是不夠，有時為了進度，只是蜻蜓點水，面面俱到反而沒有抓住重點。因此，聽說讀寫的訓練應該時刻貫穿課堂始終。

　　6、學生的作文水平太低，習作的內容簡單，短小，枯燥無味；語言表達不夠準確和流暢；部分學生不能認真審題，習作出現跑題現象；組織材料能力弱，所以文章中心顯得散；肚里無話可寫，語言蒼白、平淡。字跡潦草，書寫不干凈。因此讓學生樂于表達顯得尤為重要，至少要有話可寫。其次，培養學生的一些作文方面的習慣也比較重要，比如留心觀察的習慣、審題的習慣、收集材料的習慣等等。最后，要多讓學生閱讀積累，豐富儲存，書讀多了，自然就能厚積薄發了。

　　四、改進方法：

　　1、抓好課堂40分鐘的教學，扎實有效地進行聽說讀寫訓練 ，讓學生在反復的積累運用中牢固掌握字形、詞義，并能舉一反三、靈活運用。

　　2、培養學生認真讀題和做完后檢查的好習慣。課后抓緊時間給學生復習鞏固，盡量減少學生的遺忘率。

　　3、繼續加強對后進學生的輔導。 作業因人而宜，有針對性地布置。給后進學生優先權，優先提問，優先指導，優先批改作業。

　　4、轉變教學方式。找到適合本班學生的最佳教學方式，使教者與學習者更好地互相適應。尤其是要逐步轉變學生低年級的學習方式。

　　5、課堂教學的效益還要常抓不懈。尤其是學習方法的指導和學習能力的培養要重視。采取有效措施組織學生開展課外閱讀活動，增加學生的閱讀量，豐富詞匯，提高學生的語文修養。

　　6、加強課外閱讀的指導和監控，讓學生學習有后勁。尤其是要培養學生良好的閱讀習慣，能夠使之較熟練地掌握一些常用的閱讀方法。當然，更要注重靈活訓練，精講精練。進一步加強閱讀、寫作的指導和訓練，增強對語言文字的分析、理解能力，不斷提高學生的語言理解、表達水平。

　　7、加強學生學習目的性教育。思想教育永遠不能放松，學習固然重要，但正確對待學習、科學對待學習，直至做人做事的態度更重要。要讓學生明白，做好事先要做好人。

　　總之，要揚長避短，注意隨時改正教學中存在的問題并認真做好后進生的輔導工作，繼續把好基礎知識關，為學生積累、靈活運用語言奠定堅實的基礎。

　　語文試卷質量分析報告 篇6

　　本試卷命題本著努力體現新課標中新理念的原則，除考查學生應該掌握的基礎知識外，還增加了一些開放性、實踐性的考查，注重考查學生的語文綜合實踐能力，緊密聯系學生生活實際，難易適當，題型豐富，覆蓋知識面廣，對以后的學習有引領和促進作用。

　　一、學生情況

　　我班共有5人參加考試，一位學生因身體原因缺考，平均分67、5分，及格人數5人，及格率83%，85—99分2人，60—84分1人，優秀率50%。

　　二、主要問題分析

　　1、基礎知識掌握得不夠扎實

　　表現在:個別學生還不能牢牢掌握本學期學習的生字，對練習中要求熟記和背誦的內容，還不能完全掌握，課文中要求背誦的內容，出現了會背但寫錯字的現象。

　　2、學生靈活運用知識的能力不強

　　本次檢測中，所要填寫的內容都是書本上要求掌握的，都是要求背誦的。但是學生實際做題并不太理想，主要原因是學生不能靈活運用知識。這給我們教學提了個醒:平日的教學中，要注重對學生審題能力的培養和學習方法的指導，練習的形式力求多樣化，讓學生接觸各種類型題，拓寬學生視野，培養學生活學活用知識的能力。

　　3、個別學生閱讀能力不高

　　在語文試卷中，對于課外閱讀這部分，個別學生完成的情況不盡人意。課內知識相對較好，而課外知識及應用能力則不容樂觀，學生明顯表現出課外閱讀量少，識字量少，閱讀能力較弱。這在閱讀短文中表現的最為突出出現這種情況的原因是:

　　⑴學生日常讀書量還是少，一般的短文就無法讀懂;

　　⑵識字量少，導致錯別字較多。

　　⑶學生缺乏對文本的.整體把握與概括能力，缺乏分析與理解的能力。

　　對文章內容需要學生通過對文本的閱讀后，在理解和感悟基礎上，用不同的語言形式表達出來，很多學生無話可說，這說明學生基本的閱讀能力還不具備。

　　4、答題習慣有待于加強。

　　審題是正確答題的基礎，讓學生養成良好的審題習慣是十分必要的。這次檢測中就有部分同學存在審題不認真的現象，如不細心讀題的要求，看到問題大致差不多，就答題，寫出來的詞語不符合題意。其次，在答題過程中，同學們的隨意性比較大，尤其表現在閱讀分析中，很多同學只是粗略地讀過短文之后就盲目地答題，往往是霧里看花，不得要領。同時，答題的完整性和規范性有待于加強。

　　三、改進措施

　　（一）教師：

　　1、嚴格執行語文新課程標準，認真鉆研教材，正確把握教材的重難點，精心組織教學活動。特別是在過程與方法上要指導學生，使學生學會運用多種閱讀方法，具有獨立閱讀的能力，培養學生良好的閱讀習慣。

　　2、從本次考試可以看出，識字和積累得分率較高，學生掌握較好，因此在今后教學中必須繼續重視這方面教學。

　　3、注重學生審題能力的培養，特別是在審題時，不能掰碎了喂給學生，要鼓勵學生自己動腦思考，提高審題的能力。

　　4、注重作文教學，平時讓學生多練筆，注意觀察身邊的人和事，為寫作提供素材。適當教給學生寫作技巧，以提高作文水平。

　　5、充分發揮學生學習的積極性，培養創新精神。在今后的教學中，我們將更應充分發揮學生的學習積極性。在課堂上，充分讓其獨立思考，不要一味灌輸知識，要在學生掌握方法的前提下，充分挖掘學生的潛能，點燃其創新思維的火花。改變傳統的教學方法，營造一種寬松的民主氛圍，培養學生敢于質疑，勇于爭辯，善于思考的創新能力。這樣學生就不至于考試過程中，對于開放性的題目感到十分茫然，或只求答案。

　　6、平時把一些類型的題目訓練貫穿在課堂中，不到期末臨時抱佛腳。

　　7、要樹立大語文觀，拓展思維。要樹立大語文觀，立足于課內，延伸于課外，注重課外知識點的滲入，融會貫通。首先教師要多讀書，其次要求教師能多對學生進行閱讀指導，讓學生學會讀各種文章。不僅自己能讀懂，而且有所感悟，有所積淀。這樣，學生平時就有了充實的閱讀素材，增加了對語言的悟性，提升了語文綜合素養。

　　（二）學生：

　　1、加強學生學習習慣的養成。從卷面的情況看，學生在寫字方面對漢字的基本筆畫，間架結構的書寫欠規范，學生在卷面上出現的錯別字較多。教師平時應有意識地培養學生認真讀書，端正學生的學習態度，從字跡、審題，認真程度上，培養學生良好的學習習慣。

　　2、培養學生的認真閱讀態度，平時提高要求，端正態度，作業的質量等方面進一步加強；還要培養學生做完題認真檢查的習慣。

　　3、對個別學困生要加強輔導，特別是要提高課堂教學效率。提倡學得少一點、學得淺一點、讓他學得好點。學得少一點、學得淺一點，不是降低標準，而是為了學得好點，收到實際的效果。只有學得少一點、學得淺一點，才有可能學得好一點。因為每次試卷上多數是不難的和不太難的題。保證這些題不丟分，學困生成績就上去了，積極性也提高了。

　　4、學生閱讀能力的培養應立足于課堂。針對閱讀部分失分嚴重這一現象，我認為提高學生的閱讀能力必須立足課堂，立足課本。教學中，重視閱讀方法的培養和良好閱讀習慣的養成。要培養學生的基本閱讀能力。

　　一是整體把握課文思想內容的能力。

　　二是體會重視詞句含義的能力。

　　三是自己提問題自己回答問題的能力。

　　同時，還要將閱讀延伸至課外，鼓勵學生在課外多閱讀一些有益的書籍，豐富積累，提高自身的閱讀水平。

　　5、作文教學改進作文方法的指導，注意學生思維的訓練，減少作文的錯別字，注意提高學生的閱讀積累。針對三年級學生的語文學習特點，字詞教學應以積累為主，引導學生在平時的學習中多積累一些優美詞句，養成自覺積累的習慣。要充分利用習作教材，讓學生敢于表達，樂于表達，重點進行片段練習。在批改、講評學生的習作時，要發揮評價的激勵作用，充分保護學生表達與交流的積極性，盡力讓學生獲得成功感，從而不斷增強學生習作的自信心。

　　總之，“一切為了學生的全面發展”，希望我們的學生學有所獲。

　　語文試卷質量分析報告 篇7

　　一、各年級試卷分析情況

　　一年級

　　學情分析：學生對于基礎知識掌握得比較牢固；大多數學生的學習態度端正，個別學生審題不夠仔細，學習上缺乏自覺性；有些知識，學生還不能靈活運用；閱讀理解及寫話能力有待提高。

　　教情分析：基礎知識中的同音字、形近字區分不夠，學生易混淆；對于課文的背誦抽查力度不夠；從知識的掌握到靈活運用，訓練不夠；后進生輔導、教育還不到位。

　　教學建議：繼續夯實基礎知識；教學中重視拓展訓練，提高學生靈活運用能力，多說多練；注重提優補差工作。

　　二年級

　　學情分析：學生造句、寫話都有進步，可見語文能力的提高是顯著的。失分主要在查字典、按課文內容填空等課內與課外相結合的題目上，“活知識”與“死知識”緊密結合才行。

　　教情分析：對學生的雙基訓練要加強，課文字詞、內容要過關，課內知識及時消化。查字典要加強練習，同時閱讀和寫話訓練要跟上，讓學生多讀書、讀好書，學會在生活中運用知識。

　　教學建議：加強后進生的補差；端正學生的學習態度；加強教學工作的細致性。

　　三年級

　　參加區質量調研。

　　四年級

　　學情分析：大部分學生寫好鋼筆字、處處留心、誦讀積累等項目做的很好，這說明學生基礎知識掌握的比較扎實、牢固，對于閱讀理解，自由習作等一類比較靈活的題型，得分率普遍不高，說明學生的感悟能力、表達能力、邏輯思維能力還有待于進一步提高。

　　教情分析：積累誦讀只要求學生會背，忽視了默寫，因此學生答題錯別字較多；注重教學，忽視了學習習慣的培養。很多學生較以前松散，書寫馬虎，學習浮躁，成績退步。復習階段很多學生忽視了錯題訂正，導致題目做了，卻沒有受到良好的效果。

　　教學建議：勤抓學生書寫，強化學生寫規范字；今后要重視課文中要求背誦的部分，學生不但要熟練背誦，而且要會寫，寫正確的字；重視課內閱讀方法忽然答題技巧的掌握，加強課外閱讀材料的訓練，廣泛閱讀名篇，提高獨立閱讀能力，另外，在閱讀教學中，應注意培養學生的知識遷移和情感體驗；重視開放性題目解題技巧的指導，要引導學生正確審題，挖掘學生自己獨特的感受注意研究“讀和寫”的關系，提高學生寫作能力。

　　五年級

　　學情分析：卷面書寫有學生用修正液和修改紙；基礎知識中標點符號特別是雙引號的用法問題較多，綜合改錯能力較差，對人物精神品質的提煉不夠準確，不能從總體上把握人物；古詩中存在的問題有：不理解詩句，寫錯別字，不能夠靈活運用、練習預警填詩句；閱讀：學生審題不夠，對閱讀文章的總體把握不夠，在平時的閱讀教學中注重方法的滲透與訓練。

　　教學建議：加強古詩的靈活運用訓練；加強綜合改錯的訓練；閱讀要做專項訓練來提高；平時重視小練筆的訓練。

　　六年級

　　學情分析：全年級大部分學生的學習態度端正，丹沒版中兩頭差異大，存在兩極分化現象，學生答題審題的技巧有待提高，靈活性的題目還需多練。

　　教情分析：基礎知識得分率很高，課件教師抓的很實，主觀題班級之間差距明顯。

　　教學建議：今后的教學中加強審題、答題的應試技巧訓練，基礎知識繼續常抓不屑，不僅要多做題，還要讓學生張我基本的答題方法。

　　二、問題分析

　　1．基礎知識掌握得不夠扎實

　　表現在：（1）一些學生還不能掌握本學期學習的生字。六年級個別學生“荼”“茶”不分，“籟”“賴”不分；

　　一年級“休”“體”不分，“在”“再”不分；二年級“冬”“動”“勇”“永”不分，這些形近、音近字，學生分辨不清。個別學生對練習中要求熟記和背誦的內容，還不能完全掌握，課文中要求背誦的內容包括古詩，出現了會背不會寫的現象，錯字、別字很多。例如五年級詩句填寫：吹面不寒楊柳風，“寒”字五年級有近五十人寫成了“含”，還有其他的字，僅僅是會背，意思不理解，錯別字較多；六年級成語填空“懸梁刺股”寫成“懸梁刺骨”。（2）基本技能掌握得不夠扎實。二年級的查字典得分率只有84.28。

　　2．學生靈活運用知識的能力不強

　　本次檢測中，語言積累與運用部分，所要填寫的內容都是書本上要求掌握的，都是要求背誦的。但是學生實際做題并不太理想，主要原因是學生不能靈活運用知識。例如、一年級學生在做第一部分的第四小題先連線，再寫一寫一題中，（投扔）鐵餅，（擲投）籃球，年級得分率僅為91.6，一（3）班僅為88.9，因為這樣類型題平時接觸較少，變換形式后，學生就不會靈活運用。這給我們教學提了個醒：平日的教學中，要注重對學生審題和學習方法的滲透，練習的形式力求多樣化，讓學生接觸各種類型題，拓寬學生視野。

　　3．閱讀能力不高

　　在語文試卷中，對于積累閱讀這部分，學生完成的情況不盡人意。課內知識相對較好，而課外知識及應用能力則不容樂觀，學生明顯的表現出課外閱讀量少，積累匱乏，閱讀能力較弱。這在閱讀短文中表現的最為突出，四年級閱讀得分率為83.16，四（4）班為77.99;五年級閱讀得分率為80，五（4）班76.1;六年級第一篇說明文得分率為73.8,六（3）班69.9,閱讀的失分率特別高。出現這種情況的'原因是：

一、學生日常讀書量還是少，一般的短文就無法讀懂；

　　二、積累不得法，學生經常有讀書摘錄的作業，但學生大都抱著完成任務的態度讀讀、抄抄了事，沒有按類摘抄，記憶，這樣的結果是即使見過，到用時就一片混亂，不能及時提取所需信息。三是由于我們不少教師的語文課堂仍處于以教師為中心的講析代替了學生的閱讀感悟或片面地追求朗讀而忽視了對文章的整體把握與理解。從而導致了不少學生缺乏對文本的整體把握與概括能力，缺乏分析與理解的能力。對文章內容需要學生通過對文本的閱讀后，在理解和感悟基礎上，用不同的語言形式表達出來，很多學生無話可說，這說明學生基本的閱讀能力還不具備。

　　4.答題習慣有待于加強。

　　審題是正確答題的基礎，讓學生養成良好的審題習慣是十分必要的。這次檢測中就有部分同學存在審題不認真的現象，如五年級閱讀短文中要求在課文中找出描寫主人公心情變化的詞語，許多學生寫得不是書上的詞語，短文題目中多次要求依次寫出動物的名稱等，學生調換了次序，沒有依次，造成失分。其次，在答題過程中，同學們的隨意性比較大，尤其表現在閱讀分析中。很多同學只是粗略地讀過短文之后就盲目地答題，往往是霧里看花，不得要領，如：五年級閱讀題：從來——有什么作用，學生沒有認真讀題，答案偏差較大。同時，答題的完整性和規范性較差，四年級閱讀談感想，應該圍繞文章揭示的中心并聯系生活談感想，閱讀感悟應圍繞“尊重人才“這一意思回答問題，學生答題存在中心不明確，答題不完整等問題。

　　語文試卷質量分析報告 篇8

　　期末考試終于結束了，這也意味著一學期的緊張而有序的教學也順利落下了帷幕，而期末考試正是對這一學期的教學成果進行了驗收。

　　縱觀我校一到六年級的語文考試成績，發現本次期末考試，除了五年級，其他五個年級的考試成績都不太好。一年級平均分80。3分，二年級平均分79分，三年級平均分76。4分，四年級平均分78。1分，五年級平均分83分，六年級平均分69。6分。達到各個年級段的良好以上的班級屈指可數，由此也可以發現，我校的語文教學成績與數學教學成績相比起來較差，與其他四所學校的語文教學成績也有很大的差距，這也給我們全體的語文教師敲響了警鐘：要尋根溯源，找到問題的癥結所在，解決問題，提高語文的教學成績。

　　查看一至六年級的試卷及卷面分析，發現這六個年級的`試卷普遍注重對于基礎知識及積累的考察，試卷內容涵蓋豐富，字詞句段篇都有涉獵。對于積累部分的考察，減少了以往的死記硬背，更多的是以拓展運用的形式出現，切合現今所提倡的以人為本的新課程理念，注重實用性。

　　此外，從六位任課教師的卷面分析來看，發現不注重字形的正確書寫以及不認真審題、盲目答題的現象在六個年級中普遍存在，學生做完題后不注重檢查，背誦積累的內容識記清楚，但書寫時錯別字較多。

　　這也提醒了所有的語文教師，在平時的教學中，要時時注意提醒學生認真觀察字的間架結構，注意字形，切忌寫四不像的字，避免寫字時的隨意性，這一點教師在黑板上寫字時也要注意。此外，對于要求識記的內容，不能僅僅只限于讓學生背會，平時的教學過程中也應當利用默寫本，注重對識記內容書寫的考察，使學生由理解到識記到正確書寫，三個步驟，缺一不可。

　　此外，還有部分教師在卷面分析中提到，學生在習作時審題不清，抓不住習作主題，導致跑題丟分。針對此種情況，建議語文教師在平時的教學過程中要幫助引導學生對各種文體進行歸納、總結，引導學生認真審題，抓住共同點與不同點，及時歸納方法，盡量避免丟分。

　　總之，此次語文的期末考試，整體上不太樂觀，要求我們全體語文教師在今后的工作中要再接再厲，及時總結經驗和教訓，尋求更好的教學方法，提高教學成績。

　　語文試卷質量分析報告 篇9

　　一、對試題的認識

　　本次測試試卷共設102個考察點，卷面整潔另獎勵2個點。此試卷共分基礎知識樂園、積累與運用樂園、口語交際樂園、閱讀樂園、我會寫話五大版塊。整份試題難易程度適中，試卷基本體現了：注重基礎，突出能力，聯系生活的原則。

　　1、重基礎知識和能力的培養。

　　試題主要從字詞句、按課文內容填空等方面來命題，基本技能則是從課文理解，各種句式的靈活運用等方面來考查，試卷基本上涵蓋了語文書上八個單元的內容，這些內容含量分布平均，而且都是學生需要掌握的內容。因此試卷無論是廣度還是深度，都很好地涵蓋了基礎知識和基本技能的要點，能客觀準確地檢測出學生的語文能力。

　　2、寫話重生活性。

　　語文來自于生活，語文的學習最終服務于生活。本次寫話清楚明了，選材接近孩子們的生活，并且以日記的形式展現，既考察了學生對日記格式的掌握，又考察了學生的語言表達能力。

　　二、考試概況

　　本次測試年級共有226人參加，從整個卷面來看，學生對基礎知識的掌握比較牢固，但還有部分學生學得較死，所以在運用知識的能力方面還有一定的欠缺，具體得分為：

　　三、典型錯例分析

　　（一）第8題：我會補充詞語。此題所考的四字詞語都是本冊書中出現的，在平時的教學中我們教師都一一進行了檢查，但寫到卷紙上的情況卻不盡人意，其中錯誤率最高的是：畫腳。

　　各班具體得分率如下：

　　分析失分的主要原因：

　　1、學生的口頭積累和書寫積累是兩回事，能說對不一定能寫對。

　　2、學生的生字還不夠扎實，在背寫過程中出現同音字混用、錯別字等現象都造成了一定的失分。

　　3、教師訓練不夠，尤其在復習過程中強化不夠。

　　（二）第10題“我會根據課文內容填空”的第四小題：藍天是雄鷹的 ，（ ）是老虎的家，（ ）是熊貓的家，（ ）是（ ）的家，（ ）是（ ）的家。

　　此題主要考察的'是學生對課文內容的理解以及運用，句子的句式與原文做了一些修改，部分學生在答題時就手足無措，造成大量失分，各班具體得分率如下：

　　失分的主要原因：

　　1、學生對知識的掌握過于死板，在答題過程中不能靈活運用。

　　2、學生運用知識的能力不強，對課文內容的理解只停留在表面并沒有真正深入到內涵。因而有些學生只要考題與課文內容稍做修改就無從下手，最后只能亂填一氣。

　　3、平時教師在這方面的訓練不夠。

　　（三）“閱讀樂園”中的第2小題：從文中找出下列詞語的近、反義詞，并寫下來。

　　此題對于二年級學生來說，有一定的難度，由于學生的積累欠缺，對詞語的理解不夠，所以各班得分不盡人意，具體得分率如下：

　　失分的主要原因是：

　　1、學生對詞語的理解有限，再加上部分學生分辨能力較弱，所以在選擇近、反義詞時不能正確判斷選擇。

　　2、教師平時訓練不夠，尤其是把近義詞和反義詞放在一起訓練很欠缺。

　　3、個別學生做題習慣不好，把近義詞寫入反義詞的位置，造成了不同程度上的失分。

　　4、題目要求從短文中找，部分學生審題不清，一看寫近、反義詞就把平時積累的詞語寫上，結果就白白失分了。

　　（四）“閱讀樂園”中的第5小題：照例子寫句子。春天，風吹綠了（ ），吹紅了（ ），吹（ ），吹（ ）。

　　此題要求學生仿寫的不單單是一個句子，而是一個句群，對于大多數學生尤其是理解和積累較差的學生來說，很有困難，各班具體得分如下；

　　失分的主要原因是：

　　1、學生沒有讀懂給出的例句，因此寫出的句子自然不符合題意。

　　2、學生積累有限，春天什么事物是紅的，什么事物有明顯的變化……學生腦海中一片空白，答題自然無從下手，只能亂填一氣。

　　四、教學中存在的問題及改進措施

　　通過本次測試，反映了學生基礎知識不夠扎實，對知識的運用還不能做到靈活自如，學會分析和思考，學會審題和讀題解題的能力還有待加強，特別是學生學習習慣更是我們低年級的重中之重。在今后的教學中，我們應重點從以下幾方面努力。

　　1.教師要進一步學習小學語文課程標準，轉變教學觀念，改進教學方法，尤其是加強課堂上的訓練意識，真正實現高效的語文課堂。。

　　2.改變重背誦輕默寫的檢測手段，從近幾次的測評情況看，學生不是不會背誦，而是不會寫，往往在寫上丟分。

　　3.增加孩子們的閱讀量，在培養學生的閱讀能力及分析問題能力上下功夫。

　　4.加強寫話訓練，要多為孩子創設寫話機會，提高學生的寫話能力。

　　5.要注意培養學生良好的學習習慣及讀題、審題的能力。

　　語文試卷質量分析報告 篇10

　　一、卷面情況分析。

　　（一）語言積累與運用。

　　這部分試題考查的是學生的基本知識，得分率為60%。得分較多的是漢字的讀寫與選用。信息的提煉與書寫，因為這部分是平時學習的基本知識和訓練的基本能力，學生的難度不大，而失分較多的則是詩歌背誦默寫，其原因主要是多數學生沒有鞏固復習的習慣，很少在課后多讀多背進行鞏固復習，許多優秀文章得不到反復的鞏固，致使記憶不牢而出現錯別字較多的情況，以至最后丟分。

　　（二）閱讀。

　　這次的閱讀題包括課內的詩歌鑒賞和文言文的閱讀，以及課內的小說閱讀和課外的一篇文章。學生在這部分得分率為50%。得分較多的是課內外的現代文文段的閱讀，可見，學生對所學文章掌握情況良好，可是令人擔憂的是學生在完成文言文時錯誤累累，這為以后的文言文學習帶來了較大的困難，需要對學生強調積累的重要性。從課外文段的失分也可以看出，學生僅僅是掌握了知識而已，而語文學習更重要的是知識向能力的轉化，這也正是師生在教學過程中反映出的問題，急需在下一步教學中得到解決。

　　（三）寫作。

　　寫作是一種綜合考查學生語文知識與能力的方式，本次作文命題的方式為半命題作文，既有一定的開放性，又有一定的限制，這種出題方式，拓寬了學生的寫作空間，更有利于考查學生的關于寫作的各方面的能力，促使他們發揮自己的個性，進行有創意的寫作。因為這篇作文在課文教學中剛剛進行過習作，所以多數同學表現出了良好的寫作構思，從而使得分率大大提高，上升到了80%，這是考試中學生表現最好的一方面。可是也有少數幾個同學在寫作時態度不認真，一篇作文就是三五行就結束了。

　　二、教師、學生在教學中存在的問題。

　　作為一門基礎性學科，語文更多的是強調基本知識講解和基本技能的傳授，在平常的教學工作中，我們一直很強調“雙基”，所以，學生在碰到次類問題時，很容易就能解題。但在能力訓練方面，雖然課堂上也強調思維過程和方法，但因做得不扎實，所以導致學生在解決此類問題時不足和錯誤很多，造成了許多不必要的失分。試卷中出現的答題不完整，理解題意不清晰等就是平時教學中不落實能力訓練的結果，如有幾個同學在完成第10小題時就把題目理解成了“給加點字注音”，又如在完成第17小題時，多數學生已經知道了文中描寫的作用，但卻不知道在文中這是側面描寫，所以因答題不完整而被扣了分。而在作文中，也因不打標點，語病較多而被扣分。其次，學生學習態度不端正也是造成此次考試成績不理想的一個原因，比如，在平時的背誦默寫中，多數同學就只是讀完之后應付老師的檢查，可許多時候是有口無心的，所以在背誦默寫中錯別字較多，甚至牽涉到別的答題中。另外，就是語文缺少讀的時間。由于新課程加大了文學名著的閱讀量，而我們的教學時間是有限的，所以造成了擴展閱讀與時間緊張的矛盾，在有限的教學時間內，很難完成容量較大的知識量，雖說可以通過多媒體輔助教學來增大教學容量，但閱讀有著它的特殊性，不是單純靠教師就可以讀懂作品的。

　　三、教學改進措施。

　　根據考試卷面分析，要想整體提高語文水平，必須從以下幾個方面對教學進行改進：

　　（1）繼續開展課外閱讀活動，利用每周一課時的時間組織學生到閱覽室讀書看報，以此豐富他們的知識，調動他們學習語文的興趣。

　　（2）繼續強調知識與生活的聯系，爭取做到以課內知識來解決生活問題。以生活問題來促進課內學習。

　　為了準確了解我縣基礎教育現狀，把握全縣基礎教育質量的真實水平，明確今后管理目標，充分發揮考試評價的積極導向作用，進一步深化小學基礎教育課程改革，縣教育局統一舉行了規模浩大的質量檢測考試和試卷評閱工作。通過對小學語文五年級期末試卷進行分析，力圖從中總結一線老師寶貴的教學經驗，了解有效的教學效果，收集教學中存在的問題，有針對性地開展教研工作，更好地服務于教學。在全面復查了143袋，約3800份試卷的評分情況后，又抽查了近500份試卷，分別從命題情況、規范批閱、準確量分，能力培養等方面對20春季學期五年級期末測試卷進行了細致分析，現將試卷評閱及質量分析情況報告如下：

　　一、評閱老師：

　　此次五年級期末測試評閱老師，是在全縣各個學校抽調的，共計27人。大多是45歲以下的中青年教師，且女教師居多。他（她）們年富力強，在評卷工作中都非常細致、認真，有的甚至勇挑重擔。如梁亞老師，她一人就評閱了第一大題--“我會選擇”，共6個小題的內容。還有覃金奎老師、楊妮老師、馬金玲老師、嚴學龍老師、尹清老師、王艷林老師、李紅梅老師等，在評閱試卷中，都做到了一絲不茍，既分工，又合作；既批閱規范，又做到了量分適度、準確。特別是閱卷小組長陳菲老師，在閱卷的同時，幾乎對所有試卷都進行了復查，從而保證了閱卷、統分的質量。

　　二、試題評析：

　　1、試卷內容：

　　本試卷旨在對學生基礎知識和基本能力的考查。試題覆蓋面較廣，全卷共6頁，4個大題，24個小題。4個大題，即“我會選擇、我會積累運用、我會閱讀理解、我會作文”，側重于學生在“積累與運用”、“閱讀”和“寫作”三個方面的表現來評價學生語文素養。

　　2、試卷適度：

　　（1）從總體上看，結構較完整。有語文基礎的積累和運用、閱讀積累與運用和習作等方面內容的考查；題型多樣，較好地體現了小學語文五年級階段的基本特征；注重對學生語文實踐及聽說讀寫能力的考察。

　　（2）從考查內容看，突出基礎性。考查學生語文基礎知識和基本技能的覆蓋面較廣：有對漢字的正確拼讀、習字書寫、成語的積累及在具體語境中的運用，關聯詞的運用、四大名著及其作者的考察，按要求改寫句子，詩句名言的積累，課內及課外閱讀的理解運用，以及在語言環境下正確理解和運用語言文字的能力等。

　　（3）從整份試卷與教材的關系來看，與教材聯系密切。關注學生的實際，題量不大，難易適中，覆蓋面較廣。大部分為本學期要求掌握的基礎知識和必須具備的的基本能力。如第3大題為閱讀理解，共分“課內閱讀”和“課外閱讀”兩部分，所占分數比例分別為10%和24%。

　　總的`來講，通過課內外知識和能力的綜合考查，能比較全面地了解學生的語文素養，了解學生語文知識的積累情況和理解、運用祖國語言文字的能力。

　　3、試題特點:。

　　（1）注重課外知識的考查。如第一大題中的6小題“四大名著”與其作者的對應關系。

　　（2）注重課內知識的考查。如第3大題中的“課內閱讀：因特網將世界連成一家”。還有2大題中的1、2、4小題，均是語文教材中的知識。

　　（3）重視能力的遷移與延伸。如“課外閱讀”中6小題“運用文中信息，續寫句子”。?再如第4大題“我會作文”，“請以‘傾聽’為題，寫一件你在學習和生活中與‘傾聽’有關的事情”，這實際上就是“課外閱讀”題中“傾聽外公講故事”一文的“翻版”或“范例”，如果稍微聰明一點的學生只要仿照這篇閱讀或者將這篇閱讀改頭換面、稍作修改，就是一片較好的習作了。

　　從整個卷面來看，得分較好項目是“基礎積累與運用知識”，失分較多的項目是“課外閱讀積累與運用”。

　　4、問題探究：

　　本次的試卷內容有值得我們共同探究的地方：從試卷總體上看，偏重于語文字詞句等基礎知識的考察，而真正讓學生在閱讀當中去“提取信息、形成自己獨特的見解、做出合理的評價”等方面的能力考查不足。

　　三、閱卷評析。

　　1、從抽查的近500份試卷看，批閱規范，基礎知識與閱讀評閱寬嚴適度，小題加分、匯總誤差極小。體現了縣教育局、教研室領導對考試工作的高度重視和閱卷老師認真負責的工作態度。

　　2、習作總分30分，每兩人一組，共8人閱卷。評閱客觀公正，寬嚴適度。作文最高分為30分，最低分為5分。全縣滿分作文共18篇，90%的作文得分均在及格以上，但還有部分習作離題萬里，卻給分偏高。

　　3、閱卷中發現個別教師有翻夾頁、錯改、漏改題目的現象，但通過復查，均得到了及時整改。

　　4、第二大題“我會積累運用”中第4小題“將下面的詩句名言補充完整”學生有寫錯別字的，但給分過寬，部分老師都給了滿分。這類題希望老師在今后的閱卷中謹慎批閱。

　　四、學生答卷中存在的主要問題：

　　1、個別學生基礎知識掌握得不牢固，甚至有的學生對拼音不熟悉，如第1大題中的1小題，學生找不到注音全對的是那一項。

　　2、部分學生對具體語言環境中成語的活學活用把握不準，找不準成語的使用是否恰當。

　　3、改寫句子，個別學生改寫的不到位。

　　4、部分學生對關聯詞的理解不透，把握不準確。

　　5、有的學生默寫詩句名言時，有寫錯字的現象。

　　6、及個別學生習作沒有認真審題，甚至沒寫題目或寫錯題目。

　　7、及少數學生卷面不整潔，書寫不規范。

　　五、對習作的兩點建議：

　　1、加強對習作的審題訓練，尤其是話題作文的審題訓練。

　　2、按習作要求訓練、批閱作文。

　　此次習作要求“感情真實，語句通順，字數不少于400字。”但在批閱時，這些要求都沒列入扣分范圍。從抽查的試卷看，文字和標點符號的規范書寫問題突出，有的錯別字嚴重，有的病句連篇。必須糾正的是規范書寫和正確使用標點符號是小學語文必須培養的習慣和能力，希望老師們細心指導，常抓不懈，使學生能寫一手工整漂亮的好字，正確書寫和使用標點符號。

　　語文試卷質量分析報告 篇11

　　本次試卷試題題型結構合理，試卷內容能緊扣教材出題，題量適宜，難度適中，覆蓋面廣，沒有怪題，能準確考查出學生的綜合語文素養，對教師的教學也具有一定的導向性，是一套較好的試題。

　　1.1.重視基礎知識和基本能力的考查。

　　本次試卷包括五部分：基礎知識、積累運用、閱讀理解(課內閱讀和課外閱讀)、口語交際、習作。涉及到的知識和能力有：看拼音寫字詞、根據拼音寫同音字、改正錯別字、給帶點字選擇正確解釋、找句子中的反義詞、積累運用大都是語文園地中的日積月累和課后作業、回憶課文內容填空、課內閱讀、課外閱讀、設計以“讀書為主題”的口語交際、習作等。但試題難度不大，都是小學階段應掌握的基礎知識和必須具備的的基本能力。試題體現了新課標精神，檢測的內容除教材基礎知識外，還檢測了學生課外閱讀情況，題型新穎豐富，有積累，有理解，有運用而且題型比例分配適當，整套試題具有一定的人文性、趣味性和靈活性。試題體現了“三重”即重基礎，重能力，重創新。能考查出學生對對本冊所學知識的掌握程度，內容不偏不難，也能考查出教師平時的教學情況和教學水平。

　　1.2.課內外相結合，全面考查學生的語文素養。

　　試題中基礎知識占22%，積累運用試題占22%，閱讀理解占21%，口語交際占5%，寫作占30%，這樣分配合理，積累運用中的小題是課本所學知識的.再現與拓展，閱讀分課內和課外兩塊，課內外知識和能力的綜合考查，能比較全面地了解學生的語文素養，了解學生語文知識的積累情況和理解、運用語言文字的能力。

　　1.3.試題具有一定的開放性，有利于學生的自主發揮。

　　如第二大題的趣識漢字，根據所填的兩句諧音歇后語寫一段話，具有開放性;第四大題以讀書為主題，設計一個采訪老師的情景對話，和課文第二課《小苗與大樹的對話》較相似，學生可根據實際情況自由發揮;習作一項的開放性也比較明顯，緊緊圍繞課本所學，但又不完全拘泥于課本，聯系生活，在成長的過程中，談一些事的啟發，確定一個合適的題目，把事情的經過講清楚，把啟示寫明白，要求靈活、有創意。選材范圍貼近學生生活，只要具備基本的習作能力和一定的生活積累，應該是有話可說，有話可寫的。

　　2、學生答題情況。

　　查閱學生試卷，明顯看到孩子們書寫有很大進步，大部分學生的成績和預測的基本吻合，但也有個別學生沒有發揮好，成績不理想。

　　2.1.我班整體成績統計與分析：我班共62名學生參加考試，優秀率為34%;合格率為82%;平均分為74.92。

　　2.2.學生各部分的答題情況如下：第一題基礎知識，優秀率為86%。整體學生做的較好，個別學生馬虎不夠細心，對基礎知識掌握不牢，將“謄寫”的“謄”寫成“譽”，“誕生”的“誕”寫成“蜓”的右半部分，將“源泉”寫成“圓圈”。第二題積累運用，既是對課文的回顧，又是文本的拓展。優秀率為54%，得分率很低。第1小題的填空題分別是給課文《桂花雨》中一句加關聯詞，給《鯨》一課中一句所使用的說明方法填空，給《竊讀記》中課后練習題的填空，第2小題填空題是語文園地一日積月累有關誠信的名言和補充古詩《秋思》及第八單元關于毛澤東的文章填空，這些都是書中基本常識，少部分學生竟然還失分，說明我平時在課文拓展教學中對學生要求不夠嚴格，第3小題填空題是關于有趣的諧音漢字，并用一句諧音漢字歇后語說一句話，這道題雖然平時學生沒做過，但認真思考還是能夠做正確的。閱讀分課內和課外兩個閱讀，課內閱讀是《圓明園的毀滅》第三、第四自然段，四道小題分別是根據意思寫詞語、劃過渡句說出作用、談讀完這段文字后感受，其實每個小題都考查過，但學生第4小題談感受的得分率非常低，說明學生的動腦能力較差。課外閱讀是一篇寓言故事《老鼠買魚》，課外閱讀難度適中，但優秀率不高。主要因為第3小題理解詞語“化敵為友”，學生不知道啥意思，沒有深入理解課文內容，致使第4小題魚行老板上了老鼠什么當，所以該市老鼠成災，學生失分較多，可見我在指導學生理解課文內容時側重于講讀課文的指導和學習，而對于學生在自學能力的培養和指導方面不夠扎實。總之，閱讀題得分率僅為15%，作文為20%，這說明學生的閱讀分析及寫作能力一部分學生不高，沒有良好的閱讀習慣，領悟能力、分析能力差，造成失分，這為我下學期教學指明了方向。第四大題口語交際以“讀書”為主題，設計一個采訪老師的情景對話，這和課文第二課《小苗與大樹的對話》較相似，學生可根據自己讀書情況自由發揮，語言表達能力差的同學，失分較多，這說明我平時的口語交際課有上的不夠扎實。第五題：習作(30分)習作部分滿分為30分，平均得分約22分。本次習作的要求是：在成長過程中，總有一些事給你啟發，請選擇一件，確定一個合適的題目，注意把事情的經過將清楚，把啟示寫明白，試題難度不大，選材范圍較廣，學生完全可以根據自己的生活經歷和體驗，選擇有利于發揮自己水平的題材來寫。優秀學生不僅事情敘述生動具體，而且語言流暢，字體工整;一部分同學泛泛而談，連具體的事件都沒有，內容空洞，語句不夠通暢，書寫不夠工整、規范，這是我班作文中普遍存在的問題。

　　3、反思與對策。

　　3.1.多積累，重視積累就等于給了學生一把學好語文的金鑰匙，對所學知識及時進行復習鞏固，及時梳理歸類，并通過多種形式加強練習，積極為學生創設運用知識的情景，讓學生能夠靈活運用所學知識。

　　3.2.要注意引導學生通過課內的學習和課外的閱讀，積累大量的知識和信息，知識積累多了，基礎才能厚實。

　　3..3.重視作文教學，激發習作興趣。在今后的教學中，應從習作興趣的激發和習作方法的指導這兩個方面著手，同時指導學生觀察生活，記錄生活，積累寫作素材，提高學生的作文能力。作文中一部分學生，特別是男生卷面臟、字體歪歪扭扭，下學期要狠抓，努力做到卷面干凈、整潔，字體規范、美觀。

　　3.4.下學期教學中繼續采用“一對一，優差互助”方式，努力去提高學生的平均成績。

　　語文試卷質量分析報告 篇12

　　一、綜合評價

　　試卷定位較準確，命題基本符合義務教育課程標準。整個試卷全面考察學生對教材中基礎知識的靈活英語能力。注重對課文基礎知識的考核，努力體現語文課程標準的基本理念和思想，基本做到不出怪題、偏題、過難的題，密切聯系學生的生活實際，增強了語文學習的靈活性和實用性，有考察了學生的真實水平，增強了學生學習語文的興趣和信心。

　　二、具體評價

　　1、內容全面，覆蓋面廣

　　考試內容幾乎涉及到教材所有內容。從拼音到字詞句、小閱讀共計十一題。第一題考察了漢語拼音，第二、三、四、五考察了學生對課本基礎的掌握，第六題看圖寫反義詞比較靈活，考查了學生的觀察能力。第十一題小閱讀較好地考查了學生的閱讀能力和綜合分析能力，但是題目中有些超出新課程標準，例如第九題按照課文內容填空

　　1、“房前（花）（果）香，屋后數成行”中的“花”沒有要求學生會寫。第六題反義詞中的例子“粗——細”，基礎差的學生不認識“粗”。

　　2、試卷題型兼顧基礎知識和綜合知識

　　基礎知識包括拼音部分、字詞句占試卷70%，綜合知識部分占30%。

　　3、題型結構合理而又多樣

　　本次試卷題型在繼承原有基礎題型的同時，也開創了部分新穎題型，如：第三題中的第二小題看圖寫漢字、第六題看圖寫反義詞、第十題

　　古詩連線等題型很少見，基礎差的學生出錯率較高。主觀題與客觀題的比例達到3:7，題型結構合理兼顧多樣性。

　　4、試卷表述科學，格式布局較規范，無明顯錯漏。為了照顧低年級學生識字量有限的問題，試卷題目均有拼音標注，非常人性化。但是為了兼顧布局試卷的字體較小，對一年級學生審題造成一定的干擾。

　　5、試卷題量較合適，難易程度分布適中。

　　試卷中基礎知識占70%，有一定難度題占20%，拔高題占10%，基本達到了7:2:1的比例，無偏題、怪題。

　　6、近兩年來，試卷題目重復率不高，相似題型占試卷題目的48% 7、試卷對學生本學期知識掌握效果有較好的'鑒別作用，題型新穎。試卷的成績分布對教師今后的教學有很大的指導作用。例如基礎差的學生在選擇正確音節這道題出現較多失誤指導教師今后教學應注意對拼音平翹舌、前后鼻音。學生在面對第六題看圖寫反義詞和第十題古詩連線出現較多失誤指導教師加強這方面的訓練，培養學生的應變能力和審題能力。

　　三、存在的不足

　　1、看圖寫字圖片較模糊，字體較小，一年級小學生視覺分辨能力較差，造成不必要的失分。

　　2、本次試卷按照課文內容填空，出現了學生沒有要求掌握寫的生字。 四、建議

　　一、小學階段語文測試的目的是檢測性，而非選拔性，因此試卷命題時要避免難題、偏題、怪題和超出測試范圍的題目，以《課程標準》為準繩，教師應將心比心按照各個學段的不同特點去選擇命題形式，有效檢測學生的知識掌握和能力提升情況。尤其在第一學段，命題老師不能出沒有學過的字詞讓學生去寫，會挫傷學生的學習積極性，也就是說命題時教師應該對該年級學生層次和學科知識了然于心，而不能想當然。

　　二、試卷命題要注意清晰度，尤其在低年級語文試卷中的“看圖寫字詞”和“看圖寫話”，圖片必須能讓學生看得清楚明白，如果學生看不清，甚至連成人都無法辨別時，很難想象如何讓學生去思考和回答，這一點定要引起命題老師的重視。

　　三、小學語文試卷中經常會出現大量的“按照課文內容填空”，個人覺得這類題目可以去除一些，填那些無太多意義的詞句價值不明顯，純屬機械記憶。

　　語文試卷質量分析報告 篇13

　　1、試卷總體情景

　　試卷設計，凸現雙基要求，強調積累運用，關注學生的本事發展。著力引導教師在教學中打牢“雙基”，提高學生理解和運用語言文字的本事，引導學生養成良好習慣，提高語文素養的目的。

　　①體現重點：要求掌握的基礎知識和基本技能。

　　②體現實踐性，考查學生理解和運用語言文字的本事，體現了學以致用的原則。

　　③試題體現開放性。習作題開放了選擇材料的空間，照顧了不一樣層次學生的習作本事。

　　2、各題得分情景

　　第一大題：基礎部分

　　1題，易題。主要考查學生基礎知識和本事，準確率這73%。從準確率看出，學生基礎不是很扎實。

　　2、5題，易題。主要考查學生的成語積累，準確率為90%。從準確率看出，學生掌握的比較扎實。

　　3題，易題。主要考查學生音序，準確率為92%。從準確率看出，學生掌握的比較扎實。

　　4題，易題。主要考查學生詞語，準確率為50%。從準確率看出，學生不是很好，近義詞難以分辨。

　　6題，較題。此大題重在考查學生積累教材中積累名言警句的情景。準確率為32%，能夠看出學生積累名言掌握差。

　　7題，易題。此大題重在考查學生句子運用的情景。準確率為85%，能夠看出學生掌握比較好。

　　8題，難題。此大題重在考查學生理解句子的本事。準確率為2.7%，能夠看出學生掌握的實在太差。

　　9、10題，易題。此大題重在考查學生課文經典句子的積累情景。準確率為95%，能夠看出學生掌握比較好。但涉及課外的“梁山英雄好漢”的一處，得分率僅為56.7%，學生閱讀了但忘記了較多。

　　第二大題：閱讀部分

　　課內閱讀，易題。考查學生課文本事，準確率為64.8%。從準確率看出，學生從詞語、句子、標點三個方面修改文章的`本事和習慣都很好。但理解深刻句子含義的本事較差。

　　第三大題：課外閱讀

　　較難題。該題重在考查學生概括理解本事，準確率僅為29.7%。從準確率看出，學生理解本事不強，不能根據具體的語言確定其意思；回答問題的條理不強。

　　第四大題：習作題

　　該題的準確率為67.4%。從準確率看出，65%以上的學生能寫出貼合題目要求的習作。可是也有35%的學生的做題習慣較差，在沒有認真讀題，弄明白題意的情景下就動筆寫作；還有一部分學生習慣了過程性檢測中與教材習作資料完全一樣的習作試題，習慣了用“預制板”習作來參加考試，對稍作變化的習作試題就不能適應，習作本事不強。

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